Universidad de Santander CV-UDES

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Módulo Electivo: Teoría de la Pedagogía

Actividad 3

Análisis de una Práctica Docente

Hoover Olmedo Cajas Daza

Profesor Consultor: Martha Arenas Vega

Popayán, Colombia

0 9 de octubre de 2019
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Introducción

En el presente trabajo a partir de dos clases observadas, una en la asignatura de aritmética

grado sexto y otra en la signatura estadística grado séptimo, se realiza una serie de observaciones de
cada momento de las clases, con base a lo observado se mencionan los rasgos evidenciados en la
dimensión estética y la dimensión cognoscitiva del educador, así como otras acciones que ejecuta
el educador en su quehacer y finalmente se exponen las estrategias pedagógicas utilizadas por el
docente en el momento de impartir aprendizajes significativos en los procesos de enseñanza.
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1. Perfil del Docente

Institución Educativa Institución Educativa Técnica Tomas Cipriano de

Mosquera, Popayán Cauca

Docente Luis Alfredo Guzmán Pérez

Grados a Cargo 6° , 7° y 80

Área de desempeño Matemáticas

Licenciado en matemáticas de la Universidad del

Cauca, 3 años de experiencia en docencia
Formación y Experiencia
orientando el área matemáticas y todas las
asignaturas que la conforman, Se encuentra
vinculado a la Institución Educativa a partir del
2016, Ingresa a la docencia mediante concurso de
méritos en el área de matemáticas.

Se observaron dos clases orientadas por el mismo

docente, una en grado sexto en la asignatura de
aritmética, y otra en el grado séptimo en la
Identificación de los Cursos Observados
asignatura de estadística. El grado sexto
conformado por 38 estudiantes con edades
comprendidas entre 12 y 13 años, el grado séptimo
conformado por 43 estudiantes con edades entre 13
y 14 años. La gran mayoría de los estudiantes
pertenecen a estratos 1 y 2 donde se evidencian
problemáticas sociales asociadas al consumo de
sustancias psicoactivas y maltrato intrafamiliar.

2. Resumen de la Entrevista Realizada y Observaciones de Clase

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El docente Luis Alfredo Guzmán Pérez comenta un resumen sobre el procedimiento para
impartir sus clases de matemáticas en cualquiera de las asignaturas que conforman, llámese
geometría, aritmética y estadística, siempre orienta las clases siguiendo una secuencia. Al comenzar
una temática nueva expone a sus estudiantes el derecho básico de aprendizaje (DBA) relacionado
con la temática, los objetivos de aprendije, desempeños a alcanzar, posteriormente se presenta una
animación utilizando alguna herramienta tecnológica, seguida de una explica la temática y
posteriormente se realizan actividades de evaluación enfocadas a cumplir con el objetivo de
aprendizaje.

Observación de clases

Clase 1. asignatura Aritmética Grado Séptimo, Tema (Adición entre números Racionales)

El docente al ingresar al salón de clase saluda a sus estudiantes y pregunta cómo han estado y los
niños con vos alta contestan eufóricamente que están bien, posteriormente hace el llamado a lista y
comienza la clase.

Sugiere a los estudiantes que saquen su cuaderno y como es habitual al comenzar una temática
nueva les hace escribir el derecho básico de aprendizaje relacionada al tema, el objetivo de
aprendizaje y los desempeños

Derecho básico de aprendizaje: Resuelve problemas que involucran números racionales positivos
y negativos (fracciones, decimales o números mixtos) en diversos contextos haciendo uso de las
operaciones de adición.

Objetivo de aprendizaje: Interpretar la adición entre números racionales.

Desempeños: Identifica la adición entre números racionales.

El docente les comunica a sus estudiantes que miren con atención una animación o video donde se
trata de la construcción de una carretera y que posteriormente al finalizar el video contesten una
pregunta.

¿Qué cantidad de la obra total le queda por construir al ingeniero?

La idea es que ellos por si solos realicen la suma de los dos números racionales y den la
respuesta. El docente da las indicaciones para que los estudiantes realicen esta actividad, que
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consiste en sumar y restar números racionales. En esta parte, el docente está atento a los
procedimientos usados por los estudiantes, corrige o aclara alguna duda, ya que este tema ellos lo
han trabajado en cursos anteriores. Es decir, el docente deja que los estudiantes propongan sus
mecanismos y estrategias para realizar las operaciones que se indican.

Como observador concluyo que los niños y niñas con estas estrategias pedagógicas se miraron
motivados, entusiasmados y lo más importante se observaron verdaderos aprendizajes significativos
orientados a cumplir un objetivo de aprendizaje trazado por el docente.

Clase 2. Asignatura estadística grado séptimo

El docente Alfredo me invita a observar un trabajo de campo que los estudiantes del grado
séptimo están desarrollando en la asignatura de estadística, este trabajo de campo cosiste en salir del
salón de clase y dirigirse sobre la malla que separa el colegio con una calle donde transitan muchas
rutas de colectivos de diferentes empresas de transporte urbano. Se observa que al pasar un
colectivo en sentido norte-sur los estudiantes toman datos relacionados al número de ruta y empresa
transportadora, los estudiantes reunidos en grupos de cinco deben tomar una muestra representativa
de aproximadamente 50 datos para que posteriormente el estudiante realice un estudio estadístico
donde se realice una tabla de frecuencias, diagramas de barras, diagramas circulares, cálculo de
media, mediana y moda. El alumno a partir de este estudio estadístico debe responder a la pregunta
¿Cuál es la ruta urbana que más transita frente de las instalaciones del colegio en sentido norte-sur y
a que empresa pertenece?

3. Rasgos de la Dimensión Estética del Educador

La dimensión estética del docente Luis Alfredo se evidencia mediante la capacidad creativa del
docente para motivar a sus estudiantes por medio de estrategias pedagógicas con el único objetivo
de motivar el deseo de aprender. Utiliza estrategias pedagógicas como la incorporación de las TIC
en los procesos de enseñanza aprendizaje y el uso de recursos propios o situaciones del entorno del
estudiante. El uso de estas estrategias evidencia una clase armoniosa, disciplinada y lo más
importante se evidencia una empatía estudiante-docente.

4. Rasgos de la Dimensión Cognoscitiva del Educador

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El docente Luis Alfredo utiliza claramente un enfoque constructivista de sus clases, donde el
estudiante participa activamente de su proceso de aprendizaje, emplea herramientas didácticas tanto
tecnológicas como elementos del entorno del estudiante que le ayudan a desarrolla un pensamiento
métrico y estadístico, mediante el uso de conceptos cómo suma de fraccionarios, media, mediana,
frecuencia relativa, frecuencia absoluta, etc.

5. Acciones del Educador

El docente Luis Alfredo Guzmán Pérez además de ejercer sus funciones como docente, es el jefe
de departamento de matemáticas de la institución, encargado de verificar que los planes de área y
asignatura estén acorde al grado y a los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, además
el docente en mención es el representante de los docentes ante el consejo directivo de la Institución
Educativa Técnica Tomas Cipriano de Mosquera de la ciudad de Popayán Cauca.

6. Evaluación del Educador

La institución educativa no cuenta con estrategias para evaluar a todos sus docentes, la
única evaluación que existe es la evaluación anual de desempeño laboral docente a
maestros nombrados bajo el decreto ley 1278 de 2002, esta evaluación es efectuada por el
rector de la institución educativa y mide las competencias funcionales y comportamentales
de los docentes. En las competencias funcionales se evalúa el desempeño que el docente
contribuye en cada una de las áreas de gestión de la institución:

 Gestión Académica: Dominio de contenidos, Planeación y Organización académica,

pedagogía y didáctica, Evaluación del aprendizaje.
 Gestión Administrativa: Uso de recursos, seguimiento de procesos.
 Gestión Comunitaria: Comunicación institucional, interacción con la comunidad y
el entorno.

En las competencias comportamentales se evalúa el liderazgo, comunicación y relaciones

interpersonales, trabajo en equipo, compromiso social e institucional, iniciativa y
orientación al logro.
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7. Practica Educativa

Se puede evidenciar que, en las dos clases observadas, el docente imparte aprendizajes
significativos, es decir se desarrollan las temáticas a partir de la motivación y de con conceptos
previos para reforzar nuevos conocimientos, motiva a sus estudiantes utilizando herramientas
tecnológicas y desarrolla temáticas con elementos propios del entorno del estudiante. Al usar estas
estrategias pedagógicas se observan grupos disciplinados, armoniosos y con ganas de aprender.

Referencias Bibliográficas
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Libro Electrónico Multimedial, Teoría de la Pedagogía, cap 3, El Saber Pedagógico, cap 4, La

Práctica Pedagógica. Recuperado de:
https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.371.3.TPEI/Documentos/cap3/Capitulo_Completo.pdf

https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.371.3.TPEI/Documentos/cap4/Capitulo_Completo.pdf

Rivera, F. B., & Vélez, B. S. M. (2015). Interpretación de la Práctica Pedagógica de un Docente de

Matemáticas. Acta Colombiana de Psicología, (14), 87-96 Recuperado de:

https://editorial.ucatolica.edu.co/ojsucatolica/revistas_ucatolica/index.php/acta-colombiana-
psicologia/article/view/426

López, J. M. S. (2012). Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en

Educación, 10(1), 58-73. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3993838