MARCO TEORICO

ANTECEDENTES
Los estudios revisados son investigaciones a nivel internacional y nacional, a

preocupación en cuanto a la coordinación visomotoras en los niños y niñas en sus

primeros años de edad, relacionada a la madurez visomotora que es lo que interesa y

preocupa a esta investigación, entre otros. A continuación, tenemos los siguientes

estudios:

A NIVEL INTERNACIONAL

a. El trabajo de investigación de Paredes (2016) sobre la Evaluación De La

Madurez Visomotoras en Niños De 1 a 3 Años de Edad de los CBV Del

Cantón Ambato, fue presentado para optar el Título de Licenciada en

Estimulación Temprana. El autor aplicó el test VAP-CAP a los niños, por

medio de periodos de estudio, evaluó los resultados encontrados en el test

VAP-CAP y se procedió a identificar un programa individual para cada niño

donde facilite la respuesta a la percepción visual y coordinación viso-motriz

a los niños que presentan deficiencias de capacidad y habilidad viso-motora,

conforme a la investigación se estableció que el 50% de los niños de los CBV

se encuentran con niveles bajos en la coordinación visomotora debido a que

las educadoras brindan importancia al cumplimiento del currículo de

Educación Inicial.

Esta investigación no hace entender sobre la importancia que se le debe dar a

la madurez visomotora a temprana edad el cual nos permitirá identificar

posibles deficiencias de capacidad y habilidad visomotora y corregirlos a

tiempo para su normal desenvolvimiento en su desarrollo de aprendizaje.

b. En su investigación Armando (2017) titulada La incidencia de la

coordinación visomotora en la disgrafía motriz en los niños y niñas de tercer

año de educación básica de la Escuela Fiscal “Manuelita Sáenz” de la Ciudad

de Quito, para optar el Título de Licenciado en Ciencias de la Educación,

planteó como objetivo determinar la incidencia del coeficiente visomotor. La

modalidad de la Investigación fue de carácter socioeducativo, con un enfoque

cuali – cuantitativo, se aplicó los test de coordinación visomotora de Bender

y el Subtest: GRAFÍA, A través de la investigación correlacional cuyo

propósito fue conocer la relación existente entre variables, se determinó que

el coeficiente visomotor incide para que se presente la disgrafía motriz, pues

la correlación es positiva.

Esta investigación es de valiosa información ya que nos recomienda incidir

en el correcto desarrollo de la coordinación visomotora el cual es importante

e indispensable para evitar la presencia de la digrafía motriz, por ello será un

gran referente para el presente proyecto de investigación.

c. El trabajo de Carreras, Stover, Landgraf (2008) sobre la Evaluación de la

Madurez Visomotora y Conceptual en una Muestra de Niños Escolarizados

de Buenos Aires, de los niños en ambas capacidades. los autores tomaron una

muestra de 348 estudiantes de entre 6 y 12 años, llevando a cabo su

investigación bajo el marco de la Catedra Teoría y Técnicas de Exploración

y Diagnostico llegando a la conclusión de que los resultados indican que las

variables en estudio no presentan relación con el sexo ni con la zona de

residencia, aunque sí con la edad de la muestra y con el nivel educativo del

adulto a cargo.

Esta investigación nos da a conocer sobre la importancia de estas dos

variables las cuales, si bien uno no influye en un aspecto, el otro si puede

 influir en la madurez visomotora, por ello se tomará presente esta

investigación al momento de evaluar dichas variables, así poder mejorar el

nivel bajo de madurez visomotora de los estudiantes en estudio.

d. En el presente trabajo de Mullo (2018) sobre el Estudio Comparativo de la

Coordinación Viso-motriz y su Repercusión en la lecto- escritura entre los

estudiantes del primer año de educación básica de las Unidades Educativas

Bilingües “Mons. Leónidas Proaño” y “Corazón de la Patria” de la

Universidad de Loja –Ecuador, para optar el Grado de Licenciada en Ciencias

de la Educación, Especialidad Psicología Infantil y Educación Parvularia. El

autor realizo el estudio comparativo de la Coordinación Viso-motora entre

los niños y niñas del primer año de educación básica, considero una población

de 32 entre niños y docentes, para lo cual utilizo encuestas como técnicas de

investigación cual se conoció como piensa el educador hacia los niños y

niñas, así como fichas para su investigación bibliográfica y de campo,

llegando a la conclusión en cuanto a coordinación visomotora los niños y

niñas de la Unidad Educativa Bilingüe “Corazón Patria” se encuentran en un

nivel de coordinación visomotora medio con respecto a la Unidad Educativa

Bilingüe “Mons. Leónidas Proaño” siendo su nivel menos que el primero.

La presente investigación es una fuente valiosa para nuestro proyecto de

investigación ya que realiza un estudio comparativo entre dos Unidades

Educativas el cual es fundamental según los resultados poder prever

actividades relacionadas con la coordinación visomotora ejercitando el

campo visual con diferenciación de colores, formas, distancias, copiar trazos.

círculos, líneas
 e. Asociacion entre la integracion visomotora y el desarrollo de la motricidad

fina en niños de tres a cinco años, Amador y Montealegre (2015) han

realizado un estudio de casos y controles en el cual se tomaron 60 niños de

tres a cinco años de edad procedentes de estratos bajos de colombia, a los

cuales se les evaluo el nivel e integracion visomotora según el VIM Beery

Bucktenica y la motricidad fina según la escala abreviada del desarrollo.

Este estudio proporcionara valiosa informacion ya que considera en estudio

variable similares al proyecto que se plantea ya que en su conclusion

determino que exite asociacion entre el desarrollo de la integracion

visomotora y la motricidad fina adaptativa.

A NIVEL NACIONAL

a El trabajo de investigación de Llanquecha & Mamani (2014) sobre la

investigación titulada Aplicación de un Programa para Estimular el

desarrollo de la coordinación Visomotriz en los niños y niñas de 4 años de

la I.E.I. Loyola Carnero Meneses de Huacapuy – Camaná. Para optar el

título profesional de Segunda Especialización en Educación Inicial. Las

autoras usaron un estudio Experimental con un diseño Pre experimental con

pre-test y pos- test a un grupo único de estudiantes, se propuso sesiones de

aprendizaje para lograr una buena estimulación en el desarrollo de la

coordinación psicomotriz en la niña y niño de 4 años de educación inicial,

llegando a la siguiente conclusión en lo que respecta a la coordinación

Visomotriz que en el indicador copiar líneas y figuras es importante en el

desarrollo y el dominio del cuerpo desde los miembros más grandes hasta

los más pequeños llegando a la mano con sus dedos, ya que se ejecutan

movimientos finos que es fundamental para el proceso de escritura.

 Esta información es importante para nuestro proyecto porque en su estudio

considera la madurez visomotora como un indicador importante en el

desarrollo de la coordinación del cuerpo esto durante el proceso de la

escritura.

b De La Cruz & Esteban (2013) en su estudio sobre el Nivel de Madurez

Visomotora de los Niños y Niñas del primer grado de la I.E. No 36009 del

Distrito de Huancavelica". Para optar el Título Profesional de Licenciado en

Educación Primaria, los autores tomaron una muestra de 32 niños y niñas de

ambos sexos de un mismo nivel socioeconómico de 6 y 7 años, para lo cual

se utilizaron para la recolección de datos el Test Guestalico de Bender,

siendo su investigación de nivel descriptivo, de acuerdo a sus resultados

llegaron a la conclusión que la madurez visomotora de la I.E. N° 36009 se

ubica en el nivel bajo, lo que significa que la coordinación viso-motriz esta

con retraso de 01 año aproximadamente en relación a su edad cronológica.

Este trabajo proporciona valiosa información el cual es importante para

identificar a temprana edad el nivel de madurez visomotora en que se

encuentran los niños de 3-5 años y a través de ello planificar estrategias para

mejorar los niveles bajos que podrían presentar y de esta manera no se vean

afectados cuando empiecen la primaria.

c Anonimo (2012) el autor realizo una investigación sobre la Coordinación

viso motriz, de Jean Piaget es paso previo para lecto escritura; en los niños y

niñas de 3 años de la Institución Educativa Particular Happy Childres. Alto

cayma.2012. Para optar un título profesional, el autor utilizo un diseño

cualitativo siendo su muestra la población conformada por los docentes y

alumnos de la institución educativa, para la recolección de datos uso el Test

 Frostig y los gráficos, llegando a la siguiente conclusión que en la altura hay

disociación entre la edad cronológica y visomotora tanto en niños como en

niñas, plantea que es necesario determinar que componente(s) asociados a la

altura determinan la aparente inmadurez visomotora.

Este trabajo de investigación nos presenta que hay componentes que

determinan la madurez visomotora los cuales mediante la aplicación de test

se puede identificarlo y de esta forma planificar estrategias para mejorar los

niveles de madurez visomotora para ayudar a los niños de educación inicial

en el aprendizaje, sobretodo de la escritura, ya sea de números o de letras.

d Claudia (2018) en su investigación sobre Niveles de Madurez Escolar en una

Institución Educativa de Chiclayo, 2018. Para optar el título profesional de

licenciado en psicología. La autora diseñó un estudio cuantitativo transversal

y descriptivo, para una población de 137 estudiantes de primer grado, los

resultados indicaron que los estudiantes evaluados se ubican en un nivel bajo

de Madurez Escolar, del mismo modo obtuvieron un nivel bajo en las

dimensiones de coordinación visomotora, discriminación auditiva y

lenguaje. Por lo que se concluye la necesidad de generar actividades que

favorezcan un adecuado desarrollo de los niños y niñas.

La presente investigación también guarda relación con el proyecto propuesto

ya que también incide en estudiar los niveles de madurez visomotora en niños

de edades de entre 6 a 7 años de una determinada institución educativa de

nivel primario que según los resultados obtenidos están con niveles bajos en

lo que corresponde a madurez visomotora, por ello la importancia de evaluar

el nivel de estas variables temprana edad.

 e Quenaya (2017) sobre su investigación titulada, Desarrollo de la

coordinación viso motriz en niños de 3,4 y 5 años de la Institución Educativa

Inicial Nº 1193 del distrito de acora-2017. Para optar el título de segunda

especialización en psicomotricidad. La autora presenta un estudio de tipo

descriptivo, realizado con el propósito de verificar el desarrollo de la

percepción viso motriz, utilizando básicamente la técnica de observación, así

mismo el test de Bender como instrumento de diagnóstico, concluyendo que

es adecuada por lo que se obtuvo que el 69% de los niños de 3,4 y 5 años,

alcanzaron los niveles de calificación: término medio, superior término

medio y superior,

La presente información también guarda relación con el proyecto de

investigación planteado el cual se puede usar como referencia para aplicar

los instrumentos que utilizo para medir la percepción visomotriz el cual se

puede usar para medir la madurez visomotora de nuestro proyecto.

Bases teóricas de la investigación

Desarrollo Cognitivo

Rafael (1994) menciona que “Se entiende por desarrollo cogmitivo al conjunto de

transformaciones que se produce en las características y capacidades del pensam,iento

en el transcurso de la vida, especialmente durante el desarrollo y por el cual aumentan

los conocimientos y habilidades para percibir, pensar, comprender y ,manejar en la

realidad”

Entonces se define al desarrollo congnitivo como la capacidad innata del ser humano

para pensar, razonar y utilizar herramientas mentales, que tiene sus inicios en los

primeros años de vida, mediante el cual vamos aprendiendo a utilizar la memoria, la

percepcion, el lenguaje, la planificacion y como resolver problema esto a través del

aprendizaje y la experiencia.

Piget () manifiestas que “ el desarrollo congnitivo no solo consiste en cambios

cualitativos de los hechos y de la habilidades, sino en trasnformaciones radicales de

como se organiza el conocimiento , una vez que el niño entra en una nueva estapa, no

retrocede a una forma anterior de razonamiento ni de funcionamiento”.

Se puede entender de la teoria de Piaget quien proponer que el desarrollo congnitvo

sigue una secuencia y que todos los niños atraviesan por cuatro estapas en un mismo

orden sin omitir ninguno de ellos y define que un niño van construyendo sus

conocimientos usado lo que saben e interpretando sus nuevas experiencias,

centrandose en la forma de como los niños adquieren el conocimiento , restandole

importancia a lo que el ñiño pueda concecer sino de como piensa en los problemas y

en la soluciones que puede darle, suponiendo cambios que pueda tener para razonar

del mundo donde vive.

Estadio preoperacional (2-7 años)

Rafael (1994) cita a Piaget quien “se refiere a este periodo como etapa preoperacional

por que los preescolares carecen de la capacidad de efectuar algunas en de las

operaciones lógicas que observo en niños de mayor edad”.

Se puede definir que en esta etapa es el comienzo de las habilidades de los niños para

emplear símbolos, gestos, con los que representan las cosas reales de su entorno,

comportándose de forma diferente que antes no le era posible, expresando sus ideas

mediante dibujos, juegos sobre el medio que lo rodea.

Pensamiento Representacional
Rafael (1994) menciona que “durante la etapa preoperacional, el niño comienza a

representarse el mundo a través de pinturas e imágenes mentales, lo cual ha hecho que

algunos expertos califiquen de lenguaje silencioso el arte infantil, los dibujos nos

revelan mucho sobre el pensamiento sus sentimientos”.

A medida que los niños van creciendo van afinando los detalles en sus dibujos,

representando hechos reales de su entorno que han oído o visto de personas, animales,

caricaturas u objetos, para Piaget el pensamiento representacional facilita el desarrollo

lingüístico

Desarrollo motor:

De La Cruz, Esteban (2013) afirman que “uno del desarrollo los más marcados del

primer año de vida es el notable progreso que logran los niños para controlar sus

movimientos y perfeccionar sus habilidades motrices. Al final del primer mes el cerebro

y los músculos del cuello han madurado lo suficiente para permitirles a la mayoría

alcanzar el primer hito del desarrollo locomotor: levantar su mentón cuando están

acostada sobre su estómago, poco después también los niños levantan su pecho,

alcanzan objetos, y se sientan si alguien lo sostiene.”

El desarrollo motor en niños de 0 a 5 años es una etapa de evolución que está marcado

en los primeros años de vida, la posibilidad de caminar y la precisión para tomar cosas

son dos habilidades que define a los seres humanos. Según estudios de investigación

se descubrió que el desarrollo motor en los primeros años de vida evoluciona en una

secuencia definitiva, las cuales varían según la edad del niño.

Calero (2018) sostiene que “el desarrollo motor se refiere a la adquisición de

habilidades que implican movimiento y que van especializándose de acuerdo al

crecimiento, desarrollo y maduración, tanto orgánica como funcional, es un es un

proceso continuo, secuencial y progresivo; donde unas habilidades preceden a otras,

determinadas por la madurez fisiológica”

Aquí se puede distinguir con mucha claridad que el desarrollo motor es una etapa de

evolución que los seres humanos atravesamos en los primeros cinco años de vida, los

cuales van formándose más precisos conforme nos vamos desarrollando, el cual es la

interrelación de la respuesta muscular y la estimulación y desde un punto de vista de la

maduración el desarrollo motor es un despliegue de secuencias de eventos

programados en la que los nervios y músculos maduran, por el cual los niños esta edad

tienen cada vez más control

Madurez escolar :

Moreno (2018) cita a Gesell: menciona que “es importante empezar por saber que

concebía a la maduración como un proceso en el que priman los factores intrínsecos,

por lo que asumía que los factores ambientales podían estimular, modificar y

contribuir al proceso de desarrollo, pero no generarlo.”

Se puede concluir que la madurez escolar es producto del desarrollo humano el cual

permite un amoldamiento progresivo hacia las pautas de conducta y de factores que

influyen en el desarrollo del aprendizaje del niño en sus primeros años de vida

Condemarín, Chadwick, & Milicic (1978) se refieren “a la madurez como una

posibilidad del niño para adaptarse de forma adecuada a las exigencias escolares; para

lo cual ha de haberse desarrollado física, psíquica y socialmente en los niveles

esperados para su edad en el momento de iniciar su etapa escolar.; esto sumado al

socializar de forma oportuna dentro de un entorno favorable.”

Las autoras afirman que la madurez implica una concepción integral de los diversos

estados de aprestamiento y combina sus aprendizajes y experiencias para su

disposición para aprender asi como está determinado por los factores como:

Edad: periodo de tiempo del niño donde va adquiriendo algunas capacidades y

habilidades que modifican la conducta y que van a determinar la madurez para iniciar

sus procesos de aprendizaje.

Sexo: a comparación de los varones las mujeres tienen un proceso de maduración más

rápido por lo que hace que hablar sea más temprano y esto hace que le sea más fácil

escribir.

Coordinación Visomotora:

Revilla (2014) cita a Bender (1969) quien define “la coordinación visomotora como

la función del organismo integrado, por la cual éste responde a los estímulos dados

como un todo, siendo la respuesta misma una constelación, un patrón, una Gestalt".

Barruezo (2002) define “la coordinación visomotriz ajustada, que supone la

concordancia entre el ojo (verificador de la actividad) y la mano

(ejecutora), de manera que cuando la actividad cerebral ha creado los mecanismos

para el acto motor, sea preciso y económico”.
Frostig (1980) plantea que “la coordinación visomotora es la capacidad de coordinar

la visión con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo es el tipo de

coordinación que se da en un movimiento manual o corporal, que responde

positivamente a un estímulo visual.”

Condemarín (1986) considera que “la percepción visual es una función que se

relaciona con la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos que son

percibidos por el sujeto a través de la vía visual.”

Bender (1960) define “la coordinación visomotora como función del organismo

integrado por la cual éste responde a los estímulos dados como un todo, siendo la

respuesta misma una constelación, un patrón, una Gestalt. La función visomotora,

comprende la percepción visual de las formas, sus relaciones en el espacio, su

orientación y la expresión motora de lo percibido. La capacidad de observación y

atención son fundamentales en el desarrollo de esta función.”

En conclusión, según los autores se podría resumir que la coordinación visomotora es

la capacidad que tiene el cuerpo de reconocer una acción motriz mediante la

percepción visual asociado con los movimientos del cuerpo, que requieren precisión

donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano y dedos.

cuadrados cerrados, pueden cruzar líneas haciéndolas onduladas, sus movimientos y

dibujos se hacen más precisos ya pasado los 7 años a más años existe una

coordinación más conjunta entre la coordinación visomotora.

MARCO TEORICO

ANTECEDENTES
Los estudios revisados son investigaciones a nivel internacional y nacional, a

preocupación en cuanto a la coordinación visomotoras en los niñas y niñas en sus

primeros años de edad, relacionada a la madurez que es lo que interesa y preocupa a

esta investigación, entre otros. A continuación, tenemos los siguientes estudios:

A NIVEL INTERNACIONAL

f. Paredes (2016) realizo una investigacion titulada : “Evaluación De La Madurez

Visomotríz en Niños De 1 a 3 Años de Edad de los CBV Del Cantón Ambato”,

de la Universidad de Abanto, para optar el Título de Licenciada en Estimulación

Temprana, la finalidad de la investigación es obtener resultados concretos de

como desarrollan la habilidad viso-motriz y dar un diagnóstico previo para

posteriormente estimular de mejor forma sus capacidades viso-motrices, se

tomó una muestra de la población que conforma todos los niños de entre 1 y 3

años de edad de los centros infantiles del buen vivir en el Cantón Ambato, se

recopilo información sobre la percepción espacial y coordinación visomotriz ,

conforme a la investigación se estableció que el 29% de los niños de los CBV

se encuentran con niveles bajos en

 la coordinación visomotora, también se debe tener en cuenta que el 25% de los

niños se encuentran en una capacidad visomotríz media, lo que nos da un total

de 54% de niños que se ubican bajo la media, esto debido a que las educadoras

brindaron tiempo e importancia al cumplimiento del currículo de Educación

Inicial, sin tomar en cuenta las falencias en la descoordinación general, en

consecuencia el niño/a no adquiere dominio, independencia del cuerpo y

movimiento en el espacio-temporal.

De acuerdo a la investigación se concluye que la coordinación visomotora en

los niños de los CBV del Cantón Ambato en los primeros meses de vida es

importante puesto que implica la capacidad de ejecutar movimientos más

coordinados entre el cuerpo y la vista, siendo este un factor fundamental para

el inicio de la pre-escritura.

La presente información guarda similitud con el proyecto de investigación

propuesto ya que también considero en su investigación la variable del nivel

de maduración visomotora en niños menores de 5 años, por ello será un buen

referente para la comparación de resultados y conclusiones.

g. Armando (2017) En su investigacion titulada “La incidencia de la coordinación

visomotora en la disgrafía motriz en los niños y niñas de tercer año de educación

básica de la Escuela Fiscal “Manuelita Sáenz” de la Ciudad de Quito, para optar

el Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, planteó como objetivo

determinar la incidencia del coeficiente visomotor, la modalidad de la

Investigación es de carácter socioeducativo, con un enfoque cuali – cuantitativo,

para la recolección de información se aplicó los test de coordinación visomotora

de

Bender, el propósito fue conocer la relación existente entre variables, se determinó

que el coeficiente visomotor incide para que se presente
 la disgrafía motriz, pues la correlación es positiva. Es necesario recomendar de

acuerdo a los resultados obtenidos la aplicación de un programa de recuperación

psicopedagógica, puesto que el correcto desarrollo de la coordinación

visomotora es un requisito indispensable para evitar la presencia de la disgrafía

motriz.

La presente investigación considero dos variables a estudiar por ello utilizo dos

test de evaluación del cual tomaremos como referencia la evaluación sobre

madurez visomotora que es el problema que se plantea, esta información es

valiosa para realizar comparaciones de los resultados obtenidos.

h. Carreras, Stover, Landgraf (2008) las autoras realizaron su investigación

titulada: “Evaluación de la Madurez Visomotora y Conceptual en una Muestra

de Niños Escolarizados de Buenos Aires”, se tomó una muestra de 348

estudiantes de entre 6 y 12 años, llegando a la conclusión de que los resultados

indican que las variables en estudio no presentan relación con el sexo ni con la

zona de residencia, aunque sí con la edad de los participantes de la muestra y

con el nivel educativo del adulto a cargo, por el cual los resultados obtenidos

en esta investigación destacan la importancia de verificar la asociación entre

ambas habilidades para su aplicación en el marco de la psicología evolutiva,

educacional y clínica , Por último cabe destacar que en esta muestra el mayor

grado de educación del adulto a cargo aparece como un factor protector que

beneficia el desarrollo de la capacidad de la madurez conceptual y visomotora

de los niños escolarizados.

Este proyecto de investigación considera dos variables a estudiar de los cuales

consideraremos solo el de la madurez visomotora como precedente para nuestro

proyecto de investigación que planteamos, considerando que esta información

 es muy buena para realiza comparaciones con los resultados que obtengamos y

asi poder mejorar el nivel bajo de madurez visomotora de los estudiantes en

estudio.

i. Mullo (2018) En su investigacion titulada: “Estudio Comparativo de la

Coordinación Visomotriz y su Repercusión en la LECTO escritura entre los

Niños y Niñas del primer año de educación básica de las Unidades Educativas

Bilingües “mons. Leonidas proaño” y “corazón de la patria” de la Universidad

de Loja, para optar el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación,

Especialidad Psicología Infantil y Educación Parvularia, tiene por objetivo

Contribuir con la presente investigación al mejoramiento de la calidad de

educación de nuestro medio, mediante el estudio comparativo de la

Coordinación Viso-motora entre los niños y niñas del primer año de educación

básica, considero una población de 32 entre niños y docentes, llegando a una

conclusión en cuanto se refiere a coordinación visomotora los niños y niñas de

la Unidad Educativa

Bilingüe “Corazón de la Patria” se encuentra en un nivel de coordinación visomotora

medio con respecto a la Unidad Educativa Bilingüe

“Mons. Leonidas Proaño”, puesto que en esta segunda institución hay un puntaje

menor, por ello recomienda que los maestros de la Unidad Educativa Bilingüe

“Corazón de la Patria” y del “Mons. Leonidas Proaño” deben realizar ejercicios

con sus niños y niñas para el desarrollo visual, como es, observación de las cosas

de la institución, discriminación de las formas, colores, peso, medida;

discriminación de las personas por su talla, color, contextura, etc.; discriminación

de las señales de tránsito, del comercio, de salud, etc., del barrio o de la ciudad.
 La presente investigación también considera dentro de sus variables a estudiar los

niveles de madurez visomotora los cuales se encuentran en un nivel de

significancia bajo por ello es una información que se tendrá presente en la

ejecución del proyecto de investigación que se está planteando.

j. Mesrahi T, Sedighi M (2013) El objetivo principal de la presente investigación

es examinar el papel del retraso en el desarrollo perceptualmotor y el daño

cerebral en la organización del trastorno de la escritura expresiva (EWD), con

una muestra de 89 alumnos divididos en 2 grupos , uno con trastorno de escritura

expresiva y el sin trastorno de escritura expresiva ,compuesto por estudiantes de

secundaria y tercer grado de primaria, en su estudio muestran que existe una

diferencia significativa en el desarrollo perceptual visual-motor entre los

estudiantes con trastorno de escritura expresiva y los estudiantes sin con

trastorno de escritura expresiva, según los resultados el desarrollo

perceptivomotor de los estudiantes con trastorno de escritura expresiva es más

bajo que el de los estudiantes sin con trastorno de escritura expresiva, llegaron

a la conclusión que aquellos que están relativamente más desarrollados que sus

pares, en términos de percepción visual-motora, tienen más éxito en la

educación, especialmente en la escritura expresiva.

A NIVEL NACIONAL

f. Llanquecha & Mamani (2004) realizaron la investigacion titulada:

“Aplicación de un Programa para Estimular el desarrollo de la coordinación

Visomotriz en los niños y niñas de 4 años de la I.E.I. Loyola Carnero

Meneses de Huacapuy – Camaná”. Universidad Nacional de San Agustín de

Arequipa. Tesis para optar el título profesional de: Segunda Especialización

 en Educación Inicial, el propósito del estudio es responder a las necesidades

de desarrollar su coordinación visomotriz en los niñas y niñas, lo que se

quiere lograr es que el niño sea el protagonista de sus aprendizajes a través

del trabajo escolar exploratorio cooperativo de búsqueda y a la construcción

de nuevos conocimientos.

Se propuso sesiones de aprendizaje para lograr una buena estimulación en el

desarrollo de la coordinación psicomotriz en la niña y niño de 4 años de

educación inicial.

Para finalizar vemos que nuestra investigación abarca un tema muy

importante dentro del proceso educativo y esperamos que sirva de base para

futuros investigado res y puedan mejorar la metodología aplicada.

g. De La Cruz & Esteban (2013) realizaron la investigacion titulada: “Nivel de

Madurez Visomotora de los Niños y Niñas del primer grado de la I.E. No

36009 del Distrito de Huancavelica" de la Universidad Nacional de

Huancavelica, tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en

Educacion Primaria, para desarrollar su investigacion se planteo como

objetivo determinar el nivel de madurez visomotora de los niños y niñas del

primer grado de la l. E. N° 36009 del distrito de Huancavelica, en una

muestra de 32 niños y niñas de ambos sexos de un mismo nivel

socioeconómico de 6 y 7 años, para lo cual se utilizó el Test Guestalico

visomotor de Bender, llegando a la conclusión que la madurez visomotora

de los niños y niñas del primer grado de la I.E. N° 36009 se ubica en el nivel

bajo, lo que significa que la percepción visual y la coordinación visomotriz

esta con retraso de 01 año aproximadamente en relación a su edad

cronológica.
 Este trabajo proporciona valiosa información sobre la madurez visomotora y

se asimila con el proyecto de investigacion quie se plantea por ello sera

tomado como referencia para la ejecucion del proyecto de investigacion.

h. Anonimo (2012) el autor realizo una investigación titulada: “Coordinación

viso motriz, de Jean Piaget es paso previo para lecto escritura; en los niños y

niñas de 3 años de la Institución Educativa Particular Happy Childres. Alto

cayma.2012”, para optar un título profesional, para lo cual planteo el

siguiente objetivo: Determinar cuál es la influencia de la coordinación viso

motriz, de Jean Piaget es paso previo para lecto escritura; tomo como

muestra la población conformada por los docentes y alumnos de la

institución educativa, utilizando un diseño cualitativo e instrumento de

recolección de datos Test Frostig, encuesta, llegando posterior a la siguiente

conclusión: que en la altura hay disociación entre la edad cronológica y

visomotora tanto en niños como en niñas y determinar que componente(s)

asociados a la altura determinan la aparente inmadurez visomotora.

Este trabajo de investigación es también de valiosa información para la

ejecución de presente proyecto de investigación ya que es importante trabajar

la coordinación visomotriz para ayudar a los niños de educación inicial en el

aprendizaje, sobretodo de la escritura, ya sea de números o de letras.

i. Claudia (2018) realizo la investigacion titulada: “Niveles de Madurez

Escolar en una Institución Educativa de Chiclayo, 2018”; tesis para optar el

título ´profesional de licenciado en psicología, tuvo como objetivo identificar

los niveles de madurez escolar en una institución educativa, para lo cual se

diseñó un estudio cuantitativo transversal y descriptivo, para una población

de 137 estudiantes de primer grado,

 los resultados indicaron que los estudiantes evaluados se ubican en un nivel

bajo de Madurez Escolar, del mismo modo obtuvieron un nivel bajo en las

dimensiones de coordinación visomotora, discriminación auditiva y

lenguaje. Por lo que se concluye la necesidad de generar actividades que

favorezcan un adecuado desarrollo de los niños y niñas, la presente

investigación también guarda relación con el proyecto propuesto ya que

también aplico instrumentos para medir la madurez escolar en la

coordinación visomotora de los estudiantes, por ello es una información

importante que podemos tomar como precedente.

j. Quenaya ( 2017) realizo la investigacion titulada “Desarrollo de la

coordinación viso motriz en niños de 3,4 Y 5 años de la Institución Educativa

Inicial Nº 1193 culta del distrito de acora-2017”. Para optar el título de

segunda especialización en psicomotricidad, para desarrollar su

investigación se planteó como objetivo Determinar el nivel de desarrollo de

percepción viso motriz en los niños y niñas de 3,4 y 5 años de la Institución

Educativa Inicial Nº 1193 culta del distrito de acora-2017. En este trabajo se

presenta un estudio de tipo descriptivo, realizado con el propósito de verificar

el desarrollo de la percepción viso motriz. A tal efecto se cotejan mediante

puntuación de 10 distorsión, rotación, integración y perceberación obtenidos

mediante el muestreo intencional integrada por 22 niños, utilizando

básicamente la técnica de observación, así mismo el test de bender como

instrumento de diagnóstico. Según los resultados obtenidos en el presente

trabajo de investigación se determinó que el nivel de percepción viso-motriz

en niños de 3,4 y 5 años de la Institución Educativa

 Inicial N° 1193 “Culta” Distrito de Acora 2017, es adecuada por lo que se

obtuvo que el 69% de los niños de 3,4 y 5 años, alcanzaron los niveles de

calificación: término medio, superior término medio y superior, la presente

información también guarda relación con el proyecto de investigación

planteado el cual se puede usar como referencia para aplicar los instrumentos

que utilizo para medir la percepción visomotriz el cual se puede usar para

medir la madurez visomotora de nuestro proyecto.

4.3 Justificación de la investigación

El presente trabajo de investigación se justifica porque se observó que los docentes

no le toman la debida importancia en cuanto a madurez visomotora ya que tiene

influencia directa sobre el desarrollo de la escritura en los años posteriores, además

hay pocos trabajos de investigación de índole nacional e internacional sobre la

variable de estudio, sabiendo que la coordinación visomotora es la capacidad que

permite ajustar con precisión el movimiento corporal como respuesta a estímulos

visuales, el cual debe desarrollarse en los 5 primeros años de vida del niño y es en

el nivel inicial donde se debe facilitar actividades con variados materiales y objetos

que a través de su manipulación y ejercitación irán formando el pensamiento y el

aprendizaje de habilidades más complejas, además es importante para el buen

rendimiento académico ya sea de números o de letras. Bender (1960) define

coordinación visomotora como función del organismo integrado por la cual éste

responde a los estímulos dados como un todo, siendo la respuesta misma una

constelación, un patrón, una gestalt.

Frostig, (1980) plantea que la coordinación visomotora es la capacidad de coordinar

la visión con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo es el tipo de
 coordinación que se da en un movimiento manual o corporal, que responde

positivamente a un estímulo visual.

Condemarín, (1986) considera que la percepción visual es una función que se

relaciona con la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos que son

percibidos por el sujeto a través de la vía visual.

Estos conceptos dados por estos investigadores nos hacen entender la importancia

de la variable en estudio el cual será un aporte para mejorar la calidad de la

educación básica y plantear una solución al problema, la madurez visomotora es

tarea de todos más aun de quienes están involucrados en el quehacer educativo que

es base fundamental en el desarrollo integral del niño, el cual mediante este proyecto

de investigación nos permitirá detectar a tiempo este problema y así evitar que el

niño no tenga dificultades en la escritura cuando inicie el nivel primario.

De allí la necesidad de investigar el nivel de madurez visomotora en los estudiantes

de la Institución Educativa N°669 -San Francisco” en la Provincia de Satipo del 2019,

con el fin de conocer cuál es el nivel de madurez visomotora en los estudiantes, de

este modo hacerle frente al problema y a la vez buscar estrategias que mejoren el bajo

nivel de madurez visomotora. Bases teóricas de la investigación

Desarrollo Cognitivo

Rafael (1994) menciona que “Se entiende por desarrollo cogmitivo al conjunto de

transformaciones que se produce en las características y capacidades del pensam,iento

en el transcurso de la vida, especialmente durante el desarrollo y por el cual aumentan

los conocimientos y habilidades para percibir, pensar, comprender y ,manejar en la

realidad”

Entonces se define al desarrollo congnitivo como la capacidad innata del ser humano

para pensar, razonar y utilizar herramientas mentales, que tiene sus inicios en los
primeros años de vida, mediante el cual vamos aprendiendo a utilizar la memoria, la

percepcion, el lenguaje, la planificacion y como resolver problema esto a través del

aprendizaje y la experiencia.

Piget () manifiestas que “ el desarrollo congnitivo no solo consiste en cambios

cualitativos de los hechos y de la habilidades, sino en trasnformaciones radicales de

como se organiza el conocimiento , una vez que el niño entra en una nueva estapa, no

retrocede a una forma anterior de razonamiento ni de funcionamiento”.

Se puede entender de la teoria de Piaget quien proponer que el desarrollo congnitvo

sigue una secuencia y que todos los niños atraviesan por cuatro estapas en un mismo

orden sin omitir ninguno de ellos y define que un niño van construyendo sus

conocimientos usado lo que saben e interpretando sus nuevas experiencias,

centrandose en la forma de como los niños adquieren el conocimiento , restandole

importancia a lo que el ñiño pueda concecer sino de como piensa en los problemas y

en la soluciones que puede darle, suponiendo cambios que pueda tener para razonar

del mundo donde vive.

Estadio preoperacional (2-7 años)

Rafael (1994) cita a Piaget quien “se refiere a este periodo como etapa preoperacional

por que los preescolares carecen de la capacidad de efectuar algunas en de las

operaciones lógicas que observo en niños de mayor edad”.

Se puede definir que en esta etapa es el comienzo de las habilidades de los niños para

emplear símbolos, gestos, con los que representan las cosas reales de su entorno,

comportándose de forma diferente que antes no le era posible, expresando sus ideas

mediante dibujos, juegos sobre el medio que lo rodea.

Pensamiento Representacional
Rafael (1994) menciona que “durante la etapa preoperacional, el niño comienza a

representarse el mundo a través de pinturas e imágenes mentales, lo cual ha hecho que

algunos expertos califiquen de lenguaje silencioso el arte infantil, los dibujos nos

revelan mucho sobre el pensamiento sus sentimientos”.

A medida que los niños van creciendo van afinando los detalles en sus dibujos,

representando hechos reales de su entorno que han oído o visto de personas, animales,

caricaturas u objetos, para Piaget el pensamiento representacional facilita el desarrollo

lingüístico

Desarrollo motor:

De La Cruz, Esteban (2013) afirman que “uno del desarrollo los más marcados del

primer año de vida es el notable progreso que logran los niños para controlar sus

movimientos y perfeccionar sus habilidades motrices. Al final del primer mes el cerebro

y los músculos del cuello han madurado lo suficiente para permitirles a la mayoría

alcanzar el primer hito del desarrollo locomotor: levantar su mentón cuando están

acostada sobre su estómago, poco después también los niños levantan su pecho,

alcanzan objetos, y se sientan si alguien lo sostiene.”

El desarrollo motor en niños de 0 a 5 años es una etapa de evolución que está marcado

en los primeros años de vida, la posibilidad de caminar y la precisión para tomar cosas

son dos habilidades que define a los seres humanos. Según estudios de investigación

se descubrió que el desarrollo motor en los primeros años de vida evoluciona en una

secuencia definitiva, las cuales varían según la edad del niño.

Calero (2018) sostiene que “el desarrollo motor se refiere a la adquisición de

habilidades que implican movimiento y que van especializándose de acuerdo al

crecimiento, desarrollo y maduración, tanto orgánica como funcional, es un es un

proceso continuo, secuencial y progresivo; donde unas habilidades preceden a otras,

determinadas por la madurez fisiológica”

Aquí se puede distinguir con mucha claridad que el desarrollo motor es una etapa de

evolución que los seres humanos atravesamos en los primeros cinco años de vida, los

cuales van formándose más precisos conforme nos vamos desarrollando, el cual es la

interrelación de la respuesta muscular y la estimulación y desde un punto de vista de la

maduración el desarrollo motor es un despliegue de secuencias de eventos

programados en la que los nervios y músculos maduran, por el cual los niños esta edad

tienen cada vez más control

Madurez escolar :

Moreno (2018) cita a Gesell: menciona que “es importante empezar por saber que

concebía a la maduración como un proceso en el que priman los factores intrínsecos,

por lo que asumía que los factores ambientales podían estimular, modificar y

contribuir al proceso de desarrollo, pero no generarlo.”

Se puede concluir que la madurez escolar es producto del desarrollo humano el cual

permite un amoldamiento progresivo hacia las pautas de conducta y de factores que

influyen en el desarrollo del aprendizaje del niño en sus primeros años de vida

Condemarín, Chadwick, & Milicic (1978) se refieren “a la madurez como una

posibilidad del niño para adaptarse de forma adecuada a las exigencias escolares; para

lo cual ha de haberse desarrollado física, psíquica y socialmente en los niveles

esperados para su edad en el momento de iniciar su etapa escolar.; esto sumado al

socializar de forma oportuna dentro de un entorno favorable.”

Las autoras afirman que la madurez implica una concepción integral de los diversos

estados de aprestamiento y combina sus aprendizajes y experiencias para su

disposición para aprender asi como está determinado por los factores como:
Edad: periodo de tiempo del niño donde va adquiriendo algunas capacidades y

habilidades que modifican la conducta y que van a determinar la madurez para iniciar

sus procesos de aprendizaje.

Sexo: a comparación de los varones las mujeres tienen un proceso de maduración más

rápido por lo que hace que hablar sea más temprano y esto hace que le sea más fácil

escribir.

Coordinación Visomotora:

Revilla (2014) cita a Bender (1969) quien define “la coordinación visomotora como

la función del organismo integrado, por la cual éste responde a los estímulos dados

como un todo, siendo la respuesta misma una constelación, un patrón, una Gestalt".

Barruezo (2002) define “la coordinación visomotriz ajustada, que supone la

concordancia entre el ojo (verificador de la actividad) y la mano

(ejecutora), de manera que cuando la actividad cerebral ha creado los mecanismos

para el acto motor, sea preciso y económico”.

Frostig (1980) plantea que “la coordinación visomotora es la capacidad de coordinar

la visión con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo es el tipo de

coordinación que se da en un movimiento manual o corporal, que responde

positivamente a un estímulo visual.”

Condemarín (1986) considera que “la percepción visual es una función que se

relaciona con la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos que son

percibidos por el sujeto a través de la vía visual.”

Bender (1960) define “la coordinación visomotora como función del organismo

integrado por la cual éste responde a los estímulos dados como un todo, siendo la
respuesta misma una constelación, un patrón, una Gestalt. La función visomotora,

comprende la percepción visual de las formas, sus relaciones en el espacio, su

orientación y la expresión motora de lo percibido. La capacidad de observación y

atención son fundamentales en el desarrollo de esta función.”

En conclusión, según los autores se podría resumir que la coordinación visomotora es

la capacidad que tiene el cuerpo de reconocer una acción motriz mediante la

percepción visual asociado con los movimientos del cuerpo, que requieren precisión

donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano y dedos.

Importancia De La Madurez Viso Motora En El Aprendizaje De La Lecto-

Escritura:

DE LA CRUZ & ESTEBAN (2013) menciona que “La estimulación en el área de la

coordinación óculo-manual o visomotora es de suma importancia en el nivel de

Educación Inicial, ya que tiene influencia directa sobre el desarrollo de la escritura en

los años posteriores”.

La coordinación visomotora es importante para el buen rendimiento académico, sobre

todo para la escritura ya sea de números o de letras, en el nivel inicial desarrolla la

escritura primeramente con el dibujo, garabateo, luego comienza a diferenciar el

dibujo de la escritura, para ir reconociendo mediante el sonido las cuales plasmara en

la escritura previamente.

La coordinación visomotriz admite los siguientes matices:

La coordinación bimanual: es la realización de actividades que precisen de ambas

manos conjuntamente o de manera disociada. Por ejemplo: coger un objeto que cae,

enhebrar una aguja, etc.

La coordinación visomanual: son movimientos que precisan de una sola mano.

Podríamos citar el clásico ejemplo de la escritura o el dibujo realizado con la mano

dominante.

La coordinación ojo – pie: es la ejecución podal (pie) de movimientos que responden

a un estímulo visual, como puede ser dar patadas a un balón, un ejemplo el fútbol.

La coordinación ojo – cabeza: esta coordinación responde a un estímulo por el que el

cuello y la cabeza se mueven de manera conjunta, como ejemplo

podemos mencionar el hecho de esquivar un objeto que se aproxima.

Elementos que intervienen en la coordinación visomanual

El ojo: Es un aparato óptico más complicado e ingenioso que una cámara fotográfica,

aunque en principio su funcionamiento es muy parecido, la pupila regula la cantidad

de luz, el cristalino enfoca de acuerdo con la distancia, los conos de la retina son

sensibles a los colores, pero todo ello tiene lugar con una excepcional adaptación a las

circunstancias que solo puede ser efectuados por un organismo vivo.

La mano: Órgano de recepción y ejecución que envía mensajes sensitivos a los

centros nerviosos, que inmediatamente envían sus órdenes para que sean ejecutadas

por la mano en este sentido. La mano comprende desde la muñeca hasta la punta de

los dedos y constituye la parte más distal de la extremidad anterior.

Funciones Básicas De La Coordinación Visomotora:

Ortega & Blasquez (1997) determina las siguientes funciones:

Coordinación visual: es la habilidad de ambos ojos para trabajar juntos como equipo,

cada uno de nuestros ojos ve una imagen diferente y el cerebro, mediante un proceso

llamado fusión, mescla estas imágenes en un cuadro tridimensional.

La coordinación motriz: es la combinación de movimientos del cuerpo creados con

parámetros cinemáticos y cinéticos para dar como resultados acciones

Procesos de maduración infantil y el factor motor
De La Cuz y Esteban mencionan que a la edad de 4-7 años es la edad donde los niños

empiezan la etapa escolar y es donde se espera que empiecen a leer y escribir, pero a

un principio se le es muy difícil combinar por la falta de exactitud y precisión cuando

dibujan líneas, la integración entre los caracteres motores y sensoriales siempre van

en combinación por lo que nunca pueden estar separados, aunque uno de ellos puede

madurar de manera rápida durante el proceso de maduración y evolución guestalicca.

Conductas visomotoras de 2 a 11 años de acuerdo a Bender

De La Cruz y Esteban menciona las principales normas derivadas del rendimiento

estándar de los niños en sus distintas edades

De 2 a 4 años: los movimientos en forma de espiral o pendulares como garabatos,

están determinadas por la dirección de la mano el cual empieza de manera dextrosa

que quiere decir que si comienza con la derecha ira en sentido de las agujas del reloj

y si es con la izquierda será al contrario de las agujas del reloj.

De 4 años: a esta edad las figuras mediante círculos cerrados, las direcciones de las

líneas horizontales de izquierda, derecha pueden combinarse y formar un patrón

De 5 años: en esta edad ya empieza a modificar sus círculos transformándolos en

formas cuadradas, ovaladas, comienza a trazar arcos en diversas combinaciones, cruza

líneas horizontales y verticales.

De 6 años: dibuja círculos pequeños que representan puntos en el espacio, son

capaces de dibujar cuadrados cerrados, pueden cruzar líneas haciéndolas onduladas,

sus movimientos y dibujos se hacen más precisos ya pasado los 7 años a más años

existe una coordinación más conjunta entre la coordinación visomotora.