_____________________________________________________________________________________________________

“FORTALECIENDO NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°6
TÍTULO DE LA SESIÓN INTERIORIZAMOS Y VALORAMOS LOS SACRAMENTOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/A
Competencia/ Capacidad
F
ER 2. Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
2.2 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTONOM A
¿Qué nos dará
Desempeños evidencia de
aprendizaje?
Actúa con liderazgo realizando y Lee citas bíblicas y
proponiendo acciones a imagen de expresa reflexiones
Jesucristo, para alcanzar una sobre la importancia
convivencia justa, fraterna y solidaria de recibir los
con los demás. sacramentos.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha evaluativa
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
de pertenencia de los estudiantes.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
esta sesión?
 Conocer acerca de los sacramentos  siluetas y tarjetas para unir símbolos con
 Preparar siluetas y tarjetas para unir símbolos con sacramentos, Biblia, recursos humanos,
sacramentos cuadernos, papelógrafos, plumones, colores.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les presenta las siguientes imágenes y tarjetas para unir símbolos con sacramentos en grupos el grupo que
termine de relacionarlo primer es el ganador.

 Comentan acerca de la actividad realizada.

 Se rescata los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son los sacramentos? ¿Por qué se dice que los
sacramentos son parte visible del amor de Dios? ¿Qué otras formas de demostrar su amor nos da Dios? ¿De qué
_____________________________________________________________________________________________________
manera podemos agradecer las muestras de amor de Dios? Explica.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY REFLEXIONARAN SOBRE LAS MUESTRAS DE AMOR DE DIOS
A NOSOTROS MEDIANTE LOS SACRAMENTOS
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Ver
 Leen la siguiente situación:

 Responden: ¿De qué trata la tarea que tienen Camila y Francesca? ¿Por qué Camila dice que los sacramentos
son muestras del amor de Dios? ¿Qué pensarías al ver la imagen de Jesús y los siete sacramentos dentro de su
corazón? ¿Recuerdan cuáles son los sacramentos? Menciónalos.
 Se pide que en grupos lo mencionen
 Se explica textos de los sacramentos:
Los gestos y las palabras de Jesús continúan hoy vivos entre nosotros a través de los gestos y las palabras de la Iglesia: "Los sacramentos".
Los sacramentos son siete. El número siete se considera en la Biblia un número perfecto. Los sacramentos nos van recordando distintos momentos de
crecimiento en la fe a lo largo de nuestra vida. Los sacramentos hay que recibirlos como si recibiéramos a Jesús en persona, con fe y alegría.
 Interpretan la información proporcionada sobre los Sacramentos.
Juzgar
 Leen la Biblia: Ef. 2, 7-1
Al demostrarnos tanta bondad en Cristo Jesús,
Dios quiso manifestar en los siglos venideros la extraordinaria riqueza de su gracia. Pues, por gracia de Dios han sido salvados, por medio de la fe. Ustedes no tienen
mérito en este asunto: es un don de Dios; y no tienen por qué sentirse orgullosos, porque no lo consiguieron con sus obras. Lo que somos es obra de Dios: Él nos ha
creado en Cristo Jesús, con miras a las buenas obras que dispuso desde antes, para que nos ocupáramos en ellas.
 Completan la idea del texto bíblico leyendo los siguientes textos: 2 Tim 1,6; Jn 3,5; Jn 20,23; Stgo 5,15.
 Se explica el contenido del pasaje bíblico:
 Completan las siguientes actividades.
1. Lee la siguiente lectura. Luego, dialoguen al respecto con sus compañeros de grupo y responde las
preguntas.
"El Bautismo sugiere muy bien el sentido global de las fiestas natalicias, en las cuales el tema de ser hijos de Dios gracias a la venida del Hijo unigénito a
nuestra humanidad constituye un elemento dominante. Él se ha hecho hombre para que nosotros podamos ser hijos de Dios" «El estupendo misterio que
constituye nuestro "segundo nacimiento" -el nacimiento de un ser humano de lo alto, de Dios- se realiza y se reasume en el signo sacramental del Bautismo».
"Con tal sacramento, el hombre llega a ser realmente hijo, hijo de Dios. Desde entonces, el fin de su existencia consiste en el alcanzar en modo libre y
consciente aquello que desde el inicio ha recibido como don. Así inicia el cristiano su camino de crecimiento en la fe que lo llevará a invocar conscientemente
a Dios como “Abbá-Padre”, a dirigirse a Él con gratitud y a vivir la alegría de ser su hijo". "Como cristianos, tenemos en las manos el don y el compromiso de
vivir como hijos de Dios y como hermanos para ser como la 'levadura' de una humanidad nueva, solidaria y rica de paz y de esperanza. En esto nos ayuda la
conciencia de tener, además de un Padre en los cielos, también una Madre, la Iglesia, de la que la Virgen María es el perenne modelo".
Benedicto XVI. Vaticano, 10 de enero de 2010.
 ¿De qué nos habla el papa emérito Benedicto XVI?
________________________________________________________________________
 ¿Cuál es el mensaje principal para nosotros, los bautizados?
________________________________________________________________________
 ¿Cómo podemos demostrar que somos hijos de Dios?
________________________________________________________________________
2. Responde la siguiente pregunta:
 ¿Qué crees que puede impedir vivir plenamente los sacramentos hasta ahora recibidos?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Actuar
 Felicitamos la labor realizada y sistematizan lo aprendido.
 _____________________________________________________________________________________________________
L oss acr am en tos

so n

C ie rt as acc ion es e xte ri or es i nst it ui das

por Jesuc ri sto q ue nos da n o no s
aum en ta nl a gr aci a sant i fi cant e.

s on 7

O rd en
B aut i sm o Co nfi r m aci ón Pe nit en cia Euca r ist ia M at r im on io U nci ón de l os
sac er dot al enf er m os
nos nos nos q ue es
es se
B or ra el p ecad o D a la f or t aleza P ur i fi cam os cad a C ont i ene el L a ben dic ión d e C uan do e l obi spo A dm i nis tr a a los
or i gi nal y nos
d e Di os y n
o s v ez má s de cu er po y la D i os en la u nió n ha ce sace rd ote s f ie le se nfe r mo s
ha ce h ij os de h ace sol dados n uest r as cul pas , sa ngr e de d el ho m br e con a l os hom br es p ar a que l os
D io s. ba ut iza dos.
d e Cr i sto . p ar a ser i gl esi a. Je sús. u na m uj er . a li vie y sal ve.

 Para afianzar lo aprendido resuelven actividades en una ficha recreativa proporcionada relacionadas a ls
sacramentos.

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué son importantes los sacramentos? ¿Les gustó la
actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas?
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
 Como actividad de extensión, resuelven una ficha de aplicación.
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN AMPLIAMOS Y REDUCIMOS FIGURAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/A
Competencia/ Capacidad
F
M 3. Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
3.3 Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTONOM A
¿Qué nos dará
Desempeños evidencia de
aprendizaje?
Emplea estrategias heurísticas, Representa
estrategias de cálculo, la gráficamente formas y
visualización y los procedimientos de figuras en el plano
composición y descomposición para cartesiano, así como
construir formas desde perspectivas, sus ampliaciones y
desarrollo de sólidos, realizar giros reducciones.
en el plano, así como para trazar
recorridos. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha de evaluación
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
de pertenencia de los estudiantes.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
esta sesión?
 Conocer respecto a la ampliación y reducción de figuras  Geoplano, Papelote. Papel cuadriculado. Reglas.
en el plano cartesiano Lista de cotejo. Cuaderno de trabajo
 Tener listo el papelote cuadriculado con el problema.
Preveer los materiales para los equipos.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Utilizan el geoplano para ampliar y reducir figuras .

 Dialogan respecto a las ampliaciones o reducciones que hacen las fotocopiadoras, sobre el tamaño de las
fotografías (carnet, pasaporte y otros), los murales, etc. Comentan la importancia del uso de la tecnología,
como las fotocopiadoras, pero orientado al cuidado del medio ambiente (cuidado de los árboles y ahorro de
papel).
 Recogen los saberes previos de los estudiantes: ¿para qué se utilizan las ampliaciones o las reducciones?,
¿qué entienden por una ampliación?, ¿cuándo han pedido una ampliación?, ¿quiénes y por qué las han
utilizado?
 Se comunica el propósito de la sesión:
_____________________________________________________________________________________________________
Hoy ampliaremos y reduciremos figuras
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula
 Hablo con calma para resolver un problema

Desarrollo Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se les presenta las siguiente situación problemática:
FOTOS BL
Fotos BL es un importante estudio fotográfico. Sus presentaciones son, normalmente, poligonales e incluso
circulares. Venden marcos fotográficos de cerámica, de madera y de plata. El precio de los marcos
fotográficos va de acuerdo a las dimensiones de su superficie.
MEDIDAS SEGÚN SUPERFICIE PRECIOS SEGÚN EL MATERIAL DEL MARCO
CERÁMICA MADERA PLATA
Entre 20 cm2 y 40 cm2 S/. 50.00 S/. 70 S/. 200.00
Entre 41 cm2 y 100 cm2 S/. 70.00 S/. 90 S/. 500.00
Entre 101 cm2 y 160 cm2 S/. 90.00 S/. 120 S/. 950.00
Entre 161 cm2 y 220 cm2 S/. 110.00 S/. 150 S/. 1200.00
Foto muestra
El director de una I.E. pidió una fotografía ampliada al doble, de toda la promoción de sexto grado. Para ello, elige una muestra en forma
hexagonal, la cual será ampliada. ¿Cuál será la dimensión?, ¿Cuál la medida de la superficie?, ¿El precio más cómodo que tendrá que
pagar?, ¿Qué material usará?, ¿Cerámica, madera y plata?

 Plantean diferentes soluciones de diferentes formas.

 De manera grupal intercambian ideas y opiniones.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
 Se asegura que hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué formas tienen las presentaciones fotográficas del estudio fotográfico BL?, ¿cuáles son
estos polígonos?, ¿son polígonos regulares?; ¿qué pidió el director?; ¿de qué materiales son los marcos?,
¿de qué depende el precio del marco?; ¿qué nos piden? Solicita que algunos estudiantes expliquen el
problema con sus propias palabras.
 Se Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales: papel
cuadriculado, reglas, papelotes, plumones.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias. Para ello se pregunta: ¿cómo crees que se
modifiquen las medidas de esta fotografía si se aumentan al doble sus lados?, ¿la superficie de la fotografía
sería el doble?, ¿Por qué?, ¿Si aumentara la altura al doble de tamaño, la superficie de la fotografía sería el
doble?, ¿qué estrategia podemos utilizar para responder la pregunta?, ¿Alguna vez han leído o resuelto un
problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿Cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución
de este nuevo problema?
 Comentan : ¿Cómo ubicarías esta fotografía de forma poligonal en el plano cartesiano? Dibuja el polígono
que la forma. Se orienta a los estudiantes para que coloquen la imagen en el plano cartesiano que trazaron
en un inicio, y que señalen las coordenadas encontradas en el plano cartesiano sobre la imagen con la que
iniciarán el trabajo de ampliación.

 Se pregunta: ¿Qué puntos de la coordenada serán los que tendremos que mover si se desea que el tamaño
_____________________________________________________________________________________________________
sea el doble?, ¿qué sucede con las coordenadas?
Ampliando la imagen poligonal al doble en su ubicación, observamos lo que pasa con las coordenadas.

Socialización de las representaciones

 Se Indica que observen las coordenadas de la fotografía muestra y que la comparen con la fotografía
ampliada. ¿Qué sucedió con las coordenadas? Teniendo en cuenta las coordenadas de la fotografía
ampliada
Pregunta: ¿Cuál será la dimensión de la foto ampliada? Dibuja.
¿Cuál será la medida de la superficie? (160 cm2)
¿Cuál es el precio más cómodo a pagar? (90 soles)
¿De qué material será el marco? (Cerámica)
Formalización y reflexión
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello pregunta: ¿dónde hemos ubicado
la foto muestra?, ¿qué nos ha permitido ampliar la foto?, ¿podremos reducir la foto?, ¿cómo?, ¿cómo varía
la medida de su superficie?, ¿cuáles son las características que debo ubicar en una figura plana?
 Luego reflexiona con los niños y niñas respecto de los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en las estrategias que utilizaste?,
¿fue útil el plano cartesiano? ¿cuál estrategia te permitió comprender mejor?, ¿el material como: reglas y
papel cuadriculado, te ayudó?, ¿por qué?, ¿utilizar gráficos y la expresión simbólica es suficiente para ti?,
¿cómo?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto a través del uso del material?, ¿en
qué otras situaciones nos será útil lo aprendido?
 Resuelve otras situaciones problemáticas
Reducen y amplian figuras proporcionadas .
 Aplican lo aprendido resolviendo una ficha práctica .
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué han aprendido
hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿pudieron superarlas en forma individual o grupal?,
¿en qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de la ampliación y reducción de figuras?
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha recreativa.
 Se les evalúa mediante una ficha de evaluación
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°17

TÍTULO DE LA SESIÓN ORDENAMOS DIFERENTE TIPO DE INFORMACIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/A
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
F
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Justifica su proceso de resolución y Resuelve problema
cantidad. los resultados obtenidos. ordenando información
1.4Argumenta afirmaciones y datos en gráficos y
sobre las relaciones numéricas cuadros.
y las operaciones Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha de evaluación
GESTIONA SU APRENDIZAJE Monitorea y ajusta su desempeño
DE MANERA AUTONOM A durante el proceso de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
de pertenencia de los estudiantes.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
esta sesión?
 Conocer respecto al orden de información  Cañón multimedia ,papelotes ,plumones
 Investigar el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=-p_aOmrG7yg
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les presenta los siguientes acertijos que tendrán que ordenar de manera ascendente, las respuestas
estarán atrás de cada tarjeta.
0

s t á
E s p a rt ic i- n u n a p
E e c e
r a 2 Ha y ga t o
s e n u n ¿ Qu é n ú m e ro
p a n d
o e n u n a p e
c e s v
a n d e
l a
n te c a
j ó
n , c a
d a g a to tie
n e e l
c ar re ra . A d e
l a
n d e un p e z, 2 p e
c e s e n u n r in có n , c
a d a m is m o n ú m e r o
ta s a ls e g un d o . v a n de tr á s
d e u n g a to v e t re s g a
t o s d e le tr as
e z ,y u n p e
p z e n tre q u e
¿En q u é p o s i ¿s a
b e s cu á n to s l v a
e l o
r q u e
c ió n te r m in a s
? d o s
p e c
e s ,¿ C u á n to s g a to s e x
p r e
p e c
e s h
a y ?( rp ta 3 s a ? rp ta 5)
r p ta . 2 s o
n ? ( rp ta 4 )

 Dialogan respecto al juego realizado ¿Te gustan los acertijos y adivinanzas ?¿De qué trataron? ¿Qué
dificultad tuviste ?¿que utilizaron para resolver las situaciones
_____________________________________________________________________________________________________
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy ordenaremos información
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula
 Hablo con calma para resolver un problema
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se les presenta las siguiente situación problemática:
Seis amigos: Alejandro, Beatriz, Carlos, Daniel, Eduardo y Fernando, viven en un edificio de seis pisos, cada
uno vive en un piso diferente, Se sabe que:
- Alejandro y Beatriz no viven en pisos adyacentes.
- Fernando y Daniel viven en pisos adyacentes.
- Beatriz vive tres pisos más arriba que Eduardo.
- Carlos vive en el segundo piso.
¿En qué piso vive Alejandro?
 Plantean diferentes soluciones de diferentes formas.
 De manera grupal intercambian ideas y opiniones.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
 Se asegura que hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué formas tienen para resolver el problema ?, ¿pueden utilizar dibujos o formas graficas ?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se les entréga los materiales: papel
cuadriculado, reglas, papelotes, plumones.
Búsqueda de estrategias
 Observan sus resoluciones y constrastan con la resolución del docente.
 Verifican sus respuestas
Escoger el dato que nos de una ubicación exacta:
Carlos vive en el segundo piso.
Luego, evaluemos entre los datos adicionales: Beatriz vive tres pisos más arriba que Eduardo, quiere decir
que si Eduardo vive en el primer piso, Beatriz vivirá en el 4to piso, teniendo el edificio 6 pisos se presentan
las siguientes posibilidades.

Después mencionan: Fernando y Daniel viven en pisos adyacentes, entre ellos dos no se podrían ubicar uno
debajo del otro ya que podría ser que Alejandro viviera debajo de Daniel o encima de él.
Finalmente tomemos el dato: «Alejandro y Beatriz no viven en pisos adyacentes, por lo tanto, en el caso (A)
viviendo Alejandro en el 3er piso vivirá adyacente a Beatriz. En el caso (B) viviendo Alejandro en el 1° piso no
vivirá adyacente a Beatriz, siendo este caso el correcto.
 Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias. Para ello se pregunta: ¿cómo podemos
ordenar la información propuesta de otros casos?
Se plantean las siguientes situaciones Ordenamiento horizontal ,Ordenamiento creciente o
_____________________________________________________________________________________________________
decreciente, . ORDENAMIENTO CIRCULAR en papelotes para leerlos y resolverlos de manera grupal
Socialización de las representaciones
 Se Indica que resolverán otros problemas resueltos para ordenar información

Formalización y reflexión
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello pregunta: ¿Qué hemos utilizado
para ordenar la información?, ¿Te sirvieron los gráficos y dibujos ?, ¿podremos utilizar material concreto ?,
¿cómo?
 Se reflexiona sobre lo siguiente :
Los problemas referidos a éste tema presentan datos desordenados referentes a un conjuntos de personas
(u objetos) con características individuales. Es evidente que para poder resolverlo hay que ordenar la
información y para ello se utiliza una tabla en la cual se colocan las conclusiones que se obtienen luego de
relacionar dos o más datos.
 Aplican lo aprendido resolviendo situaciones problemáticas presentadas .
1. Alberto, Bruno, Carla, Darío, Eliana y Fabiola viven en un edificio que tiene seis pisos, cada uno en un
piso diferente.
- Carla vive dos pisos más arriba que Bruno.
- Bruno vive dos pisos más arriba que Alberto.
- Alberto y Eliana viven
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Responden las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué han aprendido
hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿pudieron superarlas en forma individual o grupal?,
¿en qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso del orden de información?
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan la una ficha de situaciones
problemáticas .
 Se les evalúa mediante una ficha de evaluación

DÍA N°8
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°22
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS ANGULOS DE GIRO
_____________________________________________________________________________________________________
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/A
Competencia/ Capacidad
F
M 3. Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
3.3. Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTONOM A
¿Qué nos dará
Desempeños evidencia de
aprendizaje?
Emplea estrategias heurísticas, Representa en forma
estrategias de cálculo, la gráfica y simbólica
visualización y los procedimientos de (pares ordenados) los
composición y descomposición para giros (cuartos de
construir formas desde perspectivas, vuelta) de formas
desarrollo de sólidos, realizar giros bidimensionales.
en el plano, así como para trazar Técnicas e Inst. de
recorridos. evaluación.
Ficha de evaluación
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
de pertenencia de los estudiantes.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
esta sesión?
 Conocer respecto a los ángulos de giro  Papelote con la situación problemática planteada
en Inicio. Papelote con la situación problemática
propuesta en Desarrollo. Papelotes
cuadriculados. Plumones, reglas y
transportadores. Pedazos de cartulina (20 × 20
cm, aproximadamente).
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se ddialoga con los estudiantes acerca de lo que aprendieron en la sesión anterior. Para ello,se formula
preguntas como estas: ¿qué sucedió cuando giraron las figuras geométricas?, ¿cambiaron sus ángulos?,
¿cambió la longitud de sus lados?; ¿qué parte o elementos de la figura girada cambiaron y qué permaneció
igual?, ¿el centro de giro coincidía con uno de sus vértices?
 Se escucha atentamente la participación de todos y bríndales palabras de afecto y agradecimiento
 Se les presenta la siguiente situación
Observen cómo se ha girado la sartén:

Ahora, respondan:
• ¿La sartén se ha girado un cuarto (%) de vuelta?
• ¿Qué parte del dibujo representa el centro de giro?
 ¿Qué forma tiene el mango de la sartén?, ¿cuánto ha girado? ¿El centro de giro coincide con un vértice del
mango triangular de la sartén?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy realizarán giros de figuras geométricas en el plano cartesiano e
_____________________________________________________________________________________________________
identificar el ángulo de giro.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula
 Hablo con calma para resolver un problema
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se les presenta las siguiente situación problemática:
Miguel está elaborando un diseño para decorar la ventana de su casa. Él
ya dibujó dos figuras, que se muestran en la imagen, pero aún le falta
graficar dos figuras similares más. Elaboren las dos figuras que le faltan
en un plano cartesiano y completen el diseño; luego, identifiquen los
pares ordenados de los puntos de las nuevas figuras y del ángulo de giro
de cada figura

 Plantean diferentes soluciones de diferentes formas.

 De manera grupal intercambian ideas y opiniones.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
 Para ello, se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿será importante
considerar los conocimientos aprendidos sobre plano cartesiano?, ¿por qué?; ¿aplicaremos la técnica para
girar figuras aprendida en la sesión anterior?, ¿por qué?; ¿qué nos pide la situación problemática?; ¿cuánto
habrá girado la segunda figura?, ¿por qué? Solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias
palabras lo que entendieron de la situación.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes y entrega a cada equipo un papelote
cuadriculado, dos plumones, una regla, un transportador y un pedazo de cartulina.
Búsqueda de estrategias
 Se promueve la búsqueda de estrategias de solución mediante preguntas como estas: ¿Consideran
importante graficar un plano cartesiano para realizar el giro de las figuras?; ¿Qué técnica deberán aplicar
para girar las figuras?; ¿Alguna vez han resuelto una situación similar?, ¿Cómo la resolvieron?; etc.
 Se monitorea el trabajo de los estudiantes y acompáñalos en el proceso de resolución de la situación. Con
este fin, realiza algunas preguntas: ¿cuáles son los vértices de las figuras?; ¿la figura inicial ha girado o se
ha trasladado?, ¿por qué?; ¿cuáles son los pares ordenados de los puntos de las figuras?, ¿son iguales?;
etc.
 Anotan en la pizarra las respuestas y felicítalos por su participación. Una posible representación del giro de
las figuras en el plano cartesiano sería la siguiente:

Socialización de las representaciones

 A partir de las representaciones realizadas, se solicita a uno o dos integrantes por equipo que expliquen al
plenario el procedimiento o la estrategia que acordaron ejecutar para hallar la solución de la situación
problemática. Deberán pegar en la pizarra el plano cartesiano elaborado, mencionar la ubicación de los
puntos de las figuras dibujadas y los pasos que siguieron para determinar cuánto giraron las figuras en cada
caso, y fundamentar sus respuestas con el uso de su representación.
Formalización y reflexión
 Se formaliza los saberes matemáticos de los niños y las niñas mediante estas preguntas: ¿cuál es el centro
de giro?, ¿Por qué?; ¿Cuánto mide el ángulo de giro?; ¿El sentido de giro es horario o antihorario? (Explica
brevemente estos sentidos mostrando las agujas de un reloj analógico); ¿Cómo son los ángulos de las
_____________________________________________________________________________________________________
figuras dibujadas?, ¿Iguales o diferentes?, ¿Por qué?; ¿Cuáles son los pares ordenados de los puntos de las
figuras?, ¿por qué?; si los ángulos de las figuras son iguales, ¿Por qué los pares ordenados de sus puntos
son diferentes? Tras oír las respuestas de los estudiantes, concluye mencionando que, al girar una figura ¼
(un cuarto) de vuelta, ½ (media) vuelta, etc., su forma se mantiene invariable, es decir, no cambia. Se puede
observar que los vértices de la figura sí cambian de posición, pero esta no cambia de forma. Dibuja el
ejemplo en la pizarra.
 Se reflexiona junto con los niños y las niñas respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para
hallar la solución de la situación problemática. Para ello, formula las siguientes preguntas: ¿Cómo se
sintieron al resolver la situación problemática?, ¿Qué hicieron primero?, ¿Qué hicieron después?; ¿Les
resultó fácil o difícil resolverla?; ¿Cuándo se dice que una figura ha girado?, ¿Por qué?; ¿Qué elementos se
mantienen iguales en una figura al ser girada?
Plantea otras situaciones
Presenta la siguiente situación:
Elaboren en cartulina esta figura y háganla girar 1/2 (media) vuelta y luego 1 /4 (un cuarto) de vuelta
en un plano cartesiano. En cada caso, señalen los pares ordenados de los puntos originados por los
giros y el ángulo de giro.

Pon énfasis en la importancia de saber reconocer el centro de giro, el ángulo de giro y el sentido de
giro de cualquier figura que ha sido girada en un plano cartesiano
Cierre Tiempo aproximado: 10
 A fin de verificar los aprendizajes de los niños y las niñas, realiza las siguientes preguntas: ¿qué tema se
desarrolló hoy?; ¿a qué se llama giro o rotación?; ¿cuándo decimos que una figura ha girado?; ¿un giro será
igual a una traslación?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana realizarán una rotación o un giro?, ¿podrían
brindar algún ejemplo?; etc.
 Se felicita a los estudiantes por el trabajo realizado en equipo y por cumplir las actividades propuestas en el
tiempo indicado.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha recreativa.
 Se les evalúa mediante una ficha de evaluación.
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN UBICAMOS FIGURAS EN EL PLANO CARTESIANO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/A
Competencia/ Capacidad
F
M 3. Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
3.3 Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTONOM A
¿Qué nos dará
Desempeños evidencia de
aprendizaje?
Emplea estrategias heurísticas, Utiliza diferentes
estrategias de cálculo, la estrategias para trazar
visualización y los procedimientos de figuras en el plano
composición y descomposición para cartesiano.
construir formas desde perspectivas, Técnicas e Inst. de
desarrollo de sólidos, realizar giros evaluación.
en el plano, así como para trazar Ficha de evaluación
recorridos.
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
de pertenencia de los estudiantes.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
esta sesión?
 Conocer respecto a la creación de figuras en el plano  Fotocopias de coordenadas, Papelote. Papel
cartesiano. cuadriculado. Reglas. Lista de cotejo.
 Fotocopia inicial de coordenadas
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les entrega la siguiente ficha y escriben sus coordenadas de manera ordenada.

 Se recoge los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo seleccionaste las coordenadas?, ¿puedes formar
figuras en el plano cartesiano?, ¿Qué se debe aplicar para la creación de figuras?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY TRAZAREMOS FIGURAS EN EL PLANO CARTESIANO
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
_____________________________________________________________________________________________________
 Mantener el orden y limpieza en el aula
 Hablo con calma para resolver un problema
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se les presenta las siguiente situación problemática:
¿Puedes crear figuras como las siguientes utilizando el plano cartesiano?

 Plantean diferentes soluciones de diferentes formas.

 De manera grupal intercambian ideas y opiniones.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
 Se asegura que hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué formas tienen las figuras presentadas?, ¿Cuántas coordenadas utilizan?, ¿son fáciles? ¿de
qué depende la creación de figuras en el plano cartesiano?; ¿qué nos piden? Se solicita que algunos
estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se les entrega los materiales: papel
cuadriculado, reglas, papelotes, plumones.
Búsqueda de estrategias
 Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias. Para ello se pregunta: ¿cuáles son las
características del plano cartesiano? ¿Cómo se hace un plano cartesiano? ¿cómo se dibujen un plano
cartesiano? ¿cuántos cuadrantes tiene? ¿cuántos ejes? ¿para qué sirve?
 Comentan que las figuras requieren dos cuadrantes, ya sean los cuadrantes I y II o los cuadrantes I y IV.
Finalmente, el niño o niña deberá utilizar los cuatro cuadrantes del plano para trazar la figura.
 De esta manera puedes enseñar para qué sirve el sistema de coordenadas utilizado en Matemáticas, de
una manera entretenida, como un juego.
Socialización de las representaciones
 Se Indica que observen las coordenadas utilizadas. ¿Qué sucedió con las coordenadas? ¿Fue fácil ubicarlas
en el plano cartesiano?
_____________________________________________________________________________________________________
 Leen :
Para saber cómo dibujar formas utilizando el concepto del plano cartesiano, Localizamos puntos formados
por pares ordenados de números o coordenadas cartesianas para crear figuras.
El estudiante empieza marcando el primer par ordenado utilizando como guía los números en el eje X y eje
Y del mapa cartesiano. Luego de localizar el punto, debe trazar una recta hacia la siguiente coordenada
cartesiana. Continúa de igual manera con todos los pares.
 Aplican lo aprendido resolviendo una ficha practica para utilizar coordenadas .

Formalización y reflexión
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello pregunta: ¿dónde hemos ubicado
las figuras?, ¿qué nos ha permitido dibujar las figuras ?, ¿cómo?,¿cuáles son las características que debo
ubicar en el plano cartesiano?
 Luego reflexiona con los niños y niñas respecto de los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en las estrategias que utilizaste?,
¿fue útil el plano cartesiano? ¿cuál estrategia te permitió comprender mejor?, ¿el material como: reglas y
papel cuadriculado, te ayudó?, ¿por qué?,¿qué conocimiento matemático hemos descubierto a través del
uso del material?, ¿en qué otras situaciones nos será útil lo aprendido?
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué han aprendido
hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿pudieron superarlas en forma individual o grupal?,
¿en qué situaciones de tu vida creas figuras en el plano cartesiano?
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan la ficha recreativa propuesta .
 Se les evalúa mediante una ficha de evaluación
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LA IMPORTANCIA DE PARTICIPAR EN MISA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/A
Competencia/ Capacidad
F
ER 2. Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTONOM A
¿Qué nos dará
Desempeños evidencia de
aprendizaje?
Cultiva el encuentro personal y Diferencia las partes y
comunitario con Dios mediante la la importancia de ella.
búsqueda de espacios de oración y Valora la importancia
reflexión que lo ayuden a fortalecer de la misa en sus vidas
su fe como miembro activo de su a través de juegos y
familia, Iglesia y comunidad desde oraciones para
las enseñanzas de Jesucristo. fortalecer su fe
constantemente.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha evaluativa
Monitorea y ajusta su desempeño Reflexiona sobre la
durante el proceso de aprendizaje forma de mejorar sus
aprendizajes.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
de pertenencia de los estudiantes.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
esta sesión?
 Conocer acerca de la santa misa  Grilla en grande con tarjetas, Papelotes y tarjetas
 Preparar papelotes y tarjetas para unir símbolos para unir símbolos con partes de la santa misa,
ubicando las partes de la santa misa y la grilla inicial. recursos humanos, Biblia, cuadernos, plumones,
colores.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les presenta la siguiente grilla en grande y los voluntarios tendrán que ubicar las tarjetas de palabras en
el lugar correcto y descubrir la frase.
Se ubica cada palabra de la lista en la grilla para completar la frase. La palabra aparecerá en la columna
remarcada.
_____________________________________________________________________________________________________
Po r q u e d a rte co n n o s o tro s e n l a
Eu c a ri s tí a ...
C o p on

C aliz
Pa te n a

Vi n o

Vi n a j e ra s
A gu a
H o s ti a

 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿De acuerdo a qué ubicaste las tarjetas? ¿Qué es la
santa misa? ¿La santa misa es el mismo sacrificio de la cruz? ¿Cuáles son los fines por los que se ofrece la
santa misa? ¿Quién puede celebrar la santa misa? Explica.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY CONOCERÁN LA SANTA MISA, RENOVACIÓN DEL
SACRIFICIO RECONCILIADOR DEL SEÑOR JESÚS.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Ver
 Cantan la siguiente canción (https://www.youtube.com/watch?v=5iyrNb-KaHA) VEN SEÑOR NO
TARDES
VEN, VEN, SEÑOR, NO TARDES; Envuelto en sombría noche,
VEN, VEN, QUE TE ESPERAMOS; el mundo sin paz no ve,
VEN. VEN, SEÑOR, NO TARDES: buscando va una esperanza,
VEN, PRONTO, SEÑOR. buscando, Señor, tu fe.

El mundo muere de frío, Al mundo le falta vida,

el alma perdió el calor; al mundo le falta luz,
los hombres no son hermanos, al mundo le falta el cielo,
el mundo no tiene amor. al mundo le faltas Tú.
 Leen la siguiente información :
La santa misa
La Misa es el acto de culto en el que se perpetúa el sacrificio de Cristo en
la cruz. La Misa es el acto más importante que podemos ofrecer a Dios.
Todos los cristianos debemos asistir a Misa los domingos y los días de
precepto para reavivar nuestra fe y alimentarnos del Cuerpo y Sangre de
Jesús.
Cada domingo vivimos la Eucaristía, nos acercamos a Dios para agradecerle, alabarlo, orar y
pedirle bendiciones.
 Diferencian las partes de la Misa organizándolo en un mapa conceptual
_____________________________________________________________________________________________________ i tr
L ugia de la
p a
l abr a
S anta M isa

i tu
L r gi a
E ucar ística.

P lega ria eucar ísti ca

Or a c
i ón p o r l ap az
Co nsagr ación
C om u ni ón
P ur if caci ón

E n la M is a e s t a r e m o s a t e n t o s a l m e n s a j e q u e
J e s ú s n o s d a a t r a v é s d e l e v a n g e lio y p o n d r e m o s
s u s p a la b r a s e n p r á c t ic a d u r a n t e la s e m a n a .

Juzgar
 Subrayan las ideas más importantes y crean un pequeño resumen de acuerdo a la lectura LA PRIMERA PARTE
ESENCIAL DE LA MISA:

 Lee la siguiente lectura. Luego, dialoguen al respecto, respondan las preguntas en un papelote y los pegan
en la pizarra.
La Santa Misa es "el Sacrificio del Cuerpo y Sangre de Jesucristo, que se ofrece sobre nuestros altares bajo las
especies de pan y de vino en memoria del sacrificio de la Cruz" Es la forma que Cristo instauró en la Última
Cena para que las gracias de su sacrificio pudiesen llegar a todo el mundo.
La Misa no sólo se compone de la eucaristía, sino una serie de ritos que incluyen alabanzas, peticiones, oraciones y
lecturas de la Biblia. Acudimos a la Iglesia para celebrarla junto al sacerdote, que es el encargado de dirigirla y de
consagrar el pan y el vino.
La misa se celebra porque así lo establecieron Cristo y los apóstoles para la Iglesia, es la manera de universalizar
el Sacrificio eucarístico y de presentar la Palabra de Dios. Toda la comunidad celebra la santa misa, son todos los
asistentes quienes llevan a cabo la celebración, pues todos, por el hecho de estar bautizados, participamos en parte
del sacerdocio de cristo.
¿Qué es la santa misa?
______________________________________________________________________________
¿Para que la celebramos?
______________________________________________________________________________
¿Quién la celebra?
______________________________________________________________________________
Actuar
 Felicitamos la labor realizada y sistematizamos lo aprendido en el siguiente mapa conceptual .
PART ESDE LA MSA
I
S o n 4

R it s i
o n ic ia le s L it u r
g ia d e l a iL t
u r
g ia d e la R it o
s d e
p a l ab r a E u c ar is t
a
í D e s pe i d
d a

C o n s t
a d e C o n s t
a d e C o
n s t
a e
d C o n s
t a d e

P r
o c e s ió n d e 1 e r
l e c t
u r
a O f
r e n d
a s
e n t
r a d a B e n d ic ió n

S a lm o e s p o
r n s o r
i l
a L im o s
n a
S a
l u
d in ic ia l
2 d a le c t
u r
a P r
e f
a c
i o D e p
s e d
i d a y
A c
t o P e n it
e n c
i a
l e n v í
o

A le l y a
u E p
í c
l e
s is
G l o r
ia
E v a
n g e lio C o n
s a g r
a c ió n

O a c
r i ó
n C o le c
t a
H o
m il a l a b a n
A z a s

C r d o
e P a
d r e N u e s
t r
o

P e
t i ió n
c C o m u n ió n

 Realizan una ficha recreativa para pegar y ubicar las partes de la santa misa.
Cierre Tiempo aproximado: 10
_____________________________________________________________________________________________________
 Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Acepto
que todos podemos participar de la Santa Misa?
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
 Como actividad de extensión, resuelven una ficha de aplicación.
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS NÚMEROS ROMANOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/A
Competencia/ Capacidad
F
M 1. Resuelve problemas de
cantidad.
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTONOM A
¿Qué nos dará
Desempeños evidencia de
aprendizaje?
Emplea estrategias y procedimientos Identifica el valor de las
como los siguientes: letras en los números
Estrategias heurísticas. romanos resolviendo
fichas recreativas.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha evaluativa
Monitorea y ajusta su desempeño Señala como logrando
durante el proceso de aprendizaje aprender lo planificado
en el aula.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
de pertenencia de los estudiantes.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
esta sesión?
 Conocer respecto a la ampliación y reducción de figuras  Geoplano, Papelote. Papel cuadriculado. Reglas.
en el plano cartesiano Lista de cotejo. Cuaderno de trabajo
 Tener listo el papelote cuadriculado con el problema.
Preveer los materiales para los equipos.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Arman los siguientes dados romanos.

 Lanzan los dados al aire y forman cifras, números completos y escriben una lista de su lectura .
 Dialogan respecto a los números romanos. Comentan la importancia del uso delos números romanos en la
vida diaria.
_____________________________________________________________________________________________________
 Recogen los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué cifras formaste?¿pudiste nombrar y escribir todos los
números encontrados ?¿para qué sirven los números romanos ?, ¿Cómo surgen ?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy utilizaremos números romanos
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula
 Hablo con calma para resolver un problema
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se les presenta las siguiente situación problemática:
¿Sabías que nuestros números vienen del sistema de numeración árabe? ¿Sabías que existen otros
sistemas de numeración distintos?
Antes de que los árabes trajesen su sistema de numeración a Europa (y de Europa a América y el resto
del mundo), hace mucho tiempo, en la Antigua Roma, los romanos inventaron un sistema de numeración
que todavía seguimos utilizando para algunas cosas. Son lo que llamamos números romanos.
 De manera grupal intercambian ideas y opiniones.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
 Se comenta respecto a la siguiente pregunta ¿Cómo se utilizan los números romanos?
Los números romanos están formados a partir de letras: X, L, I, C, D… Cada letra tiene un valor numérico:

Para representar números romanos, debemos utilizar estas letras, combinándolas y ordenándolas.
Búsqueda de estrategias
 Se sugiere las siguientes normas para utilizar correctamente los números romanos
Normas para utilizar correctamente los números romanos:
a. El símbolo I solo puede restar a V y a X.
b. El símbolo X solo puede restar a L y a C.
c. El símbolo C solo puede restar a D y a M.
 Se explica lo siguiente
Después de las explicaciones anteriores es muy importante saber sumar y restar bien, ya que se utilizan
constantemente.
 Identifican la importancia de los números romanos y los escriben en papelotes .
Socialización de las representaciones
 Se sistematiza de la siguiente forma :
LOS NÚMEROS ROMANOS
1=I 5=V 10 = X 50 = L 100 = C 500 = D 1.000 = M
- Se escriben de la siguiente manera :
 Sólo las cifras I. X y C pueden escribirse seguidas, pero no se pueden repetir más de tres veces.
II = 2 XXX =30 CC- 200
 La cifra escrita a la derecha de otra de mayor valor se suma a ésta.
_____________________________________________________________________________________________________
XI = 11 LV= 55 DC =600
 Toda cifra escrita a la izquierda de otra de mayor valor, se resta de ésta.
IX = 9 XL = 40 XIV = 14
 Una rayita sobre un signo o varios, multiplica su valor por mil.
C= 100.000 M = 1.000.000
Formalización y reflexión
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello pregunta: ¿Cómo ubicamos los
números romanos?, ¿qué nos ha permitido conocer los números romanos?,
 Luego reflexiona con los niños y niñas respecto de los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en las estrategias que utilizaste?,
¿fue útil el dado romano ? ¿cuál estrategia te permitió comprender mejor?, ¿en qué otras situaciones nos
será útil lo aprendido?
 Aplican lo aprendido resolviendo una ficha de actividades propuesta .
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué han aprendido
hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿pudieron superarlas en forma individual o grupal?,
¿en qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso delos números romanos ?
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha recreativa.
 Se les evalúa mediante una ficha de evaluación
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN PROBLEMATIZAMOS CON NÚMEROS ROMANOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/A
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
F
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y procedimientos Resuelve situaciones
cantidad. como los siguientes: problemáticas
Estrategias heurísticas. utilizando números
1.3. Usa estrategias y romanos en fichas
procedimientos de estimación y recreativas.
cálculo Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha evaluativa
GESTIONA SU APRENDIZAJE Monitorea y ajusta su desempeño
DE MANERA AUTONOM A durante el proceso de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
de pertenencia de los estudiantes.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
esta sesión?
 Conocer respecto a los problemas con números  Juego “la mascota del emperador ”
romanos  Papelote. Papel cuadriculado. Reglas. Lista de
 Tener listo el papelote cuadriculado el juego “la mascota cotejo. Cuaderno de trabajo
del emperador ”
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les presenta el siguiente juego individual o en lámina gigante.
LA MASCOTA DEL EMPERADOR
Descubre cuál es la mascota del emperador romano, realiza las multiplicaciones en tu cuaderno y escribe los resultados en las líneas con números romanos,
colorea cada uno de ellos con amarillo, los demás que no sean correctos de rojo, al emperador pintado como gustes.
123 x 29 = ____________ 154 x 14 = ____________ 89 x 20 = ____________
44 x 21 = ____________ 57 x 68 = ____________ 28 x 69 = ____________
71 x 25 = ____________ 64 x 19 = ____________ 333 x 6 = ____________
48 v 78 = ____________

 Dialogan respecto a los números romanos en situaciones problemáticas. Comentan la importancia del uso
delos números romanos en la vida diaria.
_____________________________________________________________________________________________________
 Se recoge los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo resuelven situaciones problemáticas con numero
romanos?, ¿Qué aplico?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy utilizaremos números romanos

 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.

 Mantener el orden y limpieza en el aula
 Hablo con calma para resolver un problema
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se les presenta las siguiente situación problemática:
Problema
Has ido de visita a unas ruinas romanas y has visto tres tumbas que te han llamado la atención. Un tal
Melchorum, que murió con XLV años; Gasparus, que murió a los LXXI años; y Baltasarem, que murió a los
XXXII años. ¿Quién de los tres vivió más tiempo?
 De manera grupal intercambian ideas y opiniones.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
 Se comenta respecto a la siguiente pregunta ¿Cómo se utilizan los números romanos? ¿Qué utilizas para
resolver el problema?
Búsqueda de estrategias
 Se realiza problemitas para agilizar la utilización de números romanos, resolviendo de manera grupal.
Averigua la letra tapada para que el valor de cada número cumpla la descripción.

Es un número de 4 La suma de sus Tiene todas sus

cifras cifras es 10 cifras iguales
XXXI XXVII IV DXLIV

Observa y escribe en qué año se produjo cada acontecimiento.

MDCCCLXXIX MCDXCII MCMLXIX
Thomas Alva Edison Colón llegó al continente El ser humano llegó a
consiguió que una bombilla americano. la luna.
luciera durante 48 horas.
 Solucionan el problema tratando de encontrar los números romanos ocultos.
Por ejemplo en el primero sale 31 y en el final es 1969.
 Presentan y exponen sus resoluciones en papelotes .
Socialización de las representaciones
 Se sistematiza de la siguiente forma :
Aplican lo aprendido resolviendo las siguientes situaciones problemáticas. ¿En qué año se construyeron los
monumentos propuestos? Encuentra el número correcto siguiendo las pistas(se les entrega una ficha
recreativa )

Formalización y reflexión
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello pregunta: ¿Cómo utilizamos los
números romanos en situaciones problemáticas?, ¿qué nos ha permitido conocer los números romanos?
 Cabe resaltar la importancia de las reglas de los números romanos anotándolas según el texto propuesto.

 Luego se reflexiona con los niños y niñas respecto de los procesos y estrategias que siguieron para resolver
el problema propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar en las estrategias que utilizaste?,
¿Fue útil el dado romano ? ¿Cuál estrategia te permitió comprender mejor?, ¿En qué otras situaciones nos
_____________________________________________________________________________________________________
será útil lo aprendido?
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o
grupal?,¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso delos números romanos ?
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha recreativa
 Se les evalúa mediante una ficha de evaluación
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN MEDIMOS DIFERENTES LONGITUDES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/A
Competencia/ Capacidad
F
M 3. Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
3.3. Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTONOM A
¿Qué nos dará
Desempeños evidencia de
aprendizaje?
Usa diversas estrategias para Utiliza conversiones
construir ángulos, medir la longitud con unidades de
(cm) y la superficie (m2, cm2), y longitud comparando
comparar el área de dos superficies múltiplos y sub
o la capacidad de los objetos, de múltiplos.
manera exacta o aproximada.
Realiza cálculos numéricos para
hacer conversiones de medidas
(unidades de longitud). Emplea la Técnicas e Inst. de
unidad de medida no convencional o evaluación.
convencional, según convenga, así Ficha de evaluación
como instrumentos de dibujo
(compás, transportador) y de
medición, y diversos recursos.
Monitorea y ajusta su desempeño Indica cómo está
durante el proceso de aprendizaje resolviendo sus tareas
y que hacer para que
mejore.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
de pertenencia de los estudiantes.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
esta sesión?
 Conocer respecto a las unidades de longitud y sus  Dados con longitudes, papelote con el problema
conversiones de Desarrollo. hojas bond, un papelote y dos
 Tener listo los materiales para la preparación de los plumones gruesos (por equipo).
dados con longitudes.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Confeccionan el siguiente dado matemático con unidades de longitud .
_____________________________________________________________________________________________________

 Dialogan respecto a los lados del dado .

 Se recoge los saberes previos de los estudiantes: ¿de qué trata cada cara de los dados matemáticos?, ¿Qué
es la longitud?, ¿Cuáles son las unidades de longitud ?, ¿Cómo conviertes unidades de longitud ?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY HALLARÁN EQUIVALENCIAS Y REALIZARAN
CONVERSIONES DE UNIDADES DE LONGITUD.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula
 Hablo con calma para resolver un problema
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se les presenta las siguiente situación problemática:
“Los estudiantes de 6° grado desean medir la longitud del aula, la pizarra y el patio. Pero no tienen un
centímetro para medir y solo se les proporciona la siguiente imagen con unidades de medida no
convencionales:

 Plantean diferentes soluciones de diferentes formas.

 De manera grupal intercambian ideas y opiniones.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
 Realizar las siguientes preguntas: ¿Creen que las unidades no convencionales son exactas?, Si utilizamos
dos o más las unidades no convencionales para medir ¿Serán iguales los resultados?
Búsqueda de estrategias
 Luego promover en los estudiantes responder cada interrogante. Planteando estas preguntas: ¿La unidad de
medida deben de ser iguales para obtener resultados iguales?, ¿Cómo podrías representar los datos que te
indica en el problema?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?
 Los estudiantes proceden a medir objetos del aula de distinto tamaño, conversan en equipo, se organizan y
proponen de qué forma solucionarán el problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles que ejecuten
la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Es muy importante que escribas las respuestas tal y como te indicamos en los ejemplos siguientes:
Ejemplo 1: Transforma 32,67 km 32,67 x 1.000 = 32.670 m
_____________________________________________________________________________________________________
Ejemplo 2: Transforma 6,7 m a hm. 6,7 : 100 = 0,067 hm
1. Transforma 2,3 km a m _____________ = ____________ m
2. Transforma 82 cm a m _____________ = ____________m
3. Transforma 2 hm a mm _____________ = ____________mm
4. Transforma 23 cm a dam _____________ = ____________dam
5. Transforma 0,87 hm a m _____________ = ____________m
Socialización de las representaciones
Comentan y socializan la solución al problema dando a conocer las unidades de medida no convencionales y
los escriben .
 Solicita a un representante de cada equipo que explique al plenario el procedimiento o la estrategia que
acordaron ejecutar para dar solución al problema respondiendo estas preguntas: ¿cómo hallaron el resultado
?,
 Se observa sus errores, y se aprovecha como una oportunidad de aprendizaje.
 Pide que comenten las diferencias que encuentran entre cada uno de los trabajos. Se les pregunta lo
siguiente: ¿todos llegaron a resolver el problema?, ¿qué errores podemos encontrar?,
 Escucha los comentarios de todos los estudiantes y, a partir de las ideas presentadas, consensúa con ellos
una forma de encontrar las unidades de longitud más adecuadas .
Formalización y reflexión
 Formalizan el aprendizaje con la participación de los estudiantes leyendo la siguiente información
proporcionada : Sistema de Longitud del SI
 Identifican formas de convertir unidades de longitud.
Conozcamos algunas equivalencias:
1 m = 10 dm 1 km = 1000 m
1 m = 100 cm 1 hm = 100 m
1 m = 1000 mm 1 dam = 10 m
Procedimiento para convertir unidades de longitud:
1. Ubica la unidad que vas a convertir y la unidad convertida en el gráfico:
Convertir 23 m a mm
INCLUDEPICTURE "https://maroaltave.files.wordpress.com/2012/09/identifica1.jpg?w=652" \*

MERGEFORMATINET
2. Cuando conviertes 23 m a mm, estás convirtiendo una unidad mayor a otra menor, observa que el único
camino que podemos usar son las flechas de arriba, estas me indican que se multiplica .10 .10 .10 esto
es igual a 1000.
INCLUDEPICTURE "https://maroaltave.files.wordpress.com/2012/09/po1mil.jpg?w=652" \*

MERGEFORMATINET
2. Por tanto 23 m a mm será: 23.1000 = 23000 mm
3. Podemos concluir, que cuando convertimos una unidad mayor a otra menor, se multiplica.
 Realizan ejemplos de conversiones mediante situaciones problemáticas
 Para reflexionar sobre el proceso seguido dialogar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas
en plenario: ¿Se logró identificar los múltiplos y submúltiplos de las unidades de longitud?, ¿Identificaron las
_____________________________________________________________________________________________________
operaciones necesarias para la conversión?
 Resuelven otras situaciones propuestas .
FICHA DE APLICACIÓN
1. Convertir a la unidad que se indica.
a) 6m a mm = g) 309 m a hm =
b) 17km a hm = h) 465 cm a m =
c) 23 hm a dm = i) 867 dam a hm =
d) 25 Mm a mm = j) 1540 m a cm =
e) 54 dm a km = k) 1880 m a cm =
f) 83 dam a Mm =
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma
grupal?¿cómo utilizas las unidades de longitud en tu vida diaria ?
 Finalmente, resaltar el trabajo realizado por los equipos.
 Como actividad de extensión realizan la actividad propuesta .
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN VALORAMOS EL ESPÍRITU SANTO SUS DONES Y FRUTOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/A
Competencia/ Capacidad
F
ER 2. Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
2.1Transforma su entorno
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTONOM A
¿Qué nos dará
Desempeños evidencia de
aprendizaje?
Cultiva el encuentro personal y Asume gestos de
comunitario con Dios mediante la respeto y valoran la
búsqueda de espacios de oración y importancia del espíritu
reflexión que lo ayuden a fortalecer santo en sus vidas.
su fe como miembro activo de su
familia, Iglesia y comunidad desde
las enseñanzas de Jesucristo.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha de evaluación
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
de pertenencia de los estudiantes.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
esta sesión?
 Conocer acerca del espíritu santo y sus dones  siluetas y tarjetas para unir símbolos con
 Preparar siluetas y tarjetas para unir símbolos con sacramentos, Biblia, recursos humanos,
sacramentos cuadernos, papelógrafos, plumones, colores.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Cantan “Ya llegó, ya llegó”. ( https://www.youtube.com/watch?v=hLDI9-dQD7g )
Ya llegó, ya llegó,
el Espíritu Santo Ya llegó!
Lo siento en mis manos, lo siento en mis pies
Lo siento en el alma, lo siento en mi ser (bis)
Aquel que camino Sobre las aguas
Aquel que camino Sobre las aguas
Esta aquí, está a mi lado (bis)
Como un rayo, cayendo sobre mi (bis)

 Se rescata los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es el espíritu santo ? ¿Cuáles son los
dones del espíritu santo ? ¿En qué momentos conocemos el espíritu santo?
 Se comunica el propósito de la sesión:
_____________________________________________________________________________________________________
HOY VALORARAN AL ESPIRITU SANTO Y SUS DONES
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Ver
 Observan la siguiente imagen:

 Responden: ¿Cuáles son los dones del espíritu santo? ¿Cuáles son los frutos del espíritu santo? ¿Qué
representa la imagen observada?
 En tabla un dialogo reflexivo acerca de quién es el espíritu Santo y que hace y como se siente las
inspiraciones del Espíritu santo y se explica.
¿Quién es el Espíritu Santo?
El Espíritu Santo es nada menos que el Espíritu de Dios. Es el Espíritu de Jesús y el Espíritu del Padre. El es la presencia de Dios en el mundo, en medio de
nosotros los seres humanos.
¿Qué hace el Espíritu Santo?
El Espíritu Santo nos ayuda continuamente a cada uno de nosotros para que podamos hacer la Voluntad de Dios, para que podamos obedecer a Dios.
El Espíritu Santo nos guía para que podamos llegar al Cielo, que Dios nos ofrece para vivir con El eternamente en felicidad total.
El Espíritu Santo es Quien nos santifica. Con sus inspiraciones nos dice cómo podemos ser santos.
¿Cómo se conocen o se sienten las inspiraciones del Espíritu Santo?
Son esas ideas que nos vienen para ser buenos y para hacer el bien. Es lo que a veces llamamos la voz de la conciencia.
También son los impulsos que nos vienen para ser buenos y para hacer el bien, porque el Espíritu Santo nos da la fortaleza para ser buenos.
Juzgar
 Se indica a los estudiantes que leerán la siguiente cita bíblica: Hch 2,1-14
 Responden según a la cita bíblica
¿Cómo y cuándo fue la primera venida del Espíritu Santo? ¿Dónde está en la Biblia?
Fue en Pentecostés, unos días después de la Ascensión de Jesús al Cielo. Vino el Espíritu Santo en formas de lenguas de fuego. Se lee al comienzo del libro
de Hechos.
¿Cómo cambiaron los Apóstoles después de recibir el Espíritu Santo?
Cambiaron totalmente. Se les quitó el miedo para predicar. Lo que antes no entendían, ni sabían explicar, ahora lo entendían y podían explicarlo bien claro y sin
ningún temor.
 Completan las siguientes actividades.
Descubriendo el enigma cambio los números por letras y descubra el motivo de la celebración de
pentecostés:
_____________________________________________________________________________________________________

 Luego escriben el mensaje descubierto y proponen otro mensaje al espíritu santo.

Actuar
 Reflexiona sobre la presencia del espíritu santo en la vida de cada cristiano.
 Se indica que diremos esta oración para que el Espíritu Santo nos siga iluminando.
 Leen e interiorizan la siguiente oración con respecto al espíritu santo y sus dones.

 Luego de la oración responden ¿Qué han sentido al decir la oración? ¿Quién escribió esta oración? ¿Qué
mensaje nos da?
 Dibujan y colorean respecto al espíritu santo y sus dones , luego, crean oraciones alusivas al espíritu santo
 Aplican lo aprendido resolviendo una ficha de aplicación.
 Felicitamos la labor realizada
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se evalúa mediante una ficha evaluativa utilizando la Biblia
 Como actividad de extensión, para reforzar el tema resuelven la actividad propuesta .
_____________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°43

TÍTULO DE LA SESIÓN PROBLEMATIZAMOS CON UNIDADES DE LONGITUD

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/A
Competencia/ Capacidad
F
M 2. Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio
2.3. Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas
generales
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTONOM A
¿Qué nos dará
Desempeños evidencia de
aprendizaje?
Emplea estrategias heurísticas y Resuelve situaciones
estrategias de cálculo para problemáticas con
determinar la regla o el término medidas de longitud en
general de un patrón, y propiedades diferentes momentos
de la igualdad (uniformidad y de su vida.
cancelativa) para resolver
ecuaciones o hallar valores que Técnicas e Inst. de
cumplen una condición de evaluación.
desigualdad o de proporcionalidad. Ficha de evaluación
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
de pertenencia de los estudiantes.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
esta sesión?
 Conocer respecto a las unidades de longitud y sus  Dados con longitudes,Papelote con el problema
conversiones de Desarrollo. hojas bond, un papelote y dos
 Tener listo los materiales para la preparación de los plumones gruesos (por equipo).
dados con longitudes .
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Recordando la clase anterior sobre las unidades de longitud ,juegan el dominó de longitudes entrando las
unidades equivalentes .

 Dialogan respecto a las longitudes encontradas y utilizadas .

 Se recoge los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuáles ?, ¿Qué es la longitud?, ¿Cómo convertimos
longitudes ?, ¿puedes resolver problemas con longitudes ?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY RESOLVERÁN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS CON
_____________________________________________________________________________________________________
UNIDADES DE LONGITUD.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula
 Hablo con calma para resolver un problema
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se les presenta las siguiente situación problemática:
Vamos a la tienda que esta a dos
Mi USB ya está kilometros
malogrado; compraré
uno nuevo de 32
gigabytes.

 Se plantea la situación problemática mediante las siguientes preguntas

a. ¿Conocen los prefijos de kilómetro y gigabyte?
b. Investiguen qué significan los prefijos nano, micro y mega ¿En qué situaciones las expresamos?
c. ¿para qué te sirven las unidades de longitud ? ¿Creen que las unidades utilizadas son exactas?, Si
utilizamos los múltiplos y sub múltiplos ¿Serán iguales los resultados?
 De manera grupal intercambian ideas y opiniones.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
 Se familiarizan con el problema inicial
Ana recorre en bicicleta 2 hm 200 m diarios y Sara 0,4 km 3 dam. ¿Quién recorre más? ¿Cuánto más? Usa
el metro como unidad convencional al comparar las distancias.
Comprendemos el problema
Debemos comparar las dos longitudes:
Recorrido de Ana ► 2 hm x 200 m
Recorrido de Sara ► 0.4 km 3 dam
Las longitudes están en diferentes unidades.
Búsqueda de estrategias
 Luego se promueve en los estudiantes que respondan cada interrogante. Planteando estas preguntas:
¿Las unidades de longitud deben ser iguales para obtener el mismo resultado?, ¿Cómo podrías representar
los datos que te indica en el problema?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?
 Se les proporciona otra situación problemática ,comentan y resuelven .
Socialización de las representaciones
 Solicita a un representante de cada equipo que explique al plenario el procedimiento o la estrategia que
acordaron ejecutar para dar solución al problema respondiendo estas preguntas: ¿cómo hallaron el
resultado?
 Se observa sus errores, y se aprovecha como una oportunidad de aprendizaje.
 Pide que comenten las diferencias que encuentran entre cada uno de los trabajos. Se les pregunta lo
siguiente: ¿todos llegaron a resolver el problema?, ¿qué errores podemos encontrar?,
 Escucha los comentarios de todos los estudiantes y, a partir de las ideas presentadas, consensúa con ellos
_____________________________________________________________________________________________________
una forma de encontrar las unidades de longitud más adecuadas .
Formalización y reflexión
 Formalizar el aprendizaje recordando la información de la clase anterior
Unidades de longitud
El metro (m) es la unidad base en el Sistema Internacional de Unidades (SI) para la medida de la longitud.
Los múltiplos y submúltiplos del metro son:
Múltiplos Unidad base submúltiplos
Kilómetro Hectómetro Decámetro metro decímetro Centímetro Milímetro
Km hm Dam M dm cm mm
1000 m 100m 10 m 1m 0,1 m 0,01m 0,001 m

Procedimiento de conversión entre unidades:

x10 x10 x10 x10 x10 x10

km hm dam m dm cm mm

10 10 10 10 10 10

 Con la participación de los estudiantes resuelven otras situaciones problemáticas con respecto a las
conversiones de unidades de longitud.
 Piensan y resuelven las situaciones problemáticas propuestas
 Para reflexionar sobre el proceso seguido dialogar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas
en plenario: ¿Se logró identificar la utilidad de las unidades de longitud?
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma
grupal?
 Finalmente, resaltar el trabajo realizado por los equipos.
 Como actividad de extensión realizan la actividad propuesta
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación
_____________________________________________________________________________________________________