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Curso 2014-2015.
5. MATERIALES DIDÁCTICOS..............................................................................411
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.......................................................................433
OBJETIVOS (Currículo)
4. Emplear los recursos aportados por las tecnologías para obtener y procesar información,
facilitar la comprensión de fenómenos dinámicos, ahorrar tiempo en los cálculos, servir como
herramienta en la resolución de problemas y soporte para la comunicación y exposición de
resultados y conclusiones.
5. Interpretar con precisión textos y enunciados y utilizar el discurso racional para plantear
acertadamente los problemas, justificar procedimientos, encadenar coherentemente los
argumentos, comunicarse con eficacia y precisión, detectar incorrecciones lógicas y cuestionar
razonamientos y afirmaciones carentes de rigor científico.
7. Expresarse con corrección de forma verbal y escrita, e incorporar con naturalidad el lenguaje
técnico y gráfico a situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente. Adquirir y manejar
con fluidez un vocabulario específico de términos, notaciones y representaciones matemáticas.
.
1. Contenidos comunes
2. Álgebra lineal
− Matriz inversa. Resolución de ecuaciones matriciales sencillas utilizando las operaciones con
matrices y la matriz inversa.
− Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en
tablas y grafos.
− Rango de una matriz. Obtención del rango de una matriz utilizando el método de Gauss.
3. Geometría
− Deducción de las distintas ecuaciones del plano a partir de un punto y dos vectores directores
o un punto y un vector normal asociado.
− Resolución de problemas de posiciones relativas entre dos rectas, dos o tres planos o una recta
y un plano.
− Cálculo del punto simétrico de un punto respecto a otro punto, una recta o un plano.
− Búsqueda de la perpendicular común a dos rectas que se cruzan y los puntos de mínima
distancia.
4. Análisis
− Concepto de límite de una función. Cálculo del límite de una función en un punto y en el
infinito. Límites laterales. Interpretación gráfica de los distintos casos.
− Técnicas elementales para el cálculo de primitivas: inmediatas, cambio de variable, por partes,
descomposición en fracciones simples (denominador con raíces reales simples).
− Introducción al concepto de integral definida a partir del cálculo de áreas encerradas bajo una
curva.
Este criterio pretende comprobar la capacidad del alumno o la alumna para resolver problemas
de incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre los distintos elementos del espacio,
identificando y utilizando las distintas ecuaciones de la recta y del plano. También se valorará la
capacidad de calcular ángulos, distancias, áreas y volúmenes.
Los estudiantes deberán describir correctamente, con un razonamiento lógico, el proceso
seguido en la resolución de los problemas planteados, ayudándose siempre que sea preciso de
una representación gráfica. Deberán saber aplicar las herramientas algebraicas y podrán utilizar
software matemático de representación geométrica que faciliten la visualización, el análisis de la
8. Utilizar recursos diversos tanto para la obtención de la información necesaria como para
la realización de cálculos y gráficos, para establecer conjeturas, en la búsqueda de
soluciones, sirviendo de apoyo en argumentaciones y en la exposición de conclusiones en las
situaciones que lo requieran.
Se pretende con ello observar la capacidad de alumnas y alumnos para utilizar tecnologías de la
información y la comunicación, así como software matemático específico (hoja de cálculo,
sistemas de representación de objetos matemáticos, de álgebra computacional y de geometría
dinámica), para abordar situaciones problemáticas planteadas que precisen, por un lado la
búsqueda de datos de forma selectiva, interpretándolos y analizándolos con rigor, y por otro la
realización de cálculos en progresiva complejidad, así como para presentar resultados y gráficos
de forma atractiva y clara. Se trata también de valorar el interés por el uso de estos recursos para
realizar conjeturas y contrastar estrategias con autonomía.
9. Realizar trabajos en equipo, asumiendo las tareas con responsabilidad, exponiendo sus
propias ideas, valorando las ajenas y aceptando el trabajo desarrollado por los demás
miembros del grupo.
UNIDAD 1: Matrices
I. OBJETIVOS
IV. CONTENIDOS
Conceptos
Matrices. Conceptos básicos.
Tipos de matrices: fila, columna, rectangular, cuadrada, diagonal, triangular, nula,
identidad, traspuesta, simétrica, etc.
Procedimientos
Utilizar las matrices en la representación, interpretación y manipulación de datos
numéricos estructurados.
Conocer y utilizar la nomenclatura básica de las matrices y su clasificación.
Calcular la suma de dos matrices, del producto de un número por una matriz y del
producto de dos matrices.
Determinar la regularidad de matrices cuadradas de orden menor o igual a 3 y calcular
la inversa a partir de la definición o por el método de Gauss-Jordan.
Utilizar el método de Gauss en el cálculo del rango de una matriz.
Utilizar el cálculo matricial en el estudio de los movimientos del plano y la teoría de
grafos.
Actitudes
Aprecio por los métodos de representación tabulada de datos numéricos.
Valoración positiva de las matrices y el álgebra matricial para resolver
situaciones problemáticas relacionadas con las matemáticas o con otras ciencias.
Gusto por facilitar de forma clara y precisa la información mediante la
utilización de tablas, grafos y matrices.
Valoración de las nuevas tecnologías por su utilidad en el tratamiento y
manipulación de grandes cantidades de información.
UNIDAD 2: Determinantes
I. OBJETIVOS
Conocer la definición de determinante de una matriz cuadrada y saber calcular su valor para
matrices cuadradas de orden menor o igual a 3.
Conocer la regla de Sarrus y aplicarla en el cálculo de determinantes de orden 3.
Conocer las propiedades de los determinantes y utilizarlas en la simplificación del cálculo
de determinantes de matrices de orden mayor o igual a 3.
Utilizar los determinantes en el cálculo matricial.
G. Utilizar los determinantes para calcular la inversa de una matriz cuadrada regular.
H. Resolver ecuaciones matriciales en cuyo planteamiento intervienen matrices regulares de
orden menor o igual a 3.
III.COMPETENCIAS BÁSICAS
IV. CONTENIDOS
Conceptos
Determinantes de segundo y tercer orden.
Determinantes de matrices de orden superior.
Propiedades de los determinantes.
Adjuntos de los elementos de una matriz cuadrada.
Desarrollo de un determinante por los elementos de una fila o columna.
Matriz adjunta.
Caracterización de la regularidad de una matriz mediante determinantes.
Cálculo de la matriz inversa de una matriz regular mediante determinantes.
Calculo del rango de una matriz mediante determinantes.
Ecuaciones matriciales.
Procedimientos
Calcular determinantes de orden dos y tres (regla de Sarrus).
Utilizar las propiedades de los determinantes en la simplificación de su cálculo.
Calcular determinantes desarrollando por los elementos de una fila o columna.
Usar transformaciones lineales para hacer cero varios elementos de una fila o
columna de una matriz.
Calcular determinantes por triangulación. Método de Gauss.
Obtener la matriz adjunta de una dada.
Determinar la regularidad o singularidad de una matriz cuadrada.
Obtener la inversa de una matriz regular mediante determinantes.
Calcular el rango de una matriz mediante determinantes.
Determinar el rango de una matriz dependiente de un parámetro.
Resolver ecuaciones matriciales usando matrices inversas.
Actitudes
Valoración de los determinantes por su utilidad en la resolución de problemas
del álgebra lineal y de la geometría.
Interés por los procedimientos que permiten simplificar cálculos laboriosos
utilizando las propiedades inherentes a determinados objetos matemáticos.
Gusto por la presentación ordenada y explicada de las técnicas aplicadas para la
obtención del valor de un determinante.
Interés por la utilización de distintos métodos en la resolución de un mismo
problema valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
Gusto por la investigación de relaciones y pautas que pueden seguir ciertos
determinantes.
Valoración de las nuevas tecnologías por su precisión y rapidez en los cálculos
matriciales y de determinantes.
I. OBJETIVOS
III.COMPETENCIAS BÁSICAS
IV. CONTENIDOS
Conceptos
Sistemas de ecuaciones lineales. Expresión matricial.
Clasificación de los sistemas de ecuaciones lineales.
Sistemas equivalentes. Criterios de equivalencia.
Resolución de sistemas de ecuaciones lineales. Método de Gauss.
Sistemas de Cramer. Regla de Cramer.
Teorema de Rouché.
Discusión y resolución de sistemas de ecuaciones lineales.
Sistemas lineales homogéneos.
Interpretación geométrica de sistemas lineales con dos incógnitas.
Procedimientos
. Sistemas dependientes de un parámetro. Discusión y resolución.
Plantear matricialmente un sistema de ecuaciones lineales dado en su forma
clásica y viceversa.
Obtener sistemas equivalentes a uno dado mediante transformaciones lineales.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales por el método de Gauss.
Resolver sistemas de ecuaciones de Cramer mediante la matriz inversa de la
matriz de coeficientes.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales mediante la regla de Cramer.
Aplicar el teorema de Rouché en la determinación de la compatibilidad de un
sistema de ecuaciones lineales.
Discutir sistemas que dependen de un parámetro.
Resolver sistemas homogéneos.
Determinar la posición relativa de dos rectas en el plano.
Actitudes
Interés en la búsqueda de nuevas estrategias de resolución de sistemas de
ecuaciones lineales.
I. OBJETIVOS
III.COMPETENCIAS BÁSICAS
Utilizar los vectores para expresar magnitudes físicas vectoriales del mundo
cotidiano, como la fuerza, la aceleración o la velocidad .
Reconocer la utilidad de las representaciones vectoriales y saber interpretarlas en
múltiples aspectos de la vida diaria: señales de tráfico, mapas meteorológicos,
diagramas de flujo, etc.Resolver de manera clara, rigurosa y exacta, utilizando
IV.CONTENIDOS
Conceptos
Los conjuntos R2 y R3.
Vectores fijos y libres en el espacio. Equipolencia.
Operaciones con vectores libres. Propiedades.
Combinación lineal de vectores y dependencia lineal.
Base de V3. Coordenadas de un vector.
Producto escalar de vectores. Expresión analítica.
Vectores ortogonales.
Ángulo de dos vectores.
Producto vectorial.
Producto mixto de tres vectores.
Procedimientos
Efectuar operaciones en R2 y en R3.
Determinar los elementos de un vector fijo (origen, extremo, dirección, sentido y
módulo).
Resolver problemas de paralelogramos con la equipolencia de vectores.
Efectuar operaciones con vectores, tanto analítica como gráficamente.
Expresar un vector como combinación lineal de otros dos.
Determinar si dos vectores son linealmente dependientes o independientes.
Hallar coordenadas de vectores respecto de la base canónica y respecto de otras
bases.
Multiplicar escalarmente dos vectores.
Hallar el ángulo que determinan dos vectores.
Determinar vectores ortogonales y unitarios.
Efectuar productos vectoriales de dos o más vectores.
Hallar el producto mixto de tres vectores a partir del producto vectorial.
Realizar el producto mixto en forma analítica y comparar con el otro
procedimiento.
Actitudes
Disposición favorable para el estudio y conocimiento del cálculo vectorial y
reconocer la necesidad y la utilidad de los vectores y sus operaciones.
Interés por la búsqueda de situaciones y problemas en las que aparezcan los
vectores o sean imprescindibles para su resolución o representación.
Predisposición para aprender conceptos, relaciones, y técnicas nuevas para
resolver problemas.
Gusto por la representación gráfica clara y precisa de vectores y puntos en el
espacio.
Valoración positiva del uso de los productos de vectores para la resolución de
problemas de geometría, como determinación de ángulos y de ortogonalidad, y
cálculo de distancias, áreas y volúmenes.
I.OBJETIVOS
Determinar las coordenadas del punto que verifica ciertas condiciones según su
posición en el espacio.
Aprender a determinar de distintas formas la ecuación de la recta y el plano y,
recíprocamente, a reconocer los puntos y las direcciones de las rectas y los planos
mediante su ecuación.
Conocer y comprender la determinación normal del plano y sus aplicaciones a los
problemas de perpendicularidad y proyecciones ortogonales.
Reconocer la posición relativa de rectas y planos en el espacio y manejar
correctamente los conceptos de incidencia, paralelismo e intersección.
IV. CONTENIDOS
Conceptos
Sistemas de referencia.
Punto medio de un segmento.
Elementos geométricos, dimensión y grados de libertad.
Ecuaciones de la recta. Vector director.
Ecuaciones del plano.
Planos coordenados.
Plano que pasa por tres puntos.
Vector normal a un plano y ecuación normal.
Posiciones relativas de una recta y un plano.
Posiciones relativas de dos y de tres planos.
Posiciones relativas de dos rectas.
Haces de planos.
Problemas de incidencia y paralelismo.
Procedimientos
Determinar las coordenadas de un punto en un sistema de referencia dado.
Hallar las coordenadas del punto medio de un segmento.
Dividir un segmento en partes iguales o en partes proporcionales a ciertas
cantidades.
Determinar de distintas formas la ecuación de una recta cuando se conoce un
punto y el vector director o dos puntos.
Obtener puntos de una recta y su vector director cuando se conoce su ecuación.
Hallar la ecuación del plano en sus distintas expresiones.
Calcular en forma paramétrica la ecuación de la recta definida por dos planos.
Estudiar la posición relativa de dos rectas, de dos planos, y de recta y plano.
Hallar la proyección de un punto sobre una recta y sobre un plano.
Hallar intersecciones de rectas, de planos y de recta y plano.
Resolver problemas de incidencia mediante haces de planos.
Actitudes
Disposición favorable para el estudio y conocimiento de la geometría analítica.
Reconocimiento de la necesidad y la utilidad de conocer y poder determinar la
ecuación de la recta y el plano.
Interés por la búsqueda de situaciones y problemas en los que sean precisas las
condiciones de paralelismo y perpendicularidad.
Predisposición para aprender conceptos, relaciones y técnicas nuevas para
resolver problemas.
Gusto por la representación gráfica clara y precisa de puntos, rectas y planos en
el espacio.
Valoración positiva del uso de la geometría analítica para la resolución de
problemas de simetría y de lugares geométricos.
Valoración de las nuevas tecnologías por su utilidad en la Geometría,
especialmente la representación gráfica.
I. OBJETIVOS
Disposición favorable para el estudio y conocimiento de la geometría analítica.
Reconocimiento de la necesidad y la utilidad de conocer y poder determinar la
ecuación de la recta y el plano.
Interés por la búsqueda de situaciones y problemas en los que sean precisas las
condiciones de paralelismo y perpendicularidad.
Predisposición para aprender conceptos, relaciones y técnicas nuevas para resolver
problemas.
Gusto por la representación gráfica clara y precisa de puntos, rectas y planos en el
espacio.
Valoración positiva del uso de la geometría analítica para la resolución de problemas
de simetría y de lugares geométricos.
Valoración de las nuevas tecnologías por su utilidad en la Geometría, especialmente la
representación gráfica.
A. Hallar el ángulo que determinan dos vectores y el ángulo entre dos rectas.
B. Hallar el ángulo que determinan dos planos secantes y el ángulo entre recta y plano.
C. Efectuar proyecciones de puntos sobre rectas y planos.
D. Calcular la proyección de una recta dada sobre un plano determinado.
E. Hallar la distancia entre dos puntos, entre punto y recta, punto y plano, rectas y
planos paralelos, y rectas que se cruzan.
F. Calcular el área de un triángulo y el volumen de un tetraedro cuando se conocen las
coordenadas de sus vértices.
III.COMPETENCIAS BÁSICAS
IV. CONTENIDOS
Conceptos
Ángulo entre dos rectas.
Ángulo entre dos planos.
Ángulo entre recta y plano.
Proyecciones ortogonales sobre recta y plano.
Distancia entre dos puntos.
Distancia de un punto a un plano.
Procedimientos
Determinar los vectores directores de rectas y normales de planos.
Calcular el ángulo de dos rectas.
Calcular el ángulo entre recta y plano utilizando la recta proyectada sobre el
plano.
Calcular directamente el ángulo entre recta y plano.
Determinar la distancia entre dos puntos.
Calcular la distancia entre un punto y un plano mediante la proyección ortogonal
del punto.
Hallar la distancia entre rectas paralelas, entre planos paralelos y entre recta y
plano paralelos.
Calcular la distancia entre dos rectas que se cruzan y la ecuación de la recta que
corta perpendicularmente a ambas.
Calcular productos vectoriales, hallar sus módulos e interpretar el resultado.
Calcular las áreas de paralelogramos y triángulos, conocidas las coordenadas de
sus vértices.
Obtener el volumen de un tetraedro en función de las coordenadas de sus
vértices.
Contrastar el resultado obtenido en el cálculo del volumen del tetraedro,
mediante el producto mixto, con el cálculo clásico del volumen de una pirámide.
Actitudes
Disposición favorable para el estudio y conocimiento de la geometría analítica y
de las herramientas vectoriales en la resolución de problemas métricos.
Interés por la búsqueda de distintos métodos para afrontar la resolución de
problemas en Geometría.
Predisposición para aprender conceptos, relaciones y técnicas nuevas para
resolver problemas geométricos.
Gusto por la representación gráfica clara y precisa de los elementos en el
espacio.
Valoración positiva del rigor científico en la obtención de resultados y en la
resolución de problemas geométricos.
Valoración de las nuevas tecnologías por su utilidad en facilitar los cálculos
métricos y representar gráficamente los resultados.
I. OBJETIVOS
Determinar curvas en el plano mediante sus ecuaciones paramétricas, implícitas y
explícitas, así como pasar de unas a otras.
IV. CONTENIDOS
Conceptos
Lugares geométricos en el plano.
Cónicas.
Ecuaciones de una curva en el plano (paramétricas, implícita y explícita).
Curvas en coordenadas polares.
Lugares geométricos en el espacio.
Ecuaciones de curvas y superficies en el espacio.
Procedimientos
Definir, identificar y hallar la ecuación de lugares geométricos en el plano:
mediatriz, bisectriz, cónicas, etc.
Transformar las ecuaciones paramétricas en implícitas, y viceversa.
Pasar de coordenadas polares a cartesianas, y viceversa.
Hallar puntos y representar curvas sencillas dadas en coordenadas polares.
Reconocer, diferenciar e identificar curvas y superficies en el espacio a partir de
sus ecuaciones paramétricas.
Hallar ecuaciones de superficies esféricas y estudiar posiciones relativas.
Dada la ecuación de una superficie esférica, determinar su centro y su radio.
Calcular el plano tangente a una esfera.
Escribir las ecuaciones e identificar las superficies cilíndricas y cónicas.
Calcular superficies de traslación y revolución.
Identificar las ecuaciones reducidas y los elementos del elipsoide, hiperboloide,
paraboloide elíptico y paraboloide hiperbólico.
Actitudes
. Curiosidad por el estudio de objetos geométricos en el espacio.
Valoración positiva del uso de las ecuaciones paramétricas en el estudio y
determinación de la ecuación de curvas y superficies en el espacio.
Interés por conocer los diferentes sistemas de coordenadas: cartesianas, polares,
cilíndricas y esféricas.
Predisposición para aprender conceptos, relaciones y técnicas nuevas para
resolver problemas.
Gusto por el cálculo ordenado y la representación gráfica clara y precisa de los
elementos geométricos en el espacio.
Curiosidad e interés por el uso de nuevas tecnologías en la representación de
curvas y superficies en el espacio.
I.OBJETIVOS
Relacionar la acotación y la monotonía de una sucesión con la existencia de límite.
Calcular el límite de las sucesiones convergentes y distinguir entre sucesiones
divergentes y oscilantes.
Adquirir de forma intuitiva y definir de manera formal los conceptos de límites
laterales y límite de una función en un punto.
Resolver indeterminaciones en el cálculo de límites de funciones, tanto por métodos
algebraicos como por equivalencias de infinitésimos.
II.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A. Saber estudiar la monotonía de una sucesión y determinar sus cotas si las tuviera.
B. Conocer y aplicar correctamente los métodos para resolver las indeterminaciones
que surgen en las sucesiones.
C. Clasificar correctamente las sucesiones convergentes, divergentes y oscilantes.
D. Obtener los límites laterales de una función en un punto y determinar la existencia o
no existencia del límite.
E. Demostrar en casos sencillos, mediante la definición métrica de límite, que el límite
hallado por métodos algebraicos verifica la definición.
0 �
, , �ץ-�
,0 , 1�
F. Resolver indeterminaciones del tipo 0 � utilizando métodos
algebraicos.
G. Resolver indeterminaciones por infinitésimos equivalentes.
III.COMPETENCIAS BÁSICAS
IV.CONTENIDOS
Conceptos
Sucesiones de números reales: monotonía y acotación.
Límite y convergencia de una sucesión.
Propiedades de los límites.
Cálculo de límites de sucesiones.
Límite de una función en un punto. Límites laterales.
Límites infinitos y límites en el infinito.
Cálculo de límites.
Indeterminaciones.
Infinitésimos equivalentes.
Definición formal de límite.
Procedimientos
Estudiar la monotonía de una sucesión.
Determinar si tiene o no cotas y hallarlas en su caso.
Calcular límites de sucesiones, incluyendo la indeterminación 1.
Actitudes
Disposición favorable para buscar y reconocer la tendencia de los términos de
una sucesión.
Interés por la búsqueda de soluciones en casos de indeterminación.
Valoración positiva de las técnicas para calcular límites y resolver
indeterminaciones.
Predisposición para aprender conceptos, relaciones y técnicas nuevas para
resolver problemas.
Gusto por la utilización de técnicas rigurosas en el cálculo de límites.
Valoración positiva por el uso de las nuevas tecnologías para la determinación de
límites.
UNIDAD 9: Continuidad
I.OBJETIVOS
II.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
III.COMPETENCIAS BÁSICAS
IV.CONTENIDOS
Conceptos
Funciones definidas a trozos.
Continuidad de una función en un punto.
Continuidad de una función en un intervalo.
Propiedades de las funciones continuas en un punto.
Clasificación de los diferentes tipos de discontinuidad.
Continuidad de las funciones elementales y de las operaciones con funciones.
Continuidad de la función compuesta.
Teorema de Bolzano. Aplicaciones.
Teoremas de los valores intermedios.
Teorema de Weierstrass.
Hallar dominios de funciones.
Procedimientos
Representar funciones polinómicas de hasta segundo grado definidas a trozos.
Calcular parámetros para que una función, dependiendo de uno o dos parámetros
y definida a trozos, sea continua.
Determinar los intervalos de continuidad de una función.
Clasificar las discontinuidades y efectuar representaciones aproximadas de las
funciones en las proximidades de los puntos de discontinuidad.
Interpretar la gráfica de una función indicando los intervalos de continuidad y
clasificando las discontinuidades.
Actitudes
Interés por el conocimiento de funciones elementales y de su representación.
Valoración del conocimiento de las funciones elementales y de sus gráficas
como medio de estudiar el comportamiento de muchos fenómenos sociales y
naturales.
Valoración de las aplicaciones del teorema de Bolzano en la resolución de
ecuaciones.
Gusto por la precisión, la limpieza y el orden a la hora de representar la gráfica
de una función para observar su continuidad o tipos de discontinuidad.
Interés en la búsqueda de problemas de la vida ordinaria en los que aparezcan
funciones discontinuas.
Curiosidad por conocer la evolución de los diferentes conceptos matemáticos y
de la forma de resolución de ecuaciones a lo largo de la historia de las
Matemáticas.
UNIDAD 10 : Derivadas
I.OBJETIVOS
II.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
IV.CONTENIDOS
Conceptos
Derivada de una función en un punto.
Interpretación geométrica de la derivada.
Ecuación de la recta tangente a una curva en un punto.
Función derivada. Derivadas sucesivas.
Derivadas laterales.
Derivada de las operaciones con funciones.
Derivada de la función compuesta.
Derivada de la función inversa.
Derivada de las funciones exponencial y logarítmica.
Derivada de las funciones trigonométricas y sus inversas.
Derivación logarítmica e implícita.
Aproximación lineal de una función en un punto.
Diferencial de una función.
Procedimientos
Determinar la derivada de una función sencilla en un punto utilizando la
definición.
Determinar la ecuación de las rectas tangente y normal a la gráfica de la función
en un punto dado.
Obtener puntos de tangencia.
Obtener derivadas laterales en puntos “conflictivos”.
Obtener la derivada de la función suma-resta, producto-cociente y composición
de otras funciones con derivadas conocidas.
Actitudes
Reconocimiento de la utilidad de los distintos lenguajes (verbal, gráfico y
simbólico) para representar y resolver problemas de la vida cotidiana y de otras
ciencias.
Valoración positiva de la utilidad y eficacia de los procedimientos que permiten
el cálculo de derivadas de funciones elementales para resolver situaciones
relacionadas con las propias matemáticas o con las otras ciencias.
Valoración del lenguaje simbólico como instrumento útil para describir la
variación de una magnitud, respecto de otra, en un punto o en un intervalo.
Valoración de las reglas de derivación y la regla de la cadena por su utilidad a la
hora de calcular derivadas de funciones complejas.
Sensibilidad y gusto por la precisión, el orden y la claridad que proporciona el
lenguaje matemático de funciones en el tratamiento de la información.
I.OBJETIVOS
II.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
III.COMPETENCIAS BÁSICAS
Utilizar las funciones y en especial sus gráficas para describir, analizar y determinar
el comportamiento de un fenómeno dado por una expresión algebraica .
Interpretar de manera racional la información gráfica difundida por los medios de
comunicación o científicos relativa a la evolución, en función del tiempo, de algunas
variables de carácter social o económico .
Acometer, utilizando la terminología adecuada, la resolución de problemas de
optimización de carácter científico e incluso funcional o laboral .
Utilizar las nuevas tecnologías para obtener límites y funciones derivadas que nos
permitan la resolución de problemas sacados del mundo que nos rodea y cooperar
con las ciencias que estudian estos fenómenos .
IV.CONTENIDOS
Conceptos
Derivadas laterales.
Continuidad de las funciones derivables.
El teorema de Rolle.
El teorema del valor medio de Lagrange.
La regla de L’Hôpital y su aplicación al cálculo de límites.
Indeterminaciones.
Extremos relativos. Crecimiento y decrecimiento.
Problemas de optimización.
Curvatura y puntos de inflexión.
Aplicaciones de la derivada a otras ciencias.
Procedimientos
Obtener las derivadas laterales de una función continua en un punto para
determinar si es derivable o no lo es.
Derivar funciones a trozos o con valores absolutos en los puntos de
conflictividad.
Analizar en cada caso las hipótesis del teorema de Rolle y calcular, cuando sea
posible, el punto o puntos en los que se verifica la tesis del problema.
Aplicar el teorema de Rolle para separar las raíces de una función.
Aplicar el teorema del valor medio para determinar la pendiente de la tangente a
un arco de curva que sea paralela a la cuerda que une los extremos del arco.
0
Resolver indeterminaciones del tipo por aplicación directa de la regla de
0
L’Hôpital.
Resolver otras indeterminaciones después de transformarlas en cocientes del tipo
0 �
o .
0 �
Actitudes
Valoración positiva de la utilidad y eficacia de los procedimientos de cálculo de
derivadas de funciones elementales para resolver situaciones relacionadas con
las propias matemáticas o con las otras ciencias.
Valoración de las aplicaciones informáticas a la hora de representar de manera
precisa la gráfica de una función dada por su expresión algebraica.
Sensibilidad y gusto por la precisión, el orden y la claridad que proporciona el
lenguaje matemático de funciones en el tratamiento de la información.
Curiosidad por buscar casos que manifiesten cómo actúa la naturaleza para
optimizar ciertas magnitudes: cantidad de luz, resistencia al viento, etc.
I.OBJETIVOS
II.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
III.COMPETENCIAS BÁSICAS
Utilizar las funciones y en especial sus gráficas para describir, analizar y determinar
el comportamiento de un fenómeno dado por una expresión algebraica .
Interpretar de manera racional y crítica la información gráfica difundida por los
medios de comunicación relativa a la evolución, en función del tiempo, de algunas
variables de carácter social o económico .
Utilizar las nuevas tecnologías para representar y analizar el comportamiento local
y global de las funciones .
IV.CONTENIDOS
Conceptos
Dominio y recorrido de una función.
Puntos de discontinuidad. Puntos singulares. Puntos críticos.
Puntos de corte con los ejes. Signo de la función.
Simetrías y periodicidad.
Ramas infinitas. Comportamiento asintótico. Asíntotas.
Esquema general para el estudio de una función.
Estudio general y representación gráfica de funciones y familias de funciones
polinómicas, racionales, con radicales, exponenciales, logarítmicas y
trigonométricas.
Construcción de funciones por traslación y por dilatación. Determinar el
dominio y recorrido de funciones dadas por su expresión algebraica o por su
gráfica.
Procedimientos
Determinar los puntos de corte con los ejes coordenados y los intervalos en los
que la función es positiva o negativa.
Determinar la paridad de una función y su período, caso de ser periódica.
Estudiar la tendencia de una función en el infinito y en las proximidades de
puntos en los que no está definida, y calcular sus asíntotas.
Calcular y estudiar el signo de las derivadas primera y segunda de la función.
Realizar un estudio completo de diferentes tipos de funciones, en especial
polinómicas y racionales, y trazar su gráfica.
Esbozar la gráfica de una función de la que se conocen suficientes
características.
Dada la gráfica de una función f (x) representar las de las funciones: f (x) + k,
– f (x), f (x+c), a·f (x), f (k·x), |f (x)|, f (|x|).
Actitudes
Gusto por el rigor y el orden a la hora de estudiar y representar funciones dadas
por sus expresiones algebraicas.
Valoración de la representación gráfica de una función a la hora de interpretar el
comportamiento del fenómeno al que dicha gráfica está asociada.
I.OBJETIVOS
Calcular primitivas de funciones elementales que cumplan unas determinadas
condiciones.
Aplicar correctamente y en los casos apropiados el método de integración por partes.
P( x )
Descomponer las funciones racionales de la forma Q( x ) en fracciones simples para
después hallar una primitiva de las mismas.
Encontrar las transformaciones necesarias, y los cambios de variable oportunos para
convertir una integral en inmediata y poder así resolverla.
II.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A. Hallar una función de la que se conoce su derivada y un punto de su gráfica.
B. Resolver problemas elementales de cinemática por la aplicación del cálculo integral.
C. Resolver por partes las integrales de funciones del tipo: ln x ,
arcsen x, arctg x, P ( x )·e x , P ( x )·sen x , etc.
D. Resolver, por reiteración del método de integración por partes, integrales de
funciones como sen(ax )·ebx .
E. Calcular integrales de funciones racionales con raíces reales, simples y múltiples, en
el denominador.
F. Efectuar la descomposición y las integrales de funciones racionales con raíces
complejas simples en el denominador.
G. Efectuar transformaciones sencillas en la función integrando para transformar las
integrales en inmediatas.
H. Resolver integrales, especialmente trigonométricas, por cambio de variable.
III.COMPETENCIAS BÁSICAS
Expresar de forma rigurosa y en lenguaje matemático adecuado la relación que
existe entre primitiva y derivada de una función, e incluso relacionando la primitiva
con el área del recinto que limita la función .
El cálculo integral está íntimamente relacionado con otras ciencias, como la Física,
lo que permitirá comprender y expresar mejor y expresar mejor ciertos conceptos,
como, por ejemplo, el trabajo realizado por una fuerza variable a lo largo de una
trayectoria .
IV.CONTENIDOS
Conceptos
Primitivas de una función.
Relación entre todas las primitivas de una función.
La integral indefinida.
Propiedades de la integral indefinida.
Integrales inmediatas.
Integración por partes.
Integración de funciones racionales.
Integración por cambio de variable.
Integración de algunas funciones trigonométricas.
Integrales no elementales.
Procedimientos
Buscar primitivas de una función con una condición dada.
Aplicar a los problemas de cinemática los conceptos de primitiva de una función
y determinar las constantes de integración mediante las condiciones iniciales.
Calcular primitivas de funciones polinómicas.
Buscar funciones primitivas de otras que precisen de una sencilla transformación
para que se perciban como inmediatas.
Aplicar a distintas funciones el método de integración por partes para distinguir
cuándo el método es conveniente.
Descomponer funciones racionales en fracciones simples.
Integrar funciones racionales con raíces reales, simples y múltiples.
dx dx
Integrar funciones racionales de la forma ax 2
c
, ax 2
bx c
con
b 2 - 4ac 0 .
Resolver integrales “cuasi-inmediatas” tratando de evitar el cambio de variable.
Aplicar el cambio de variable para resolver algunas integrales de funciones
trigonométricas o radicales.
Actitudes
Valoración positiva de la utilidad y eficacia de los procedimientos que permiten
el cálculo de primitivas de funciones sencillas, para resolver situaciones
relacionadas con las propias matemáticas o con las otras ciencias.
Disposición favorable para el estudio y conocimiento de la integración y sus
aplicaciones.
Interés por la búsqueda de situaciones y problemas en los que sea preciso el
cálculo integral.
Gusto por la aplicación clara precisa y ordenada del método, a veces muy largo,
de la descomposición en fracciones simples.
Curiosidad por conocer cómo ha ido evolucionando el problema del cálculo
diferencial e integral.
II.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A. Hallar la suma de Riemann en un intervalo [a, b] de una función lineal.
B. Obtener sumas de Riemann de otras funciones y calcular su límite cuando n .
C. Resolver integrales definidas de funciones de las que se obtenga una primitiva de
forma inmediata.
D. Resolver integrales definidas en las que haya que utilizar la propiedad de aditividad
del intervalo.
v(x)
E. Derivar funciones integrales de la forma g( x )
u( x )
f (t )dt
F. Calcular el área del recinto limitado por una curva y el eje de abscisas, o por dos
curvas.
G. Hallar el volumen de un cuerpo de revolución.
H. Calcular longitudes de arcos.
I. Resolver mediante integral definida problemas relacionados con otras ciencias y en
especial con la Física.
III.COMPETENCIAS BÁSICAS
Expresar de forma rigurosa y en lenguaje matemático adecuado la relación que
existe entre una función y el área del recinto que limita
El cálculo integral está íntimamente relacionado con otras ciencias, como la Física,
lo que permitirá comprender mejor y expresar mejor ciertos conceptos, como por
ejemplo el trabajo realizado por una fuerza variable a lo largo de una trayectoria .
Potenciar la creatividad de los alumnos sugiriéndoles distintos métodos para afrontar
y resolver el problema del cálculo de área limitada por una curva .
Utilizar las nuevas tecnologías para representar de manera precisa y resolver
problemas de áreas de recintos limitados por funciones conocidas .
IV.CONTENIDOS
Conceptos
Área bajo una curva.
Sumas de Riemann.
La integral definida. Propiedades.
Teorema del valor medio del cálculo integral.
La regla de Barrow.
La función integral.
Teorema fundamental del cálculo.
Áreas de recintos planos.
Volúmenes y longitudes de arco.
Aplicaciones de la integral definida a otras ciencias.
Procedimientos
Calcular áreas bajo funciones rectilíneas.
Calcular áreas mediante particiones del intervalo.
Calcular sumas de Riemann.
Aplicar la regla de Barrow a integrales definidas polinómicas.
Aplicar la regla de Barrow a funciones definidas a trozos o con valores
absolutos.
Determinar el valor medio, cuando sea posible, cuya existencia asegura el
teorema del valor medio del cálculo integral.
Derivar funciones integrales y calcular los extremos relativos de estas.
Hallar el área del recinto limitado por una función y el eje de abscisas y el
limitado por dos funciones.
Calcular el volumen de un cuerpo de revolución.
Calcular la longitud de un arco de curva.
Calcular por integración la superficie del círculo, el volumen de la esfera y la
longitud de la circunferencia.
Resolver problemas de cinemática y de dinámica utilizando la integral definida.
Actitudes
Valoración positiva de la utilidad y eficacia de los procedimientos que permiten
el cálculo de primitivas de funciones sencillas, para resolver situaciones
relacionadas con las propias matemáticas o con las otras ciencias.
Disposición favorable para el estudio y conocimiento de la integración y sus
aplicaciones.
Interés por la búsqueda de situaciones y problemas en los que sea preciso el
cálculo integral.
Gusto por la representación gráfica clara y precisa de las curvas que limitan los
recintos cuyas áreas se pretende calcular.
Introducción
Las matemáticas constituyen un conjunto amplio de conocimientos basados en el estudio de
patrones y relaciones inherentes a estructuras abstractas. Aunque se desarrollen con
independencia de la realidad física, tienen su origen en ella y son de suma utilidad para
representarla.
Además de la importancia instrumental de las Matemáticas, hay que resaltar también su valor
formativo en aspectos tan importantes como el desarrollo de aquellas capacidades personales y
sociales que contribuyan a formar personas autónomas, seguras de sí mismas, decididas,
curiosas, participativas, solidarias, tolerantes y emprendedoras; así como en la búsqueda de la
belleza y la armonía, el estímulo de la creatividad y la capacidad para afrontar los retos con
imaginación y abordar los problemas con garantías de éxito.
investigación necesario para alcanzarlas, o el rigor de los razonamientos que las sustentan.
Deberá valorarse la capacidad para comunicar con eficacia esas ideas aunque sea de manera no
formal. Lo importante es que el estudiante encuentre en algunos ejemplos la necesidad de la
existencia de este lenguaje para dotar a las definiciones y demostraciones matemáticas de
universalidad, independizándolas del lenguaje natural.
Por último, es importante presentar la matemática como una ciencia viva y no como una
colección de reglas fijas e inmutables. Detrás de los contenidos que se estudian hay un largo
camino conceptual, una elaboración intelectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando
a través de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora manejamos.
En esta etapa aparecen nuevas funciones de una variable. Se pretende que los estudiantes sean
capaces de distinguir las características de las familias de funciones a partir de su representación
gráfica, así como las variaciones que sufre la gráfica de una función al componerla con otra o al
modificar de forma continua algún coeficiente en su expresión algebraica. Con la introducción
de la noción intuitiva de límite y geométrica de derivada, se establecen las bases del cálculo
infinitesimal en Matemáticas I, que dotará de precisión el análisis del comportamiento de la
función en las Matemáticas II. Asimismo, se pretende que alumnos y alumnas apliquen estos
conocimientos a la interpretación del fenómeno modelado.
Los contenidos se distribuyen en varios bloques, pero será la programación docente la que
definirá cómo se introducen dichos contenidos a lo largo del curso, entendiendo que la
secuenciación en bloques de contenidos no es un orden preestablecido que haya que mantener
obligatoriamente. Uno de estos bloques hace referencia a contenidos comunes para cada uno de
los cursos, en el que se plantean procedimientos relativos a la resolución de problemas, al uso
de variados recursos o actitudes que han de desarrollar alumnos y alumnas a lo largo de la etapa.
La programación docente definirá cómo se tienen en cuenta aspectos de carácter trasversal en el
desarrollo del resto de los bloques.
No se trata de que los estudiantes posean muchas herramientas matemáticas, sino las
estrictamente necesarias y que las manejen con destreza y oportunidad, facilitándoles las
nuevas fórmulas e identidades para su elección y uso. Nada hay más alejado del «pensar
matemáticamente» que una memorización de igualdades cuyo significado se desconoce, incluso
aunque se apliquen adecuadamente en ejercicios de cálculo.
Los criterios de evaluación, que constan de un enunciado y de una explicación, constituyen una
referencia de primer orden en el desarrollo de los contenidos, en cuanto que indican los
procesos cognitivos que deben desarrollarse en el aprendizaje, las metodologías de aula y la
utilización de recursos tecnológicos propuestos para alcanzar los objetivos fijados para esta
etapa educativa.
Orientaciones metodológicas
La consecución de los objetivos estará condicionada por la forma de presentar y trabajar los
contenidos y es ésta la dirección a la que apuntan las orientaciones metodológicas que aquí
recogemos. Constan de una reflexión y de una orientación consecuente con ella y se refieren a
aspectos diversos, tales como el manejo del lenguaje, la funcionalidad de los contenidos,
aprender a aprender, los recursos, la resolución de problemas, la investigación, la atención a la
diversidad o la igualdad.
- Uno de los objetivos fijados es el dominio de la lengua castellana, en sus expresiones oral y
escrita, así como el uso del lenguaje racional y argumentativo.
Para lograrlo se debe ir dando, de forma gradual, más importancia a la correcta utilización del
lenguaje y la terminología matemática. La exposición oral o escrita de los pasos seguidos para
resolver un problema y los razonamientos aplicados permiten progresar en la competencia
lingüística. Se ha de dar importancia a las explicaciones del discurso racional: justificaciones,
líneas argumentales, razonamientos rigurosos y detección de inconsistencias lógicas.
Así, será conveniente proponer problemas o situaciones susceptibles de presentarse como tales,
en las que sea necesario buscar información, seleccionarla, valorarla y analizarla críticamente.
Además deberán aplicar las herramientas matemáticas adecuadas para su resolución y verificar
los resultados obtenidos.
- La sociedad actual tiene a su alcance recursos tecnológicos para obtener datos e información
variada, ordenarlos, realizar los cálculos necesarios y presentar los resultados. La utilización
solvente y responsable de estas tecnologías de la información y comunicación es uno de los
objetivos de la etapa.
Han de plantearse situaciones en las que sea preciso aplicar aquellas destrezas y actitudes que
permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas,
integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar respuesta a las
situaciones relacionadas con la ciencia. No se trata tanto de que alumnos y alumnas hayan de
realizar complicados cálculos y desarrollar complejos procedimientos, como de que sean
capaces de elegir determinadas estrategias, sean conscientes de las herramientas que manejan en
cada momento y, finalmente, interpreten y expresen adecuadamente los resultados.
Será preciso proponer el análisis crítico de datos y situaciones en las que se manifiestan
desigualdades y que, a través de su estudio, promuevan el respeto hacia todo tipo de personas
independientemente de creencias, sexo, nacionalidades o peculiaridades diversas.
5. MATERIALES DIDÁCTICOS
A continuación nos referimos a los materiales que se disponen para el aprendizaje de las
matemáticas. Algunos de ellos no estarán presentes en todos los bloques o unidades didácticas y
serán empleados de forma oportuna en cada momento en que fueran precisos.
Pizarra.
Libro de texto.
Complementará al libro de texto y servirá para hacer un seguimiento del trabajo diario del
alumno.
Material escrito.
Este departamento elaborará fichas con los ejercicios y actividades más indicadas para cada
situación.
Material impreso.
Calculadora.
El departamento dispone de catorce calculadoras mas una para el profesor marca Texas
Instrumens del modelo TI-83. La calculadora constituye un material didáctico de gran
potencia para la adquisición y el refuerzo de contenidos muy diversos por tanto se
fomentará su uso racional. La calculadora no puede eximir del cálculo mental y el
desarrollo de estrategias fundamentales del cálculo operativo por tanto no se utilizará antes
de que las destrezas del cálculo elemental hayan quedado bien afianzadas ni cuando
los números involucrados en los cálculos sean muy sencillos.
“Las Matemáticas son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la
expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas Por ello, en todas las
relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de
problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos
realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El
propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca
por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a
un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.”(Currículo oficial)
Al final de cada unidad se realizarán las actividades propuestas en el libro de texto con el fin de
mejorar las destrezas lectoras de nuestros alumnos, pues familiarizarse con el lenguaje
matemático y la comprensión lectora de los enunciados de los problemas es clave para resolver
cualquier tipo de problema planteado en clase de Matemáticas.
Además con el objeto de contribuir al fomento del hábito de la lectura y favorecer el desarrollo
de la competencia lectora se recomendará la lectura de textos literarios de contenido matemático
adecuado a los gustos y nivel de comprensión de los alumnos y que pueden contribuir de forma
importante a lograr tanto la competencia matemática como lingüística.
En la construcción del conocimiento los medios tecnológicos son, hoy en día, herramientas
esenciales para enseñar, aprender, y en definitiva, para hacer Matemáticas. Además la
utilización de programas informáticos específicos puede facilitar el aprendizaje de forma
autónoma y permitirá trabajar a niveles diferentes según las capacidades de los alumnos,
favoreciendo de este modo la atención a la diversidad, con este fin y en la medida de lo posible
se utilizarán los recursos disponibles en el centro (aula modelo, aula de tablet PCs, aula de
pizarra digital interactiva)
Pruebas escritas especificas de evaluación, cada prueba versará sobre todos los contenidos
explicados.
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Aquellos alumnos que no alcancen en la nota final del curso un 5, tendrán suspensa la
asignatura y deberán acudir al examen extraordinario de Septiembre para superarla.
UNIDAD 1: Matrices
A. Utilizar las matrices en la representación e interpretación de situaciones que conllevan datos
estructurados en forma de tablas o grafos.
B. Realizar sumas y productos de matrices entre sí y por números reales.
C. Realizar operaciones combinadas con matrices. Resolver ecuaciones matriciales sencillas.
D. Entender el concepto de rango de una matriz y saber calcularlo por el método de Gauss.
E. Calcular el rango de una matriz que depende de un parámetro.
F. Determinar si un conjunto de vectores fila o columna son linealmente dependientes o
independientes.
G. Determinar si una matriz cuadrada es o no invertible mediante el cálculo de su rango.
H. Calcular la matriz inversa de una matriz dada a partir de la definición o por el método de
Gauss-Jordan.
I. Calcular el transformado de un punto por uno o varios movimientos.
UNIDAD 2: Determinantes
A. Calcular determinantes de orden 2.
B. Calcular, mediante la regla de Sarrus, determinantes de orden 3.
C. Utilizar las propiedades de los determinantes en el cálculo de determinantes de orden mayor
o igual a 3.
D. Calcular el rango de una matriz mediante el uso de determinantes.
E. Calcular el rango de una matriz que depende de un parámetro.
F. Comprobar mediante determinantes si una matriz cuadrada es invertible.
G. Utilizar los determinantes para calcular la inversa de una matriz cuadrada regular.
H. Resolver ecuaciones matriciales en cuyo planteamiento intervienen matrices regulares de
orden menor o igual a 3.
A. Hallar el ángulo que determinan dos vectores y el ángulo entre dos rectas.
B. Hallar el ángulo que determinan dos planos secantes y el ángulo entre recta y plano.
C. Efectuar proyecciones de puntos sobre rectas y planos.
D. Calcular la proyección de una recta dada sobre un plano determinado.
E. Hallar la distancia entre dos puntos, entre punto y recta, punto y plano, rectas y
planos paralelos, y rectas que se cruzan.
F. Calcular el área de un triángulo y el volumen de un tetraedro cuando se conocen las
coordenadas de sus vértices.
UNIDAD 9: Continuidad
A. Estudiar la continuidad de una función en un punto.
B. Saber hallar el dominio de continuidad de una función y su relación con el dominio
de la misma.
C. Hallar los valores de ciertos parámetros en las funciones definidas a trozos para que
sean continuas en un punto concreto o en un intervalo.
D. Clasificar las discontinuidades de una función discontinua en varios puntos y
efectuar una representación aproximada de la función en un entorno de esos puntos.
E. Analizar si una función cumple, o no, las hipótesis del teorema de Bolzano.
F. Determinar intervalos de la amplitud deseada en los que se encuentren las soluciones
de una ecuación.
G. Determinar si una función definida en un intervalo está acotada y, en caso afirmativo,
encontrar el supremo y el ínfimo.
H. Aplicar e interpretar los teoremas de los valores intermedios y de Weierstrass.
UNIDAD 10 : Derivadas
F. Calcular el área del recinto limitado por una curva y el eje de abscisas, o por dos
curvas.
G. Hallar el volumen de un cuerpo de revolución.
H. Calcular longitudes de arcos.
I. Resolver mediante integral definida problemas relacionados con otras ciencias y en
especial con la Física.
b) Los alumnos que por su historia educativa, perfil psico-ambiental o procedencia ambiental
requieran un refuerzo en matemáticas para desarrollar las capacidades mínimas en forma de
adaptación curricular individualizada.
c) Aquellos cuyas capacidades cognitivas les permitan alcanzar más rápidamente los niveles
de aprendizaje de la media del grupo-clase.
Una correcta atención a la diversidad en el aula implica tener en cuenta una serie de aspectos:
Los materiales curriculares elegidos por este departamento responden a los citados aspectos,
facilitando al profesorado actividades variadas dirigidas a los diferentes momentos del proceso
de enseñanza y aprendizaje, con atención especial a los distintos ritmos y niveles que se dan en
el grupo, para que sea el profesor el que seleccione aquellas que mejor se adapten a las
características de su alumnado. Dichas actividades se clasifican en:
Actividades de introducción a los temas: Con ellas se pretende conocer las ideas
previas, opiniones o errores conceptuales que tienen los alumnos sobre los
contenidos que se van a desarrollar.
Actividades de desarrollo: Para que descubran, practiquen y asimilen los nuevos
contenidos y construyan sus conocimientos.
Actividades de síntesis: Para favorecer el enfoque globalizador y facilitar la relación
entre los contenidos ya conocidos y los nuevos.
Actividades de refuerzo: Para consolidar los conceptos y procedimientos que los
alumnos no hayan alcanzado de forma satisfactoria.
Actividades de ampliación y profundización: Enriquecen la visión de los alumnos
sobre los contenidos estudiados.
Para atender a la diversidad, cada unidad didáctica debe iniciarse especificando los
conocimientos previos que dicha unidad requiere, una vez que el profesor ha detectado los
distintos niveles de conocimientos. La atención a la diversidad se contemplará desde dos puntos
de vista:
Por una parte, se ofrecerá una gran variedad de contextos no matemáticos que puedan
servir de motivación y punto de partida a distintos alumnos y alumnas, bien por su
diferente interés, bien por la distinta familiarización que tengan con el contexto.
La misma definición del Proyecto Curricular y de sus concreciones curriculares constituye una
medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y
en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los
intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base
e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los
objetivos de cada curso y de la Etapa.
Inicialmente no hay ninguna propuesta pero no se descarta el realizar cualquier actividad que
pueda surgir durante el curso y que se considere de interés para los alumnos por parte de este
departamento
En las reuniones semanales del departamento se seguirá este desarrollo y se adoptarán las
medidas correctivas que fueran precisas para su satisfactoria ejecución.
En las primeras semanas del curso cada profesor informará a sus alumnos de los siguientes
apartados de la Programación: contenidos , criterios de evaluación, procedimientos de
evaluación, mínimos exigibles y criterios de calificación.
Así mismo se pondrá en conocimiento de los alumnos que la Programación del Departamento
está a su disposición o a la de sus padres o tutores legales en la página WEB de centro, en la
Biblioteca y en el propio Departamento.