LICENCIATURA EN ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA.

“Diseño y Desarrollo del Currículum – Desempeño Módulo III”

Estudiante:
MIGNONE, Catherine Valeria DNI 34.929.903

Profesores:
ALBARRACÍN, Mariana
SERE, Ramiro

Buenos Aires, 2019

 Universidad Austral – LOGE –Diseño y Desarrollo del Currículum – noviembre 2019 – Módulo III

Desempeño Módulo 3

Consigna:
Elegí una planificación áulica (puede ser tuya o de un colega de tu institución u otra) y analizala a la
luz de los documentos curriculares de la misma institución (PEI / PCI – si es que lo tienen escrito).

¿Se refleja en esta planificación la propuesta pedagógica de la institución? ¿Se tienen en cuenta
los valores que la misma persigue? ¿Los objetivos que se persiguen están alineados al perfil del
egresado? ¿Se explicitan capacidades o habilidades a desarrollar que también estén mencionadas
en el PEI o PCI? ¿Las propuestas didácticas responden a la concepción de enseñanza-aprendizaje
subyacente en el Proyecto Institucional?

Resolución:
Como se puede apreciar en el documento adjunto, el Proyecto Institucional (PI) de la
escuela está en confección. Si bien la escuela contaba con su PI, en vista de los cambios a través
de los años y el desarrollo institucional de sus niveles, fue necesidad trabajar en la actualización del
documento formal, que comenzó en el 2018 y tiene perspectiva al 2020 ser finalizado. Como
explica el autor Pedro Luis Barcia en su libro Elaboración del Proyecto Institucional (1998), la
ventaja de tener el PI escrito se basa en que unifica conceptos y ofrece continuidad al diseño que
ya estaba de base. Las personas que están contribuyendo al armado de este PI son los directivos
de cada área o nivel de la institución que, periódicamente, se reúnen para escribirlo y completarlo
de a poco y en equipo. Estas personas tienen un doble rol: todos son familiares de algún estudiante
de la escuela, por lo que la mirada de su construcción está puesta en ambos roles: el directivo y el
familiar. A su vez, los líderes de cada nivel o área llevan dudas, propuestas y conclusiones que han
debatido previamente con cada equipo docente. De esta manera, la confección se realiza de
manera conjunta y en comunicación constante, con regularidad, y los mismos docentes que se
dedican a la práctica cotidiana y realizan el “Plan de acción” en la planificación áulica, tienen en
conocimiento el marco que da sentido a sus objetivos diarios con los jóvenes. Así es como sucede
con la planificación elegida para este trabajo.
La planificación elegida da reflejo de la propuesta pedagógica al incluir explícitamente
actividades que desarrollan los tres pilares pedagógicos de la institución:
1- aprender a elegir: este se refleja al estar participando activamente de contenido cultural y de
relevancia para los jóvenes en cuestión, como lo son las efemérides nacionales. En el PI, se
describe “Aprender en el siglo XXI implica [que] Los niños y jóvenes construyen
aprendizajes relevantes para seguir aprendiendo durante toda la vida.” (Árbol del Norte,
2018, p. 18);
2- múltiples portales de aprendizaje: “Frente a los múltiples portales de aprendizaje la tarea de
los maestros implica reconfigurar el uso del tiempo y espacio escolar, y ofrecer variadas
estrategias de enseñanza para lograr el acceso a saberes significativos y formar sus

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 Universidad Austral – LOGE –Diseño y Desarrollo del Currículum – noviembre 2019 – Módulo III

competencias.” (Árbol del Norte, 2018, p. 18). Se puede apreciar en la planificación, que los
maestros estructuraron el tiempo, dieron estrategias de enseñanza basadas en la
confección de cuadros, incentivaron al debate e incluso a la explicación expositiva.
3- grupos heterogéneos: la planificación está basada en un grupo de jóvenes con edades
integradas. En el PI se establece que los “(…) agrupamientos flexibles, permiten que los
niños y jóvenes interactúen con estilos cognitivos y socio-emocionales equivalentes y
distintos, facilitando el desarrollo de sus competencias y la circulación de saber.” (Árbol del
Norte, 2018, p. 19)

Los objetivos mencionados en la planificación están alineados al perfil del egresado de

secundaria, ya que los maestros proponen actividades de debate, de exposición de ideas,
vinculación de conceptos, de comparación, y la confección conjunta de un cuadro cooperativo.
Según el perfil del egresado adjuntado en el PI, los egresados “transitan aprendizajes que ayudarán
a construir diferentes hábitos, competencias y habilidades” (p. 43). Estos hábitos de estudio, de
trabajo y de comunicación están explícitos en el cuadro que describe el perfil del egresado y se
desarrollan en competencias y habilidades que están incluidas en el plan áulico analizado (se han
resaltado en el plan de clase con color). Dado que este perfil del egresado descripto en Proyecto
Institucional, está basado en las capacidades expuestas en el Diseño Curricular de la Nueva
Escuela Secundaria, y que éstas se describen incluso en el susodicho Proyecto Institucional en la
página 41 del documento adjunto, es que se puede hacer explícita entonces la conexión entre el
Nivel de Concreción Curricular Institucional como lo son el PI y el Plan de acción áulico, con el Nivel
de Concreción Jurisdiccional (Antúnez, 1996).

Bajo los propósitos del marco didáctico presentados en el Proyecto Institucional que implican
“Garantizar la enseñanza creando y reformulando situaciones que habiliten el aprendizaje de los
niños y jóvenes, posibilitando una educación integral, en el desarrollo de todas las dimensiones de
la persona humana. [y] Concebir y fortalecer la cultura del trabajo cooperativo, promoviendo y
respetando las particularidades individuales” (p. 18), y analizando el plan de acción de clase, se
puede concluir que las propuestas didácticas presentadas responden fielmente a la concepción de
enseñanza-aprendizaje, ya que justamente crean situaciones de comunicación, de trabajo
cooperativo y de desarrollo individual. Responden a los conceptos trabajados en la misión, visión y
valores de la institución presentados, ya que intentan potenciar la individualidad de cada alumno,
para elaborar conjuntamente un trabajo final cooperativo y en respuesta también a los desafíos del
siglo XXI.

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Referencias bibliográficas

ANTÚNEZ, S. y otros (1996). Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Grao. 2da
parte (págs. 39 a 50).

BARCIA, P. L. (1998). La elaboración del proyecto educativo institucional. Buenos Aires: Universidad
Austral.

Árbol del Norte, C. (2018). Proyecto Educativo Institucional. Buenos Aires.