INVESTIGACIONES

El liderazgo docente en la enseñanza de niños con Sobrecapacidad Intelectual

Andrew Alexi Almazán Anaya

Patricia Illoldi Rangel
María del Pilar Valdés Ramírez

En México se calcula que el 95% de los alumnos sobredotados no son identificados y su inteligencia se pierde por la falta
de atención educativa adecuada a sus capacidades, a su vez que se tiene un amplio desconocimiento de los factores
necesarios en la educación por parte de los docentes en la enseñanza de estas mentes brillantes, en especial acerca del
proceso de liderazgo educativo, el cual es un factor clave en el proceso de innovación para la educación de
sobredotados. Este proyecto de investigación educativa cualitativo indagó la relación del liderazgo docente con la
aplicación de un programa educativo diferenciado (Enriquecimiento Académico), en docentes y alumnos con
sobrecapacidad intelectual en un lapso de 7 meses. Con el uso de entrevistas y observación de campo se investigó el
papel del docente como líder en la enseñanza de los niños con sobrecapacidad, las funciones y roles que puede
desarrollar en un centro diseñado para aplicar el “Programa de Enriquecimiento-Académico”, los factores institucionales
que promueven o inhiben la existencia del liderazgo, y por último los beneficios que este último le brinda a las
instituciones educativas, alumnos y profesores. Los hallazgos permitieron describir un panorama general sobre las
actividades del docente innovador en la educación de sobredotados y a su vez encontrar factores extrínsecos e
intrínsecos que influyen en el desarrollo del liderazgo educativo.
Palabras clave: Sobredotación (superdotación), estudiantes sobredotados (superdotados), liderazgo docente, educación
especial, papel del profesor, programas de enseñanza.
Educational Leadership in the teaching of gifted children
It is estimated that 95% of gifted children in Mexico are misdiagnosed and their intelligence gets lost due to the lack of
educational attention adequate to their skill. At the same time that there is a great lack of knowledge in the teachers’ side
on the necessary factors in the education of these brilliant minds, especially about the educational leadership process, the
latter a key factor in the process of gifted education innovation. This project on qualitative educational investigation looked
into the relation of Educational Leadership with the implementation of a differentiated educational program (Academic
Enrichment) in teachers and students with intellectual giftedness over a 7-month period. Through the use of interviews
and field observations we researched the role of a teacher as a leader in the teaching of gifted children, the functions and
roles that can be developed in a center designed to apply the “Academic Enrichment Program”, the institutional factor that
promotes or inhibits the presence of leadership and finally the benefits the latter brings to educative institutions, students
and professors. The findings let us describe a general overview of the innovative teacher in the education of gifted
children and in turn to find external and internal factors capable of influencing the development of educational leadership.
Keywords: Giftedness, gifted students, educational leadership, special education, teacher's role, teaching programs.

Introducción Dicha área de la población no ha sido estudiada con el

¿De qué manera un docente o un profesional
relacionado con la enseñanza puede tener un papel de
liderazgo en la educación? En la docencia se presentan
numerosas oportunidades para realizar un trabajo
innovador, solamente es necesario buscar áreas donde
sea necesario modificar los paradigmas existentes, esto
se da en la Educación Especial de la Sobredotación
Intelectual (Almazán, 2011; Lubart y Zenasni, 2010).
Existen alumnos con capacidades distintas y diferentes
velocidades de aprendizaje, las cuales hacen que su
desempeño académico no sea igual y por lo tanto
requieren un manejo psicopedagógico distinto. Ellos son
los niños con sobrecapacidad intelectual, quienes
presentan un Coeficiente Intelectual mayor a 130 puntos
(Feldman, 2006). Este sector poblacional conforma el 3%
y a pesar de ser una minoría, es primordial que reciba
atención, ya que quienes integran este sector
probablemente serán los futuros científicos, inventores,
escritores, pensadores, e investigadores que permitirán a
la humanidad seguir avanzando (Calvert, 2012).
debido detenimiento (Pérez, 2012). Resulta paradójico
que gran parte de ellos llegue inclusive a ser confundida
con niños retrasados mentales. Este error es producido en
gran medida por la persistencia de estereotipos acerca de
los alumnos talentosos como "nerds, "ratones de
biblioteca", entre otros (Almeida y Oliveira, 2010). Y
también debido a la relativa ausencia de un programa
nacional de capacitación en los médicos, psicólogos y
educadores para identificar y atender la sobrecapacidad
intelectual (Mayoral, 2012). Weismann (2006) señala que
más de 90% de las confusiones en los diagnósticos se
dan porque los patrones de aprendizaje acelerado y
aislamiento social expresados por los niños sobredotados
son interpretados como si fueran síntomas del Trastorno
Obsesivo-Compulsivo, trastornos de atención y autismo o
como trastornos mentales conocidos como "savants"
(niños con retraso mental que como mecanismo de
compensación a su condición muestran un desarrollo
excepcional en áreas de la memoria aparentando una
inteligencia superior a la media).

25 Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en

Educación, Año 4, Núm. 8. http://rieege.tecvirtual.mx/
INVESTIGACIONES
Estadísticamente se calcula que un millón de niños en
México tiene sobrecapacidad (Dawson y Trapp, 2005).
Pero, ¿dónde están? Seguramente extraviados en el
camino educativo, y se seguirán perdiendo si no son
identificados y atendidos. Se pierde en México
aproximadamente el 95% de los niños sobredotados,
principalmente por una falta de diagnóstico y atención
oportuna. Un factor clave es el centro educativo en el que
se encuentran, ya que es allí donde muchas veces estos
niños talentosos son mal diagnosticados y al confundirlos
se les llega a identificar con el Síndrome de Déficit de
Atención (TDAH) o malos estudiantes, que son
segregados y corren el riesgo de llegar a tener una baja
autoestima en el área académica, tan solo por ser
diferentes a la media (Almazán, 2010).
Los niños con sobrecapacidad intelectual se
caracterizan por una capacidad de aprendizaje y
resolución de problemas acelerada en comparación con la
media, que cuando se mide con pruebas de Coeficiente
Intelectual se ubica a dos desviaciones estándar del
promedio (percentil 98 o un CI mayor a 130). Además se
requiere que esta inteligencia, según los criterios
multidimensionales de Caroff (2006), sea práctica
(resolver problemas), que no se exprese frecuentemente
(rareza), y que sea productiva (orientada hacia el
beneficio social).
El reto educativo es producido porque estos alumnos
requieren una enseñanza avanzada debido al
aburrimiento que experimentan en las clases
tradicionales, tanto por su mayor velocidad de aprendizaje
como porque generalmente estudian previamente los
temas académicos y al llegar a la clase expresan
conductas de hiperactividad debido a la falta de
estimulación cognitiva. Otro problema que los profesores
experimentan con los niños sobredotados es que no
pueden dedicarle su atención y su tiempo para su
enseñanza porque en las escuelas tradicionales las aulas
contienen de 30 hasta 60 niños simultáneamente. Estos
factores agregados al acoso escolar que sufren los
alumnos sobredotados en el sistema escolar tradicional
produce una disminución en la autoestima, bajo
rendimiento académico y deserción escolar (Pérez, 2012;
Weismann, 2006).
Todo indica que en el área educativa cuando hay
problema se llega a culpar a la víctima. Esto es
inaceptable, en especial con los niños sobredotados
(Woolfolk, 1996). Quienes normalmente "etiquetan" al niño
son los mismos maestros, los cuales muchas veces por
desconocimiento los diagnostican como alumnos
problemáticos (Soto Ramírez, 2001). Esta es una muestra
de cómo el maestro es una pieza clave en la atención de
la sobrecapacidad, y por lo tanto se requiere que tome un
papel activo en esta labor. Donde es más importante
captar a estos niños es en la educación básica ya que es
cuando se dan los mayores problemas de malos
diagnósticos (Mayoral, 2012; Notimex, 2012).
Debido a la escasez de estudios científicos en el
campo de la inteligencia superior (sinónimo estadístico de
la sobredotación intelectual), el papel de un docente como
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líder en la enseñanza de alumnos con sobrecapacidad
intelectual no se ha estudiado ampliamente. Como
respuesta a esta deficiencia surgió la metodología del
enriquecimiento, que consiste en un conjunto sistemático
de estrategias específicas para incrementar el esfuerzo
del estudiante sobredotado, su desempeño y motivación
por el estudio, integrando un rango de experiencias de
aprendizaje de nivel avanzado y de destreza de
pensamiento, superiores a las que tiene cualquier área
curricular de estudio o patrón de organización escolar de
estudiantes promedio (Renzulli, 2008). Este método se
basa en la capacidad de innovación del maestro y su
potencial como líder en la educación “él tiene que hacer
las cosas diferentes a la media, porque sus alumnos
también lo son, lo cual es salirse de lo preestablecido”
(Márquez Cabellos y Martínez, 2011).
Un programa de enriquecimiento, además de aportar
los conocimientos que los alumnos con capacidades
superiores al promedio necesitan, también involucra un
conjunto de estrategias para incrementar el esfuerzo del
estudiante y su desempeño. Estos programas son más
demandantes tanto para el estudiante como para el
maestro, ya que este último se ve en la necesidad de
integrar un rango de experiencias de aprendizaje de nivel
avanzado junto con sus habilidades de síntesis e
innovación (Morales, 2008). Por tal razón no cualquier
maestro se aventura en la aplicación de un programa
educativo para el que no se encuentra capacitado en su
preparación profesional, debido a que los docentes rara
vez reciben una formación para atender alumnos con
sobrecapacidad (Ghassib, 2010), y por lo tanto se
requerirá que el docente "vuelva a aprender a enseñar"
esta vez a un grupo con necesidades especiales.
Algunas instituciones de inteligencia superior, como el
Centro de Atención al Talento (CEDAT), la más grande de
América Latina, buscan eliminar en la medida de lo
posible los obstáculos que en otros lugares los docentes
llegan a encontrarse, cuando quieren ejercer su liderazgo.
Con dichas acciones, los docentes se vuelven
innovadores y logran conseguir resultados exitosos que
en numerosas escuelas "promedio" no serían viables
(González, 2011; Staff Sexenio, 2012). En estos centros
predomina la diversidad, aspecto que resulta primordial
para generar un liderazgo educativo (Hargreaves y Fink,
2006).
En los docentes, es posible que su capacidad de
pensamiento innovador en la educación, y su habilidad
para trabajar con métodos de enseñanza innovadores con
niños sobredotados en las clases, aumente conforme se
tenga contacto con los alumnos con inteligencia superior.
Ello genera la necesidad de realizar el estudio en una
institución donde sea habitual la impartición del
enriquecimiento académico y el contacto con alumnos
sobredotados, ya que allí es posible encontrar a maestros
que después de años de trabajar hayan desarrollado una
capacidad de liderazgo en la educación.
Las estadísticas de los resultados educativos
nacionales denotan entre numerosos factores, una falta
de nivel y de preparación de los maestros en el sistema
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educativo (Aspe, 2001), pero ¿será qué no se encuentran
bien preparados, o simplemente no han explotado sus
capacidades por el hecho que se han limitado a tener un
papel pasivo en la educación?
Sería adecuado por lo tanto estudiar cómo es un
docente líder que realiza alguna acción a educativa
diferente a la estándar, estos profesores sí existen
(Amman y Reinelt, 2007). Un estudio de este tipo se
podría hacer en un pequeño grupo de docentes que
impartan metodologías psicopedagógicas distintas a las
que otros utilizan, como es el enriquecimiento académico
para niños con inteligencia superior en las que la labor del
docente es muy activa al requerírsele que se salga de sus
paradigmas convencionales y se vuelva innovador
(Thoonen y Sleegers, 2012). La literatura científica no
registra cuáles son los factores que fomentan la
generación de docentes líderes dentro de estos centros
de sobredotados, por lo que es un área por investigar, ya
que en caso de conocerlos, se podría intentar repetir en
otros centros escolares. Incluso varios docentes e
instituciones educativas en el mundo no aplican el
liderazgo docente debido a una creencia que este
conlleva una pérdida de la organización escolar, ya que
los profesores no siguen de forma fiel un programa
predeterminado sino que lo adaptan conforme están en
contacto con sus alumnos (Levay, 2010).
Por ello el presente estudio buscó describir tanto el
papel que los docentes tienen en la enseñanza de niños
sobredotados, como identificar cuáles son los factores
predominantes en los centros de inteligencia superior que
promueven el desarrollo de docentes líderes, y los
posibles beneficios que le brindaría a las instituciones, a
los alumnos y a los maestros, el hecho que se fomente el
liderazgo docente en los centros educativos.
La pregunta de investigación fue: ¿Cuál es el papel del
docente como líder en la enseñanza de niños
sobredotados aplicando un programa de enriquecimiento?
Como preguntas secundarias, fueron: ¿Qué hace un
docente líder en un centro de niños sobredotados?, ¿Qué
aspectos de la cultura de los centros de inteligencia
superior fomentan el desarrollo de profesores líderes?, y
¿Cuáles son los beneficios principales que le traería a los
alumnos, al centro educativo y a los mismos docentes, el
que los profesores tengan un papel de liderazgo en la
educación de niños sobredotados al utilizar métodos de
enseñanza innovadores?
Metodología
El proyecto se llevó a cabo en un periodo de 7 meses
en el cual se indagó con entrevistas, cuestionarios y
observación de campo, a una población de 16 personas,
compuesta por 10 docentes (de ellos 5 titulares, y 5
auxiliares), 1 directivo y 5 niños sobredotados de 6 a 12
años de edad (alumnos de primaria), todos miembros de
la misma institución. La actividad que realizaban los 10
docentes era aplicar la metodología educativa del
enriquecimiento académico.
Para no interferir con la cotidianidad del
funcionamiento del centro y de sus alumnos, se
seleccionaron grupos completos de sobredotados junto
27
INVESTIGACIONES
con su maestro correspondiente, los cuales fueron
observados durante siete meses, al mismo tiempo que se
llevaron a cabo las entrevistas y observación de campo
con los maestros y alumnos.
La investigación se realizó en el Centro de Atención al
Talento (CEDAT), en sus instalaciones centrales ubicadas
en la Ciudad de México, durante el periodo Septiembre
2012 a Marzo del 2013. En este proyecto de investigación
se utilizaron dos técnicas del paradigma cualitativo, que
son la observación de campo, y la entrevista, con sus
respectivos instrumentos, que son la guía de entrevista y
un diario del investigador.
Se aplicaron los instrumentos cualitativos a la muestra
del estudio conformada por 16 personas, se recolectaron
los datos obtenidos y se analizaron. Se procedió a
transcribir cada una de las entrevistas realizadas, y se
hizo lo mismo con las observaciones de campo. Las
respuestas de las personas entrevistadas se organizaron
en tablas, dependiendo del grupo al que pertenecían
(docentes, alumnos, directivo), y la temática de la que
trataban (impacto del líder, factores institucionales que
promueven el liderazgo, entre otros). Esta información se
contrastó con los hallazgos encontrados durante la
observación de campo por parte del investigador. Durante
este proceso se obtuvieron las conclusiones generales,
las cuales sirvieron para formar categorías acordes con la
pregunta de investigación y las tres secundarias (ver tabla
1). Se aseguró la confiabilidad y validez de estos
resultados obtenidos con el método de la triangulación, el
cual consiste en observar un mismo suceso desde
diferentes perspectivas individuales, incluida la del
investigador con sus datos de observación (Osses,
Sánchez y Marina, 2006).
En este estudio cada una de las preguntas de
investigación fue respondida desde 5 perspectivas
diferentes (la del docente titular, docente auxiliar, directivo,
alumnos sobredotados, y el mismo investigador), con lo
que se aseguró contar con un panorama más amplio
acerca de los objetivos del estudio, al realizar un análisis
de convergencias, divergencias y contradicciones entre
los diferentes datos. Se cumplieron con todos los
estándares éticos: la autorización de la institución para
realizar el proyecto en sus instalaciones, el permiso de los
padres de familia para que sus hijos participaran en el
estudio y una carta de consentimiento de los
entrevistados.
Resultados
Los datos conjuntos de las entrevistas y la observación
de campo por parte del investigador permitieron En la
categoría “Papel del Docente como Líder en la Educación
de niños sobredotados”, se encontró tanto en las
entrevistas como en la observación de campo (Tabla 1) el
hecho de que los docentes titulares en su papel de líderes
educativos son quienes permiten que el “Programa de
Enriquecimiento Académico” sea aplicado a los alumnos
sobredotados debido tanto a su capacidad de innovación
como a la empatía que generan con los niños, lo cual para
la institución resulta esencial en la atención de alumnos
con inteligencia superior.
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Educación, Año 4, Núm. 8. http://rieege.tecvirtual.mx/
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Tabla 1
Hallazgos de la investigación
Categoría Resumen de Hallazgos
Se observó que el docente líder trabaja como coordinador y guía de los grupos de sobredotados
buscando la forma de innovar y aplicar el Programa de Enriquecimiento Académico en los
alumnos con sobrecapacidad intelectual. Un dato de relevancia fue que este profesor tuvo una
función como motivador de sus alumnos, y se observó una estrecha relación estudiante-profesor
la cual fue corroborada en las entrevistas con los docentes y el directivo.
Papel del docente Además se identificó que los docentes auxiliares en calidad de profesores en formación seguían
líder en la educación las indicaciones de los titulares y su principal labor era actuar como un apoyo en la disciplina y
de niños la enseñanza cuando el titular no se encontraba en el salón o se enfocaba en atender un solo
sobredotados alumno. Los docentes auxiliares estudiados mostraron un deseo por convertirse en futuros
líderes, e incluso varios de ellos lograban en las clases solucionar los problemas de enseñanza
con los alumnos y de cumplir con las necesidades de su programa educativo.
Estas observaciones fueron verificadas en las entrevistas con los alumnos en las cuales
manifestaron que sus profesores establecían una empatía más cercana que en anteriores
escuelas además de evitar su aburrimiento con actividades educativas monótonas
El investigador por medio de las entrevistas y la observación identificó que los docentes titulares
(líderes) ejercen varias funciones simultáneas en la enseñanza de los alumnos sobredotados
como son:
-Adaptar el modelo educativo diferenciado del “Programa de Enriquecimiento Académico”, a
necesidades educativas individuales de los niños sobredotados basándose en técnicas de
Roles y actividades
enseñanza innovadoras y el uso de la tecnología.
de liderazgo docente
-Generación de nuevas ideas para adaptar los programas educativos a las necesidades de cada
en el centro de
grupo de alumnos
sobredotados
-Impartir temas avanzados a los alumnos, a la vez de hacer divertidas las clases, y escuchar
sus problemas sin juzgarlos
-Supervisar y enseñar de forma efectiva a los alumnos sobredotados, fungiendo como los
“semilleros” de ideas nuevas y generando modificaciones basadas en sus experiencias con el
grupo al “Programa de Enriquecimiento Académico”.
La cultura organizacional identificada en el centro educativo de sobredotados contempla a
docentes líderes como elementos para aumentar la identidad de los alumnos. Por lo que la
institución no los sanciona si son innovadores, se observa un clima de competitividad en el que
los docentes tienen retos a vencer.
Se identifica un marco de apoyo a los líderes por medio de una apertura ante las propuestas, la
Cultura
premiación de la motivación, la inteligencia y la iniciativa propias.
Organizacional que
A su vez existe un programa de incentivos a los líderes, se les confiere mayor autoridad a la que
fomenta el liderazgo
un docente promedio tendría sobre un grupo, bajo la premisa de mantenerse dentro de las
docente
políticas institucionales y aplicar el Programa de Enriquecimiento. Los cambios o innovaciones
propuestas por los docentes son escuchados y evaluados, aunque bajo un control
administrativo de un departamento de Pedagogía el cual rara vez interfiere con las funciones de
enseñanza. Los docentes le informan a la institución sobre los cambios que desean realizar, sus
propuestas se evalúan y son aprobadas o rechazadas.
El liderazgo docente en la institución de sobredotados estudiada produjo efectos referido por los
entrevistados y corroborados en la observación de campo como lo es el reconocimiento
internacional por el World Council for Gifted and Talented Children en Agosto 2013 que es
referido como una muestra de éxito institucional, colocando a este centro educativo como
Impacto y beneficios pionero en sobredotación intelectual. A su vez, como parte de los beneficios identificados se
del docente líder en encuentra un incremento de la imagen organizacional y el desempeño de los alumnos
la institución egresados al aplicar a universidades nacionales y extranjeras. Sin embargo, entre otros
educativa beneficios del liderazgo docente se identificaron: el incremento en la estabilidad emocional y la
mejoría en la conducta de los alumnos sobredotados que según sus profesores es una muestra
de satisfacción y motivación por parte de los estudiantes.
Así mismo se encontraron los denominados casos de éxito excepcional en los alumnos al
tenerse egresados de este centro escolar en la universidad a temprana edad (10, 12 y 14 años)
quienes son evidencia de un éxito educativo experimentado en la institución.

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Estos hallazgos refuerzan la afirmación de Hargreaves
y Fink (2006) quienes mencionaron que el docente en el
área de la inteligencia superior ha tenido un papel pasivo
en la educación de los alumnos con necesidades
educativas especiales, y por lo tanto para poder ser
efectivo requerirá un cambio de mentalidad, ser diferente
al promedio de profesores. El hecho de que un docente
imparta un programa de enriquecimiento académico
constituye una acción que rompe con el esquema del
modelo educativo tradicional, ya que implica realizar
estrategias educativas y trabajar de un modo totalmente
distinto al que los docentes están acostumbrados
(Almaraz, 2010). En el presente proyecto se observó que
los docentes al aplicar este programa con los niños
sobredotados, utilizaron herramientas educativas
innovadoras (programas de informática, uso de
computadoras portátiles, proyección de videos destinados
para grados universitarios) y asumieron un papel de
líderes.
En la categoría “Roles y Funciones del Docente Líder
en el centro de sobredotados”, tanto en las entrevistas
como en las observaciones de campo se observó una
constante en las actividades que realiza docente líder en
la institución, como son impartir y adecuar el “Programa
de Enriquecimiento Académico”, proponer las
modificaciones a los métodos de enseñanza, capacitar a
otros docentes y motivar a sus alumnos de una forma
empática.
Figura 1. Clases de robótica y tecnología del grupo
analizado en el cual se observan prácticas de los alumnos
con uno de sus docentes titulares.
Los docentes titulares y auxiliares refirieron actividades
específicas que caracterizan sus labores educativas con
estos alumnos, en el siguiente fragmento de una
entrevista con uno de los docentes titulares se describen
estas actividades:
"Es difícil resumir lo que hago, pero puedo describir
cómo trabajamos. Por ejemplo, entre mis actividades
considerando que llevo cinco años en esta área se
encuentra supervisar que la planta de los educadores esté
bien capacitada, esto lo hago como apoyo a los docentes
que aún están en formación. Mientras que en mi trabajo
como docente preparo mis clases con el mayor
aprovechamiento de tiempo y recursos, hay que recordar
que estos alumnos no toleran la inactividad porque se
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INVESTIGACIONES
aburren en clase, tratar que no queden dudas de mis
temas o los de mis compañeros. Pero sobre todo darles a
los alumnos oportunidad para expresar sus inquietudes y
dudas de forma privada o grupal sin permitir que nadie se
burle de ellos. Sería más fácil educar como cátedra pero
los alumnos no te creen todo y cuestionan
frecuentemente, por lo que creo que las clases con ellos
son de mucha responsabilidad y requieren un paso
acelerado de aprendizaje tanto para el alumno como para
nosotros".
En la siguiente nota de campo del investigador se
describen de forma concisa las actividades educativas
específicas que fueron observadas en las clases de este
docente titular:
"Se observan durante las clases el uso de dinámicas
psicológicas de motivación de forma frecuente, una vez
cada dos o tres horas. En estas se menciona
continuamente el tema de la identidad grupal y nacional
además de remarcarse la unión que debería existir entre
todos los alumnos. Durante las clases el docente titular
utiliza ampliamente presentaciones, videos y programas
computacionales. Sin embargo se observa que la
estrategia predominante en las clases consiste en
conversar sobre temas científicos avanzados en relación
con su edad, por ejemplo de astronomía y radiaciones con
niños de 6 años, en los cuales los alumnos no tienen
conocimientos extensos y entonces escuchan con
atención. A su vez se observa que tanto el docente titular
como el auxiliar contribuyen a un estricto control del grupo
por medio de una disciplina aplicada por los mismos
alumnos hacia aquellos que durante la explicación de
algún tema se distraen o incluso molestan a los demás.
Sin embargo a su vez el docente titular busca evitar
mantenerse alejado de sus alumnos, es de señalar que no
tiene un escritorio en el aula, y camina frecuentemente
junto a las sillas de su grupo"
Estos hallazgos coinciden con lo mencionado por
Márquez Cabellos y Martínez (2011), en el sentido de que
el docente para poder enseñarle a los alumnos
sobredotados con el “Programa de Enriquecimiento
Académico” deberá hacer uso de la innovación y de su
potencial como líder, al salirse de la media de actividades
realizadas por un docente promedio, ya que sus alumnos
también son diferentes a lo observado comúnmente en las
escuelas. El programa educativo es demandante, tanto
para el alumno como para el docente, según Morales
(2008) esto se debe principalmente a que el profesor
participa activamente con sus alumnos y no sigue un
“manual” al pie de la letra.
El directivo en la entrevista mencionó que los docentes
líderes "Son coordinadores de departamentos y
profesores titulares de grupos de niños sobredotados. A
pesar que tienen un docente auxiliar que los apoya, ellos
son responsables de la estabilidad psicológica y el avance
académico de sus grupos. Adicionalmente, son quienes
aplican el programa de Enriquecimiento Académico, y lo
pueden llegar a modificar basados en la innovación”.
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Incluso uno de los docentes auxiliares entrevistados
señaló tres actividades que han observado en los
profesores líderes, las cuales remarcan como fuera de lo
ordinario: “Escuchar atentamente a cada uno de sus
alumnos, guiar al grupo como un conjunto pero a su vez
adaptando la enseñanza a las necesidades individuales y
estar siempre en un proceso de identificación de errores y
problemas académicos o extraescolares que afectan el
desempeño de los alumnos”.
Con respecto a la categoría de la “Cultura
Organizacional que fomenta el liderazgo docente”, se
identificaron de acuerdo a las opiniones de los
entrevistados y por las observaciones de campo
realizadas, varios factores institucionales en el centro de
sobredotados que promueven el liderazgo de los
docentes. Entre ellos se encuentran la regulación
administrativa de las innovaciones (se permite el
liderazgo, pero en un ambiente controlado), un programa
de incentivos a los docentes innovadores y creativos, la
existencia de un departamento de Pedagogía que
considera las propuestas de los docentes para realizar
mejoras y la amplia autoridad conferida a los líderes
dentro de sus grupos.
A continuación se transcribe un extracto de la
entrevista con el directivo de la institución que describe
este modelo institucional:
"Existe una política de incentivos hacia los docentes
líderes, para empezar a nombrar algunas, se encuentra la
del ascenso en la jerarquía institucional, el docente que
sea innovador y actúe como líder es quien obtiene un
puesto de titular o incluso de supervisor de algún
departamento o división. Porque al estar en contacto con
los alumnos, ellos son quienes tienen finalmente la
suficiente información como para proponer modificaciones
basadas en una realidad escolar. Para el nivel
administrativo, es importante que sus actividades sean
reportadas y se notifique al Departamento de Pedagogía
cuando van a hacer algún cambio".
Por otro lado, uno de los cinco docentes titulares
(identificado de forma anónima) describe que esta política
para realizar cambios se encuentra regulada y a la vez
considera otros factores personales y ambientales que
contribuyen en su labor:
"Existe cierta libertad en cuanto al manejo de los
grupos, por lo que las formas y maneras de abordar a los
niños pueden variar, mutar y evolucionar, tal como lo hace
el mismo grupo, a su misma velocidad o cercana a ella.
Esto nos da posibilidad de adaptarnos de forma semi-
individual a las necesidades de nuestros grupos
reducidos. Sin embargo creo que otros factores también
contribuyen en esto, como son la libertad de acción en el
manejo de los alumnos, el tipo de población a la que nos
enfrentamos, los estudios previos que se nos requieren en
psicología y enseñanza, además de los cursos de
actualización de técnicas de liderazgo que tenemos
mensualmente".
Este dato es relevante porque muestra que los
docentes líderes sí pueden existir en las escuelas, lo que
requieren es un ambiente institucional que favorezca su
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existencia. En las escuelas promedio, todas las
estrategias de enseñanza y la misma capacitación del
maestro están hechas con base en la media y no
consideran la posibilidad de tener alumnos con
capacidades distintas (Almeida y Oliveira, 2010); esto se
logra bajo un estricto control que hace que los docentes
prefieran sacrificar su iniciativa para volverse pasivos
seguidores de programas preestablecidos. Es por ello que
estos factores organizacionales que fomentan el liderazgo
en la institución estudiada podrían explicar el fenómeno
descrito por Cándido (2010) quien menciona la existencia
de maestros que han escogido ejercer en plazas de
educación de los centros de sobredotados donde debido
al emergente programa de enriquecimiento, ven la
posibilidad de desarrollarse como líderes y de encontrarse
libres de expresar sus habilidades cognitivas en beneficio
de un grupo de estudiantes con necesidades educativas
especiales.
En relación a la categoría “Impacto del docente líder en
la institución”, se encontraron varios efectos positivos
descritos tanto por los entrevistados como por las
observaciones del investigador, como son una mejora en
la imagen de la institución, el éxito de los programas
educativos demostrados en los resultados producidos por
los alumnos egresados (como niños que entran a la
universidad a pesar de su corta edad), y el reconocimiento
de la institución como líder en Latinoamérica por
organismos internacionales como el World Council for
Gifted and Talented Children en Agosto del 2013.
A continuación se transcribe un extracto de la
entrevista con un alumno de la institución que describe su
percepción de su profesor, que en el presente estudio fue
entrevistado en calidad de docente líder:
“Mis clases son divertidas y las considero mejores a
las de mi escuela ya que no tenía clases que me
interesaran previamente. Ahora no me aburro y siento que
el profesor me entiende y escucha mis problemas”.
Mientras que uno de los docentes líderes entrevistados
se refirió a una serie de cambios en los alumnos
sobredotados, en los profesores y en la institución de
educación diferenciada analizada que considera producto
directo del liderazgo implementado:
“Se ha creado en ellos (los alumnos) un
comportamiento prosocial y con conciencia grupal alejado
de estándares de pensamiento mediocre, incluso han
aprendido desde temprana edad a acatar las reglas de
sus autoridades aunque con posibilidad de negociar con
lo que se mantiene la disciplina en clase.
El personal por su parte está capacitado para resolver
las problemáticas que se le presentan, identifica áreas de
oportunidad, aplica soluciones, genera propuestas que se
anticipan a los problemas, escuchan soluciones, analizan
planteamientos, entre otras habilidades.
Por último el CEDAT (la institución) se ha colocado
como pionera en diagnóstico y atención de niños
sobredotados, y además ha logrado obtener éxitos a nivel
educativo, como ha sido el tener entre nuestros
egresados a algunos niños que entraron a la universidad
a temprana edad, a los 10, 12, 14 años, por ejemplo. Con
30

lo que podemos afirmar que el programa de
Enriquecimiento Académico se ha implementado de forma
exitosa debido al efecto benéfico del liderazgo educativo.
Figura 2. Receso académico del grupo analizado en el
cual se observa la convivencia de los alumnos de edades
distintas, quienes se encuentran agrupados por
inteligencia.
Lo anterior muestra que el liderazgo docente no es un
factor dañino para las instituciones o para la educación, a
pesar de que en la sociedad existe “una cierta resistencia
al cambio” (Romero, 2007; Levay, 2010), posición que
engloba al liderazgo docente. Si un centro educativo no
ha considerado el uso del liderazgo docente como
herramienta para mejorar la calidad de la enseñanza y
especialmente del tipo de educación que sus alumnos
reciben, es porque quizá no conozca el liderazgo docente,
o no ha considerado los beneficios que esto le generaría
tanto a la misma institución como a los docentes y
alumnos.
Discusión y Conclusiones
Se describieron las actuaciones y las funciones más
efectivas que un docente puede tener como líder dentro
del campo de la Inteligencia Superior, sobre los factores
que existen en los centros de sobredotados que
promueven el liderazgo entre sus docentes (y que en caso
de utilizarse en otros centros escolares podrían permitir el
desarrollo de maestros más innovadores y activos en la
educación). Es de señalar que entre los docentes titulares
y auxiliares se encontraron profesionistas de distintas
áreas, médicos, psicólogos, pedagogos, filósofos,
graduados en educación, y economistas, lo cual demostró
que el docente líder al enseñarle a los alumnos con
sobrecapacidad, puede ser de cualquier profesión
relacionada con la educación, y no necesariamente debe
ser un egresado de esa disciplina.
En referencia al papel del docente como líder en la
enseñanza de niños sobredotados, se encontró una
concordancia en las entrevistas y las observaciones de
campo, acerca de que el docente funge como líder en la
educación de los sobredotados haciendo labores de
coordinación y de supervisión del avance de su grupo.
Además que cuenta con un papel muy especial, el cual
consiste en aplicar y adaptar a su grupo el “Programa de
Enriquecimiento Académico”, al tiempo que mantiene
motivados a sus alumnos y sirve como soporte emocional
31
INVESTIGACIONES
a quienes tienen problemas psicológicos o familiares que
pudieran afectar sus estudios académicos.
Se encontró que el docente titular era quien
desempeñaba una labor de líder al ser quien velaba por la
correcta aplicación de los programas educativos,
haciendo uso de técnicas de enseñanza innovadoras
(utilización de la tecnología, sistemas computacionales,
exposición de temas de universidad o bachillerato a los
niños de primaria, entre otros), y por ser el responsable de
orientar al grupo hacia el cumplimiento de las metas
académicas, y mantener la estabilidad psicológica del
grupo que se encuentra a su cargo. De forma adicional,
debía capacitar al docente auxiliar, para que en un futuro
este último logre convertirse en líder y ser responsable de
un grupo completo en calidad de titular. El docente auxiliar
era quien mantenía la disciplina en el grupo, para evitarle
al docente titular distraerse en la medida de lo posible con
alumnos hiperactivos.
En el ámbito de los factores de la cultura
organizacional que fomentan el liderazgo, se encontraron
diversos aspectos de interés tanto de la política
institucional de incentivos del centro de sobredotados
(CEDAT) a los docentes líderes, como de los reglamentos
que permitían las innovaciones y las modificaciones a los
programas educativos bajo un orden preestablecido y con
un control por parte de un departamento administrativo
especial.
Después de analizar los hallazgos se puede afirmar
que el liderazgo docente puede existir dentro de una
institución educativa, sin ocasionar un desorden
administrativo o la pérdida de la objetividad en los
programas académicos, siempre y cuando se controle con
un área especial, en el caso del centro estudiado un
departamento de Pedagogía, encargado de realizar juntas
mensuales para sugerir innovaciones a los programas
educativos utilizados, a partir de los resultados obtenidos
por cada grupo. Fue apreciable la conveniencia de otorgar
incentivos económicos a los docentes líderes que
propusieran más innovaciones y dieran mejores
resultados académicos y emocionales de sus alumnos. Se
encontró que quienes obtenían puestos más altos y de
mayor responsabilidad, eran los docentes líderes que
demostraron sus habilidades en el manejo eficiente de
sus grupos de niños sobredotados.
Entre las causas que inhiben el liderazgo docente se
remarcaron los relativos a la burocratización y la rigidez
del sistema educativo, que en el afán de impedir una
pérdida del control sobre la enseñanza que se imparte a
los niños, cae en el extremo de castigar a los docentes
que realizan acciones diferentes a la media. Y también
institucional de perder el control sobre sus docentes, por
permitirles el liderazgo.
Sin embargo, un dato de importancia fue que no todos
los factores inhibitorios son responsabilidad de una
institución o una política organizacional, hay otros de tipo
personal. Entre ellos: la apatía de los docentes y la cultura
del mexicano de la "ley del menor esfuerzo intelectual"
que varios profesionistas cómodamente han elegido, lo
cual ocasiona que varios docentes no se conviertan en
Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en
Educación, Año 4, Núm. 8. http://rieege.tecvirtual.mx/
INVESTIGACIONES
líderes por el simple hecho de que es más sencillo repetir
los esquemas ya establecidos. Se encontró que la
vigilancia estricta de parte de unidades especiales de la
institución educativa (del CEDAT) permitía que los
docentes perdieran menos tiempo en supervisar la
disciplina de sus alumnos, y por lo tanto que se
concentraran en impartir sus clases, y crear nuevas
estrategias o innovaciones educativas.
Por último, otro aspecto estudiado fue el impacto que
el liderazgo docente producía en la institución educativa
que lo fomentaba, en los alumnos y en otros profesores.
Se encontró que al haberse motivado la existencia de
docentes líderes, tanto los profesores como el directivo
manifestaron un aumento en el nivel de aprendizaje de
sus alumnos, un incremento en la imagen de la institución
y en especial en la exitosa preparación educativa. Se
señaló como una de las muestras de este éxito la
existencia de alumnos egresados de la institución, que
habían comenzado la universidad a muy temprana edad
(10, 12 y 14 años) o que obtuvieron grados académicos a
edades inusuales como tener un certificado de secundaria
a los 11 años cumplidos. Los docentes y los directivos
interpretaron estos logros como una muestra del éxito de
sus programas educativos y de cómo el liderazgo docente
ha permitido obtener alumnos de excelencia.
Es de señalar que se obtuvo otro hallazgo, que fue la
percepción que tenían los alumnos de sus docentes, y la
forma en que consideraban que eran diferentes a sus
anteriores profesores. Los alumnos se encontraban
satisfechos con sus clases, y consideraron a sus docentes
(los líderes) como personas que los escuchaban y
entendían sus problemas y no solamente se dedicaban a
enseñarles. Es de señalar que estas características no
son comunes en los docentes en escuelas promedio,
donde la barrera docente-alumno impera y produce un
distanciamiento entre ambas partes, con un efecto
adverso sobre la educación (Robinson y Lloyd, 2008).
En esta investigación se resolvió el dilema que
enfrentan los docentes de poder enseñar de forma
innovadora pero a la vez de mantener una estructuración
ordenada del conocimiento. Se demostró que es falsa la
suposición que conforme se utilicen técnicas de liderazgo
educativo el contenido de las clases va a ser menos
ordenado y resultaría finalmente en una pérdida del
control organizacional por parte del centro escolar. Como
lo describió Levay (2010), numerosos docentes e
instituciones educativas se oponen al cambio y al
liderazgo docente por la creencia de que este conllevaría
a la falta de apego a los programas educativos
preestablecidos y llegaría el momento en que un centro
escolar no conocería si sus alumnos reúnen un nivel de
conocimientos estándar debido a la libertad del docente
para adaptar la enseñanza a su grupo en particular.
Como se pudo observar en el presente proyecto el
liderazgo docente no fue equivalente a una serie de
modificaciones educativas sin un control por parte de
autoridades escolares, sino que estuvo basado en una
relación de control bajo la cual los docentes tenían
libertad de modificar el contenido y las técnicas de
Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en
Educación, Año 4, Núm. 8. http://rieege.tecvirtual.mx/
enseñanza siempre que siguieran un plan escolar
predeterminado. Este último con posibilidad de ser
modificado por los docentes en conjunto con los
pedagogos en reuniones periódicas de los profesores.
Esto fue lo que se observó con la misma vigilancia
pedagógica de la institución educativa abordada, en la
cual los docentes reportaban sus planes a un
departamento de Pedagogía que recopilaba las
modificaciones realizadas y regulaba hasta donde los
profesores podían tener iniciativa propia en sus aulas y
cuando el cambio ya no era admisible debido a que
alteraba los objetivos educativos de la institución basados
en el modelo diferenciado. Por ejemplo, durante los
meses en los cuales se realizó el presente estudio una
propuesta docente denegada consistía en eliminar las
clases de arte (pintura) y teatro de un grupo para
sustituirlas por más horas de matemáticas, sin embargo
esto discrepa del esquema de la educación diferenciada
que promueve un desarrollo en los alumnos sobredotados
que no solamente trate temas de ciencias lógico
matemáticas sino que permita una exposición
proporcionada a facetas científicas, artísticas y lúdicas sin
marginar alguna (Weismann, 2006).
Como se abordó previamente, un reto enfrentado en
los alumnos sobredotados es evitar que sus clases
terminen produciéndoles aburrimiento y pierdan la
motivación para estudiar debido al uso de técnicas de
enseñanza diseñadas para el promedio que no les
proporcionen suficientes estímulos y metas a alcanzar. El
liderazgo docente brindó una solución en este sentido al
aplicar en la educación diferenciada de los alumnos
sobredotados un modelo de continuas innovaciones
basadas en el orden y la disciplina pero a su vez de
empatía emocional con los alumnos. Esta última, referida
por los mismos alumnos, generó que mantuvieran mayor
confianza en sus profesores y les externaran con mayor
facilidad sus preocupaciones o factores extraacadémicos
que pudieran afectar su desempeño escolar.
Los profesores identificaron que el liderazgo docente
trajo también una mayor competitividad, un mejor manejo
de los grupos y una capacidad excepcional de la
institución para adaptar sus programas educativos a las
necesidades de sus alumnos. Pero principalmente se
refirieron a que lograron aplicar el “Programa de
Enriquecimiento Académico” de forma satisfactoria en los
alumnos sobredotados, un reto que había sido muy
complicado de superar por parte de otras instituciones,
dada la complejidad y dificultad que suponía su
aplicación.
Con todos estos resultados obtenidos y las valiosas
aportaciones encontradas, se puede concluir que la
investigación cumplió con los objetivos planteados y
resolvió las preguntas formuladas durante la planeación
del proyecto.
Recomendaciones para futuras líneas de
investigación
Aún quedan varios aspectos por analizar, entre ellos el
de la influencia de los alumnos sobre el docente líder. Se
observó que la cultura organizacional y la existencia de
32

alumnos diferentes a la media (los sobredotados) fueron
un factor favorable al liderazgo docente. Entre los
elementos que fomentaron el desarrollo de docentes
líderes se encontró el hecho de que se tenía que aplicar
un programa educativo diferente a la media (el
enriquecimiento académico), la ausencia de "guías de
enseñanza" para los profesores y la exigencia producida
por el hecho de tener alumnos con una inteligencia
superior al promedio. ¿Estos factores podrán replicarse
en centros educativos para alumnos promedio, o
solamente se pueden presentar en los centros de
sobredotados?
Estas y otras preguntas sobre el mismo tema podrían
dejarse para una futura investigación que atienda estas
preocupaciones educativas. Los futuros estudios se
podrían llevar a cabo no solo en centros educativos de
niños sobredotados donde se aplique el programa de
Enriquecimiento Académico, sino también en escuelas
promedio. Sería revolucionario si se encontrara cómo
hacer que los docentes se vuelvan líderes y que sus
alumnos respondan favorablemente, frente a las
innovaciones y nuevos programas educativos. El efecto
positivo que ocasionaría la expresión del liderazgo
docente, generalizado en las escuelas, podría ayudar a
solucionar algunos de los grandes problemas del sistema
educativo nacional.
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El Mtro. Andrew Alexi Almazán Anaya es Licenciado en

Psicología por la Universidad del Valle de México,
Maestro en Educación con Acentuación en Desarrollo
Cognitivo por la Universidad Virtual del Instituto
Tecnológico de Monterrey (ITESM) y candidato al grado
de Doctorado en Innovación Educativa del ITESM. Su
experiencia de trabajo ha girado, principalmente,
alrededor del campo de la Educación de la Inteligencia
Superior, en las áreas de detección y seguimiento
académico de niños con sobrecapacidad intelectual. En el
2010 recibió el primer lugar del Premio de la Juventud de
la Ciudad de México, en la Modalidad de Actividades
Académicas, Científicas y Profesionales. Actualmente se
desempeña como Director del Departamento de
Psicología e Investigación del Centro de Atención al
Talento (CEDAT). Adicionalmente es Presidente de la
Federación Mexicana de Sobredotación Intelectual
(FEMESI), y delegado representante de México en el
World Council of Gifted Children (WCGTC).

La Dra. Patricia Illoldi Rangel es Maestra en Educación y

Doctora en Ciencias Biológicas. Labora en el Laboratorio
de Sistemas de Información Geográfica del Instituto de
Biología de la UNAM, y como tutor del proyecto de
Liderazgo en la práctica docente de maestría en la
Escuela de Graduados en Educación del ITESM. Tiene
experiencia docente de 19 años en el nivel medio superior
y a nivel Licenciatura impartiendo materias como talleres
para la especialización de los alumnos. Ha publicado más
de 20 artículos en revistas nacionales e internacionales.

La Dra. María del Pilar Valdés Ramírez es licenciada en

Sistemas Computacionales por el Instituto Tecnológico de
Monterrey (campus Monterrey), maestra en
Administración (por el mismo instituto) y doctora en
Innovación Educativa (por la Universidad Tec Virtual del
Sistema Tecnológico de Monterrey). Su línea de
investigación son las comunidades de práctica de
profesores con un enfoque en el desarrollo del liderazgo Artículo recibido: 02 de julio de 2013.
docente. Es profesora titular de la Escuela de Graduados Dictaminado: 14 de febrero 2014.
en Educación del TEC Virtual y directora académica de Segunda versión: 26 de marzo de 2014.
Carreras Profesionales del Tec Milenio, Campus Aceptado: 15 de mayo de 2014.
Guadalupe, en Nuevo León.

Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en 34

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