Prezentare realizată de:

Prof. psihopedagogie specială

Mădălina Gîrjoabă

Comisia metodică pentru Educație Specială

CSEI Târgu Jiu, octombrie 2017
Cerine Educaionale Speciale:

Cerin
erine în plan educativ ale unor categorii
de elevi, care necesită o colarizare
adaptată precum i intervenii specifice de
reabilitare i recuperare adecvate – ca
urmare a prezenei la aceti elevi a unor
disfuncii ori deficiene (de natură
intelectuală, sezorială, psihomotrică .a.) ori
ca urmare a unor condiii psihoafective sau
socioeconomice care le-au afectat
dezvoltarea.

Una dintre cele 3 componente de
bază ale procesului de învăământ
- alături de predare i învăare -
oferă informaii despre calitatea i
eficiena acestora.

Constatativă - evaluarea didactică este un indicator al
calităii predării i învăării.

Diagnostică - evaluarea didactică permite

evidenierea lacunelor i a dificultăilor de învăare i
face posibilă identificarea cauzelor.

Prognostică - evaluarea didactică permite anticiparea

progresului elevilor i adecvarea strategiilor didactice
la capacităile acestora.

Motivaională - evaluarea didactică permite

organizarea demersului didactic în funcie de
rezultatele obinute de elevi.

(cf. Chi V. , apud Nicu Adriana, vezi Bibliografie.)


Evaluarea inială – se realizează cu scopul de a
stabili nivelul de pregătire al elevilor la începutul
unei perioade de instruire (semestru, an colar,
ciclu de învăământ, capitol, unitate de învăare
etc.) sau atunci când un cadru didactic preia pentru
prima dată colectivul de elevi.

O evaluare iniială corectă i completă are drept
consecină proiectarea unor activităi didactice
viitoare adecvate.

Evaluarea continuă sau formativă – este necesară

pe parcursul procesului de instruire. Evaluarea
continuă ne arată unde se situează rezultatele
pariale faă de cele finale, ateptate.

Evaluarea sumativă sau finală - se efectuează
la finalul unei etape de instruire (semestru, an,
ciclu de învăământ) sau la finalul studierii unui
capitol ori a unei uniăi de învăare.

Modalităi i tehnici de evaluare:

Probe scrise

Probe orale

Probe practice

Proiectul i portofoliul

Eantionarea produselor activităii . a.

Evaluarea inii
iniială
ială a elevilor cu CES este
necesară în proiectarea activităilor didactice
viitoare precum i a planului de intervenie
personalizat.
Principiul specific învăământului special –
îmbinarea activităilor instructiv-educative cu
activităile recuperativ-terapeutice, cu scopul
compensării dizabilităii i abilitării elevilor cu
CES.

Prin urmare, este necesară elaborarea unor
instrumente (teste) de evaluare care pe de o
parte să identifice limitele i dificultăile
elevilor cu CES, iar pe de altă parte să indice
posibile modalităi de abordare a demersului
educativ i recuperativ-terapeutic în cazul
elevilor cu CES.
Sarcina de lucru Grila de evaluare
Sarcina de lucru Grila de evaluare

,,O educaie bună este sursa
întregului bine din lume.”
Immanuel Kant

Ghergu A., (2013), Sinteze de psihopedagogie
specială, Editura Polirom, Iai, ed. a III a.

Nicu Adriana, Curs de pedagogie: Pedagogie 2 Curs

7: Teoria Evaluării, DPPD Sibiu.
http://dppd.ulbsibiu.ro/ro/cadre_didactice/cadre_did
actice.php accesat: octombrie 2017

Chis, V., (2001), Activitatea profesorului între
curriculum si evaluare, Editura Presa Universitară
Clujeană, Cluj-Napoca

Guruparents.com: Matching shapes to objects

worksheet http://www.guruparents.com/shapes-
worksheets/ accesat: octombrie 2017