Violencia entre compañeros (BULLYING), en el centro educativo Escuela Básica Cacique Rafael

Bonao del distrito municipal Villa Sonador (Bonao), distrito educativo 16-05 año escolar 2016-2017.

Universidad Abierta para Adultos

(UAPA)
Sustentado por:

Rubert B. Beriguete de los Santos

Materia:

Metodología de la Investigación

Docente:

Martha Toribio

Fecha de Entrega:

14 de Diciembre 2017

Santiago, Rep.Dom.

Fecha: 12 de diciembre de 2016

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Violencia entre compañeros

(BULLYING), en el centro
educativo Escuela Básica
Cacique Rafael Bonao
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INDICE Justificación e Importancia ------------------------------------------

Introducción------------------------------------------------------------ Hipótesis ---------------------------------------------------------------
Planteamiento del problema.---------------------------------------- Marco Teórico--------------------------------------------------------
Delimitación del tema ----------------------------------------------- Capítulo II: Metodología----------------------------------------------

Objetivos General----------------------------------------------------- Conclusión -------------------------------------------------------------

Objetivos Específicos------------------------------------------------- Bibliografía ------------------------------------------------------------

Anexos------------------------------------------------------------------
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Introducción académico; La Violencia en las escuelas dominicanas está muy

El acoso escolar (también conocido
como hostigamiento, matonaje, matoneo, maltrato escolar o en
inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico,
verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo
largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a través de
las redes sociales, con el nombre específico de ciberacoso.
Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es
el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los
centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar
suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia,
siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de
víctimas. En los últimos tiempos se ha hecho presente un
deterioro progresivo de la convivencia escolar a causa del
bullying o maltrato escolar que se manifiesta de diferentes
maneras como son: verbal, psicológico, físico o social, lo que
lleva a un cambio de conducta en los niños que sufren y de los
que lo realizan.
relacionada a la violencia intrafamiliar y la violencia social. En
República Dominicana aproximadamente el 10% de la población
está en la franja de pobreza extrema (Informe de Desarrollo
Humano, PNUD 2014), y en los últimos años, los índices de
violencia intrafamiliar, han ido en aumento.
La escuela ante el maltrato infantil, debe tomar decisiones ante el
encuentro de esta conducta en los niños, las cuales se dan en todo
tipo de hogares y en las escuelas es que se ponen de manifiesto, y
de cómo el maestro juega un papel importante en los niños para el
mejoramiento de la conducta.
Por último el tema algo más que compañeros lo cual hace
referencia a que los niños en cada ambiente que se desenvuelven
deben sentirse querido, autosuficiente e integrado a los demás.
Nadie es amigo de alguien al que considera antipático o pesado.

Por otra parte este tipo de maltrato se conoce por ser brutal, cruel
y muchas veces inhumano con el fin de causar daño o someter a
una persona para causar miedo en ella.

También hablaremos sobre algunas investigaciones que se han

hecho sobre el tema del bullying como son: Violencia entre
estudiantes y su desempeño escolar, el cual tiene como objetivo
determinar las causas de la violencia escolar y su desempeño

Planteamiento del problema
Al iniciar éste planteamiento nos enfocaremos en el maltrato
escolar como bullying, de tal modo que se comprenda el
término.
Según la UNESCO el bullying es un problema serio y universal.
Implica la violación de los derechos de estudiantes y docentes e
impide nuestra capacidad colectiva para obtener una educación de
calidad para todos. Visibilizar las formas de violencia escolar
basadas en género permite a quienes trabajamos en educación
comprender sus impactos y generar estrategias para lograr su
erradicación.
En los centros educativos de República Dominicana se han
venido presentado varios tipos de bullying o maltrato entre
compañeros al igual que de maestros y estudiantes, de estudiantes
a maestro, de directores a maestro y viceversa.
5
En el distrito municipal de Villa Sonador se presentan casos de
Bullying en los estudiantes de los centros educativos, estos
abarcan el retraso del desarrollo de competencias personales,
sociales; en que se desenvuelven al igual queImagen afecta2. la
Burla de niño.
Fuente: guía infantil
convivencia y presenta un fracaso en el aprendizaje.
Actualmente no se han hecho investigaciones sobre el caso de
maltrato en los niños por parte de compañeros, es por eso que
nuestra investigación se centra en Violencia entre compañeros. Al
exponer la problemática anterior, nos surgen una serie de
interrogantes con miras correctas al enfoque de la investigación.
¿Cuáles son las características de los niños en el centro educativo
Escuela Básica Cacique Rafael Bonao que practican bullying y
cómo afecta su conducta?
¿Cómo puede un docente mejorar el rendimiento académico de
los niños en el centro educativo Escuela Básica Cacique Rafael
Bonao que padecen de bullying escolar?
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Delimitación del tema

Violencia entre compañeros (BULLYING), en el centro
educativo Escuela Básica Cacique Rafael Bonao del distrito
municipal Villa Sonador (Bonao), distrito educativo 16-05 año
escolar 2016-2017.
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Objetivo general Objetivos específicos.

Identificar la Violencia entre compañeros (BULLYING), en el Identificar como docente las características que presentan los
centro educativo Escuela Básica Cacique Rafael Bonao del niños en el centro educativo Escuela Básica Cacique Rafael
distrito municipal Villa Sonador (Bonao), distrito educativo 16-05 Bonao, que son afectados por bullying o bajo rendimiento
año escolar 2016-2017. académico.

Conocer las causas y consecuencias que trae consigo la práctica

del bullying.

Promover charlas y diálogos que mejoren la conducta de los

niños en el centro educativo Escuela Básica Cacique Rafael
Bonao.

Diseñar técnicas y estrategias que mejoren el rendimiento

académico de los niños en el centro educativo Escuela Básica
Cacique Rafael Bonao.
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Esta investigación es importante porque interviene en el contexto

de manera positiva, ya que, da respuestas a los diferentes tipos de
conductas que presentan los niños y las diferentes formas de tratar
a los alumnos que han sido afectados por el bullying, también a
provocar un cambio en la conducta y rendimiento de los niños
que practican maltrato con sus compañeros.
Justificación e importancia

Esta investigación trata sobre la Violencia entre compañeros

(BULLYING), en el centro educativo Escuela Básica Cacique
Rafael Bonao del distrito municipal Villa Sonador (Bonao), distrito Generar técnicas para que haya halla un aprendizaje en los niños
educativo 16-05 año escolar 2016-2017, surge por el interés de que y de cómo relacionarse con sus compañeros, también la mejora
en muchos de los centros educativos se practica bullying y no se del comportamiento en sus hogares.
le pone la debida atención, tal es el caso que muchos de los
adultos no ponen mayor interés porque piensan que es un juego
de niños. En cuanto que con esta investigación se muestran las
características, causas, consecuencias y como tratar el caso de
maltrato en los niños.

De tal modo que nos permite concientizar tanto a los niños como
a los maestros al igual que a los padres, y por ende a la
comunidad.
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 11

Hipótesis:
El maltrato escolar en los niños de la Escuela Básica Cacique
Rafael Bonao puede ser causado por la falta de interés en las
clases, la no atención prestada por los padres y tutores al igual
que los maestros, falta de observación de los docentes, rechazo y
las burlas que presentan los niños a sus compañeros de otra raza,
lo que puede afectar el rendimiento académico de los niños.
 12

Marco Teórico

Antecedentes
América Latina: violencia entre estudiantes y desempeño escolar
Marcela Román y F. Javier Murillo.
Revista CEPAL 104. (2014). Madrid España.
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El carácter agresivo y violento de la interacción que se da entre
los estudiantes dentro de las escuelas se ha constituido en un tema
prioritario para la investigación y la política pública. Ello debido
a sus consecuencias en el desarrollo, desempeño y resultados
académicos de los niños, niñas y jóvenes en formación. Estas
prácticas que empiezan a constituirse en hechos cotidianos,
conocidos y, en cierto modo, avalados por adultos y los propios
estudiantes, entran en total contradicción con aquello que se
espera sea una escuela: un espacio de formación ética, moral,
emocional y cognitiva de ciudadanos. De igual modo,
comprometen seriamente la posibilidad de que la escuela sea un
lugar para el intercambio del conocimiento, en un ambiente de
sana convivencia y sociabilidad democrática y justa. Poder
aprender sin miedo, en un clima confiable y seguro, se constituye
en una de las condiciones fundamentales para que cada estudiante
fortalezca habilidades de todo tipo y se apropie de aquellos
aprendizajes que le asegurarán el pleno desarrollo y la
participación social.

En esta revista se estimó la magnitud de la violencia escolar en
las escuelas latinoamericanas y su incidencia en el desempeño de
los estudiantes de primaria. Se analizaron características socio-
Demográficas del estudiante vinculado al maltrato entre pares. Se
utilizaron modelos de cuatro y tres niveles con los datos del
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE)
de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), analizándose 2.969 escuelas,
3.903 aulas y 91.223 estudiantes de 6º grado de 16 países
latinoamericanos (excluido México al relacionar violencia escolar
y desempeño académico).
Objetivo.
El propósito central de esta investigación consiste en determinar
la relación entre violencia escolar y desempeño académico de los
estudiantes de primaria en América Latina. Junto con ello, se
estima y analiza la magnitud que alcanza la violencia entre pares
en las escuelas de 16 países de la región, identificando los
factores socio-demográficos que aparecen vinculados a este
fenómeno.
Conclusiones.
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La violencia entre pares es un grave problema en toda la región;
los estudiantes que sufrieron violencia de sus iguales alcanzaron
un desempeño en lectura y matemáticas significativamente
inferior al de quienes no la experimentaron; en aulas con mayores
episodios de violencia física o verbal los educandos muestran
peores desempeños que en aulas con menor violencia.
La violencia en la escuela dominicana
La violencia escolar se genera entre los miembros de una
comunidad educativa y dentro de las instalaciones de la escuela,
constituyendo un grave problema por las implicaciones que tiene
en los aprendizajes de los estudiantes y, en general, en su
bienestar integral.
Esta forma de violencia está muy relacionada a la violencia
intrafamiliar y la violencia social. En República Dominicana
aproximadamente el 10% de la población está en la franja de
pobreza extrema (Informe de Desarrollo Humano, PNUD 2014),
y en los últimos años, los índices de violencia intrafamiliar, de
trabajo infantil, de feminicidios, y de otras formas de
delincuencia han aumentado considerablemente. Si a esas
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realidades sumamos escuelas rodeadas de colmadones, bancas de

apuesta y puntos de drogas, entonces estamos ante un entorno Con frecuencia, presenciamos violencia entre los propios niños,
escolar seriamente desprovisto de convivencia pacífica y respeto. que sólo reproducen patrones de conducta aprendida en la familia
o su contexto.

Las visitas a centros escolares en zonas urbanas, urbano

marginales y rurales nos enfrenta cotidianamente a preocupantes
Recientemente, en el patio de una escuela pública, al preguntar a
episodios de violencia. ¿Porteros? no, rabiosos machos, que
unas niñas sobre qué juegos les gustaban, ellas, inocentemente,
recuerdan el celo de un centinela cavernario, cohabitando con
contestaban, “el violador” y “la mamá que pega”. Imagine,
profesores indiferentes, o abiertamente agresivos. Indiferencia a
querido lector, la explicación que siguió sobre la dinámica de esos
la vulnerabilidad, a la pobreza material y espiritual, a los
juegos.
desafectos que sufren nuestros niños, indiferencia que se torna a
veces en agresividad verbal, psicológica, actitudinal o física.
Enfrentar la violencia en nuestras escuelas implica un abordaje
Maestros sumidos en sus propias alienaciones, víctimas de un
multidimensional y sistémico que no solo debe considerar el
sistema laboral que apenas comienza a esforzarse para dignificar
centro, sino su entorno, involucrando todos los actores de la
sus vidas; maestras víctimas a su vez de violencia de género,
comunidad educativa. Por el momento, reforzar el rol del maestro
atrapadas en la desesperanza y el silencio. Profesores y hasta
y su función social estaría aportando significativamente a la
directores empuñando una regla métrica, no para enseñar
solución del problema.
Matemática, sino para lograr atención, imponiendo una autoridad
que no la consigue su maltrecho liderazgo.
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Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria terrorismo. El estudio transversal se desarrolló en una muestra
en el Perú de 916 escolares, los que pertenecían a:

Figueroa A., Luzmila

Colegio Mariscal Cáceres, Ayacucho 194 (21,2%)
 Mayorga R., Guido
 Cano U., Bernardo  Colegio Inmaculada, Sicuani 303 (33,1%)

 Quispe A., Yolanda  Colegio Mariscal Cáceres, Ñaña 203 (22,2%)

Figueroa A., Luzmila
 Colegio Rafael Gastelú, Satipo 216 (23,6%)
 Mayorga R., Guido
 Cano U., Bernardo  Colegio Mariscal Cáceres, Ayacucho 194 (21,2%)
 Quispe A., Yolanda
 Colegio Inmaculada, Sicuani 303 (33,1%)
Autor: oliveros D Miguel, Figueroa A. Luzmila

 Colegio Mariscal Cáceres, Ñaña 203 (22,2%)

Objetivo:
 Colegio Rafael Gastelú, Satipo 216 (23,6%)
Conocer la incidencia, respuesta de los compañeros de
clase, padres, maestros y amigos al enterarse de la Se usó un cuestionario validado con 30 ítems, 29 de ellas
agresión. cerradas, las que investigan al alumno como agresor,
agredido u observador de los actos de intimidación; la
Resumen
conducta de los padres, maestros y autoridades, así como el
Se efectuó un estudio de la violencia escolar (bullying) en manejo de este problema en el colegio y el entorno donde viven.
colegios internacionales y privados de primaria en
Ayacucho, Cusco, Junín y Lima Este, lugares donde existió
 17

En el análisis estadístico se usaron métodos variados y de La única manera de combatir el maltrato es la

regresión logística.
Si bien es cierto, fueron alumnos de primaria de 5to. Y 6to.
Grado esta constante de agresión tanto física como verbal se pone
de manifiesto en nuestros alumnos de educación secundaria,
también.
cooperación entre todos los involucrados: alumnos, padres
de familia, profesores.
El maltratador-intimidador en secundaria dice ‘divertirse’, piensa
que se lo merecen’.
La incidencia de bullying ha sido de 47% en promedio,
habiéndonos llamado la atención una incidencia similar en
varones y mujeres.

El “Código de Silencio” reinante se manifestó en un 34% de los

escolares agredidos, los que no comunican a nadie el
drama que estaba viviendo.

Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no

Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan

ni “protegen” a las víctimas, permitiendo que este proceso se
perpetúe.
Resultados
El tipo de agresión varía desde colocar apodos y golpear hasta
La víctima de acoso escolar suele generar a mediano plazo despojar a los agraviados de dinero o sus loncheras,
cuadros de estrés postraumático que va a dar lugar a cambios siendo otra variedad del acoso, escupir, discriminar, forzar
permanentes en su comportamiento.
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a hacer algo que no quieren las víctimas y el mal uso del Contexto
correo electrónico.
Contexto geográfico
Al preguntar a los alumnos sobre las medidas más
El distrito municipal de Villa Sonador se encuentra ubicado en la
efectivas para frenar o desterrar el “bullying” han elegido las
Provincia Monseñor Nouel.
educativas, las mismas que necesitan de tiempo y difícilmente
van a ser usadas por las víctimas como “comunicar la
agresión a los auxiliares o tutores”.

Tiempo: 26 °C, viento NO a 8 km/h, 93% de humedad

Población: 3.899 (2008)

Hora local: jueves, 2:49 p.m.

Universidad: Universidad Adventista Dominicana

Historia del distrito municipal Villa Sonador.

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Villa Sonador es un distrito municipal ubicado al suroeste de la

provincia Monseñor Nouel y al noroeste de Piedra Blanca, sus
tierras forman parte de los fértiles suelos del Valle del Cibao,
rodeadas de verdes montañas que otorgan ala paisaje una belleza
particular. Limita al norte con el distrito municipal Juma- Bejucal,
al sur con Piedra Blanca y al oeste con la Salvia, los quemados y
Blanco.
Como llegar a Villa Sonador
La vía de acceso es la Autopista Duarte, la cual atraviesa el
distrito y lo que hace que se pueda llegar fácilmente a Santo
Domingo.
Atractivos turísticos y cultura
Los habitantes de la zona participan activamente en los carnavales
de la provincia y en las fiestas nacionales.
El poblado de Sonador fue cede de los actos conmemorativo de
los 500 años de la fundación de Bonao, ya que a la llegada de los
españoles, el nitaíno Bonao habitaba en el territorio que hoy se
conoce como Sonador. Por esta razón toda la provincia eligió al
distrito municipal como sede de la celebración de tan gran magno
evento de la historia de la ciudad de Bonao.
El día 9 de diciembre del año 1972 se celebro en Sonador el
primer seminario sobre el desarrollo de Monseñor Nouel y el 8 y
9 de diciembre de 1979, tiene lugar el segundo seminario.

Sonador celebraba del 1 al 8 de agosto de cada año sus fiestas Balnearios

patronales dedicadas a Sato Cura de Ars. Además celebra las
fiestas Populares y Culturales la última semana de septiembre con
el motivo de convivencia y creación del distrito.
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Rio de Sonadorcito en Sonador.

Fuente: propieda

Rio Yuboa en Sonador.

Fuente: propiedad del grupo

Historia del centro educativo: escuela básica cacique

Rafael Bonao.

Escuela Básica Cacique Rafael Bonao

Rio de Sonador en Sonador. Nuestros orígenes forman parte de nuestro modus vivendis actual,
Fuente: propiedad del grupo pues en aspecto educativo existen siempre proyectos para
desarrollar.

Es por eso que para (1966-1968) surge la idea de un grupo de

munícipes la necesidad de hacer crecer la educación de esta
comunidad, ya que existía una escuela rudimentaria ubicada en la
antigua carretera Duarte, al lado de la Hacienda de Don Ernesto,

pero este comité se destruyó, surge entonces otra comisión con la
inquietud y preocupación por la seguridad de sus hijos, ya que
tenían que hacer una travesía por la carretera Duarte, la cual es
muy peligrosa para sus niños/as. Estos hombres decidieron buscar
un terreno para la construcción de una escuela ya que esta
también se encontraba en deterioro, y se dirigen al señor Eduardo
Díaz (Papín) en busca de solución, este vende cuatro tareas de
tierra por $200 pesos.
El comité estaba compuesto por ocho personas:
1- Félix María Batista (Paía)
2- Papo Flores
3- Casiano Frías
4- Sijo Ramos
5- Clemente Mercedes
6- Antonio Susana
21
7- Jesús colón
8- ¿? Desconocido
Estos hombres entraron sus nombres dentro de una botella y la
enterraron debajo del pabellón derecho así quedó formada la
comisión fundadora de este centro educativo.
Luego solicitaron al señor Presidente de la época Doctor Joaquín
Balaguer que le aprobara la construcción de la escuela, quien
ordenó su construcción de inmediato.
Para el año 1972, lite trasladada al lugar que hoy ocupa
llamándose: “Escuela Primaria e Intermedia Sonador”. Teniendo
en su dirección a un director de núcleo y una directora docente
Yolanda Rodríguez, de Bonao, luego se enfermó y fue
pensionada, en su lugar llegó el profesor Felipe Guerrero quien
tite Sub-Director adjunto. A su lado le sustituyó el profesor Félix
Antonio Jiménez quien era el Director del núcleo y fue sustituido
por Domingo Ramírez, Más adelante fue trasladado, y en su lugar
se colocó a Ramón Encamación, quien se mantuvo hasta el 2004
y se retiró pensionado, ocupando su lugar como directora la Lic.
Flor María Batista y subdirector el Lic. René Hiciano quienes
dirigen actualmente. En julio 3 del año 2008 fue cambiado el
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nombre de la escuela por Escuela Básica Cacique Don Francisco

del Bonao y por error del Ministerio de Educación tiene Escuela
Básica Cacique Rafael Bonao.

En años pasaos la escuela laboraba en horario de 8:00 A.m a

12:00 P.m, y de 2:00 P.m a 5:00 P.m al igual que se impartía
clases en horario nocturno para los estudiantes de nivel medio de
6:00 P.m a 10:00 pm. Ya para el año 2015 la escuela trabaja en
tanda extendida, y las clases de media se separaron. La Escuela
Básica Cacique Rafael Bonao cuenta con los antes mencionados
como director y sub-director del centro, sus maestros con horario
de 7:30 A.m hasta las 4:00 de la tarde. Marco teórico

Bullying escolar

Las relaciones y las experiencias con los iguales son

imprescindibles para el buen desarrollo de niños y adolescentes.
Este tipo de relaciones, junto a las familiares, las escolares y las
vecinales, contribuyen al bienestar, la seguridad y ajuste social,
emocional y cognitivo. Como en toda relación humana, la
relación con los iguales implica conflictos que pueden tener un
efecto positivo o negativo. El acoso escolar es un fenómeno que
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siempre ha existido pero actualmente ha adquirido gran Las definiciones no delimitan el espacio donde se producen las
importancia. agresiones. Ni el lugar ni los medios son determinantes a la hora
de diagnosticar un caso de acoso escolar. Ni siquiera es necesario
En el País Vasco y en España la alarma social estalló con el
el contacto directo entre víctima y agresor en un determinado
suicidio del adolescente Jokin Ceberio en Hondarribia en
espacio, como sucede con el ciberbullying (acoso indirecto y
Septiembre del 2004. Suceso que marcó un antes y un después en
anónimo). Se puede producir tanto dentro como fuera del centro
la toma de conciencia social sobre el fenómeno del acoso escolar
escolar pero siempre que las partes implicadas pertenezcan al
y se popularizó la palabra “bullying”. El inicio de las
mismo colegio.
investigaciones sobre este fenómeno comienza en Suecia a finales
de los 60 como consecuencia del suicidio de tres adolescentes.

Roles principales

Características Víctima: el sometido al agresor y el que sufre la violencia,

Víctima indefensa atacada por uno o varios agresores con
intencionalidad mantenida de hacer daño, crueldad. Desigualdad
de poder: una víctima débil y uno o varios agresores más fuertes
física, psicológica o socialmente. Persistencia de la agresión en la
relación perversa de dominio-sumisión, ha de ser repetida a lo
largo del tiempo.
siempre es uno. Hay un tipo de víctima llamada provocadora, que
por su torpeza social o psíquica (el hiperactivo) no sabe o no
puede tener relaciones normales con sus compañeros, estos se
sienten provocados o agredidos y responden con violencia.
Agresor: el que domina y somete por la fuerza a su víctima.
Pueden ser uno o varios.

Ubicación

Espectador: el que observa las agresiones. La relación trilateral
se sostiene mediante la ley del silencio y la condena pública del
delator o chivato.
Formas Físico: - Directo: contra el cuerpo. Pegar, empujar… -
Indirecto: contra la propiedad. Robar, romper... Verbal: insultos,
burlas, motes, calumnias… Son los más frecuentes.
Psicológico: minan la autoestima y fomentan la inseguridad y el
temor. El componente psicológico se encuentra en todas las
formas de maltrato. Social: aíslan al individuo del grupo.
Consecuencias para la víctima
 Bajo rendimiento académico y fracaso escolar.
 Ansiedad y depresión.
 Sentimiento de culpabilidad.
 Auto-concepto negativo, baja autoestima y auto-
desprecio.
 Carencia de asertividad.
 Terror y pánico.
 Distimia (alteraciones del estado de ánimo, como la
tristeza) y autolisis (ideación de suicidio).
24
 Inseguridad, alteraciones de la conducta y conductas
de evitación; introversión, timidez, aislamiento social
y soledad. Baja popularidad y a veces impopularidad.
 Baja apertura a las relaciones sociales y baja
amabilidad.
Consecuencias para el agresor
 Bajo rendimiento académico, fracaso escolar y
rechazo a la escuela. Muchas conductas antisociales y
delictivas.
 Dificultades para el cumplimiento de normas.
 Relaciones sociales negativas. Extraversión.
 Auto-concepto negativo pero alta autoestima y nula
autocrítica. Falta de empatía.
Consecuencias para el espectador
 Miedo.
 Sumisión.
 Pérdida de empatía
 De sensibilización.
 Insolidaridad.
Conductas indicadoras de victimización
La mayoría de las veces no lo cuentan a los adultos.
Conductas de miedo, huida y evitación:

• Para llegar o salir de la escuela espera a que no haya nadie.
• Escoge rutas ilógicas para ir y venir de la escuela, rehúye.
• Falta a clase, cosa que antes no sucedía: le entra miedo y
ansiedad, txikarra…
• Se aísla socialmente, en la escuela o en la calle: pasa más
tiempo en casa que antes, no quiere salir con los amigos,
prefiere estar solo.
Rendimiento Académico:
• Descenso del rendimiento académico.
• Dificultades de atención y concentración.
2.2. Ley General de Educación No. 66-97.
Esta ley garantiza el derecho de todos los habitantes del país a la
educación. Regula, en el campo educativo, la labor del Estado y
de sus organismos descentralizados y la de los particulares que
recibieren autorización o reconocimiento oficial a los estudios
que imparten. Esta ley, además, encauza la participación de los
distintos sectores en el proceso educativo nacional.
25
Los asuntos específicos relacionados con la educación
superior son objeto de leyes especiales, complementarias a la
presente ley. A partir de la promulgación de la presente ley, la
Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos se
denominará Ministerio de Educación y Cultura.
Esta ley regula las atribuciones del Ministerio de Educación y
Cultura como representante del Estado en materia de la
educación, de la cultura y del desarrollo científico y tecnológico
del país en el ámbito de su jurisdicción. Según el art. 4, La
educación dominicana se fundamenta en los siguientes principios:
a) La educación es un derecho permanente e irrenunciable del ser
humano. Para hacer efectivo su cumplimiento, cada persona tiene
derecho a una educación integral que le permita el desarrollo de
su propia individualidad y la realización de una actividad
socialmente útil, adecuada a su vocación y dentro de las
exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo
de discriminación por razón de raza, de sexo, de credo, de
posición económica y social o de cualquier otra naturaleza;
 26

b) Toda persona tiene derecho a participar de la vida cultural y a g) La familia, primera responsable de la educación de sus hijos,
gozar de los beneficios del progreso científico y de sus tiene el deber y el derecho de educarlos. Libremente, decidirá el
aplicaciones; tipo y la forma de educación que desea para sus hijos;

c) La educación estará basada en el respeto a la vida, el respeto a h) La educación, como medio del desarrollo individual y factor
los derechos fundamentales de la persona, al principio de primordial del desarrollo social, es un servicio de interés público
convivencia democrática y a la búsqueda de la verdad y nacional, por lo que es una responsabilidad de todos. El
la solidaridad; Estado tiene el deber y la obligación de brindar igualdad de
oportunidad de educación en cantidad y calidad, pudiendo ser
d) La educación dominicana se nutre de la cultura nacional y de
ofrecida por entidades gubernamentales y no gubernamentales,
los más altos valores de la humanidad y está a su servicio para
con sujeción a los principios y normas establecidos en la
enriquecerlos;
presente ley;
e) Todo el sistema educativo dominicano se fundamenta en
i) La educación dominicana se fundamenta en los valores
los principios cristianos evidenciados por el libro del Evangelio
cristianos, éticos, estéticos, comunitarios, patrióticos,
que aparece en el Escudo Nacional y en el lema "Dios, Patria y
participativos y democráticos en la perspectiva de armonizar las
Libertar".
necesidades colectivas con las individuales;
f) El patrimonio histórico, cultural, científico y tecnológico
j) Es obligación del Estado, para hacer efectivo el principio de
universal, y el propio del país, son fundamentos de
igualdad de oportunidades educativas para todas las personas,
la educación nacional;
promover políticas y proveer los medios necesarios al desarrollo
de la vida educativa, a través de apoyos de tipo social, económico
y cultural a la familia y al educando, especialmente de
 27

proporcionar a los educandos las ayudas necesarias para superar elaboración de estrategias, políticas,
las carencias de tipo familiar y socio-económico; planes, programas y proyectos en el área educativa será
la comunidad y su desarrollo;
k) La libertad de educación es un principio fundamental
del sistema educativo dominicano, de conformidad con las ñ) El sistema educativo tiene como principio básico la educación
prescripciones de la Constitución; permanente. A tal efecto, el sistema fomentará en los alumnos
desde su más temprana edad el aprender por sí mismos y facilitará
l) Los gastos en educación constituyen una inversión de interés
también la incorporación del adulto a distintas formas de
social del Estado;
aprendizaje.
ll) La nutrición y la salud en general son determinantes básicos
Según el art. 5.- La educación dominicana sustenta los siguientes
para el rendimiento escolar, por lo que el Estado fomentará la
fines:
elevación de las mismas;
a) Formar personas, hombres y mujeres, libres, críticos y
m) Los estudiantes tienen derecho a recibir una educación
creativos, capaces de participar y construir una sociedad libre,
apropiada y gratuita, incluyendo a los superdotados, a los
democrática y participativa, justa y solidaria, aptos para
afectados físicos y a los alumnos con problemas de aprendizaje,
cuestionarla en forma permanente, que combinen el
los cuales deberán recibir una educación especial;
trabajo productivo, el servicio comunitario y la formación
n) La educación utilizará el saber popular como una fuente de humanística, científica y tecnológica con el disfrute del acervo
aprendizaje y como vehículo para la formación cultural de la humanidad, para contribuir al desarrollo nacional y
de acciones organizativas, educativas y sociales, y lo articulará a su propio desarrollo;
con el saber científico y tecnológico para producir una cultura
b) formar ciudadanos amantes de su familia y de su Patria,
apropiada al desarrollo a escala humana. El eje para la
conscientes de sus deberes, de sus derechos y de sus libertades,
 28

con un profundo sentido de responsabilidad y de respeto a - En el orden de la calidad de vida:

la dignidad humana;
a) Promover la conservación, el desarrollo y la difusión del
c) Educar para el conocimiento de la dignidad y la igualdad de patrimonio científico y tecnológico y de los valores culturales del
derechos entre hombres y mujeres; país y sus regiones, así como los universales, de tal modo que se
armonicen tradición e innovación;
d) Crear y fortalecer una conciencia de identidad de valoración
e integración nacional, en un marco de convivencia internacional, b) Promover en la población una conciencia de la protección y
enalteciendo los derechos humanos y las libertades aprovechamiento racional de los recursos naturales, así como de
fundamentales, procurando la paz universal con base en el la defensa de la calidad del ambiente y el equilibrio ecológico;
reconocimiento y respeto de los derechos de las naciones;
- En el orden de la democratización:
e) Formar para la comprensión, asimilación y desarrollo de
c) Fomentar la igualdad en oportunidades de aprendizaje y
los valores humanos y trascendentes: intelectuales, morales,
la equidad en la prestación de servicios educacionales;
éticos, estéticos y religiosos;
d) Propiciar la colaboración y la confraternidad entre los
f) Formar recursos humanos calificados para estimular el
dominicanos y el conocimiento y práctica de
desarrollo de la capacidad productiva nacional basada en
la democracia participativa como forma de convivencia, que
la eficiencia y en la justicia social.
permita a todos los ciudadanos ejercer el derecho y el deber de
Según el art. 6. Para el cumplimiento de los anteriores principios intervenir activamente en la toma de decisiones orientadas al bien
y fines, la educación dominicana procurará los siguientes común;
propósitos:
e) Fomentar una actitud que favorezca la solidaridad y la
cooperación internacional basada en un orden económico y
 29

político justo, la convivencia pacífica y la comprensión entre los tal falta, para su aplicación se debe de ir a algunos artículos, que
pueblos. tratan el tema de violencia, maltrato o acoso, citados en el
derecho común (Derecho Civil), Derecho Penal (Ley 24-97) o
- En el orden pedagógico:
al Código del Menor (Ley 136-03).
f) Fortalecer la interacción entre la vida educativa y la vida de
la comunidad, así como el mejoramiento de la salud
2.3. La escuela ante el maltrato infantil.
mental, moral y física de los estudiantes y la colectividad;

g) Fortalecer los buenos hábitos personales del aprendizaje, que

permitan el dominio efectivo de los códigos culturales básicos,
acceder a la información, pensar y expresarse con claridad,
cuidarse a sí mismo y relacionarse armónicamente con los demás
y con su medio ambiente.

h) Fomentar la apropiación de los conocimientos y técnicas de

acuerdo con el desarrollo bio-psicosocial de los educandos;

i) Crear un ambiente de enseñanza y aprendizaje propicio para el

desarrollo del talento en todas sus formas, de la creatividad en
todas sus manifestaciones y de la inteligencia en todas sus
expresiones;

Nota: Esta Ley (66-97), y su reglamentaciones carecen de todo

tipo de situaciones de maltrato, violencia o acoso estudiantil. Por

Es importante señalar que el maltrato infantil se da en familias de
todo nivel cultural y psicológico, sin importar el desarrollo
económico de las mismas. Es un error pensar que sólo se da en
familias carenciadas o de bajo nivel. La escuela, entonces, tiene
dos vías principales de acción. Por un lado, la preventiva; por el
otro, cuando el maltrato ya ha sido detectado, la atención, la
derivación y la denuncia.
Se tiene en cuenta que muchas veces algunas de las formas del
maltrato son producidas por los padres sin conciencia del daño,
convencidos de que esa es la mejor forma de educar a los niños.
Por ello el trabajo preventivo que debe realizar la escuela consiste
en la organización de talleres de reflexión para padres sobre las
formas de resolución de conflictos en la educación infantil, sobre
las necesidades evolutivas de los infantes y sobre los derechos de
los niños. También incluir entre los contenidos temas como la
violencia, la discriminación, el maltrato y la resolución
de conflictos por vías pacíficas, para trabajar con los alumnos en
clase, estimulando su autoestima, su confianza y la defensa de sus
derechos.
El maltrato no siempre presenta huellas visibles. Los docentes
deben agudizar su observación para reconocer cuando un niño es
30
maltratado, ya que por vergüenza o temor muchas veces la
víctima guarda silencio. Incluso para alguien que nace en un
ambiente violento tal vez la violencia no es cuestionada, no
conoce otra forma de relación con los otros.
Las marcas de castigos corporales, que difieren de los golpes
comunes que pueden presentar los niños a consecuencias de
sus juegos. También pueden aparecer indicadores en
los dibujos de los niños, en la letra y los trazos de su cuaderno, en
los colores que utilizan comúnmente. Cuando el niño no puede
expresarse con palabras, lo hará por otros medios, aún
inconscientemente.
En caso de que el niño o la niña denuncie el maltrato que sufre es
necesario por parte del adulto una escucha atenta, creer en su
palabra, no culparlo ni emitir opiniones, investigar la verdad,
recurrir a las autoridades de la escuela y consultar con otros
profesionales.
La primera actividad que debe realizar la Escuela frente a esta
problemática es la Prevención primaria, es decir, un conjunto de
acciones cuyo objetivo es el de disminuir o eliminar los factores
 31

de riesgo en las familias, a través de la toma de conciencia de los no la obligación de denunciar el abuso o maltrato a un menor. En
integrantes de la misma. ese sentido, el artículo 155 del Código Procesal Penal, faculta
para hacerlo a cualquier persona que presencie, o por cualquier
Así trabajará con los alumnos en las aulas pero también invitará a
otro medio tenga noticias del maltrato físico o abuso sexual a un
los padres a reuniones y talleres, en los cuales se buscará
menor o incapaz. Por el contrario, mediante el artículo 164 del
sensibilizarlos acerca de las necesidades de los niños y el tema de
Código Procesal Penal, la ley impone a los empleados o
los límites; hacerlos reflexionar sobre los mecanismos de control
funcionarios de la administración pública, el deber de realizar la
y resolución de conflictos; informarlos sobre los derechos de los
denuncia. En esa categoría se halla incluido el personal docente y
niños.
no docente de las escuelas públicas, así como también los
Existen leyes que protegen a los niños del maltrato. "En primer médicos, enfermeras, psicólogos y asistentes sociales que trabajan
lugar, la Convención sobre los Derechos del Niño, aprobada en instituciones estatales.
mediante la Ley Nacional de protección al menor recientemente
incorporada a la Constitución dominicana, ofrece el marco
jurídico general mediante el cual el Estado y la sociedad deben
abordar esas situaciones. Cuando un docente sospecha o
comprueba que un niño es víctima de maltrato, no debe dudar y
debe intervenir de alguna forma para evitar que la situación se
prolongue.

Sabemos que los daños que la violencia y el maltrato provocan en Fuente: Google

el niño se agravan proporcionalmente a la intensidad y a la

duración en el tiempo. El ciudadano común tiene el derecho pero 2.4. La vida en las aulas y las relaciones entre los alumnos/as.
 32

La educación tradicional se ha basado en la creencia de que el

conocimiento se transfiere desde los profesores/as a la mente de
los alumnos/as. Por esa razón se utilizaba un único canal de
comunicación: la llamada explicación, es decir, el profesor
hablaba y el alumnado, escuchando lecciones, aprendería. Se
suponía que así llegaban a dominar, no sólo lo que el profesor
decía, sino también las posibles utilidades de los contenidos, los
problemas y ejercicios a los que la explicación daría lugar; se
esperaba que el alumnado infiriera más allá de lo que se
Fuente: Google mostraba.

Hoy sabemos que el aprendizaje es un proceso complejo, y que la

enseñanza no pasa por un único canal de comunicación ni por un
sóloFuente:
código.Google
Aunque la palabra nunca dejará de ser el instrumento
más poderoso del que disponemos los humanos para
comunicarnos y aprender unos de otros, asumimos que el
aprendizaje es diverso y la enseñanza debe, por tanto,
diversificarse. El logro de conocimientos y el dominio de
capacidades exige muchas actividades y relaciones diversificadas.
Para que el alumnado vaya adueñándose de conocimientos,

Fuente: Google ejercitando sus habilidades y construyendo su personalidad, es

necesario que discurra un conjunto tan amplio y diverso de

experiencias y procesos, que no deberíamos esperar que ninguna
de ellas fuera la única vía de cambio.
Muchas de estas experiencias no son tareas académicas, o tienen
lugar en escenarios que el profesor/a no controla. Sin dejar de
valorar las buenas lecciones orales, sabemos que no todo se
aprende a través de explicaciones; y, sin dejar de valorar la
influencia que tiene el profesor/a sobre el pensamiento de los
alumnos/as, sabemos que muchas otras personas y mensajes
ejercen influencia en ellos/as.
Resulta evidente que no sólo el vínculo profesor/a, alumnos/as es
relevante en el proceso de transmisión de información y cultura.
Otros vínculos, otros procesos, en otros escenarios y con otros
protagonistas son, a veces, tan significativos como éste.
Se suele decir que ámbitos de aprendizaje como la calle y los
medios de comunicación son tan relevantes, o más, para aprender
ciertos contenidos, para dominar ciertas habilidades y, sobre todo,
para adquirir ciertos valores y actitudes.
Aunque no conviene exagerar, ya que la escolaridad obligatoria es
todavía la más potente institución socializadora, hay que aceptar
que otros agentes educativos han entrado, desde hace algún
33
tiempo, a competir con el viejo modelo transmisivo, basado en el
discurso del profesor/a y en la relación de éste con su grupo de
alumnos/as.
Uno de estos agentes, todavía no suficientemente explorado en
su potencialidad educativa, es los compañeros/as.
La ecología humana en el centro y en el aula Entendemos el
marco ambiental como la conjunción del espacio con el tiempo, la
actividad y el tipo de comunicación que en él tienen lugar, y lo
consideramos como un elemento globalizador de los procesos que
tienen lugar en el centro educativo. Este marco no sólo influye,
sino que, a veces, determina los acontecimientos que tienen lugar
dentro de él.
Los escenarios de la institución educativa son diversos y se
articulan entre sí, dando lugar a ámbitos complejos que hay que
tener en cuenta para comprender los procesos que acontecen entre
las personas que allí conviven.
Si pensamos en el factor humano, estos ámbitos podrían
denominarse microsistemas de relaciones. El centro educativo se
configura como una compleja red de relaciones que actúan a
distinto nivel e inciden entre sí, formando lo que Pérez Gómez

(1992) ha llamado la estructura social de participación; una
estructura, más o menos implícita, compuesta de las costumbres,
normas, convenciones, hábitos y valores que encuadran las
relaciones en un marco de referencia útil, cuando está al servicio
del desarrollo de los protagonistas profesores/as y alumnos/as, e
inútil o problemático, cuando no sabemos cuál es su utilidad o
cómo funciona.
2.4. 1. Sentirse miembro de un grupo y trabajar en equipo.
Fuente: Google
34
Hoy sabemos que el equipo docente, como grupo de
profesionales, es un elemento decisivo en relación a la calidad de
la enseñanza, y aunque cada profesor/a es importante en sí
mismo, es el conjunto de los que forman un equipo docente lo
que realmente incide en la buena marcha de la vida de relaciones
interpersonales en el centro. Aquello de “cada maestrillo con su
librillo” empieza a no tener vigencia. Los profesores son un grupo
de agentes educativos que trabajan en equipo o, al menos, así
debería ser para dar coherencia al Proyecto de Centro, aunque
para ello deban esforzarse en negociar con otros sus iniciativas
profesionales individuales.
Es importante tomar conciencia de que la responsabilidad del
cumplimiento de objetivos educativos exige tareas y
comportamientos que dominamos personalmente, y otros que
debemos ajustar a las opiniones y propuestas de otros
compañeros/as.

Fuente: Google
Considerarse miembro de un grupo y compartir con los demás la
responsabilidad profesional tiene muchas ventajas, dada la
complejidad de la tarea a realizar y la carga social que este tipo de
actividades conlleva.
Por otro lado, asumirse como miembro de un equipo permite
objetivar los acontecimientos y situaciones a las que da lugar el
ejercicio de la profesión, lo que facilita la elaboración de
35
esquemas de juicio más racionales y modelos de análisis más
claros; todo lo cual no sólo no es fácil, sino que tiene la dificultad
añadida de una tradición académica demasiado centrada en la
perspectiva individualista.
2.4.2. Nuestra función tiene un límite
Existen ámbitos que no podemos controlar, como el referido a lo
que el alumnado aprende más allá, o por debajo, de lo que le
enseñamos. El profesor/a accede a una parte del pensamiento, la
motivación o el interés del alumnado, pero no a toda. Es evidente
que los profesores quieren enseñar lo mejor a los estudiantes
pero, en gran medida, son ellos mismos quienes deciden qué es lo
mejor en cada caso, sobre todo, en lo que concierne a la
construcción de sus ideas y a la realización de sus propios actos.
Si el alumno/a percibe la lección como verdaderamente
relevante, y se interesa lo suficiente como para plantearse que la
versión de los hechos que el profesor se empeña en exponerle es
la buena, la aprenderá con entusiasmo y eficacia, para lo cual
tendrá que hacer el esfuerzo de comparar su rudimentaria versión
con la más interesante del profesor/a, re conceptualizar sus ideas
 36

y ajustar su pensamiento a un nuevo esquema creado por él energía por parte del profesorado es interesante o indiferente y lo
mismo/a. que es moralmente correcto.

Pero si el contenido o la forma en la importancia de las Se trata de lo que los psicólogos/as sociales llaman un grupo de
relaciones entre el alumnado En el conjunto global de relaciones referencia, porque proporciona claves simbólicas, que actúan a
interpersonales que se producen en el centro educativo, son de modo de paradigma con el que comparar el propio
particular importancia las que los propios alumnos/as establecen comportamiento.
entre sí. Pero hay que aprender a observarlas, desde una
perspectiva dialéctica y no estática. Si consideramos que las
relaciones personales en el centro se desenvuelven en una
dinámica compleja, que hace depender a unos sistemas de otros, a
las relaciones que van desplegando los alumnos/as entre sí
podríamos denominarlas el “microsistema de los iguales”.

El microsistema de los iguales, cuando se estabiliza como

consecuencia de la constancia temporal de las experiencias
diarias, se configura como un ámbito humano, que proporciona a
los chicos/as pautas para organizar su comportamiento social,
aportándoles indicadores sobre lo que es prudente hacer, lo que se
lo presenta el profesor/a no le interesa, o no es capaz de conmover
sus ideas previas, el contenido resbalará por su mente, sin
provecho alguno, con el consiguiente desperdicio de tiempo y

2.4.3. Algo más que compañeros.
Fuente: Google
La importancia de tener amigos/as A cualquier edad es necesario
sentirse lo suficientemente bueno/a como para que los demás
quieran estar cerca, conversar y hacer cosas con nosotros/as. Pero,
especialmente, en los años de la primera adolescencia es muy
importante tener amigos/as y ser aceptado/a por los otros. En la
adolescencia y la juventud la sociabilidad con los iguales adquiere
un papel fundamental. Pasados ya los años en que la familia era el
37
centro de la vida del chico/a, los amigos/as ocuparán la atención
de la vida de relación. El éxito y el fracaso social parecen
centrarse en el éxito o el fracaso con los compañeros/as.
Pero llegar a tener amigos/as, en contra de lo que los adultos
creen, no es una tarea fácil para los chicos/as. Hace falta saber
ofrecer y saber recibir, saber conversar sobre cosas relevantes y
atractivas y saber escuchar, respetar los turnos de un diálogo
espontáneo que puede tratar de múltiples temas, pero que exige
hablar de uno mismo y escuchar asuntos personales de otro.
En general, es necesario saber c o m p a r t i r, lo que, en muchas
ocasiones, supone desprenderse de cosas propias, y que éstas sean
usadas de diferente manera o con distinto esmero, tener puntos de
vista distintos, para que sean atractivos, a la par que comunes.
Los amigos/as deben gustarse.
Nadie es amigo de alguien al que considera antipático o pesado.
Así, tener amigos/as exige acercar, en alguna medida, el
comportamiento, los hábitos y las rutinas personales a una
invisible línea común, compuesta por las convenciones que el
grupo considera aceptables.
 38

Éstas, como hemos dicho, no son claramente manifestadas, ni ocupa tanto o más tiempo que las Matemáticas o la Lengua. Los
democráticamente decididas en una pública proclama. Las sentimientos de amistad producen una gran satisfacción,
convenciones sobre lo que es atractivo para los otros y, por tanto, alimentan la estima personal y amplían el campo de actuación
fuente de afinidad afectiva, son siempre variables y no dependen social, provocando seguridad en uno mismo/a. Pero no siempre
del chico/a que quiere tener amigos. Él/ella debe descubrir cuáles
la pertenencia a un grupo implica los sentimientos de amistad que
son allí los valores y tratar de adaptarse a ellos, pero no siempre
el chico/a busca, a veces la incorporación a un grupo pasa por
lo consigue. Hasta hace poco, la psicología de las relaciones
aceptar las normas, asumir obedientemente los hábitos del mismo,
interpersonales había señalado dos tipos de chicos/as: el
seguir a sus líderes y callar los deseos y las iniciativas propias.
socialmente aceptado, o popular, y el socialmente rechazado, o
Este tipo de incorporaciones a los grupos, relativamente
impopular; pero ésta es una clasificación algo elemental, que
abundante en las edades de la adolescencia, resulta cruel y
falsea mucho la realidad.
provoca sentimientos muy ambivalentes.
Entre los dos polos popularidad e impopularidad, existe una
amplia gama de matices; gente diversa y corriente que, ni son del
todo populares, ni viven marginados. Entre el chico/a al que todos
los demás escuchan, con el que quieren estar y compartir
actividades, y el que nunca es escuchado ni provoca el más
mínimo deseo de compañía, existen una amplia gama de matices
de sociabilidad, que dan una riqueza extraordinaria al campo de la
vida social.

En esta zona amplia se encuentran la mayoría de los alumnos/as,

a los que la “asignatura” tener amigos y sentirse aceptados les
39
 40

Metodología
 41

Tabulaciones

Niños Afectados Por el Bullyng

Niños Afectados 8

Niños No Afectados 18

Total de niños 26
42
 43

Estudiantes por edad Estudiantes

que han
escuchado
sobre el
EDAD 10 A 13 A 15 en adelante
bullying
12 1 SI NO

4 22 4
PORCENTA 20 2 4
JE
 44

Estudiantes Estudiantes que han Escuchado Sobre el Bullying

15.38%

10a 12
13 a 14
15 y mas

84.62%

SI NO

Población de Escuela Básica Cacique Rafael Bonao, cuenta
con 373 estudiantes.
Muestra: 26 alumnos del curso de 5to grado.
Variables
Conducta
Convivencia
Rendimiento académico
Maltrato escolar
Tipo de estudios
Para el diseño de la investigación se trabajó con el tipo
deductivo y práctico; practico porque nos adentramos al
centro para observar el comportamiento y deductivo, porque
mediante las observaciones y entrevista se toman en cuenta
los resultados arrojados por las mismas.
Análisis
La investigación se llevó a cabo en centro educativo Escuela
Básica Cacique Rafael Bonao del distrito municipal de Villa
45
Sonador, distrito educativo 16-05 para el año escolar 2016-
2017, , donde se aplicaron encuestas y entrevistas a los
diferentes estudiantes.
Al igual que la observación de los alumnos en cuanto a su
comportamiento con los demás compañeros de aula.
Según los resultados de la investigación 70% de los niños de
no presentan maltrato a sus compañeros, resta un porcentaje
de 30% de violencia entre compañeros, de los cuales se puede
destacar que el maltrato o bullying es más practicado por los
niños de 14 a 15 años.
Resultados
Según los resultados de la investigación 70% de los niños no
presentan maltrato a sus compañeros, resta un porcentaje de
30% de violencia entre compañeros, de los cuales se puede
destacar que el maltrato o bullying es más practicado por los
niños de 14 a 15 años.
Los resultados de la investigación nos dan a entender que el
comportamiento de los niños de esta edad es más imperativo y
tienden a practicar más el maltrato físico y psicológico
 46

(BULLYING) hacia sus compañeros. Esto va de mano con su

rendimiento académico afectando de manera que esto influya
Métodos.
para un mal comportamiento y que no adquiera las
competencias necesarias para pasar de curso. Aleatorio, ya que este se realizó mediante encuesta a los
docentes de del centro Escuela Básica Cacique Rafael Bonao,
En el objetivo general se busca Identificar la Violencia entre
del distrito municipal Villa Sonador (Bonao).
compañeros (BULLYING), en el centro educativo Escuela
Básica Cacique Rafael Bonao del distrito municipal Villa
Sonador (Bonao), distrito educativo 16-05 año escolar 2016-
Técnicas e instrumentos.
2017. Y dotándonos de estrategias para mejorar el
comportamiento de los niños con sus demás compañeros, con Entrevistas, fichas, uso de computadora, lápiz, papel, cámaras
técnicas como la observación, también las charlas a los padres fotográficas entre otras.
según los resultados arrojados por la investigación, para el
La Escuela Básica Cacique Rafael Bonao, del distrito
mejoramiento de las conductas de sus hijos tanto en la escuela
municipal Villa Sonador (Bonao), cuenta con 25 docente y
como en sus hogares.
373 estudiante, para lo cual se trabajó con una muestra de 26
Otra parte importante es educar a los maestros para que estudiantes.
tengan en cuenta lo que pasa con sus estudiantes y no lo
tomen como un juego de niños, y pongan mayor interés en
que los niños mejoren su conducta y su rendimiento escolar.
 47

Presupuesto

Materiales Cantidad Precio Total $

Hojas blanca 50 0.50 $25

Lapiceros 3 15 $45

Marcadores 3 35 $105

Pasajes M 4 220 $880

Pasaje B 4 220 $880

Impresiones 13 10 $130

Impresión final 39 12 $468

folder 3 15 $45

Portada 1 25 $25

Encuadernado 1 45 $45

Total $2,568
 48

Se diseñaron estrategias que mejoren el rendimiento académico

de los niños en el centro educativo Escuela Básica Cacique Rafael
Bonao.

Conclusión Se recomienda que se diseñen técnicas y estrategias para que los

niños aprendan a convivir con sus compañeros como: actividades
En la investigación planteada se buscaba identificar la Violencia
en grupos, aprendizaje colaborativo, juegos, entre otras.
entre compañeros (BULLYING), en el centro educativo Escuela
Básica Cacique Rafael Bonao del distrito municipal Villa Sonador
(Bonao), distrito educativo 16-05 año escolar 2016-2017,
teniendo resultados positivos para el mejoramiento de estas.

Promover charlas y diálogos que mejoren de conductas de los

niños en el centro educativo Escuela Básica Cacique Rafael
Bonao, al igual que orientar a los padres para que igual den
seguimiento a sus hijos y de esta manera puedan ser mejores
personas.

También pudimos identificar las características que presentan los

niños en el centro educativo Escuela Básica Cacique Rafael
Bonao, que son afectados por bullying o bajo rendimiento
académico.

Bibliografía
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colaboradores “La Convivencia Escolar: qué es y cómo abordarla”.
Programa Educativo de Prevención de Maltrato entre compañeros y
compañeras.-
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compañeros en la escuela. México.
http://conceptodefinicion.de/ 18 de noviembre de 2016
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en educación escolar básica y media. San Lorenzo - Paraguay.
Diciembre
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bullying homofóbico en la escuela. 24 de noviembre de 2016
José Antonio Oñederra (2008). Bullying: concepto, causas,
consecuencias, teorías y estudios epidemiológicos XXVII Cursos de
Verano EHU-UPV Donostia-San Sebastián
49
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Infantil. Argentina.
Lydia Arroyo Campo (2013). El maltrato infantil en el ámbito
educativo. Madrid.
Ana María Cerdá (2011). Neurosicoeducarnos para crear espacios libres
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Futuros Docentes En Guatemala. Guatemala.
Ángeles Hernández Prados Isabel y Solano Fernández (2007).
Ciberbullying, Un Problema De Acoso Escolar. España.
Ángela Serrano Sarmiento e Isabel Iborra Marmolejo (2005). Violencia
entre compañeros en la escuela. España.
http://www.rinace.net/arts/vol5num1/art9_htm.htm. 7 de diciembre
2016
 50

Anexos

Entrevista

1. ¿Qué concepto tiene usted acerca del bullying entre

alumnos?
2. Que haría al respecto si se le presenta un caso de bullying
en el aula?
3. ¿ha practicado usted alguna vez bullying?
4. ¿cómo reconocería un alumno afectado por bullying?
5. ¿Le han practicado bullying y cuál ha sido su reacción?
6. ¿Qué tipo de conducta presentan los niños afectados de
bullying y la de los que los practican?
7. ¿Qué consejo le daría a la población para que no practique
bullying?