“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÒN Y

LA IMPUNIDAD”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

ESCUELA DE POSGRADO
SECCIÓN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

ACCIÓN INVESTIGACIÒN EDUCATIVA COMO

ESTRATEGIA EXPERIMENTAL PARA MEJORAR
EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA COMUNICACIÓN.

Calle Córdova, Claudia., Chiroque., C., Chuna, L.,

Espinoza, B., Màrquez, D.

2019
 RESUMEN

El objetivo de la tesis fue demostrar el efecto positivo de la investigación acción

educativa como tratamiento experimental en la mejora del aprendizaje en el Área de
Comunicación de cuarto, quinto y sexto de primaria de la Institución Educativa Particular
“Carlota Ramos de Santolaya”.

Se utilizó el enfoque mixto con predominio cuantitativo, teniendo un diseño

experimental con pretest y postest sin grupo de control y tres modalidades del mismo
tratamiento experimental, elaborado con la participación de profesores y estudiantes, la
metodología fue la acción participativa cuya finalidad es formar el hábito de lectura y de
redacción desde el hogar con diversos textos: narrativos, expositivos y argumentativos.

La población de estudio estuvo conformada por 152 estudiantes y se trabajó con una
muestra aleatoria estratificada: 34 de cuarto, 27 de quinto y 25 de sexto. Las pruebas de
comprensión y producción de textos cumplieron con los requisitos de validez y confiabilidad.
Los datos fueron procesados en el SPSS y se empleó la prueba T para muestras relacionadas y
el análisis de varianza de un solo factor para demostrar las hipótesis con un nivel de
significancia del 5%.

Se Concluyó que la investigación tuvo un efecto positivo en el mejoramiento del

aprendizaje en el Área de Comunicación.

Palabras clave: aprendizaje, área de comunicación, compresión lectora, producción de textos,

acción participativa, educación primaria.
 DEFICIONES DE PALABRAS CLAVE

Aprendizaje: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo e individual e

interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras
lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el
contexto. (MINISTERIO DE EDUCACION, 2015)

Compresión lectora: El proceso de comprender una lectura es darse cuenta del mensaje que
transmite el autor, captar la idea central del texto a partir del significado que le encuentre en
cada uno de los párrafos, “el lector se da cuenta de qué se le está comunicando, y hace uso de
las ideas que se le transmiten”. Hugo Sánchez (2013),

Producción de textos: La producción de una secuencia de oraciones coherentes es una tarea de

una complejidad tan extraordinaria que únicamente una serie de estrategias, reglas, estructuras
y categorías jerárquicas puede controlar adecuadamente esta información. (Ramirez , 2013)

Acción participativa: Acción de tipo cualitativo que busca obtener resultados fiables y útiles
para mejorar situaciones colectivas, basando la investigación en la participación de los propios
colectivos a investigar. (Hernandez, 2011)

Educación primaria: Es la primera etapa obligatoria del sistema educativo por lo que deben
incorporarse a ella todas las niñas y los niños en el año natural que cumplan los 6 años,
independientemente de si han realizado o no la Educación Infantil. (MINISTERIO DE
EDUCACION PERÚ, 2016)
 INTRODUCCIÓN

Teniendo en cuenta el nivel de la Educación Básica Regular de nuestra región y del país,
es necesario realizar trabajos de investigación orientados a mejorar los aprendizajes de los
estudiantes

Es por ello que la presente tesis se realizó en el contexto de esta institución cuyo objetivo
fue demostrar el efecto positivo de la investigación acción educativa como tratamiento
experimental en el mejoramiento del aprendizaje en el Área de Comunicación de los estudiantes
de cuarto ,quinto y sexto de primaria de la Institución .Educativa Particular :“Carlota Ramos de
Santolaya” .

La metodología de la investigación se realizó en el enfoque mixto con predominio

cuantitativo. El aspecto cuantitativo estuvo determinado por el diseño experimental empleado
que consistió en tres grupos experimentales a las cuales se les aplicó tres modalidades: la
investigación realizada en cuarto, textos narrativos, quinto grado textos expositivos y sexto
grado textos argumentativos para formar el hábito de lectura y de redacción. La población
estuvo conformada por 152 estudiantes extrayendo una muestra aleatoria estratificada de 86
elementos muestrales ,teniendo un nivel de confianza del 95%, un error de 5%, la probabilidad
de éxito igual a la de fracaso en los tres estratos. Estos estuvieron constituidos de la siguiente
manera: 34 de cuarto, 27 de quinto y 25 de sexto grado. Las pruebas empleadas cumplieron con
los requisitos de todo instrumento de medición: la validez de contenido y confiabilidad
mediante el coeficiente alfa de Cronbach. Los datos fueron procesados en el SPSS versión 22 y
dado que se ajustan a la distribución normal de probabilidades, se emplearon pruebas
paramétricas para contrastar las hipótesis como la prueba T para muestras relacionadas y el
análisis de varianza de un solo factor. En estas demostraciones, se asumió un nivel de
significancia del 5%.
 Con los resultados, se demostró que el empleo de la investigación acción educativa
como tratamiento experimental tuvo un efecto positivo en el mejoramiento del aprendizaje en
el Área de Comunicación. Además, este mejoramiento se dio en las tres modalidades del
tratamiento experimental, pero fue significativo cuando se emplearon textos narrativos con los
estudiantes de cuarto grado.

Finalmente, este informe de tesis consta de los siguientes capítulos: I sobre el

planteamiento del problema; II acerca del marco teórico; III referido a la metodología de la
investigación y, por último, IV sobre los resultados de la investigación.
 METODOLOGIA

Tipo de investigación

De acuerdo al alcance del estudio, Hernández y otros (2010), clasifican las

investigaciones en exploratorias, descriptivas, correlativas y explicativas. Esta investigación es
un estudio explicativo; ya que tiene como propósito medir el efecto del tratamiento experimental
– la investigación acción educativa- en la variable dependiente - aprendizaje en el Área de
Comunicación.

Diseño de investigación

Se empleó un diseño experimental con pretest y postest sin grupo de control y tres
modalidades del mismo tratamiento experimental que de acuerdo a Hernández y otros (2010)
tiene la siguiente forma:

G1 O1 X1 O2
G2 O3 X2 O4
G3 O5 X3 O6

Población y muestra de estudio

La población de estudio estuvo constituida por los profesores de cuarto, quinto y sexto grado de
educación primaria que en el año 2015 tuvieron a cargo el Área de Comunicación así como por
los estudiantes de estos grados. Para el tamaño de la muestra se realizó un muestreo aleatorio
estratificado para estimar proporciones poblacionales. Para ello, se asumió un error de muestreo
del 5% y un nivel de confianza del 95%.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

En cuanto a las técnicas se utilizaron el test académico y en instrumentos pruebas de compresión
y producción de textos, las cuales fueron aplicadas a los estudiantes del cuarto, quinto y sexto
grado de educación en dos momentos diferentes: antes de la aplicación del tratamiento
experimental como después del mismo.
 Estas pruebas fueron diferentes por el tipo de texto con el que se trabajó: para cuarto grado, se
empleó textos narrativos; para el quinto grado, textos expositivos y para el sexto grado, textos
argumentativos.
Para la evaluación del aprendizaje del Área de Comunicación, se promedió el resultado de la
prueba de comprensión de textos con el resultado de la prueba de producción de textos. Esto se
hizo por cada grado de estudio y la calificación se realizó en función a las siguientes escalas:

Escala cualitativa Escala cuantitativa

Logro destacado 19-20
Logro previsto 14-18
En proceso 11-13
En inicio 0-10

Estas pruebas pasaron por un proceso riguroso en su elaboración.

Primero, se evaluó su validez de contenido mediante la técnica del juicio de expertos. Para ello,
se solicitó a tres expertos que evaluaron la validez de contenido de estos instrumentos hallándose
una calificación promedio del 85% y del 80% para las pruebas de comprensión lectora y de
producción de textos respectivamente. Estos porcentajes significan que los instrumentos
tuvieron un alto nivel en su validez de contenido.
Segundo, se realizó una prueba piloto con la finalidad de determinar la confiabilidad de los
instrumentos mediante el coeficiente alfa de Cronbach. Para ello, se aplicaron los instrumentos
a una muestra de 30 estudiantes (10 por grado). Se obtuvieron los siguientes resultados:

 Técnicas de procesamiento y análisis de datos

Para procesar la información, se hizo uso del programa estadístico SPSS, empleando las
siguientes técnicas estadísticas:
 Frecuencias simples y porcentuales.
 Figuras.
 Medidas de tendencia central como la media y la moda.
 Medidas de dispersión como la amplitud, desviación estándar y varianza.
 Para probar las hipótesis específicas, se empleó la prueba T para muestras relacionadas y el
análisis de varianza de un solo factor. Estas pruebas se realizaron con un nivel de significancia
del 5%
 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

En los análisis estadísticos, se evaluó si los resultados realizados en el pre test como en el
pos test se distribuyen normalmente.

PRE TEST

Tabla 01: Evaluación de los estudiantes del cuarto, quinto y sexto grado en cada una de las dimensiones
del Área Comunicación antes de la aplicación del tratamiento experimental, según niveles de logro.

Dimensiones
Grado Nivel de Comprensión Producción de Evaluación
logro lectora textos
F % F % F %
Logro 2 6,7 0 0 9 26,7
destacado
4° Logro 23 66,7 21 63 23 66,7
grado previsto
En proceso 9 26,7 13 37 2 6,7
En inicio 0 0 0 0 0 0
Total 34 100 34 100 34 100
Logro 0 0 0 0 0 0
destacado
5° Logro 16 60 12 43 16 60
grado previsto
En proceso 11 40 15 57 11 40
En inicio 0 0 0 0 0 0
Total 27 100 27 100 27 100
Logro 0 0 0 0 0 0
destacado
6° Logro 17 67 22 87 22 87
grado previsto
En proceso 8 33 3 13 3 13
En inicio 0 0 0 0 0 0
Total 25 100 25 100 25 100
Figura Nª 01: Evaluación de los estudiantes del cuarto, quinto y sexto grado en cada una de las
dimensiones del Área Comunicación antes de la aplicación del tratamiento experimental, según niveles
de logro.

PRE TEST

100 8787
90
80 676367 67
70 60 60 57
60
50 43 40 40
37 33
40 27 27
30
20 1313
7 7
10 0 000 000 000 000 000
0
En proceso

En inicio

En proceso

En inicio

En proceso

En inicio
Logro destacado

Logro destacado

Logro destacado
Logro previsto

Logro previsto

Logro previsto
4° grado 5° grado 6° grado

Comprensión lectora Producción de textos Evaluación

En el gráfico de barras se observa que el 7% se ubicó en el nivel de logro destacado en

comprensión lectora y ninguno alcanzó este nivel en producción de textos, en quinto grado,
hubo estudiantes en el nivel en proceso y ninguno en el nivel de logro destacado, en sexto
grado, hubo estudiantes en el nivel en proceso y ninguno en el nivel de logro destacado.

Al comparar los resultados obtuvimos que en cuarto grado tuvo una amplitud del nivel
en proceso al nivel de logro destacado y en los otros grados, la amplitud fue del nivel en proceso
al nivel de logro previsto. La moda en los tres grados fue la misma: el nivel de logro previsto;
aunque, el mayor porcentaje correspondió al sexto grado, luego el cuarto grado y finalmente el
quinto grado. En el nivel de logro destacado, solo en el cuarto grado se ubicaron estudiantes en
este nivel. Por lo tanto, desde el punto porcentual, mejores resultados se hallaron en el cuarto
grado.
POST TEST

Se aplicó el tratamiento experimental consistente en la investigación acción educativa en las

aulas de cuarto, quinto y sexto grado de educación primaria, para ello se realizaron las siguientes
acciones: Capacitar, orientar a los profesores responsables del Área de Comunicación en la
concepción y metodología de la investigación acción educativa y sistematizar las
investigaciones realizadas por los profesores responsables del área de Comunicación.

En cuanto a la investigación acción educativa en sí, comprende cuatro etapas:

Primera etapa: planteamiento del problema/objetivos.
Segunda etapa: hipótesis de acción y plan de acción.
Tercera etapa: desarrollo de la propuesta de mejoramiento.
Cuarta etapa: evaluación, lecciones aprendidas y difusión de resultados.

Tabla 2. Evaluación de los estudiantes del cuarto grado en cada una de las dimensiones del Área
Comunicación después de la aplicación del tratamiento experimental, según niveles de logro
Dimensiones
Grafico Grado Nivel de Comprensión Producción de textos Evaluación
logro lectora
F % F % F %
Logro 15 43 6 17 13 37
destacado
4° grado Logro 19 57 28 83 21 63
previsto
En proceso 0 0 0 0 0 0
En inicio 0 0 0 0 0 0
Total 34 100 34 100 34 100
Logro 5 17 4 13 1 3
destacado
5° grado Logro 22 83 21 77 26 97
previsto
En proceso 0 0 2 10 0 0
En inicio 0 0 0 0 0 0
Total 27 100 27 100 27 100
Logro 8 30 5 20 7 27
destacado
6° grado Logro 16 67 20 80 18 73
previsto
En proceso 1 3 0 0 0 0
En inicio 0 0 0 0 0 0
Total 25 100 25 100 25 100
Figura Nª 2. Evaluación de los estudiantes del cuarto grado en cada una de las dimensiones del Área
Comunicación después de la aplicación del tratamiento experimental, según niveles de logro

POST TEST

120
97
100 83 83
77 80
80 73
63 67
57
60 43
37
40 30 27
17 1713 20
20 10
000 000 3 0 0 000 300 000
0
En proceso

En inicio

En proceso

En inicio

En proceso

En inicio
Logro destacado

Logro destacado

Logro destacado
Logro previsto

Logro previsto

Logro previsto
4° grado 5° grado 6° grado

Comprensión lectora Producción de textos Evaluación

En cuarto grado los mejores resultados se obtuvieron en comprensión lectora que en

producción de textos escritos. El 17% de estudiantes se ubicó en el nivel logro destacado en
producción de textos y el 43% en este mismo nivel en comprensión lectora.
En quinto los mejores resultados también se obtuvieron en comprensión lectora. El 13%
de estudiantes se ubicó en el nivel logro destacado en la producción de textos y el 17% en este
mismo nivel en la comprensión lectora.
En sexto grado los mejores resultados se obtuvieron en la dimensión producción de
textos. El 20% de estudiantes se ubicó en el nivel logro destacado en la producción de textos y
el 30% en este mismo nivel en la comprensión lectora.
Al comparar los resultados de la evaluación del aprendizaje del área entre los grados de
estudio, se halló que la amplitud como la moda fueron las mismas para los tres grados. La
primera abarcó estudiantes del nivel de logro previsto al nivel de logro destacado y la segunda
correspondió al nivel de logro previsto; aunque, el mayor porcentaje correspondió al quinto
grado, luego al sexto grado y finalmente el cuarto grado. Por lo tanto, desde el punto porcentual,
mejores resultados se hallaron en el cuarto grado.
 DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Comparando los resultados del pretest con los del postest, se halló que el aprendizaje en
el Área de Comunicación mejoró significativamente en los tres grupos experimentales.

Ante esta situación cabe preguntarse, ¿hasta qué punto el mejoramiento aludido se debe
al tratamiento experimental que consistió en la investigación acción educativa?
Desde el punto de vista de la validez interna, el empleo de tres grupos experimentales
sometidos al mismo tratamiento experimental con modalidades diferentes proporciona cierta
seguridad que el mejoramiento del aprendizaje en el Área de Comunicación se debe
efectivamente al tratamiento experimental – investigación acción participativa- y no a otros
factores o variables no controladas.

Desde el punto de vista de su validez externa, se trabajó en cada grupo experimental con
una muestra aleatoria de estudiantes. Este tipo de muestreo da la seguridad que los resultados
obtenidos en las muestras se pueden generalizar a toda la población.

Desde el punto de vista teórico, la investigación acción educativa es una forma o diseño
de investigación enmarcada en el paradigma o enfoque cualitativo, cuya riqueza es que
mediante ella se abordan y solucionan problemas de carácter educativo con la participación
directa de los protagonistas del fenómeno educativos: los profesores y estudiantes. En el caso
de esta tesis doctoral, se abordaron tres problemas de grado diferentes gmediante esta forma de
investigación. Por lo tanto, los resultados hallados en esta tesis simplemente corroboran las
bondades teóricas que suele atribuirse a la investigación acción educativa.

En cuanto a las técnicas de recolección de datos, éstas fueron validadas mediante la

técnica del juicio de expertos y el coeficiente de confiabilidad alfa de Cronbach; por lo tanto,
los datos recopilados fueron válidos y confiables. Teniendo en cuenta lo anterior expuesto, se
concluye que efectivamente el tratamiento experimental constituido por la investigación acción
educativa resultó eficaz.
 CONCLUSIONES

 Los mejores resultados se obtuvieron en comprensión lectora que en producción de

textos escritos, excepto en sexto grado. Esta situación se presentó más en la evaluación
de entrada que en la de salida.

 En los resultados de la evaluación del pretest, los estudiantes del cuarto grado ingresaron
al experimento con cierta ventaja en relación a los otros grados de estudio; porque en
este grado el 6,7% de estudiantes alcanzaron el nivel de logro destacado; en cambio, en
los otros grados, nadie alcanzó este nivel. Sin embargo, desde el punto de vista de la
evaluación cuantitativa de 0 a 20, se demostró estadísticamente que no existen
diferencias significativas entre los resultados de las evaluaciones de entrada (pretest)
obtenidos por los estudiantes de los tres grados de estudio.

 En los resultados de la evaluación del postest.Ninguno se localizó en el nivel en proceso.

Ellos se localizaron mayormente en el nivel de logro previsto (moda) y en los tres grados
se observó estudiantes en el nivel superior de logro destacado.

 Al comparar los resultados de la evaluación de salida (pretest) entre los estudiantes de

los tres grados de estudio, se demostró estadísticamente que existe diferencia
significativa en el aprendizaje del Área de Comunicación obtenido por los estudiantes
del cuarto, quinto y sexto grado. Y esta diferencia de acuerdo a la prueba de Scheffé fue
a favor de los estudiantes del cuarto grado. Esto significa que si bien es cierto las tres
modalidades del tratamiento experimental resultaron eficaces, fue en la modalidad
trabajada en cuarto grado la que resultó mejor. Esta modalidad consistió en trabajar con
textos narrativos.

 Como síntesis, se puede afirmar que el empleo de la investigación acción educativa como
tratamiento experimental tiene un efecto positivo en el mejoramiento del aprendizaje en
el Área de Comunicación de los estudiantes del cuarto, quinto y sexto grado del nivel
primario de la Institución Educativa Particular “Carlota Ramos de Santolaya” de la
Facultad de Ciencias Sociales y Educación de la Universidad Nacional de Piura.
 RECOMENDACIONES

La autora de esta tesis se siente comprometida con el mejoramiento de la calidad

educativa de la Institución Educativa Particular “Carlota Ramos de Santolaya” de la Facultad
de Ciencias Sociales y Educación de la Universidad Nacional de Piura; por eso, esta tesis no
termina con su sustentación y aprobación; sino que será difundida y dada a conocer a las
autoridades de esta institución para que:

Primero, tomen conciencia de las bondades de la investigación acción educativa en el

logro de aprendizajes de calidad en el área de comunicación y en otras áreas curriculares.

Segundo, capaciten a los profesores de la institución en la concepción y metodología de

la investigación acción educativa y monitorear su aplicación en el trabajo de aula, ya que muchas
capacitaciones quedan en el olvido.

Tercero, promuevan o estimulen el empleo de la investigación acción participativa en el

trabajo cotidiano de los profesores. Y una manera de formar este estilo de trabajo es fomentando
concursos sobre trabajos realizados bajo la modalidad de este tipo de investigación.

Cuarto, publiquen los trabajos realizados por sus profesores para que sean conocidos por
la comunidad magisterial de la región Piura y del país.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Congreso de la República. (2003). Ley General de Educación 28884. Lima, Perú.

Esteban, E. (2009). Metodología de la investigación económica social. Lima, Perú: Editorial

San Marcos E.I.R.L.

Evans Risco, E. (2010). Orientaciones metodológicas para la investigacoón acción. Lima,

Perú: Ministerio de Educación.

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de
la investigación científica (Quinta edición. ed.). México, México: Mc. Graw. Hill.

Hernandez, A. (2011). La investigacion-accion participativa y la produccion del conocimiento

. Obtenido de http://servicio.bc.uc.edu.ve/faces/revista/a2n6/2-6-11.pdf

Llorens, J., & Del Carmen, J. (1995). La produccion de textos escritos en el aprendizaje de las
ciencias. Bases para un programa de investigacion.

MINISTERIO DE EDUCACION PERÚ. (2016). Diseño Curricular Nacional. Lima: Dirección

General de Educación Básica Regular.

Ramirez , S. (2013). Como redactar un paper. La escritura de articulos cientificos. Buenos Aires:
Noveduc.

Rodríguez de los Ríos, L. A., Huaire Inacio, E. J., & Lujano Vilchis, I. (1998-2013). Manual de
Redaccion cientifica. Revista. Edicionesdigitales.info.

Sánchez Z., A. (2005). Investigación –acción-participativa en un centro de apoyo al

aprendizaje: aprendiendo a aprender. Tesis de grado de maestría en educación, Universidad de
los Andes, Centro de Investigación y Formación en Educación, Bogot