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GINA MIKEL PETRIE Y JANINE J. DARRAGH
____________________________________________________
Estados Unidos

MATERIALES DEL CURRÍCULO

EDUCATIVO: Una Opción Prometedora
para el Desarrollo del Profesional
Independiente

D
urante los últimos cinco años, en nuestras conversaciones con los docentes de colegio de nivel
secundario, especialistas en la enseñanza del Idioma inglés como Lengua extranjera (EFL) en
Nicaragua, han manifestado tener una necesidad tanto en materiales didácticos como
capacitación profesional. Aunque brindamos talleres, apoyo a distancia a través de soporte
pedagógico vía e-mail, así como sugerencias de sitios web con recursos online y con recursos
del profesor y textos de formación para docentes que hemos traído con nosotros, los recursos
no fueron pertinentes para los docentes en áreas rurales. Estas situaciones para los docentes
son a menudo difíciles debido a la carencia de electricidad, acceso a internet, falta de suficientes libros de textos
y sillas para estudiantes en los salones de clases. Algunos colegios ofrecen clases solo una vez a la semana por no
contar con recursos en su comunidad. Pero lo más resaltante es que los capacitadores tienen la oportunidad de
enseñar inglés con un nivel básico del mismo y sin contar con una respectiva preparación docente. A pesar de su
entusiasmo para aprender nuevas estrategias y enfoques, nuestros esfuerzos variados no funcionaron para
brindar ayudar a los docentes como se quería.

Esto fue una conversación privada con un ex docente y
capacitador de docentes (por ahora contribuye en la
política del gobierno nicaragüense) que nos lleva a
realizar evaluaciones diferentes -y pensando de forma
más apropiada – direccionado: el aprendizaje se
desarrolla de manera independiente como resultado de
la experiencia, las pruebas, y la práctica. Se llama
aprendizaje autodidacta. Hay maneras para que los
docentes se desarrollen de profesional independiente –
haciendo las cosas por ellos mismos para crecer en su
conocimiento y práctica de enseñanza. Dos de estas son
investigación en acción y planes de desarrollo
individual (Díaz- Maggoli 2003). Sin embargo, para
usar estos modelos, los docentes necesitan conexiones
con colegas en la enseñanza, un mentor, y/ o
comprensión básica de como investigar y reflexionar.
Estos son recursos que los docentes nicaragüenses de los
centros rurales- y muchos docentes de otros contextos
alrededor del mundo- casi nunca los tienen. Buscamos
una alternativa para el desarrollo de profesionales
independientes y empecemos a preguntar: ¿Qué
desarrollo profesional se vería si los capacitadores y
colegas fueran menos importantes en el proceso?
¿Qué te parecería si los mismos docentes estuvieran
haciendo pruebas con materiales didácticos para que se
adapten a sus necesidades? Como investigadores y
capacitadores, descubrimos un concepto que fue nuevo
para nosotros: Materiales del Currículo Educativo *
(ECMs).
Materiales del Currículo Educativo * (ECMs) son
materiales didácticos con el propósito de guiar a los
docentes a entender conceptos de enseñanza a su propia
manera.
Los docentes conocen la teoría antes que haberla
escuchado en un taller. En otras palabras, *ECMs son
materiales didácticos que de hecho ayudan a los
capacitadores a ser mejores docentes a través de ellos.
Solicitamos el concepto de *ECMs para enseñar inglés
del idioma extranjero y la elaboración de materiales en
colaboración con los docentes nicaragüenses.
En el momento de escribir este artículo, un año después
de entregar el primer paquete de materiales en tres
comunidades de Nicaragua (los materiales fueron
plastificados para que duren en las estaciones de
lluvia), estamos viendo el cambio de las estrategias de
los docentes en un nivel más avanzado y logros en el
aprendizaje de idiomas.
En este artículo,| describimos los *(ECMs) y revisamos
la literatura clave relacionada con ellos. Luego,
sugerimos un proceso que otros que están apoyando a
los docentes en circunstancias similares pueden usar
para desarrollar y plastificar materiales para el aula que
proporcionen desarrollo profesional independiente.
Finalmente, compartimos ejemplos de nuestras propias
investigaciones en Nicaragua, así como ejemplares.
MATERIALES DEL CURRICULO EDUCATIVO
(*ECMs)
Los *ECMs son materiales didácticos que educan a los
docentes a través de su uso. Cuando los autores diseñan
los materiales curriculares, conocen a los estudiantes a
través de los docentes. Sin embargo, cuando los autores
diseñan *ECMs, hablan directamente con los docentes
(Remillard 2005). Los estudiantes se benefician con los
materiales de calidad, pero son los docentes los que más
se benefician. Los *ECMs ayudan a los instructores a
convertirse en mejores docentes de varias formas:
 Los *ECMs ayudan a los maestros a reconocer
y entender los criterios con los que se diseñan
las actividades.
 Los docentes que usan *ECMs crecen
académicamente en cuanto a la comprensión del
currículo y por qué ciertos métodos han sido
seleccionados.
Los ECMs son materiales didácticos diseñados con la finalidad de guiar a los
docentes a entender los conceptos de enseñanza a su propio ritmo.
 Los docentes mejoran su habilidad tanto para
para predecir en las actividades de los
estudiantes así como proponer la modificación
currículo.
Cuando los *ECMs tienen éxito, los docentes
desarrollan su capacidad de diseño pedagógico, que
es su capacidad para elegir estrategias y tipos de
actividades de manera más efectiva (Mavis y
Krajclk 2005).
Lo mejor de los *ECMs equilibran entre decir
mucho (por ejemplo, ser demasiado normativo;
proporcionar demasiada información a los
docentes) y decir muy poco y no apoyar a los
docentes lo suficiente (Mavis y Krajcik 2005).
Cuando la gente piensa en los *ECM, es probable
que se les ocurran guías del profesor preparadas
comercialmente. Y es cierto que los *ECMs pueden
aparecer en esta forma como un libro separado que
proporciona explicaciones del contenido, ejemplos
adicionales, ideas de actividades y predicciones de
las preguntas y desafíos de los estudiantes puedan
tener.
Sin embargo, los *ECM también pueden ser
materiales para estudiantes (Ball y Cohen 1996).
Los *ECMs se basan en la idea de que los materiales
no determinan automáticamente el currículo. En
cambio, es cuando los docentes interactúan con los
materiales en su propio contexto con sus estudiantes
cuando el plan de estudios cobra vida: el plan de
estudios mejorado (Remillard 2005). Esta
interacción con los materiales crea la oportunidad
de aprender. El diseño de los materiales puede
afectar en gran medida la manera en que los
maestros interactúan con ellos y las elecciones que
hacen con el contenido y los métodos. Esto sugiere
que una manera apropiada para el currículo sea
moldeado atentamente los materiales para que así
sea de apoyo para los docentes tanto en el contenido
como en el uso de una pedagogía adecuada.
 Cuando los ECMs* tienen éxito, los docentes desarrollan su capacidad de diseño pedagógico.
EOM no es un concepto nuevo. Durante las dos últimas
décadas, han sido un fuente popular de desarrollo
profesional para los docentes en los Estados Unidos K-
12 (desde el jardín hasta el 12vo grado) en matemáticas
y ciencias. Es así que el contenido y la pedagogía han
logrado cambiar. * ECMs, han ayudado en el desarrollo
de los docentes en la matemática y la ciencia). Sin
embargo, a parte de estos temas, *ECMs son algo
desconocido.
Estudios en el campo y educación científica muestran
que algunos docentes mejoran su enseñanza de
contenido y uso de pedagogía cuando Utilizan *ECMs
(Cevertti, Kulikinvich. y Bravo 2015; Collopy 2003).
De hecho, las docentes con el menor conocimiento de
métodos tienen las mayores ganancias (Hill y
Charalamabous 2012). Se encontró que *ECMs pueden
guiar exitosamente a los docentes de ciencias para
apoyar a los docentes del idioma Inglés (Cerwiti,
Kuhkowiebi y Bravo 2015). Desde que los *ECMs
parecen ser exitosos en las disciplinas de la ciencia y las
matemáticas (en especial con los docentes que tienen
poco conocimiento de los métodos) y permiten que los
docentes se desarrollen de forma profesional
independientemente, parece lógico aplicar el concepto
de *ECMs a la enseñanza en el aprendizaje del idioma
extranjero..
¿Qué debemos considerar a medida que diseñamos los
materiales? Remillard’s (2005) el marco teórico de lo
que influye el éxito de ECMs ofrece alguna guía.
Cuando se diseña *ECMs, de acuerdo con Remillard
(2005), debemos considerar atentamente lo siguiente:
1. Como decimos conceptos a través de palabras o
gráficos (por ejemplo, diagramas)
2. Si incluimos objetos reales con *ECMs, o cómo
representamos objetos que necesitamos que se usen
con los materiales.
3. Que incluimos para que el docente utilice
(Ejemplo, actividades del estudiante)
4. Cómo las actividades son explicadas y
representadas.
5. Qué tipo de voz tiene el autor (ejemplo:
autoritaria).
6. Que apariencia o como se ven los materiales
(ejemplo: si ellos incluyen fotografías de colores
brillantes)
Todo esto tiene un impacto en las experiencias de
los docentes con los materiales.
Dado que no son los materiales en sí mismos, sino
los docentes interactuando con los materiales lo que
causa el desarrollo profesional, también
necesitamos considerar las características de los
maestros cuando diseñamos materiales para ellos
(Remillard 2005). ¿Qué características debemos
tener en cuenta a la hora de diseñar los materiales?
Según el marco de Remillard (2005), es importante
lo siguiente:
 Deberíamos saber cuánto conocimiento teórico
tienen los docentes, así como cuánto
conocimiento y comodidad tienen con los
diferentes métodos.
 En relación con los métodos, deberíamos saber
si los docentes tienen la capacidad de
reconocer qué estrategias funcionan algunas
veces mejor que la capacidad de diseño
pedagógico de los docentes.
 Es importante conocer las opiniones de los
docentes sobre el currículo y sobre sus
estudiantes también.
 A un nivel más personal, las creencias, metas,
experiencias adquiridas y tolerancia de los
docentes para tomar riesgos con nuevas ideas
afectarán la manera en que responden a los
materiales.
 También deberíamos conocer las identidades
profesionales de los docentes, así como de sus
identidades personales.
 No son los materiales por si solos los que causan el desarrollo profesional
sino el uso adecuado por los docentes.
Todos y cada uno de estos pueden influenciar en lo
que los docentes necesitan desde los materiales y
cómo los utilizan. (Remillard 2005).
Finalmente, otra ayuda en la aplicación *ECMs a
la enseñanza del idioma extranjero es el
procedimiento propuesto por Davis et a.l (2014).
Basado en el procedimiento exitoso de su propio
grupo de investigación, los autores consideraron los
siguientes pasos:
Paso 1.Analizar el material didáctico actual para
identificar los vacíos en el currículo de
modo que se apoye con contenido y método
adecuados.
Paso 2. Crear un protocolo de observaciones
(Una lista de cotejo de lo que mirarás por medio de
la observación de enseñanza) y entrevistar a los
docentes con preguntas basadas en los vacíos
encontrados en el paso 1)
Paso 3. Realizar observaciones y entrevistas con
docentes utilizando los materiales creados en el
paso 2.
Paso 4.Comparar los resultados con el aprendizaje
de los estudiantes.
Según Davis et al. (2014), se realizan estos pasos
para asegurar los diseños basados en principios de
*ECMs.
En la siguiente sección, sugerimos el
procedimiento basado en Davis et al. (2014) a los
solicitantes de *ECMs para la enseñanza de un
idioma extranjero. Incluimos ejemplos de nuestros
propios resultados así como ejemplares.
PROCEDIMIENTO PARA EL
DESARROLLO DE ECMS EN LA
ENSEÑANZA
Basado en nuestras propias experiencias en
Nicargua, del marco de trabajo Remillard’s (2005)
en la enseñanza de las matemáticas y Davis et al.’s
(2014) reemplazan el desarrollo de *ECMs en la
enseñanza de la ciencia y sugieren
Cinco pasos para el material didáctico que apoye
el desarrollo profesional de los docentes del idioma
extranjero en situaciones de escasos recursos.
Paso 1. Analizar los materiales didácticos
actuales en los desfaces
En este primer paso, hay que leer todo el material
actual como libros texto que se les exige a los
docentes utilizar en su enseñanza del idioma
extranjero. Al hacer esto, formularse las siguientes
interrogantes:
 ¿De qué manera estos materiales apoyan a
los docentes en la enseñanza del idioma
extranjero?
 ¿Cuál de estos materiales son brindados a
los docentes de lenguas extranjeras?
 ¿Qué material faltante (en caso hubiera)
podría brindar una enseñanza eficaz de los
idiomas extranjeros?
 Imagínate dando clases y usando este
material. Si no fueran de apoyo, ¿En qué
aspectos de la enseñanza afectarían?
 Si enseñaras con estos materiales,
realizarías las actividades de manera
diferente a las instrucciones? Y si es así
fuera ¿cómo lo harías?
Agregar uno
Porque ningún material es perfecto, es posible que
tengas ideas sobre cómo se podrían complementar
los materiales o mejorar para apoyar a los
docentes} EFL en su contexto particular. En este
paso, estás reuniendo tus primeras piezas de
información sobre lo que ECMs creará podría añadir al
entorno al ambiente de aprendizaje
Además, desarrolla ideas sobre las formas en que se
podría brindar un desarrollo profesional a los docentes
utilizando materiales.
En nuestra exploración del libro de texto nacional usado
por los docentes de inglés en Nicaragua, nos percatamos
que brindaban a los docentes y estudiantes textos cortos
de lectura sobre el mismo tema y preguntas de
comprensión después de cada lectura. Por ejemplo, en
un capítulo, el libro de texto incluía muchas lecturas
cortas sobre diferentes temas. Las instrucciones que a
menudo se les da a los estudiantes es que trabajen con
un compañero de clases para luego responder a las
preguntas de comprensión lectora. Si se enseña con el
libro de texto sin cambiar las instrucciones de algún
modo, todos los estudiantes tendrían exactamente la
misma información para las actividades. Como
resultado, cuando los compañeros de clases trabajan
juntos, ambos tendrían una copia de la misma lectura y
de las mismas preguntas. No habría ninguna razón
alguna para que se comuniquen entre ellos porque no
habría información que realmente necesiten compartir.
Por lo tanto, es poco probable que se produzca una
negociación de significado (Pica y Doughty 1985).
Nos dimos cuenta de que si enseñamos con el libro de
texto, podríamos cambiar las instrucciones para incluir
una técnica de rompecabezas, los estudiantes se dividen
en grupos (a menudo en grupos de cuatro), y cada grupo
recibe parte de la información que todos los estudiantes
necesitan. Después de que los estudiantes en sus "grupos
de expertos" revisan la información que tienen para
asegurarse de que cada miembro la entiende, los
estudiantes son colocados en grupos de rompecabezas,
en los que está presente una persona de cada uno de los
grupos de expertos. Luego, los estudiantes usan el inglés
para compartir su información con sus nuevos grupos
con el fin de realizar una tarea o responder preguntas.
"Prueba esto: Vocabulario de Rompecabezas" (Hanna
2016) es un buen ejemplo de este tipo de actividad.
Otra opción es una actividad de reforzamiento de
información: dar a los compañeros información
diferente, como diferentes imágenes, y pedirles que
definan en qué se diferencian las imágenes. La falta de
oportunidades para la negociación de sentido fue una
deficiencia significativa en el libro de texto
nicaragüense; nosotros
consideramos que las actividades de rompecabezas o las
actividades de vacío pueden mejorar el aprendizaje, ya
que los estudiantes tenían que comunicarse en inglés
para resolver un problema o completar una tarea.
Paso 2. Observa la enseñanza en acción
Utiliza lo que encontraste en tu análisis de los materiales
didácticos actual en el Paso I para decidir lo que
buscarás mientras observas las clases de la enseñanza
del idioma extranjero. Al crear un protocolo de
observación, la lista de elementos a los que prestarás
atención cuando observe la enseñanza, hágase las
siguientes preguntas:
 ¿Qué fortalezas en la enseñanza de idiomas
espero ver, relacionado con los materiales que he
analizado en el Paso 1?
 ¿Qué vacíos en la enseñanza de idiomas espero
ver, relacionado a los materiales?
 ¿Utilizan los docentes elementos de una buena
enseñanza de idiomas que no están incluidos en
los materiales didácticos? En caso de ser así,
¿cómo podrían ser?
 Si los docentes no completan los vacíos en los
materiales didácticos, ¿hay oportunidades
durante la clase para hacerlo?
Una vez que sepas que es lo que estás buscando
mientras observas, intenta ver tantas clases y tantos
docentes como puedas. De tal manera que puedas
tener una comprensión general de las mejores formas
de apoyar a los docentes con el desarrollo
profesional para realizar sus clases de inglés como
lengua extranjera aún más efectiva.
Mientras realizamos observaciones de la enseñanza
del idioma extranjero en las aulas en los centros
rurales de Nicaragua, buscábamos maneras en las
que los profesores incluyan oportunidades para que
los estudiantes se comuniquen entre sí en inglés con
un propósito. Dado que el libro de texto nacional no
conducía a razones auténticas y necesarias para que
los estudiantes se comunicasen, buscamos lo
siguiente mientras observamos la enseñanza:
 ¿Hay oportunidades para la interacción
estudiante-estudiante en inglés durante la clase?
Si es así, ¿tienen los estudiantes razones reales
para comunicarse entre ellos en inglés?
 Al igual que los estudiantes, también los docentes pueden tener un
aprendizaje eficaz pero necesitan estar motivados para hacerlo.
 ¿Se les brinda a los estudiantes tareas
(actividades que aprendan algo o resuelvan un
problema) en vez de sólo preguntas de
comprensión lectora para realizarlas en clase?
 ¿Tienen los estudiantes la oportunidad de crear
sus propias respuestas en inglés en vez de
repetir las respuestas escritas?
Estuvimos trabajando en los supuestos que para que los
estudiantes aprendan el idioma, la interacción es
necesaria (Long 1981), y que los estudiantes necesitan
oportunidades para practicar el idioma hasta lograr que
tenga sentido para ellos en su propia etapa
intralingüística (Selinker 1972). Lo que vimos en
nuestras observaciones fue que los docentes llamaban a
los estudiantes, creando oportunidades de interacción
docente-estudiante, pero hubo poca interacción
estudiante-estudiante. Cuando esto ocurrió, se centró en
decir el material que todos los estudiantes tenían. No
observamos tareas ni oportunidades para que los
estudiantes crearan sus propias respuestas en inglés.
Estas fueron los vacíos más significativos que
observamos en nuestras observaciones.
Paso 3. Entrevistar a los docentes para averiguar
cuáles son sus deseos para su enseñanza y cómo
prefieren aprender
Este paso es importante porque se centra en lo que los
docentes quieren aprender más acerca de - y cómo el
aprendizaje puede ocurrir. Por ejemplo, los docentes
quieren saber más sobre el contenido de enseñanza de
un idioma extranjero - cómo funciona el inglés, qué
significan las palabras, qué significan las reglas
gramaticales, cómo funciona la cortesía, etc.; pedagogía
-las opciones que tenemos para las estrategias y los
métodos de enseñanza del idioma; y capacidad de
diseño pedagógico (Davis y Krajcik 2005)- la capacidad
de reconocer, como se mencionó anteriormente, para
reconocer cuales estrategias y actividades podrían
funcionar mejor para los objetivos de aprendizaje. Los
docentes también compartirán sus preferencias de
aprendizaje con ustedes (por ejemplo, aprender a través
de una conferencia).
Al planificar sus entrevistas, les sugerimos que incluyan
preguntas como las siguientes:
 ¿En qué se siente seguro en su enseñanza de inglés?
 ¿De qué desea sentirse más seguro?
 ¿Qué es lo que funciona bien en su enseñanza?
 ¿Qué podría funcionar mejor? –
 Si su enseñanza de inglés pudiera mejorar, ¿de qué
manera podría cambiar?
 Si pudiera aprender más sobre cualquier aspecto de
la enseñanza del inglés, ¿qué elegirías aprender?
 Cuando usted piensa en involucrar a sus
estudiantes en el aprendizaje, ¿qué preguntas le
vienen a la mente?
 ¿Cómo prefieres aprender a enseñar?
Las entrevistas deben brindar información de lo que más
les gustaría recibir a los docentes con respecto al
desarrollo profesional. Al igual que los estudiantes, los
docentes tienen más probabilidades de participar en el
aprendizaje con éxito cuando están motivados para
hacerlo. La elección de temas de desarrollo profesional
que coincidan con los deseos de los maestros es una vía
económica para lograr el cambio.
Para nuestro proyecto de ECMs, tuvimos discusiones en
grupo y entrevistas individuales con docentes en
Nicaragua; también nos reunimos con profesores
durante una sesión en una conferencia nacional de
NicaTESOL. Los profesores expresaron su falta de
confianza en su capacidad de diseño pedagógico;
también dijeron que querían tener la suficiente
confianza para poder realizar más actividades.
ACRÓNIMOS EN EL ARTÍCULO:

*ECMs: MATERIALES DE CURRÍCULO

EDUCATIVO
Conclusiones de la traducción

https://dictionary.cambridge.org/es/diccionario/ingle
s/try-out