UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES

ESCUELA PROFECIONAL DE CONTABILIDAD

´´El BULLYING Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE 12-15 AÑOS,
DE LA I.E DIVINO MAESTRO
PERÍODO 2018-2019
VÁSQUEZ SÁNCHEZ, LEONELA

CALLAO, SEPTIEMBRE, 2019 PERÚ

Contenido
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................... 3
1. 1 Realidad problemática ................................................................................................. 3
1.2.1 Problema General .................................................................................................. 5
1. 2.2 Problemas Específicos............................................................................................ 5
1. 3 Objetivos ......................................................................................................................... 5
1. 3.1 Objetivo General ...................................................................................................... 5
1. 4 Justificación ................................................................................................................... 5
1. 5 Limitantes de la investigación ................................................................................... 6
II. MARCO TEORICO ................................................................................................................ 6
2.1.1 Antecedentes De La Investigación ........................................................................ 6
Antecedentes Internacionales .......................................................................................... 6
2.1.2 Antecedentes Nacional ............................................................................................ 7
2.2 Bases teóricas .................................................................................................................... 8
2.2.1 Bullying ......................................................................................................................... 8
Teorías sobre el origen de la violencia ........................................................................... 8
Teorías reactivas o ambientales ...................................................................................... 9
2.2.2 Rendimiento académico ..................................................................................... 11
Teoría Sociocultural de la Inteligencia .......................................................................... 11
Teoría del Condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en día
análisis experimental de la conducta ............................................................................ 11
Teoría de la inteligencia emocional. .............................................................................. 12
2.3 Conceptual ........................................................................................................................ 12
2.3.1 El bullying ................................................................................................................. 12
Definiciones ....................................................................................................................... 12
Criterios diagnósticos para el bullying........................................................................... 13
Características del bullying. ............................................................................................ 14
Tipos del bullying. ............................................................................................................. 15
Consecuencias del Bullying ............................................................................................ 16
2.3.2 Rendimiento académico. .................................................................................... 17
Definiciones ....................................................................................................................... 17
Características de rendimiento académico. ................................................................. 18
Tipos de rendimiento académico. .................................................................................. 18
Factores que influyen en el rendimiento académico. ................................................. 19
Finalidad del rendimiento académico. ........................................................................... 19
2.4 Definiciones ...................................................................................................................... 20
 III. HIPÓTESIS Y VARIABLES ............................................................................................. 21
3.1 Hipótesis.......................................................................................................................... 21
3.2 Definición conceptual de variables.............................................................................. 21
3.2.1 Operacinalización de variables ................................................................................ 21

EL Bullying y su relación con el rendimiento académico en

los estudiantes de 12-15 años, de la I.E Divino Maestro.
Período 2018-2019
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. 1 Realidad problemática
La adolescencia es un periodo de crecimiento y desarrollo humano que se produce después
de la niñez y antes de la edad adulta. También se le considera como una etapa tormentosa,
estresante, difícil y de confusiones normativas, en donde se desarrolla una cierta distancia
entre padres e hijos, ya que los adolescentes tienen cierta oposición a los adultos.

De acuerdo a la Organización Mundial de la Salud (OMS), aproximadamente el 20% de los

adolescentes padecen de un problema de salud mental, como por ejemplo depresión o
ansiedad. Pero el riesgo se incrementa cuando ocurren experiencias de violencia,
humillación y disminución de la estima.

La violencia en adolescentes es un problema social alarmante y más aún porque esta se

viene dando en el ambiente escolar, a este tipo de violencia se le conoce como bullying o
como acoso escolar. El bullying es una conducta agresiva, perjudicial e intencionada en la
cual los protagonistas son los adolescentes escolares, que sigue siendo esta conducta
persistente en el tiempo.

El acoso escolar puede ser verbal, física y emocional, las consecuencias de este maltrato
puede ocasionar trauma psicológico, ansiedad, problemas de personalidad y bajo
rendimiento académico. El rendimiento académico es una medida de la capacidad de
respuesta del estudiante, que expresa lo que ha aprendido como resultado de un proceso
de formación y a la vez también es la respuesta a estímulos, objetivos y propósitos
educativos previamente establecidos.

El acoso escolar no permite un adecuado desarrollo al proceso de aprendizaje y el normal

funcionamiento de toda la dinámica escolar, lo que ha ocasionado un bajo rendimiento
académico; desarrollándose el fracaso escolar a causa del trastorno emocional del
estudiante.
Según la plataforma Siseve Contra la Violencia Escolar, del Ministerio de Educación, se
han registrado el año pasado 5591 denuncias por violencia escolar, que incluyen bullying,
violencia física, verbal o psicológica entre los escolares. Las cifras van aumentando, pues
en el 2013 solo se registraba 907 casos por año y ahora hay un acumulado de 16 864
denuncias de las cuales 3 624 fueron casos de bullying, es decir casi el 24%.

Sin embargo, la encuesta Young Voice Perú, realizada por Save the Children entre Julio y
Setiembre del año pasado a 2 617 adolescentes de 12 y 17 años en las 26 regiones del
país, reveló que el 39.8% de escolares se ha sentido acosado durante el 2017. Eso quiere
decir, que las cifras de víctimas de bullying serían mayor y solo la mitad estaría
denunciando.

Todo esto nos hace ver que el bullying está ganando terreno; los medios de comunicación
informan con frecuencia que el acoso escolar es una problemática alarmante en los
colegios ya que se ha relacionado incluso a suicidios de adolescentes.

En la región callao, los padres de una estudiante de secundaria de una institución educativa
de Bellavista denunciaron que su menor hija era blanco de acoso escolar y que hasta el
momento no haya sido neutralizado. Los padres relatan que las compañeras de esta
estudiante dejaban ciertas cartas dentro del casillero que ocupaba la menor en la institución
educativa PDC, que a través de estas cartas agredían sistemáticamente a la menor, este
hecho sucedió en julio del año pasado. Este acoso había conllevado a que la menor
presente ansiedad, depresión y bajo rendimiento escolar, más aún la menor expresaba que
ya no quería asistir a clases por miedo a ser nuevamente agredida.

De esta problemática, no se escapa el distrito de ventanilla ya que en una de las I.E. del
distrito; en la Institución Educativa Divino Maestro presentó un caso de bullying; pues un
adolescente de 13 años era agredido de forma física y verbal por sus compañeros, a la
hora de salida de clases, lo cual era algo constante y en uno de esos golpes que le daban
al menor, habría recibido un golpe en sus genitales ocasionándole una fuerte infección y
hemorragia lo que habría provocado grandes secuelas en la salud del adolescente.

Esto conllevo que el adolescente descuide sus estudios ocasionando así, bajo rendimiento
académico y como consecuencia también de esto; para el siguiente año de clases, los
padres del menor le cambiaron de colegio, ya que afirmaban que la I.E. no hizo nada al
respecto, es decir, el agresor no recibió ninguna sanción pues las autoridades de la I.E.
manifiestan que no se puede hacer nada, más que una llamada de atención, ya que el
hecho había ocurrido fuera de la I.E.

El otro caso de bullying, es de una estudiante de segundo de secundaria de la I.E. Divino

maestro que era agredida de forma verbal por parte de sus compañeros que se burlaban
de ella por su contextura que era gordita, esto provocó que la adolescente haga estrictas
dietas para adelgazar; haciendo que esta quede extremadamente delgadita y aun así ella
quería seguir bajando de peso; esto también influenció a que sea una alumna
desinteresada por los estudios, de lo que era una alumna aplicada, incluso no asistía
constantemente a clases.
1.2 Formulación del problema
El presente trabajo de investigación se desarrolló con la finalidad de responder a las
siguientes preguntas:

1.2.1 Problema General

 ¿Cómo el bullying se relaciona con el rendimiento académico de
los estudiantes de 12-15 años de la I.E. Divino Maestro. Periodo
2018-2019?

1. 2.2 Problemas Específicos

1. ¿Cómo se relaciona el bullying en el comportamiento de los
estudiantes de 12-15 años de la I.E. Divino Maestro?
2. ¿Cómo se relacionaba el bullying en la autoestima de los
estudiantes de 12-15 años de la I.E. Divino Maestro?

1. 3 Objetivos
A continuación presentamos el objetivo general y específico de la investigación:

1. 3.1 Objetivo General

 Determinar como el bullying se relaciona con el rendimiento
académico de los estudiantes de 12-15 años de la I.E. Divino
Maestro. Periodo 2018-2019.

1.3.2 Objetivos Específicos

 Determinar como el bullying se relaciona con el comportamiento
de los estudiantes de 12-15 años de la I.E. Divino Maestro.
 Determinar como el bullying se relaciona con la autoestima de
los estudiantes de 12-15 años de la I.E. Divino Maestro.

1. 4 Justificación
El presente estudio es relevante porque se podrá evidenciar si el bullying se relaciona con
el rendimiento escolar en los estudiantes de 12-15 años de la I.E. Divino Maestro.
A nivel social los resultados permitían que la institución educativa obtenga información
sobre la presencia del fenómeno dominado bullying permitiendo la identificación oportuna
de casos que se han constituido como víctimas de bullying. Además, permitirá que los
docentes en coordinación con el departamento de psicología puedan generar seminarios y
charlas de prevención, así como la ejecución de programas de intervención e
implementación de estrategias de afrontamiento para esta problemática en los escolares.
Asimismo los padres de familia se verán beneficiados con ente estudio, porque podrán
saber si sus hijos son víctimas de bullying y de este modo revertir el fenómeno.
A nivel teórico el presente estudio brindará información actualizada y relevante para los
docentes, psicólogos y profesionales afines con respecto al bullying y rendimiento
académico, además se constituirá en un procedente para futuras investigaciones.

1. 5 Limitantes de la investigación
Una de las limitantes de esta investigación, es la obtención de datos; ya que se obtuvo
como base la declaración de los jóvenes escolares, por lo que existe la probabilidad que la
mayoría de preguntas por ser de índole personal, pueden no haber sido contestadas con
la debida sinceridad que el caso requiere.

Otra limitación es el tiempo, ya que no se cuenta con el tiempo necesario que se requiere
para dicha investigación.

II. MARCO TEORICO

2.1.1 Antecedentes De La Investigación
Antecedentes Internacionales
(Martínez, 2011) realizó una investigación en España con el objetivo de
demostrar la incidencia del acoso escolar en el rendimiento académico. La
muestra estuvo compuesta por 266 alumnos entre hombres y mujeres, cuyas
edades oscilan entre 12 y 17 años. El alcance del estudio fue un estudio
descriptivo -correlacional. Para la recolección de datos se hizo uso del
Cuestionario PRECONCIMEI, que mide las concepciones de intimidación y el
Autotest de Cisneros, diseñado por Piñuel y Oñate (2005). La
investigación evidencio que los hombres sufren mayor índice de acoso escolar
que las mujeres, además los que han repetido el año escolar en más de una
ocasión han sido víctimas de bullying. El trabajo se relaciona con la investigación
porque mide la repercusión del acoso escolar en el rendimiento académico.

Pilar Barria Bustamante, 2004) realizo una investigación en Chile, titulada

“Bullying y rendimiento académico” con el objetivo general de: Determinar la
relación que tiene el bullying y el rendimiento escolar, el diseño de la
investigación fue descriptivo- correlacional no experimental de una muestra de
niños y niñas cuyas edades fluctúan entre 8 y 12 años siendo seleccionada una
muestra no probabilística de 84 participantes de las Escuelas Municipales y no
Municipales, llegando entre otras a las siguientes conclusiones: “qué los
mayores porcentajes se concentraron en los observadores del fenómeno, sin
embargo, podemos señalar, que los porcentajes podrían ser
explicados teóricamente por la dificultad de los sujetos a identificarse como
participante activo en una relación de violencia, además se comprobó que existe
una correlación inversa entre el bullying y rendimiento académico, es decir, que
la mayor grado de participación de los alumnos menor rendimiento escolar.”

( Álvarez-García, 2010) realizo una investigación en España con el objetivo de

analizar la relación entre el fracaso escolar y violencia en los centros educativos
de educación secundaria, con una muestra conformada por 1742 estudiantes de
siete centros educativos con edades de 12 a 17años, haciendo uso del
Cuestionario de Violencia Escolar(CUVE)diseñado por Álvarez-Garcia (2007).Se
concluyó que el bullying se relaciona con el rendimiento académico y que el
alumno que ha repetido algún grado escolar percibe mayores niveles de violencia
en su centro educativo que aquel que nunca ha repetido.

2.1.2 Antecedentes Nacional

(Becerra, Flores y Vásquez, 2009) elaboraron una investigación en Lima
Metropolitana, con el objetivo de determinar la relación entre el bullying y el del
acoso escolar, en una muestra de 1087 escolares hombres y mujeres cuyas
edades están comprendidas entre 11 y 19 años. El alcance de la investigación
fue descriptivo, para ello elaboraron un Cuestionario que mide el acoso escolar
verbal, físico y psicológico que consta de 34 de preguntas. Los resultados
muestran que el 29% de los adolescentes han sido agredidos y que un 41% de
los alumnos que han sufrido bullying tienen calificaciones bajas. Este estudio se
relaciona con el trabajo de investigación que estamos realizando ya que reafirma
la hipótesis que se plantea.
(Rojas,2013) realizo una investigación en el distrito de Ventanilla de la Provincia
Constitucional del Callao con el propósito de conocer la relación existente entre
el comportamiento integral y el bullying escolar, para la cual aplicó encuestas a
los estudiantes de segundo, tercero y cuarto grado de secundaria de la
Institución Educativa Técnica «Villa Los Reyes» . El alcance de la investigación
fue de carácter descriptivo correlacional. La muestra estuvo conformada por
300estudiantes de ambos sexos, de 12 a 18 años de edad. En los resultados
obtenidos a través de la correlación de Pearson, se ha mostrado -0.741 lo cual
indica, que existe una relación lineal inversa entre las variables, lo que demuestra
que, las bajas puntuaciones en el comportamiento integral, están asociados con
los valores altos del bullying escolar, mientras que, las puntuaciones altas en
comportamiento integral, están asociadas a los valores bajos del bullying
escolar.
En Huánuco, en el año 2014, Espinoza y Olortegui, en su investigación se
trazaron como propósito determinar la relación que existe entre el bullying y el
rendimiento académico. La muestra seleccionada fue de 110 estudiantes de la
Institución Educativa Leoncio Prado. El instrumento utilizado fue el cuestionario.
Los resultados encontrados indican que el 20% de los estudiantes fueron
víctimas debullying, en sus casas, en las escuelas o por parte de sus
compañeros, y en lo que respecta al rendimiento académico, el 20% fueron
víctimas de bullying quienes tuvieron rendimiento académico oscilante entre
regular y malo. Finalmente concluyeron que hay una relación fuerte del bullying
con el rendimiento académico. El trabajo se relaciona con la investigación por
que mide la incidencia del bullying en el rendimiento académico.
(Espinoza y Olortegui,2014) realizo una investigación en Huánuco que tuvo
como propósito de determinar la relación que existe entre el bullying y el
rendimiento académico. La muestra seleccionada fue de 110 estudiantes de la
Institución Educativa Leoncio Prado. El instrumento utilizado fue el cuestionario.
Los resultados encontrados indican que el 20 % de los estudiantes fueron
víctimas de bullying, en sus casas, en las escuelas o por parte de sus
compañeros, y en lo que respecta al rendimiento académico, el 20% fueron
víctimas de bullying quienes tuvieron rendimiento académico oscilante entre
regular y malo. El trabajo se relaciona con la investigación porque da a conocer
la relación que hay entre en bullying y rendimiento académico.

2.2 Bases teóricas

2.2.1 Bullying
Teorías sobre el origen de la violencia
Teorías activas o innatitas
Las teorías explicativas generales sobre el origen de la conducta agresiva/
violenta en el ser humano, pueden aplicarse para tratar de entender el
comportamiento violento del adolescente en el colegio. Entre las principales
teorías que analizan las causas de la conducta violenta, están las teorías activas
o innatitas y las teorías reactivas o ambientales. Dentro de estas teorías, está la
teoría genética, la teoría de la personalidad y la teoría de la frustración.
Teoría Genética

Esta teoría sostiene que las manifestaciones agresivas son el resultado de

síndromes patológicos orgánicos (por ejemplo, la anomalía del cromosoma XYY)
o de procesos bioquímicos y hormonales (por ejemplo, altos niveles de
testosterona y noradrenalina) que tienen lugar en nuestro organismo. Enfatiza la
importancia de la predisposición genética y los aspectos hereditarios en el
desarrollo de la conducta violenta y agresiva.

Lo más común de esta patología son los hormonales ya que en este caso influye
la alimentación e incluso los estilos de vida ya que estos influyen en los niveles
hormonales en cambio los síndromes patológicos orgánicos como la anomalía
xxy son pocos los casos.
Teoría de la personalidad
Fundamenta el comportamiento violento en rasgos constitucionales de la
personalidad, como la ausencia de autocontrol y la impulsividad o la existencia
de déficits cognitivos. Desde esta perspectiva se considera que los factores de
personalidad determinan o, en algunos casos, aumentan la probabilidad de que
la persona se implique en conductas agresivas. Algunos enfoques que pueden
incluirse en este apartado son, la teoría de Eysenck, que explica el
comportamiento violento por los elevados niveles de psicoticismo y neuroticismo,
o la teoría de Kretchmer que clasifica biotipológicamente el comportamiento
desviado de las personas.
Entre los dos tipos de enfoques, la teoría de Eysenck es la que mejor da
entenderte el origen de la violencia ya que en sus dimensiones como la neurosis,
engloba una serie de alteraciones psicológicas relacionadas con problemas para
reaccionar a la realidad de una manera emocionalmente coherente. Por ejemplo,
en las personas con tendencia al neuroticismo pueden darse casos de reacción
excesivamente intensa ante críticas por parte de los demás, incluso si son
hechas bromeando o de una manera muy indirecta, si se daría en el caso de un
adolescente podría repercutir mucho en su comportamiento por lo que podría
desencadenarse a desarrollar conductas violenta para tratar de ocultar lo que
en realidad siente.

Teoría de la frustración
Propuesta por Amsel( 2000), se basa en que la agresión se produce por la
frustración de los instintos, y considera que la agresividad es una reacción
conductual motivada por la frustración. Cualquier situación conflictiva puede ser
atribuida a una frustración previa, como resultado de bloqueos en la consecución
de unas metas. En consecuencia, la no satisfacción de las necesidades básicas,
la frustración incontrolada, lleva a hechos cuyos fines hacer daño. Entre estas
acciones destacan, la frustración como fracaso en una esperanza o deseo, y la
agresión como aquella conducta dirigida a hacer daño a una persona
determinada. Así, se pueden identificar dos tipos de frustración diferentes, pero
a la vez complementarias, por un lado es una barrera externa que pone
impedimentos al sujeto para poder alcanzar un logro deseado, y como
consecuencia origina agresividad, y otra más reciente, la identifica como una
reacción emocional interna que surge ante los problemas que sólo precisa de un
impedimento externo para provocar conductas agresiva.
Un aspecto importante de esta teoría es que la motivación forma parte de la la
frustración ya que esta es un sentimiento inherente de las personas que aparece
por el hecho de conseguir un objetivo, realizar un sueño o por cubrir una
determinada necesidad personal.
En este sentido, los individuos construyen unas prioridades que dependen de las
necesidades personales ya sean materiales, inmateriales o emocionales. Por
esta razón, la motivación resulta ser una variable dependiente de la frustración.
Dicho de otro modo, según las expectativas que nos creamos a nuestro
alrededor, la frustración será menor o mayor, y a la vez el grado de motivación
puede transformarse según la situación.

Teorías reactivas o ambientales

Teoría del aprendizaje social
Esta teoría propuesta por Bandura (1976) considera que el comportamiento
agresivo es el resultado de un aprendizaje por observación e imitación. La
imitación de la conducta agresiva dependerá de si el modelo observado obtiene
o no recompensas positivas de su agresividad: si obtiene un beneficio se
incrementará la probabilidad de que se imite el comportamiento agresivo, pero
si el modelo es castigado por su conducta disminuirá la probabilidad de
imitación.
Desde esta perspectiva cobran especial relevancia modelos tan importantes
para la persona como los padres y los amigos. En relación a la violencia de los
adolescentes, se ha constatado que los padres de adolescentes agresivos
suelen fomentar y tolerar la agresividad, no castigan la conducta agresiva del hijo
e incluso en ocasiones la alaban. Igualmente, en el contexto escolar, muchos
adolescentes son halagados y animados por sus propios compañeros y obtienen
el beneficio social del respeto y la popularidad cuando se comportan
agresivamente, lo que aumenta la probabilidad de que este tipo de
comportamientos se siga utilizando.
Esta teoría da una mejor descripción sobre la forma en que aprendemos de
nuestras experiencias sociales; sin embargo da no una explicación completa de
todos los comportamientos de la persona porque se limita a describir el
comportamiento únicamente en función de la naturaleza o experiencias, y
subestima la complejidad de la conducta humana. Es más probable que el
comportamiento de una persona se deba a una interacción entre la naturaleza
(biología) y la experiencia (medio ambiente).

Teoría de la interacción social

Subraya el carácter interactivo del comportamiento humano y considera que la
conducta agresiva es el resultado de la interacción entre las características
individuales de la persona y las circunstancias del contexto social que la rodea.
De todas las perspectivas teóricas comentadas hasta el momento, ésta es la que
concede mayor importancia a la influencia del ambiente y de los contextos
sociales más cercanos a la persona en su comportamiento y, además, destaca
el carácter bidireccional de la interacción: el ambiente influye en la persona y
ésta a su vez en el ambiente.
En la explicación de los problemas de conducta en la adolescencia, se considera
fundamental el papel de los contextos familiar y escolar. Así, las deficiencias en
la socialización familiar, las relaciones entre padres e hijos de baja calidad, los
problemas de rechazo social de los iguales y la afiliación con iguales desviados,
son factores de suma importancia que aumentarán la probabilidad de que el
adolescente se implique en comportamientos de carácter violento.
Estos factores conllevan a desarrollar conducta violentas porque la persona trata
de esconderse tras esta máscara mostrándo dominio sobre sus pares y tratando
de intimidarlos para ocultar lo que en realidad siente.
Teoría Sociológica
Esta teoría interpreta la violencia como un producto de las características
culturales, políticas y económicas de la sociedad. Factores como la pobreza, la
marginación, la dificultad del desarrollo intelectual, la explotación o el
sometimiento a sistemas altamente competitivos, están en el origen del
comportamiento desviado de ciertos ciudadanos y, por tanto, son la principal
causa de los problemas de conducta en las personas. Desde esta corriente
también se concede gran importancia a los valores predominantes en la
sociedad. En este sentido, en algunas culturas la agresión tiene un valor positivo,
es una forma ‘normal’ de comportarse y, no sólo se admite sino que se premia.
Dicho sea de paso esta tolerancia viene favorecida en muchas por un elemento
clave de influencia en la ciudadanía: los medios de comunicación,
específicamente las redes sociales.

2.2.2 Rendimiento académico

Teoría Sociocultural de la Inteligencia

La teoría de Vygotsky sobre el desarrollo de la inteligencia es conocida con la

denominación “Teoría Sociocultural de la inteligencia”. Para el autor, la
inteligencia es un producto social; es decir, el desarrollo de la inteligencia es fruto
de la interacción del sujeto con el medio social. Frente a Piaget, Vygotsky
defiende que en la representación mental los significados están en el mundo
externo; maduración y aprendizaje son dos procesos interdependientes. Los
procesos psicológicos superiores como el razonamiento, el lenguaje y la
comunicación se adquieren mediante la interacción del sujeto con el contexto
social. Dichos procesos después se internalizan y posteriormente dan lugar a los
comportamientos cognitivos.
Distingue dos tipos de funciones mentales: las inferiores que están determinadas
genéticamente y las superiores que son adquiridas. El desarrollo de las mismas
depende de la interacción social.
Su teoría sobre lo que él denomina “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP) o -
capacidad de resolver problemas de forma independiente – o sin ayuda y “Zona
de Desarrollo Potencial” (ZDP) entendida como la posibilidad de solucionar
problemas con la guía de un adulto, profesional o compañero ha tenido una
fuerte repercusión en los ámbitos académicos, posibilitando la intervención
mediada en las aulas y fundamentando científicamente numerosos programas
orientados a la mejora de la inteligencia.
Esta teoría sociocultural de la Inteligencia de Vygotsky se enfoca no solo en
cómo los adultos y los compañeros influyen en el aprendizaje individual, sino
también en cómo las creencias y actitudes culturales impactan en el modo de
llevar a cabo la instrucción y el aprendizaje.

Teoría del Condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en

día análisis experimental de la conducta
Esta teoría propuesta por Burrus Frederic Skinner (1904-1990), es la teoría
psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su
relación con el medio ambiente, basados en un método experimental. Es decir,
que ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual puede ser
reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante
se fortalezca o debilite. Afirma que cuando los alumnos están dominados por una
atmósfera de depresión, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente
aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los
estímulos reforzadores deben seguir respuestas inmediatas. Como el profesor
tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las
respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada
aprovechando grupos de respuesta.
Asimismo,en el condicionamiento operante se considera a los profesores como
modeladores de la conducta de los alumnos.Por otro lado, según Skinner, el
comportamiento o conducta de los estudiantes puede ser condicionada o
modificada utilizando una serie de estímulos que el sujeto puede considerar
satisfactorios o no.
Teoría de la inteligencia emocional.
La teoría Inteligencia Emocional tiene como principal representante a Goleman
(1996). En su libro Inteligencia Emocional plantea cómo la ciencia ha de abordar
los aspectos más apremiantes y contradictorios relativos a los aspectos más
irracionales del psiquismo y del corazón del ser humano. El término inteligencia
emocional se refiere a la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos,
los sentimientos de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las
relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros mismos. Estos dos
tipos de inteligencia, la intelectual y la emocional, expresan la actividad de
regiones diferentes del cerebro. La inteligencia emocional está relacionada con
el funcionamiento concertado y armónico entre los centros emocionales y los
centros intelectuales.
Por otra parte, la inteligencia emocional se aprende y se puede potenciar, pues
según el autor de esta teoría nos explica que parte de esta habilidad, de esta
capacidad, se halla en nuestra propia epigenética. Es decir, se puede activar y
desactivar, dependiendo del entorno emocional y social en el que crezcamos, en
el que nos eduquen.

2.3 Conceptual
2.3.1 El bullying
Definiciones

El bullying según el glosario de términos establecido en el artículo 3° del

Reglamento de la Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia
en las Instituciones Educativas, aprobado por el Decreto Supremo N° 010-2012-
ED, se define como: “[…] un tipo de violencia que se caracteriza por conductas
intencionales de hostigamiento, falta de respeto y maltrato verbal o físico que
recibe un estudiante en forma reiterada por parte de uno o varios estudiantes,
con el objeto de intimidarlo o excluirlo, atentando así contra su dignidad y
derecho a gozar de un entorno libre de violencia”.
Según Oliveros & Barrientos (2008) el bullying es una conducta agresiva donde
se ocasiona un daño deliberado de un alumno o grupo de ellos hacia una víctima
de forma repetitiva e intencionada en donde la víctima experimenta sentimientos
negativos que dificulta su integración en el medio escolar y el desarrollo normal
de los aprendizajes.
La Organización Mundial de la Salud (OMS), (2002) define a la violencia como:
“La acción voluntaria de usar la fuerza de manera física o verbal contra uno
mismo o hacia otra persona donde se le causen lesiones, daños psicológicos o
la muerte.
Rosario Ortega (2011), es una de las mayores investigadoras de este fenómeno,
señalando que el bullying es un acoso, un maltrato, una exclusión social e
intimidación de una persona hacia otra dentro del ámbito educativo. Asimismo,
es un comportamiento agresivo donde el actor utiliza su cuerpo o un objeto,
causándole daño a otro individuo, por un tiempo prolongado abusando de su
poder.

El bullying tiene como representantes a los propios alumnos, realizando acciones

que son repetidas y que rompe la simetría que debe existir en la convivencia
entre iguales, formando un proceso de victimización en quien es sujeto de
violencia por parte de las personas que lo rodean.

Paloma Cabo (2011) señala que el bullying es una forma de conducta violenta
intencional, que causa daño durante un tiempo prolongado (semanas o meses)
creando cierta presión hacia las víctimas y dejándolas en completa
desprotección.

Fernández y Palomero (2001) refieren que el bullying es un comportamiento

repetitivo donde el agresor ataca a sus víctimas de manera física, psicológica y
moral; imponiendo su poder sobre ellos.

Por su parte, Avilés (2002) se refiere al Bullying desde la representación de los

agredidos. Señala que se pueden ver sospechas de que un alumno es víctima
de bullying cuando se rehúsa a acudir a su centro de estudio, no teniendo
razones justificadas para su ausencia. Por otro lado refiere que el adolescente
víctima de acoso escolar sufren de insultos, burlas y humillaciones por parte de
sus compañeros de clase.
Otra forma donde se ve reflejado el bullying es donde la víctima se siente
desplazada por sus compañeros, siendo ignorados o aislados por los grupos
conformados dentro del aula.

En conclusión, es un tipo de comportamiento violento e intimidatorio que se

ejerce de manera verbal, física o psicológica entre niños y adolescentes durante
la etapa escolar. Es decir, se trata de una serie de maltratos continuos que son
llevados a cabo de manera intencional por uno o varios agresores, con el
propósito de agredir, generar inseguridad o entorpecer su desenvolvimiento
escolar de la víctima.

Criterios diagnósticos para el bullying.

Según Piñuel y Oñate (2007) existen tres criterios de diagnóstico

comúnmente aceptados por investigadores para deducir que estamos o
no ante casos de bullying:
  La presencia de una o más de las conductas de hostigamiento y
violencia en el colegio.
 La repetición de la conducta que ha de ser evaluada por quien la
padece como no accidental, sino como parte de algo que le
espera sistemáticamente en el entorno escolar en la relación con
aquellos que le acosan.
 La duración en el tiempo con el establecimiento de un proceso que
va a ir consumiendo la resistencia del niño y afectando
significativamente en todos los aspectos de su vida (académico,
afectivo, emocional, familiar).

La presencia de estas tres características es la evidencia de que existe

acoso escolar en la escuela.

Características del bullying.

(Alcántara, 2009) menciona algunas características del acoso escolar que

se presentan de la siguiente manera:
2. Debe existir una víctima y un agresor o grupos de agresores.
3. Debe ser evidente la desigualdad de poder entre el agresor y la
víctima; donde la víctima no tiene la posibilidad de defenderse física
o verbalmente.
2. Los episodios de agresión deben ser repetidos, recurrentes y duran
entre semanas y meses.
Por su parte Cabezas (2007) refiere que existen tres criterios para definir
las características del bullying.
1. Primero, un comportamiento agresivo con la intención de causar daño
verbal, físico y psicológico.
2. Segundo, la reiteración de las conductas agresivas, se da incluso más
allá del horario escolar.
3. Tercero, la relación interpersonal se caracteriza por un modelo de
ansiedad y de reacción sumisa combinado con una debilidad física.

(Valdez,2008) manifiesta que el acoso escolar puede evidenciarse en

maltrato físico, ataques a la propiedad, abusos sexuales, intimidación,
maltrato verbal, peleas, contestar con insultos, hacer comentarios
racistas, maltrato social, también se evidencia en la propagación de
rumores descalificadores, humillantes que pretenden la exclusión y
aislamiento del grupo .

(Ccoicca, 2010) afirma que cada individuo que se involucra en

conductas agresivas entre pares, tiene una serie de características
personales. A continuación, se destaca las siguientes características más
relevantes del perfil de riesgo para convertirse en víctima de bullying:
 Baja popularidad entre sus compañeros.
 Sentimiento de soledad y rechazo.
 El miedo lo conlleva a la angustia, ansiedad y estrés.
 Temperamento débil, sumiso y tímido.
  Baja autoestima.
 Tendencia a deprimirse.
 Tendencia a somatizar, creará enfermedades evitando salir de
casa.
 Sobreprotección por parte de la familia.
 De igual manera, se detalla las características del perfil de riesgo
para convertirse en agresor:
 Tener mayor popularidad, pero con sentimiento de ambivalencia de
respeto o miedo.
 Proceden de familias disfuncionales y que con frecuencia existe
agresión entre pares.
 Carece de sentimiento de culpabilidad.
 Obtiene bajas calificaciones en la escuela.
 Falta de responsabilidad, suele culpar a los demás por todo.
 Tiene comportamiento agresivo.
 Baja autoestima.

Tipos del bullying.

En la actualidad el bullying no se manifiesta de una sola forma, conforme

va pasando el tiempo se han implementado diversas maneras de agresión
entre pares, las mismas que repercuten en diversos aspectos de la vida
de la víctima, en la actualidad se llega a realizar agresiones físicas,
psicológicas e incluso se dan a través de aparatos tecnológicos como
celulares y computadoras.

(Aguirre, 2015) menciona cuatro formas en las que el bullying se presenta:

1. Físico: consiste en la agresión directa a base de patadas, empujones,

golpes con objetos. También puede ser indirecto Cuando se producen
daños materiales en los objetos personales de la víctima o robos.
2. Verbal: Es el más habitual. Sólo deja huella en la víctima. Las palabras
tienen mucho poder y minan la autoestima de la víctima mediante
humillaciones, insultos, motes, menosprecios en público, propagación
de rumores falsos, mensajes telefónicos ofensivos o llamadas,
lenguaje sexual indecente.
3. Psicológico: Se realiza mediante amenazas para provocar miedo, para
lograr algún objeto o dinero, o simplemente para obligar a la víctima a
hacer cosas que no quiere ni debe hacer.
4. Social: Consiste en la exclusión y en el aislamiento progresivo de la
víctima. En la práctica, los acosadores impiden a la víctima participar,
bien ignorando su presencia y no contando con él/ ella en las
actividades normales entre amigos o compañeros de clase.
5. Cyberbullying o cyberacoso: Cuando el niño o adolescente es
amenazado, humillado o molestado mediante el uso del teléfono móvil,
internet u otras tecnologías digitales.
A pesar de que muchas veces se piensa que este tipo de conductas
son inofensivas y que no se puede hacer verdadero daño con un
 mensaje, una broma o una foto, la realidad es que este tipo de acoso
es igual de dañino que el realizado cara a cara y que ya ha sido el
causante del suicidio de algunos adolescentes en varios países. Hay
que tener en cuenta que, mientras que en el caso del bullying “directo”
el niño puede sentirse seguro una vez que abandona el centro escolar,
las víctimas de cyberbullying sufren agresiones en todas partes las 24
horas del día. No es suficiente con desactivar las redes móviles o no
mirar el teléfono móvil. En todo momento, estos chicos están
recibiendo mensajes amenazantes, saben que sus compañeros están
publicando comentarios, fotos o videos sobre él para humillarle o
burlarse, que utilizarán la información que han conseguido sobre él a
través de su Facebook o estados de WhatsApp para hacerle daño.
Consecuencias del Bullying
A continuación se presenta una serie de consecuencias del bullying, ya sea para
la víctima como para el agresor, y que son de especial importancia en esta
investigación dada las repercusiones que puede tener esto en el ámbito escolar.
En el caso de la víctima puede tener consecuencias más graves, puesto que
puede desembocar en fracaso y dificultades escolares, niveles altos y continuos
de ansiedad y más específicamente ansiedad anticipatoria, insatisfacción, fobia
a ir al colegio, riesgos físicos, y en definitiva conformación de una personalidad
insegura, poco sana para el desarrollo integral de una persona.
(Dan Olweus, 1993) señala que las dificultades de la víctima para salir de la
situación de ataque por sus propios medios provocan en ellas efectos negativos
como el descenso de la autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros
depresivos con la consiguiente imposibilidad de integración escolar y académica.
En este sentido, cuando la victimización se prolonga, pueden empezar a
manifestar síntomas clínicos que se pueden encuadrar en neurosis, histeria y
depresión. Por otra parte, ello puede suponer una dañina influencia sobre el
desarrollo de su personalidad social. La imagen que terminan teniendo de sí
mismos/as puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia
académica, conductual y de apariencia física. En algunos casos también puede
desencadenar reacciones agresivas en intentos de suicidio.
Según Benítez (1998), en el caso del agresor está sujeto a consecuencias
indeseadas y puede suponer para él o ella un aprendizaje sobre cómo conseguir
los objetivos y, por tanto, estar en antesala de la conducta delictiva. La conducta
del agresor consigue refuerzo sobre el acto agresivo violento como algo bueno
y deseable y por otra parte se constituye como método de tener un estatus en el
grupo, una forma de reconocimiento social por parte de los demás. Si ellos/as
aprenden que esa es la forma de establecer los vínculos sociales generalizaran
esas actuaciones a otros grupos en los que se integren, donde serán igualmente
molestosos.
En el caso de los espectadores no permanecen ilesos respecto de estos hechos
y les suponen un aprendizaje sobre cómo comportarse ante violento como algo
bueno y deseable y por otra parte se constituye como método de tener un estatus
en el grupo, una forma de reconocimiento social por parte de los demás. Si
ellos aprenden que esa es la forma de establecer los vínculos sociales
generalizaran esas actuaciones a otros grupos en los que se integren, donde
serán igualmente molestosos.
En el caso de los espectadores no permanecen ilesos respecto de estos hechos
y les suponen un aprendizaje sobre cómo comportarse ante situaciones injustas
y un refuerzo para posturas individualistas y egoístas, y lo que es más peligroso,
una salida para valorar como importante y respetable la conducta agresiva. Se
señala como consecuencia para ellos, la desensibilización que se produce ante
el sufrimiento de otros a medida que van contemplando acciones repetidas de
agresión en las que no son capaces de intervenir para evitarlas.
Por otra parte, también se indica que aunque el injustas y un refuerzo para
posturas individualistas y egoístas, y lo que es más peligroso, una salida para
valorar como importante y respetable la conducta agresiva. Se señala como
consecuencia para ellos la desensibilización que se produce ante el sufrimiento
de otros a medida que van contemplando acciones repetidas de agresión en las
que no son capaces de intervenir para evitarlas.
2.3.2 Rendimiento académico.
Definiciones
El rendimiento académico por lo general ha sido pilar fundamental en la
motivación del educando, siendo este el principal factor por el cual los
estudiantes se sienten valorados al obtener buenas calificaciones. Por
consiguiente, el no conseguirlas merma en su estado de ánimo y hace que se
sientan disminuidos y/o rechazados.

Cuando hablamos de rendimiento académico nos referimos a la capacidad

intelectual de los alumnos y su desenvolvimiento en las asignaturas escolares.
Cuando el rendimiento se encuentra por debajo de sus aptitudes, los alumnos
se muestran fracasados y sin motivación para continuar.

Normalmente se habla de bajo rendimiento académico desde un aspecto

pedagógico, este grupo lo forman aquello escolares que no logran alcanzar las
calificaciones escolares, y esto puede deberse a los problemas emocionales que
generalmente se presenta en los inicios de la escolaridad. (Saffie, 2000).

Un alumno que tiene bajo rendimiento académico es un estudiante que presenta

dificultades para poder desenvolverse adecuadamente en el ámbito educativo.
En este caso las dificultades que presentan no solo son de atención y
concentración, sino que el alumno muestra una inadecuada organización de su
tiempo, lo cual impide que pueda tener adecuados hábitos de estudio.

Los estudiantes que presentan bajas calificaciones tienen a tener un perfil que lo
diferencia del resto de sus compañeros de clase. Estas personas suelen tener
una historia académica por debajo de lo esperado, no cuentan con una
motivación para poder desarrollar sus actividades escolares, cuentan con poco
entusiasmo por el estudio y usualmente siempre esperan que los docentes los
ayuden a poder obtener una calificación. (Saffie, 2000).
Según el Ministerio de Educación (Minedu,2005), el rendimiento académico es
la capacidad que representa el alumno producto de su aprendizaje recibido a
través de un proceso de enseñanza, en la cual el estudiante responderá de
acuerdo a las expectativas que le exige la sociedad.

Así también, Touron (2000) manifiesta:

El rendimiento académico es el desarrollo intelectual de un estudiante, donde
va a desarrollar todas sus capacidades para saber actuar ante situaciones
problemáticas de la vida cotidiana, haciendo uso de todas sus facultades para
resolver problemas, cuyas capacidades han sido adquiridas en una institución
específica, a través de un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Sintetizando, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia
a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una
tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye
el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico,
intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del
maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables
psicológicas o internas, como la motivación, la personalidad, etc.
En conclusión, el rendimiento académico hace referencia a la evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un
estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones
positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

Características de rendimiento académico.

Para García y Palacios (2010) afirma que el rendimiento académico en general
es caracterizado de esta manera:
a) El rendimiento académico en cuanto a su aspecto dinámico tiene como
respuesta el proceso de aprendizaje, por lo tanto se encuentra
relacionado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
b) En su aspecto estático el rendimiento académico alcanza el producto
del aprendizaje emitido por el alumno y manifestado en su conducta de
aprovechamiento.
c) El rendimiento académico está unido a medidas de calidad y a juicios
de valoración, además el rendimiento académico es un medio y no un fin.
d) El rendimiento académico está relacionado a intenciones de carácter
ético que incluye expectativas económicas lo cual hace referencia al tipo
de rendimiento en función al modelo social.
Tipos de rendimiento académico.
Figueroa (2004) clasifica al rendimiento académico en dos tipos:
1. Rendimiento académico individual: Se manifiesta en la adquisición de
conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes,
 aspiraciones, etc., lo que permite al docente tomar decisiones pedagógicas;
para ello lo clasifica en dos partes, tanto rendimiento general como
rendimiento específico:

a) Rendimiento General: Se evidencia en las asistencias que tiene el estudiante

al centro educativo, en el aprendizaje de las líneas de acción educativa, hábitos
culturales y en la conducta del estudiante.
b) Rendimiento específico: Se evalúa la vida afectiva del alumno, se considera
su conducta, la relación que tiene con el maestro, consigo mismo, con su modo
de vida y su entorno.
c) Rendimiento académico social: Como la institución educativa y la sociedad
influye sobre el alumno, se podrá evidenciar mediante su comportamiento ante
diversas situaciones que se le presenten.
Factores que influyen en el rendimiento académico.

(Morán ,2006), dice que el rendimiento que tiene el alumno dentro de la

institución de estudios se le mide con frecuencia mediante una tarea o prueba
estandarizada; por eso cita diversos factores del rendimiento académico:
a) Ámbito personal: autoestima, la confianza en el futuro, la valoración del trabajo intelectual,
la aspiración del nivel de estudios.
b) Ámbito familiar: comunicación familiar, las expectativas de estudio esperado por los hijos,
la ayuda prestada a los hijos en sus estudios.
c) Ámbito escolar: dinámica de la clase, integración en el grupo, el clima de la clase, la relación
tutorial, la participación en la vida del centro.
d) Ámbito comportamental: gestión del tiempo libre, las actitudes culturales, las decisiones y
aprovechamiento del estudio personal, el consumo de drogas y el alcohol.
Un estudio realizado por Quiroz (2000) sobre los factores que influyen en el
rendimiento académico, señala las siguientes condicionales.
1. Factores endógenos.- relacionados directamente a la naturaleza psicológica
o somática del estudiante, manifestándose esta en el esfuerzo personal,
motivación, predisposición, nivel de inteligencia, hábitos de estudio,
actitudes, ajuste emocional, adaptación al grupo, edad cronológica, estado
nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de
salud físico y entre otros.
1. Factores exógenos.- son factores que influyen desde el exterior en
el rendimiento académico. En el ambiente social encontramos el
nivel socioeconómico, procedencia urbana o rural, conformación del hogar.
En el ambiente educativo tenemos la metodología del docente los materiales
educativos, material bibliográfico, infraestructura sistema de evaluación, etc.

Finalidad del rendimiento académico.

Gastelú (2010) considera que el rendimiento académico tiene las siguientes
finalidades:
a) Indicar los resultados y cómo se realiza una actividad.
b) Brindar información a los estudiantes acerca de su proceso de aprendizaje.
c) Comunicar si fue eficaz el aprendizaje en un tiempo determinado.
d) Verificar las dificultades de los estudiantes, para mejorar la comprensión.
Es necesario tener en cuenta que las notas del rendimiento académico, además
de brindar la información a los padres y docentes, desempeñan la función de
pronosticar no solo en qué nivel se encuentra el alumno, sino también cuáles son
sus posibilidades de aprobar en el futuro una materia (Adell, 2002).

2.4 Definiciones
 Abuso: Usar mal, excesiva, injusta, impropia o indebidamente de algo o
alguien. Trato deshonesto a una persona de menor experiencia, fuerza
o poder.
 Acoso: Perseguir, sin tregua ni reposo, a un animal o a una persona.
 Agresiones: Es la acción de agredir que a su vez hace referencia de
arremeter contra alguien para matarlo, herirlo o hacerle cualquier daño.
Además, la agresión es una conducta destructiva hacia una persona
(Real Academia Española, 2007).
 Autoestima: Es un conjunto de percepciones, pensamientos,
evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas
hacia uno mismo, hacia nuestra manera de ser, y hacia los rasgos de
nuestro cuerpo y nuestro carácter.
 Adolescencia: Afirma que la adolescencia supone una transición evolutiva
en la que el sujeto debe hacer frente a numerosos cambios. Una de las
diferencias entre este periodo y otras etapas del desarrollo evolutivo es,
precisamente, el número de cambios a los que el sujeto se debe
enfrentar, así como la rapidez de los mismos (Ramírez, 2012).
 Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación( Carrasco, 2001).
 Bullying: Conducta de hostigamiento y maltrato frecuente y continuado en
el tiempo donde las agresiones psíquicas adquieren mayores
relevancias que las físicas (Piñuel y Oñate, 2007).
 Burlas: Acción ademan o palabras con las que se procura poner en
ridículo a alguien o algo (Alarcón, 2004).
 Calificaciones: Significa el valor que da el docente a la conducta y
actividades que realiza el estudiante dentro de las horas de clase,
expresado cualitativamente o cuantitativamente.
 Conducta: Manera con que los seres humanos se comportan en su vida y
acciones.
 Depresión: Síndrome caracterizado por una tristeza profunda y por la
inhibición de las funciones psíquicas a veces con trastornos
neurovegetativos.
 Espectador: Son todas aquellas personas, compañeros e incluso
profesores u otros adultos que observan el acoso y no lo condenan.
  Rendimiento académico: Es la medida de las capacidades que tiene cada
estudiantes, mediante ello expresa todo lo que ha aprendido a lo largo
de su proceso formativo (Garcés, 2012).
 Violencia: Es el uso intencionado de la fuerza o el poder, ya sea por una
situación de amenaza o de nivel afectivo contra sí mismo, otra persona
o grupo; provocando posibles lesiones, daños psicológicos hasta la
muerte (OMS,2002)
 Vulnerabilidad: La vulnerabilidad es la incapacidad de resistencia cuando
se presenta un fenómeno amenazante, o la incapacidad para reponerse
después de que ha ocurrido un desastre.

III. HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1 Hipótesis
Hipótesis General
 El bullying se relaciona significativamente con el rendimiento académico
de los estudiantes de 12-15 años de la I.E. Divino Maestro. Periodo 2018-
2019?

Hipótesis Específicas

 El bullying se relaciona significativamente con el comportamiento de los

estudiantes de 12-15 años de la I.E. Divino Maestro?
 Ell bullying se relaciona significativamente con la autoestima de los
estudiantes de 12-15 años de la I.E. Divino Maestro?

3.2 Definición conceptual de variables

El bullying
Es una forma multifacética de violencia, en donde los niños y jóvenes en edad
escolar son los principales afectados, y que no sólo daña la salud física, sino que
además, se perjudica el equilibrio emocional y la salud psicológica de quien lo
sufre.
El rendimiento académico
El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por
el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho
indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla
imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo central de la educación. DEFINIC

3.2.1 Operacinalización de variables

 DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES
CONCEPTUAL

Cognitiva, afectiva y Escala de actitudes ante la

comportamental. agresión social

V1 : Es un tipo de
EL BULLYING comportamiento
violento e intimidatorio
que se ejerce de
manera verbal, física o
psicológica entre niños 1. Actitud hacia la violencia.
Escala de agresión entre pares
y adolescentes durante 2. Conductas prosociales.
la etapa escolar. 3. Influencias externas de
adultos.
4. Influencias externas de
amigos.

Indica el grado de
desarrollo del aprendizaje Autorregulación The Academic Self-
que ha realizado el académica Regulation Scale
estudiante. Tiende a ser
V2 :
RENDIMIENTO
una medida de las
ACADÉMICO competencias que se
plantean en determinadas
situaciones de Estrategia de Motivación
aprendizaje, respuesta del para el Aprendizaje Motivated Strategies for
estudiante frente a learning Questionnaire-
diversos estímulos (MSLQ)
educativos.