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“No han sido decisiones arbitrarias pues las mismas han sido
consultadas tenemos grandes cantidades de personas especializadas,
que evalúan las fortalezas que tiene el plan de estudio tal vez algún
nombre hemos tenido que rectificar, pero queremos garantizar la paz y la
tranquilidad escolar; las áreas de formación es para mejorar siempre la
calidad educativa de nuestro país”, dijo Ortuño.
Experiencias exitosas
Por su parte, Graciela Rapisarda, quien fue directora del Complejo
Educativo Fermín Toro, expresó que la experiencia en esa institución, una
de las 68 en las que se aplicó el nuevo currículo como prueba piloto en el
año escolar 2015-16, “los estudiantes estaban integrados en equipos de
gimnasia, kárate, fútbol y de teatro, por mencionar algunas actividades, y
en el plantel contaban 22 grupos estables y actualmente tienen 25, pues
se han ido creando otros de acuerdo con la dinámica, a lo que los mismos
estudiantes exigen. Ellos escogen de acuerdo con sus motivaciones”,
explicó.
“Desde el MPPE, estamos haciendo todo el esfuerzo para que ese plan
de estudio quede blindado con todos los elementos que nuestros
estudiantes necesiten, a la colectividad le digo que no tengan temor
pueden manifestar sus inquietudes, pues a partir del mes de septiembre
estaremos con ustedes explicándoles a los padres, representantes,
docentes de forma cercana lo que se quiere. Tenemos planteados
muchos encuentros y formaciones en los centros educativos” finalizó.
Resumen
Introducción
Esto implica que los maestro y profesores que están al frente de un grupo
estable, tiene que pensar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde otro
lugar de enunciación, distinto al modelo frontal de aprendizaje, el libro texto,
la repetición de contenidos. Pensar ejemplo, el proceso de enseñanza y
aprendizaje centrado en el estudiante, en el contexto donde se desarrolla la
vida cotidiana, desde la realidad social comunitaria, incluso de perspectivas
orgánico funcionales reales, lugares estos de donde se requiere que los
maestros, profesores y estudiantes desarrollen la formación, los
conocimientos y sus reflexiones, tal como lo señala Bassis.
Esto exige que los maestros y profesores salgamos del rol de trasmisores
de contenidos, y a su vez nos impele a reconocernos como sujetos de
conocimiento, ya que el ser humano es un ser de discernimiento. La
educación tal como lo señala la exposición de motivo de la CRBV “Debe
estar orientada al desarrollo pleno de la personalidad[14] para el disfrute de
una existencia digna, que transcurra con una valoración ética del trabajo y
con una conciencia de participación ciudadana[15]”. Los grupos estables
son pues una alternativa para potenciar el desarrollo de la personalidad de
los estudiantes, de los maestros y profesores, en comunidad.
Así mismo, estos alcances luego de esta breve caracterización, nos facilitan
suponer que los programas formativos del grupo estable son para aprender
a actuar, por una parte, resaltando el dominio de los procedimientos de
aprendizaje que deben aprenderse, y sujetar sus actuaciones a partir de la
acción-reflexión. Vemos también con interés cómo la enseñanza de
procesos permite internalizar la comprensión del uso estratégico y reflexivo
del conocimiento, al hacerlo bajo su control y regulación consciente,
permitiéndoles además, seleccionar y aplicar los procedimientos de salvar
vidas en situaciones de desastres, con precisión y destrezas, y desde ellos
adaptarlos a las situaciones educativas concretas. Pareciera que la
experiencia nos conduce a valorar notablemente el papel potenciador de la
reflexión acción en cuanto al desarrollo de capacidades para el aprendizaje
mediado[20], procesos estos que ratifican el significado de:
Reflexiones finales
Referencias bibliográficas.
Aguerrondo, Inés (2010) Retos de la calidad de la educación perspectivas
Latinoamericanas. Buenos Aires: IIPE/UNESCO.
[1] Intimidación.
[17] Todas las ciudades son espacios educativos y todos sus habitantes son
agentes educativos en la medida en que se relacionan los unos con los otros
y es en estas relaciones cuando se transmiten valores y actitudes. La ciudad
pasa, de esta manera, a convertirse en el lugar idóneo para trabajar desde
una nueva perspectiva que responda a las demandas educativas de una
sociedad en profunda transformación. La educación tiene que facilitar que
los ciudadanos aprendan a vivir juntos y la ciudad tiene que transformarse
de un simple escenario de intervención educativa de diferentes agentes
educativos, a un agente educativo que incide activamente en la educación
de sus ciudadanos. Coppini, Roser (2006). Los Proyectos Educativos de
Ciudad. Gestión Estratégica de las Políticas Educativas Locales. Barcelona:
Centro Iberoamericano de Desarrollo Estratégico Urbano. Cideu. p, 9.
[19] Romero, Lenin (2017). Conversatorio sobre los aportes de los grupos
estables en la transformación curricular de Educación Media (07-02-2017,
Ciudad Caribia).
[20] Ibídem.