UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

PROGRAMA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
MENCION: CIENCIAS MATEMATICAS

ITALO CONCEPCIÓN VILLANUEVA CASTILLO

ESTUDIANTE

TRUJILLO – PERÚ

2018
 INDICE

SESIÓN DE APRENDIZAJE ................................................................................................................... 1

I. DATOS INFORMATIVOS ......................................................................................................... 1
II. APRENDIZAJES ESPERADOS ................................................................................................... 1
III. SECUENCIA DIDACTICA ...................................................................................................... 1
IV. EVALUACION ...................................................................................................................... 3
V. BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................ 3
ANEXO 01 ....................................................................................................................................... 4
ANEXO 02 ....................................................................................................................................... 5
ANEXO 03 ....................................................................................................................................... 6
SESIÓN DE APRENDIZAJE ................................................................................................................... 7
I. DATOS INFORMATIVOS ......................................................................................................... 7
II. APRENDIZAJES ESPERADOS ................................................................................................... 7
III. SECUENCIA DIDACTICA ...................................................................................................... 7
IV. EVALUACION ...................................................................................................................... 9
V. BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................ 9
ANEXO 01 ..................................................................................................................................... 10
ANEXO 02 ..................................................................................................................................... 11
ANEXO 03 ..................................................................................................................................... 12
INFORME TEÓRICO-CIENTÍFICO ......................................................................................... 13
1. Introducción ......................................................................................................................... 13
2. Cuerpo temático .................................................................................................................. 13
3. Conclusiones ........................................................................................................................ 13
4. Referencias bibliográficas ................................................................................................... 15
INFORME PSICOPEDAGÓGICO.............................................................................................. 16
1. Introducción ......................................................................................................................... 16
2. Campo temático .................................................................................................................. 16
3. Conclusiones ........................................................................................................................ 18
4. Referencias bibliográficas ................................................................................................... 19
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FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
C.E.E. “RAFAEL NARVAEZ CADENILLAS”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS

1. TITULO : “Las operaciones de adición y sustracción con fracciones”

2. Grado : PRIMERO de secundaria
3. Fecha : 20 de octubre de 2018
4. Tiempo : 2 horas pedagógicas
5. Docente Principal : Arlita Quiroz Rodas
6. Docente Practicante : Italo Concepción Villanueva Castillo

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES DE
COMPETENCIA CONTENIDO PRODUCTO
DESEMPEÑO
Realiza la operación de adición
con números fraccionarios.
RESUELVE Operaciones de
PROBLEMAS Modela y resuelve problemas
Realiza la operación de adicion y sustraccion
DE CANTIDAD con fracciones.
sustracción con números con fracciones.
fraccionarios.

III. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS TIEMPO/
MOMENTO
PEDAGÓGIC ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURS
S
OS OS
El docente da la bienvenida a los estudiantes y les presenta la
siguiente situación e imágenes de pizzas:
“Una familia conformada por 4 miembros compro una pizza
familiar (pizza está dividida en 8 trozos iguales). Pero ese día
les visitaron 3 familiares, por ello mandaron pedir otra pizza
familiar. Si todos ellos probaron dos trozos de pizza, ¿Qué parte
Motivación, 30’
de pizza consumió cada uno de ellos? ¿Qué parte de pizza se
saberes Pieza
INICIO consumió en total? ¿Qué parte de pizza sobra?”
previos y circular
La motivación será permanentemente, mediante ejemplos
propósito
prácticos, estrategias de solución, etc.
Se señala que el propósito de esta sesión es: “Realizar
operaciones de adición y sustracción con números
fraccionarios”.
Entre los saberes previos que debemos tener en cuenta son los
tipos de fracciones y el mínimo común múltiplo.

1
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C.E.E. “RAFAEL NARVAEZ CADENILLAS”
Con la dirección del docente se pide a los estudiantes que
respondan las preguntas planteadas.
Considerando las ideas y opiniones de los estudiantes se
procede a establecer el procedimiento para sumar o restar. En
este proceso se brindan ejercicios y algunas observaciones que
permitan al estudiante resolver las operaciones.
Operaciones con fracciones
Operación de adición
Sean a/b y c/d dos fracciones; la suma de ambas fracciones se
denota 𝑎/𝑏 + 𝑐/𝑑, tal que:
𝑎 𝑐 𝑎𝑑+𝑏𝑐
𝑏
+ 𝑑 = 𝑎𝑑 , donde 𝑏𝑑 = 𝑚. 𝑐. 𝑚. (𝑏, 𝑑)

Ejemplo:
5 7 5(4)+7(3) 41
3
+4= 12
= 12, donde 12 = 𝑚. 𝑐. 𝑚. (3; 4)
Se plantean ejercicios.
Acompañami Se realizan la siguiente observación:
ento del En la suma de fracciones que tienen el mismo denominador
40’
DESARROLL desarrollo de (fracciones homogéneas), podemos sumar los numeradores,
Pieza
O las escribiéndose el mismo denominador en la nueva fracción.
circular
competencia Operación de sustracción
s Sean m/n y p/q dos fracciones; la resta de ambas fracciones se
denota 𝑚/𝑛 + 𝑝/𝑞, tal que:
𝑚 𝑝 𝑚𝑞−𝑝𝑛
𝑛
− 𝑞 = 𝑛𝑞 , donde 𝑛𝑞 = 𝑚. 𝑐. 𝑚. (𝑛, 𝑞)

Ejemplo:
2 1 2(5)−1(3) 7
3
−5= 15
= 15, donde 15 = 𝑚. 𝑐. 𝑚. (3; 5)
Se plantean ejercicios.
Se realizan la siguiente observación:
En la resta de fracciones que tienen el mismo denominador
(fracciones homogéneas), podemos restar los numeradores,
escribiéndose el mismo denominador en la nueva fracción.
Asimismo, se plantean el siguiente problema, que será resuelto
juntamente con los estudiantes.
En el cumpleaños de Ramiro se compraron dos tortas; David
comió 2/5 de la torta, Alejandro 3/4 y Ramiro 4/7. ¿Cuánta
torta comieron entre los tres? ¿Qué porción de torta sobró?
Se plantean dos problemas, para aplicar las operaciones
estudiadas, que serán revisados y resueltos en la pizarra.
Problemas:
Un hombre pintó ayer los 3/8 de su casa, y esta mañana, la
quinta parte.
CIERRE 20’
a) ¿Qué fracción de la casa ha pintado?
b) ¿Qué fracción le queda por pintar?
Un AGRICULTOR siembra 2/5 de su granja con maíz, y 3/7 con
soya. ¿En total qué fracción de la granja sembró? ¿Qué
fracción de la granja queda aún sin sembrar?

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IV. EVALUACION
INSTRUMENTO INDICADORES

Realiza la operación de adición con números fraccionarios.

Practica calificada
Realiza la operación de sustracción con números fraccionarios.

V. BIBLIOGRAFIA
Vera, C. (2004). Matemática. 1ra ed. Lima: Nocedal

………………………………… ………………………………..
Arlita Quiroz Rodas Italo Villanueva Castillo
DOCENTE TITULAR PRACTICANTE

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ANEXO 01
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

“Una familia conformada por 4 miembros compro una pizza familiar (pizza está dividida en 8 trozos
iguales). Pero ese día les visitaron 3 familiares, por ello mandaron pedir otra pizza familiar.

Si todos ellos probaron dos trozos de pizza;

¿Qué parte de pizza consumió cada uno de ellos?

¿Qué parte de pizza se consumió en total?
¿Qué parte de pizza sobra?”

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NOTA

ANEXO 02
PRACTICA CALIFICADA
ÁREA: MATEMÁTICA – PRIMER GRADO

APELLIDOS Y NOMBRES: ______________________________ Sec.: ______ Fecha: ____ / ____ / ____

DOCENTES DEL ÁREA: Arlita Quiroz Rodas– Italo Villanueva Castillo Tiempo: 40 min.

C1: RESUELVE PROBLEMAS DE Indicador: Realiza operaciones de adición y sustracción.

CANTIDAD

𝟏
Resuelve los siguientes problemas (𝟐 𝟐 𝒄/𝒖):

1 1
1. Un hombre camina 4 2 𝑘𝑚 𝑒𝑙 𝑙𝑢𝑛𝑒𝑠, 13 2 km el martes y 10 km el miércoles. ¿Cuánto
camino durante esos tres días?
2. María ha leído el día lunes 3/5 de un libro; el martes, 1/7 del libro, y el miércoles, 1/10 del
libro. ¿Cuánto ha leído del libro?
3. Un ciclista ha estado corriendo durante tres horas. En la primera hora, ha recorrido los 5/8
del trayecto; en la segunda hora, ha recorrido los 7/25 del trayecto, y en la tercera hora, ha
recorrido los 1/50 del trayecto. ¿Qué fracción del trayecto le queda por recorrer?
4. Una madre de familia va al mercado a comprar pollo. Compro un pollo entero que pesó
1 1
34kg y la mitad de un pollo que pesó 18 kg. ¿Cuál es la diferencia entre ambos pesos?

0 2 1/2 10
Realiza el planteamiento y ejecuta
No realiza la Plantea su respuesta
procedimientos y estrategias de PUNTAJE TOTAL
practica coherentemente
resolución válidos.

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ANEXO 03
LISTA DE COTEJO

Realiza la operación Realiza la operación

de adición con de sustracción con
N° ESTUDIANTES números números
fraccionarios. fraccionarios.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS

7. TITULO : “TAMAÑOS DE PAPEL”

8. Grado : PRIMERO de secundaria
9. Fecha : 30 de octubre de 2018
10. Tiempo : 3 horas pedagógicas
11. Docente Principal : Arlita Quiroz Rodas
12. Docente Practicante : Italo Concepción Villanueva Castillo

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDO PRODUCTO

Realiza la operación de
multiplicación con números
RESUELVE Operaciones de Modela y resuelve problemas
fraccionarios. multiplicación y aplicando las operaciones de
PROBLEMAS
DE CANTIDAD división con multiplicación y división de
Realiza la operación de división
fracciones. fracciones.
con números fraccionarios.

III. SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS
MOMENTO TIEMPO/
PEDAGÓGIC ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
S RECURSOS
OS
El docente saluda a los estudiantes, mencionado en forma
escrita el título de la sesión.
Luego se les presenta la siguiente información: En la
industria papelera, los tamaños de papel estándar de la
serie A se denominan AO, A1, A2, A3, A4, A5, etc. Además
se sabe que el área de cada uno de ellos es la mitad del
tamaño anterior.
Después de la lectura, se les muestra un papel tamaño A3
Motivación, y otros tamaños de papel, preguntando luego:
Hojas bond
saberes ¿Qué fracción representa al área del papel A4, A5, A6, A7,
INICIO blancas y de
previos y A8, A9, A10, respecto del papel A3?
color
propósito Si dividimos el papel A6 en 8 partes, ¿Cuál es la
nominación de los tamaños de papel? y ¿Qué fracción
representa al área de tales tamaños de papel, respecto del
papel A3?
La motivación será permanentemente, mediante ejemplos
prácticos, estrategias de solución, etc.
Se señala que el propósito de esta sesión es: “Realizar
operaciones de multiplicación y división con números
fraccionarios”.

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C.E.E. “RAFAEL NARVAEZ CADENILLAS”
Entre los saberes previos que debemos tener en cuenta
son: La idea de parte-todo.
Con la dirección del docente se pide a los estudiantes que
respondan las preguntas planteadas.
Considerando las ideas y opiniones de los estudiantes se
procede a establecer el procedimiento para multiplicar y
dividir fracciones. En este proceso se brindan ejercicios.
Operaciones con fracciones
Operación de multiplicación
Sean a/b y c/d dos fracciones; el producto de ambas
𝑎 𝑐
fracciones se denota 𝑏 × 𝑑, tal que:

𝑎 𝑐 𝑎𝑐
× =
𝑏 𝑑 𝑏𝑑
Ejemplo:
7 10 70
× =
6 3 18
Se plantean ejercicios.
Acompañami Operación de división
ento del Sean m/n y p/q dos fracciones; el cociente de ambas de
DESARROLL desarrollo de 𝑚 𝑝
ambas fracciones se denota 𝑛 ÷ 𝑞 , tal que: 40’
O las Hojas bond
𝑚 𝑝 𝑚𝑞
competencia ÷ =
𝑛 𝑞 𝑛𝑝
s
Ejemplo:
2 9 2(5) 10
÷ = =
7 5 7(9) 63
Se plantean ejercicios.
Asimismo se resuelve un problema para modelar y aplicar
las operaciones de multiplicación y división con fracciones.
Problema:
A una persona que le preguntan cuánto pesa, responde:
La mitad de la cuarta parte de mi peso es igual a 10 kg.
¿Cuánto pesa esa persona?

Justina tiene 40 litros de leche, y los desea llenar en

botellas con capacidad de medio litro y un cuarto de litro.
¿Cuántas botellas de cada tipo se puede llenar en cada
caso?
Se plantean dos problemas, respecto a cada una de las
operaciones, que serán revisadas y resueltos en la pizarra.

Problemas:
CIERRE Pedro gana S/1200, gasta el 1/25 en alimentación y el 20’
1/10 en movilidad, ¿qué parte de su sueldo le queda?
Teniendo 25 litros de agua; se quiere llenar en botellas
con una capacidad de 1/4 de litro. ¿Cuántas
botellas son necesarias?

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IV. EVALUACION
INSTRUMENTO INDICADORES

Realiza la operación de multiplicación con números fraccionarios.

Practica calificada
Realiza la operación de división con números fraccionarios.

V. BIBLIOGRAFIA
Ministerio de Educación (2013). Mapas de progreso del aprendizaje Matemática:
números y operaciones. Lima
Vera, C. (2004). Matemática 1° de secundaria. Lima: El Nocedal

………………………………… ………………………………..
Arlita Quiroz Rodas Italo Villanueva Castillo
DOCENTE TITULAR PRACTICANTE

9
 ANEXO 01
LECTURA

TAMAÑOS DE PAPEL

En la industria papelera, los tamaños de papel estándar de la serie A se denominan AO, A1, A2,
A3, A4, A5, etc. Además se sabe que el área de cada uno de ellos es la mitad del tamaño
anterior.

- ¿Qué fracción representa al área del papel A4, A5, A6, A7, A8, A9, A10, respecto del
papel A3?
- Si dividimos el papel A6 en 8 partes, ¿Cuál es la nominación de los tamaños de papel? y
¿Qué fracción representa al área de tales tamaños de papel, respecto del papel A3?

10
 NOTA
ANEXO 02
PRACTICA CALIFICADA
ÁREA: MATEMÁTICA – PRIMER GRADO

APELLIDOS Y NOMBRES: _______________________________ Sec.: ______ Fecha: ____ / ____ / ____

DOCENTES DEL ÁREA: Arlita Quiroz Rodas– Italo Villanueva Castillo Tiempo: 40 min.

C1: RESUELVE PROBLEMAS DE Indicador: Realiza operaciones de multiplicación y división con

CANTIDAD fracciones

𝟏
Resuelve los siguientes problemas (𝟐 𝟐 𝒄/𝒖):

5. A una persona se le pregunta por su edad y responde de la siguiente manera: un tercio de

los cinco cuartos de un tercio de mi edad es 5. ¿cuál es la edad de tal persona?
6. Manolo ha plantado flores en 4/5 partes de su jardín. De estas flores, 2/3 partes son
petunias y la mitad de las petunias son de color blanco. ¿Qué fracción del jardín ocupan las
petunias blancas?
7. Andrés quiere repartir 16 botellas de zumo de ¾ de litro cada una en vasos de 1/5 de litro.
¿Cuántos vasos llenará?
8. ¿Cuántas botellas de ¾ de litro se pueden llenar con una garrafa de 30 litros?

0 2 1/2 10
Realiza el planteamiento y ejecuta
No realiza la Plantea su respuesta
procedimientos y estrategias de PUNTAJE TOTAL
practica coherentemente
resolución válidos.

11
 ANEXO 03
PRACTICA DIRIGIDA SOBRE LAS CUATRO OPERACIONES BÁSICAS CON FRACCIONES
ÁREA: MATEMÁTICA – PRIMER GRADO

1. En las elecciones locales celebradas en un pueblo, 1/5 de los votos fueron para el partido
A, 3/10 para el partido B y 2/7 para C. ¿Cuál es la fracción total de votos válidos?
2. De mi cuaderno he usado 2/5 del total de hojas y he arrancado 1/8 del total de hojas ¿Qué
parte del total de hojas quedan disponibles?
3. Enrique toma un vaso de leche en el desayuno, otro en la merienda y otro antes de
acostarse. En cada vaso cabe 1/5 de litro.

a. Expresa con una fracción la cantidad de leche que toma en un día.

b. ¿Cuánto toma en una semana?

4. Montse ha repartido una botella de leche de ¾ de litro en tarrinas de 1/8 de litro. ¿Ha
llenado un número exacto de tarrinas?
1
5. Un frasco de perfume tiene la capacidad de 20 de litro. ¿Cuántos frascos de perfume se
pueden llenar con el contenido de una botella de ¾ de litro?
6. De un depósito de agua, primero se sacó 1/6 del total y después 3/4 del total. ¿Qué fracción
de la capacidad total queda en el depósito?
7. A una persona que le preguntan cuánto pesa, responde: La mitad de la cuarta parte de mi
peso es igual a 10 kg. ¿Cuánto pesa esa persona?
8. Por la mañana, Ángel ha pintado 3/5 de la superficie de la pared de su casa, y por la tarde,
la mitad de lo que le quedaba. ¿Qué fracción de la superficie de la pared ha pintado por la
tarde?
9. Jacinto se come los 2/7 de una tarta y Pepita los 3/5 del resto. ¿Qué fracción se ha comido
Pepita? ¿Qué fracción queda?

10. Dos automóviles A y B hacen el mismo trayecto de 572 km. El automóvil A lleva recorridos
los 5/11 del trayecto cuando el B ha recorrido los 8/13 del mismo. ¿Cuál de los dos va
primero? ¿Cuantos kilómetros lleva recorrido cada uno?
11. De un depósito que estaba lleno se han sacado 2/3 del total y, después, 1/5 del total.
Sabiendo que aún quedan 400 litros, ¿cuál era la capacidad del depósito?

12
 INFORME TEÓRICO-CIENTÍFICO

1. Introducción
El encontrarnos con situaciones donde tengamos partes de un todo es un tanto cotidiano. Por
ejemplo al ir a una fiesta de cumpleaños, el pastel (que sería el todo) es repartido entre los
invitados en partes (estas partes deben ser iguales), o por ejemplo cuando una bolsa de
caramelos (nuestro todo) es compartido entre una cierta cantidad de personas.

Este tipo de relación que existe entre las partes de un todo y el todo, matemáticamente se le
denomina fracción1 (parte) respecto de un todo. Asimismo esta relación parte-todo,
expresados como fracciones, implica claramente las operaciones básicas tales como adición,
sustracción, multiplicación y división.

2. Cuerpo temático
Operaciones con fracciones

a. Operación de adición
Sean a/b y c/d dos fracciones; la suma de ambas fracciones se denota como 𝑎/𝑏 + 𝑐/𝑑, tal
que:
𝑎 𝑐 𝑎𝑑+𝑏𝑐
+ = , donde 𝑏𝑑 = 𝑚. 𝑐. 𝑚. (𝑏, 𝑑)
𝑏 𝑑 𝑎𝑑

Ejemplo:
5 7 5(4)+7(3) 41
3
+4= 12
= 12, donde 12 = 𝑚. 𝑐. 𝑚. (3; 4)

b. Operación de sustracción
Sean m/n y p/q dos fracciones; la resta de ambas fracciones se denota como 𝑚/𝑛 − 𝑝/𝑞,
tal que:
𝑚 𝑝 𝑚𝑞−𝑝𝑛
− = , donde 𝑛𝑞 = 𝑚. 𝑐. 𝑚. (𝑛, 𝑞)
𝑛 𝑞 𝑛𝑞

Ejemplo:
2 1 2(5)−1(3) 7
3
−5= 15
= 15, donde 15 = 𝑚. 𝑐. 𝑚. (3; 5)

c. Operación de multiplicación

1
Las fracciones tiene diferentes concepciones. Pueden ser entendidas como relación parte-todo, como una
división, como un operador, como una razón o como una probabilidad. Para la enseñanza de las fracciones
en la EBR, se suele presentar las fracciones como una relación parte-todo, no explicándose el resto de
concepciones. Sin embargo, aunque implícitamente, las otras concepciones de una fracción también son
enseñados. La enseñanza de las diferentes concepciones de una fracción se vuelve importante en la
enseñanza de los decimales, e incluso en la simplificación de fracciones.
13
 𝑎 𝑐
Sean a/b y c/d dos fracciones; el producto de ambas fracciones se denota por 𝑏
× 𝑑, tal
que:

𝑎 𝑐 𝑎𝑐
× =
𝑏 𝑑 𝑏𝑑

Ejemplo:
7 10 70
× =
6 3 18

d. Operación de división
Sean m/n y p/q dos fracciones; el cociente de ambas de ambas fracciones se denota por
𝑚 𝑝
÷ , tal que:
𝑛 𝑞
𝑚 𝑝 𝑚𝑞
÷ =
𝑛 𝑞 𝑛𝑝

Ejemplo:
2 9 2(5) 10
÷ = =
7 5 7(9) 63

3. Conclusiones
- Existen otros procedimientos para efectuar las sumas o restas con fracciones, tal
como homogenizar o la técnica del aspa, donde la fracción que representa la suma
tiene como numerador la suma o diferencia del producto del numerador de la primera
fracción por el denominador de la segunda fracción más o menos el producto del
denominador de la primera fracción por el numerador de la segunda fracción, y el
denominador es el producto de los denominadores de las fracciones sumandos.
- Cuando sumamos o restamos fracciones son homogéneas, solo operamos con los
numeradores, siendo el denominador el mismo.
- Antes de efectuar una multiplicación o división, podemos verificar si se puede
simplificar, para que sea más simple efectuar la operación correspondiente.
- En matemática, el término “de”, equivale a multiplicación. Esto se relaciona con la
concepción de fracción como un operador.

14
 4. Referencias bibliográficas

Ministerio de Educación (2013). Mapas de progreso del aprendizaje Matemática: números y

operaciones. Lima
Vera, C. (2004). Matemática 1° de secundaria. Lima: El Nocedal

15
 INFORME PSICOPEDAGÓGICO

1. Introducción

Según el Currículo Nacional, una de las características del estudiantado cuando egrese de la
EBR es aquella donde el estudiante aplique los conocimientos Matemáticos en la búsqueda,
organización, sistematización de la información presente en el mundo que le rodea, y sea
capaz de solucionar problemas.

En este sentido, el enfoque que predomina la Educación Matemática en nuestro país es el

enfoque por Resolución de Problemas. De hecho, el Estado a través del Ministerio de
Educación desde hace algunos años ha puesto a disposición de los estudiantes textos donde
se presentan una serie de problemas, en su mayoría contextualizados.

2. Campo temático
El Currículo Nacional enfatiza que son cuatro los términos base de su estructuración. Entre
ellos tenemos: competencias y capacidades.

Por competencia se entiende “la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido ético”. (Minedu: Currículo Nacional, 2016)

Y las capacidades comprenden recursos como “los conocimientos, habilidades y actitudes

que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada”. (Minedu: C N, 2016)

Las competencias en el área de matemática son cuatro, y cada una de ellas comprende cuatro
capacidades. De entre las competencias, en esta sesión contribuiremos al logro de la
competencia Resuelve problemas de cantidad; explicitada en las cuatro capacidades que
comprende.

Una definición de esta competencia es la siguiente:

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades

y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le
permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones
sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y
funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o

16
 manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva,
para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
(Minedu: C N, 2016)

Las capacidades que se deben combinar para dar como lograda la competencia, son:

- Traduce cantidades a expresiones numéricas

- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

En particular se trabajó las capacidades de traduce cantidades y usa estrategias.

Por otro lado, el desarrollo de esta sesión se fundamenta en el modelo constructivista. Desde
esta perspectiva psicopedagógica, es el estudiante quien debe construir y reconstruir sus
conocimientos a través de sus propias vivencias significativas en su contexto, y en relación
con los miembros de la comunidad educativa y de la sociedad en general. Es esto lo que
postulan los teóricos del constructivismo Piaget, Ausubel y Vygotsky.

Piaget considero que la base de las operaciones formales es el razonamiento hipotético-

deductivo que es la “estrategia de resolución de problemas en las operaciones formales,
donde un individuo empieza identificando todos los factores que podrían afectar un
problema y, después, deduce y evalúa sistemáticamente soluciones específicas” (Woolfolk,
2010).

Vygotsky considero que las herramientas reales (computadoras, papel, grafico, etc.), y las
herramientas psicológicas (signos, símbolos, los mapas, códigos, et.) desempeñan un papel
muy importante para el desarrollo cognitivo. Además, considero que la transmisión de
símbolos o herramientas psicológicas se da de los adultos a los niños mediante interacciones
y las enseñanzas formales e informales.

Ausubel se caracteriza por la teoría del aprendizaje significativo, distinguiendo dos tipos de
aprendizaje: el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento. Además, cada
uno de ellos puede ser repetitivo o significativo. El aprendizaje será significativo
dependiendo de algunas condiciones: como por ejemplo que el estudiante este motivado, que
los recursos empleados faciliten el vínculo con los nuevos contenidos. En el aprendizaje por
descubrimiento se debe dar al alumno la mayor participación en el proceso de aprendizaje.

17
Partimos de situaciones reales, tal como la repartición de una pizza entre los miembros de
una familia y determinar cuánto se consumió y cuanto sobro, o los tamaños de papel, cuyas
medidas guardan una relación matemática que involucra el uso de fracciones. Estas nos
permiten tratar el contenido matemático a desarrollar mediante la contextualización. Esta es
una estrategia de enseñanza denominado Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Además
de ser situaciones que se prestan para ser tratados transversalmente.

Esta estrategia tiene tres características centrales: organizar la enseñanza-aprendizaje en

torno a, problemas holísticos y relevante; los estudiantes deben ser los protagonistas de las
situaciones problemáticas planteadas, en el sentido de tener conocimiento o vivencia
respecto de tal o cual situación de su cotidianidad; permite que los estudiantes formen
habilidades cognitivas en la solución de problemas y la toma de decisiones.

Asimismo, el método empleado en ambas sesiones ha sido el método inductivo-deductivo.

Partiendo de la situación y/o información se presenta materiales concretos para ser
observado, y con preguntas planteadas se analizan las operaciones a efectuar, que desde
luego permiten abstraer el procedimiento de operar con fracciones. Posteriormente se
presenta la teoría sobre el procedimiento para sumar, restar multiplicar o dividir fracciones.
A la par se presentan ejemplos para demostrar el procedimiento de realizar tales operaciones,
lo cual es copiado por los estudiantes en sus cuadernos (sinopsis). Por último, se les presenta
problemas para que resuelvan.

La evaluación de los aprendizajes logrados por los estudiantes, por su propósito será
sumativa, pues se aplicará una práctica calificada después de terminada la sesión para
determinar el nivel de aprovechamiento académico.

3. Conclusiones
- Siendo la finalidad, que el estudiante interiorice bien los contenidos, es conveniente
la práctica. De esta manera se asigna una cierta cantidad de ejercicios y/o problemas
para que el estudiante los resuelva.
- Los saberes previos de los estudiantes (conjunto de esquemas mentales), facilitan la
asimilación y acomodación de la información.
- Los estudiantes presentan dificultades para representar en un lenguaje matemático,
un enunciado verbal. Teniendo en cuenta la teoría genética de Piaget, los estudiantes
de primero de secundaria y de secundaria en general, se encuentran en la etapa de las
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 operaciones formales (Edad aproximada: desde los 11 años en adelante). Sin
embargo, esto no se logra sin que él o la docente sea el mediador; y aquí entra en
juego la teoría sociocultural de Vygotsky. Además, o el problema que surge es que
no todos los estudiantes tienen desarrollado el pensamiento de operaciones formales.

4. Referencias bibliográficas

Minedu (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima.

Minedu (2016). Programa Curricular de Educación Básica. Lima
Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. 11a. edición. México: Pearson
Valer, L. y Chiroque, S. (2004). Pedagogía. 4ta ed. Lima: UNMSM

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