Funcionalidad Auditiva Ana María Peña González

Asignatura: Funcionalidad Auditiva para hablar,

escribir y aprender idiomas.
Máster Universitario en Neuropsicología y Educación
Facultad de Educación

Aplicaciòn Prueba de Articula-

ciòn de Fonemas PAF- Subtest
discriminaciòn auditiva.

Presentado por: Ana María Peña González

Profesor de la asignatura: Alejandro Gonzàlez Andrade

 ÍNDICE

1 Introducción ___3

2 Descripcion de la muestra ________ ___4

3 Tablas de anotaciones ___6

4 Programa de mejora de la discriminaciòn auditiva ________ 7

5 Bibliografía ___9

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1 INTRODUCCIÓN

Como se ha podido identificar en el transcurso de las primeras unidades de

la asignatura, la funcionalidad auditiva es elemental en el desarrollo adecuado
del lenguaje; debido a su estructura y complejidad del proceso muchas pueden
ser las alteraciones a nivel auditivo que interfieren en el lenguaje.

(Aranda, 2008) Explica que la dislalia es un trastorno que se caracteriza por

que hay ausencia/alteraciòn de los sonidos o sustituciòn de los fonemas, hace
ademàs una tipificaciòn de la dislalia de acuerdo al origen de la disfunciòn, de
la siguiente manera:
La dislalia evolutiva hace referencia a la etapa del desarrollo del lenguaje,
en la que el niño es incapaz de repetir las palaras que ecucha; la dislalia fun-
cional se refiere a una alteracion especìfica de la forma como se articula el len-
guaje, la dislalia orgànica es aquella que tiene su origen en alteraciones pro-
pias del organismo y finalmente la dislalia audìgena se origina por un defecto
en la audiciòn.

(Perellò, 1990) Refiere dentro de sus clasificaciones de las lalopatìas que

las dislalias son defectos del habla causados por una articulaciòn defectuosa,
en algunas ocasiones debido a la falta de control auditivo.

Muchos otros autores se han interesado por estudiar e intervenir este tipo
de alteraciones del lenguaje, (Aràndiga, 2010) diseñò un instrumento para eval-
uar la dislalia de tipo funcional en niños, la prueba se compone de once sub-
test: respiraciòn, soplo, habilidad buco-lingual, discriminaciòn auditiva, discrimi-
naciòn fonetica, lenguaje espontàneo, articulaciòn de fonemas, discriminaciòn
fonètica de dibujos, lecto escritura y ritmo.

El propòsito de èste trabajo pràctico se enfoca en la aplicaciòn de la sub-

prueba nùmero cinco del (P.A.F) que evalùa la discriminaciòn auditiva del niño,

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por medio de la cual se podrà identificar si el niño presenta dificultades de per-

cepciòn y confusion de los sonidos.

2 DESCRIPCIÒN DE LA MUESTRA

La aplicaciòn de la prueba se hizo en un grupo de tres niños de diferentes

edades, niveles de escolaridad y condiciones sociales; a continuaciòn se hace
una descripciòn detallada de cada participante.

Participante 1
Gènero: femenino

Edad: 6 años

Escolaridad: 1º de primaria

Tipo de educaciòn: colegio privado, proceso lectoescrito adquirido, al hablar

tiene un discurso claro, fluido y coherente, manfiesta que en ocasiones se le
dificultan los dictados.

Antecedentes:no existe ningun antecedente personal o familiar de prob-

lemas auditivos.

Condiciòn socio-familiar: pertenece a una familia nuclear, hija ùnica, s ma-

dre se encuentra en period de gestaciòn condiciones econòmicas estables.

Participante 2
Gènero: femenino

Edad: 8 años

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Escolaridad: 3º de primaria

Tipo de educaciòn: colegio pùblico, proceso lectoescrito adquirido, es tìmida

al hablar pero cuando lo hace, se expresa claramente. Refiere que aprueba
todas las asignaturas de la escuela y no tiene dificultades en ninguna de ellas.

Antecedentes: fue operada de adenoides a los 4 años y ha recibido en dos

ocasiones tratamiento antibiòtico para la otitis.

Condiciòn socio-familiar: condiciones econòmicas precarias, pertence a una

familia numerosa y compuesta.

Participante 3
Gènero: femenino

Edad: 7 años

Escolaridad: 2º de primaria

Tipo de educaciòn: colegio pùblico, proceso lectoescrito adquirido aunque

refiere que tiene dificultades en varias asignaturas còmo español, matematicas,
ciencias sociales y ciencias naturales, al hablar tiene un discurso tìmido, el tono
de la voz es bajo, dice que falta mucho al colegio por motivos de salud.

Antecedentes: su madre refiere que en los primeros 6 meses de edad reci-

biò tratamiento por que su timpano derecho se rompiò por un proceso inflama-
torio e infeccioso.

Condiciòn socio-familiar: pertenece a una familia monoparental maternal, es

la segunda de dos hijos, las condiciones econòmicas son estables.

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3 TABLAS DE ANOTACIONES

Figura 1. Tabla de anotaciones participante 1

Figura 2. Tabla de anotaciones participante 2

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Figura 3. Tabla de anotaciones participante 3

4 PROGRAMA DE MEJORA DE LA DISCRIMINACIÒN AUDITIVA

Para ayudar a los niños evaluados se establece el siguiente programa de

intervenciòn, donde se busca mejorar la calidad de la discriminaciòn auditiva a
travès del reforzamiento de elementos como el ritmo, el tono, la intensidad, y la
relevancia mencionados por (Pino, 2017):

Actividades para mejorar la discriminaciòn de la intensidad

Se pasarà una serie de sonidos de intensidad fuerte y suave, el niño deberà

saltar si el sonido es fuerte y aplaudir si el sonido es dèbil.
Para realizar los sonidos se utilizarà un tambor, una flauta y la puerta.
Con cada elemento se haràn 5 sonidos suaves y 5 sonidos fuertes intercalados.

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Actividades para mejorar la discriminaciòn del tono:

El niño tendrà un banderin, debe levantarlo cuando escuche un tono agudo

y bajarlo cuando sea grave:

Agudos: canto de ave, alarma de la ambulancia, flauta, relincho del caballo.

Graves: ladrido de perro, sonido del barco, trombòn, mugido de la vaca.

Actividades para mejorar la discriminaciòn del ritmo:

El niño debera desplazarse por el espacio del salòn, cuando escuche el

sonido ràpido debe acelerar el paso y cuando escuche que el sonido es lento
deberà desplazarse muy lentamente.

Para el ejericio se puede utilizar la siguiente canciòn

https://www.youtube.com/watch?v=RNeO4MntTaA (you Tube , 2017), en caso de
que no sea possible reproducirlo se puede hacer el sonido con el tambor inter-
calando sonido ràpido y lento.

Actividades para mejorar la discriminaciòn de sonidos:

Se le muestran al niño diferentes imagenes (carro, tren, campanas, leòn,

gato, perro, etc) y se le pide que reproduzca el sonido asociado a la imagen
que se le està mostrando.

Luego se le cubriran los ojos con una tela y se le reproduciran sonidos que
el debe identificar: se abre la llave del agua, se corre la mesa, se tira una pelota
de ping pon, se pasa la cuchara por el plato, se martilla un clavo.

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Se le muestran videos de sonidos del medio ambiente, de la casa y de la

calle para que el niño vaya relacionando el sonido con la imagen que se le
muestra en el video (Romero, 2017)

https://www.bing.com/videos/search?q=sonidos+del+medio&qpvt=sonidos+del+medio&view=de-
tail&mid=096AACA3543CFEB49F9B096AACA3543CFEB49F9B&FORM=VRDGAR

5 BIBLIOGRAFÍA

Aranda, R. (2008). Atenciòn Temprana en Educaciòn Infantil . Madrid: Wolters

Kluwer España, S.A.

Aràndiga, A. V. (2010). Evaluaciòn de la dislalia. Prueba de articulaciòn de

fonemas (P.A.F). Madrid : CEPE.

Perellò, J. (1990). Trastornos del habla. Barcelona : Masson.

Pino, M. F. (2 de Julio de 2017). Obtenido de Docplayer:

http://docplayer.es/17314202-Programa-de-intervencion-para-la-

deficiencia-auditiva-realizado-por-maria-francisca-pino-saez.html

Romero, E. (3 de Julio de 2017). You Tube. Obtenido de

https://www.bing.com/videos/search?q=sonidos+del+medio&qpvt=sonido

s+del+medio&view=detail&mid=096AACA3543CFEB49F9B096AACA35

43CFEB49F9B&FORM=VRDGAR

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you Tube . (3 de Julio de 2017). Obtenido de

https://www.youtube.com/watch?v=RNeO4MntTaA

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