ACTA REUNIÓN

PROGRAMA TODOS A APRENDER 2.0 ESTRATEGIA PIONEROS 2018

DATOS GENERALES
Nombre del Establecimiento Educativo: ALTO ROCIO
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN MATEMATICAS: JORGE TREJOS, OSCAR OCHOA, ANA Acta No. 04
BOLAÑOS
Entidad Territorial TULUA Tema de la reunión Seguimiento a la CDA (SCDA-FA)
Fecha: 24 de julio 2018 Lugar Sede BERNARDA GONZALES
Hora de Inicio 2:00 a. m. Hora de Finalización 4:00 p. m.

OBJETIVOS DE LA REUNIÓN
Realiza acompañamiento a los docentes focalizados en sus prácticas y observación de las actividades en el aula, con el fin de
integrar los materiales del programa al desarrollo de las clases para así contribuir con mejoramiento del aprendizaje significativo en
los estudiantes.

ORDEN DEL DÍA

Temas

1. Actitudes y formulario de testimonio de avances en Conocimiento Didáctico del Contenido en ..

2. STS PROBABILIDAD DE EVENTOS ALETORIOS
3. Banco de estrategias
4. Estrategias de integración curricular

DESARROLLO DE LA REUNIÓN
A nivel general, los cinco docentes que respondieron, muestran actitudes positivas frente al trabajo del PTA, sin embargo
se ven momentos de resistencia al mismo, por cuanto no todas las respuestas fueron respondidas de manera favorable
y en unos casos, unas respuestas no fueron marcadas.

Seguidamente se aplica el instrumento sobre testimonio de las voces de los docentes sobre el Conocimiento Didáctico
del contenido (CDC) en matemáticas, el cual se registra la siguiente información:
CDC EN MATEMATICAS ANTES DEL PTA CDC EN MATEMATICAS DESPUÉS DEL PTA
Aplicación de estrategias sin conocer los saberes previos Aplicación de EBC, DBA y Mallas de aprendizaje en als
de los estudiantes. planeaciones de clase. Trabajo con los textos de forma
Los conocimientos estaban reducidos a la experiencia individual y en grupo. Reconocimiento de dificultades de
propia como docente. Mucho desconocimiento de aprendizaje.
términos del área. Énfasis del aprendizaje basado en la lectura por lo cual los
estudiantes tienen más dominio del texto.
Diseño de actividades para la comprensión del tema y
aprendizaje de términos nuevos en lenguaje.
Conocer los DBA y aprender aplanear con ellos, hacer
evaluaciones y autoevaluaciones

Lo anterior indica que es un poco débil la conceptualización en los cuatro aspectos del CDC en lenguaje relacionados con
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el tema, las didácticas, la previsión de dificultades de aprendizaje y la evaluación de los aprendizajes.
2. En este punto se trabaja la Sesión de Trabajo Situado (STS) en los siguientes aspectos:
Aprendizaje autónomo: Se resaltan frases como en la idea de cambio cohabitan en el ser humano el deseo y la
resistencia, el cambio se logra cuando hay autonomía, el cambio requiere canalizar fuerzas y potenciales para ser
autónomo, aprender a aprender exige auto-regulación, el cambio es la puerta de entrada para la transformación, las
experiencias de aprendizaje autónomo relacionan mentalidad, actitud, valores, crítica y desarrollo de competencias, el
cambio exige sueños, motivación, habilidades comunicativas (sobre todo saber leer y escribir), reconocer al otro en su
humanidad lo cual implica una postura ética, ser aprendiz autónomo requiere motivación para alcanzar sueños,
propósitos y metas. Los docentes participantes critican el sentido de autonomía que no permite trabajar problemáticas
y propuestas para el desarrollo del territorio pero se aclara que se contextualizan situaciones de aprendizaje en el marco
del modelo educativo del MEN.

Plan de formación autónomo en matemáticas: Reflexión acerca de las necesidades de formación en Conocimiento
Didáctico del Contenido (CDC) en matemáticas de acuerdo con los resultados Saber en los últimos tres años, la prueba
Saber 2017. Se ratifica que las tres necesidades: Planeación de clases atendiendo a referentes nacionales, evaluación
formativa (estrategias de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación e instrumentos de evaluación formativa
.
3. Comprender y vivenciar los conceptos fundamentales en el aprendizaje de la probabilidad, el conocimiento
didáctico de dicho contenido y su desarrollo en la primaria
● Decidir sobre la posibilidad de ocurrencia de un suceso de acuerdo a un experimento aleatorio,
empleando los términos seguro, posible, poco posible, muy posible e imposible.
● Asociar la probabilidad de ocurrencia de un suceso con una fracción.
● Desarrollar experimentos de probabilidad, registrar los resultados y descubrir su probabilidad de
ocurrencia.
● Construir tablas de frecuencia absoluta y relativa.
● Resolver situaciones problema asociadas a la probabilidad de un evento.

4.
El facilitador indica a los coordinadores de cada equipo dirigirse por el material para el desarrollo de la actividad, y le
entrega el desarrollo de los sólidos geométricos:

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 Tetraedro, Hexaedro, Octaedro y Dodecaedro, los palos de paletas,las cartulinas de colores y el Colbón. (ppt
23-24)
Al interior de los equipos, 2 de los participantes construyen los sólidos verificando su forma antes de pegar,
mientras los otros 2 arman las paletas de colores, que serán utilizadas posteriormente.
Una vez terminado el proceso anterior, el facilitador cuestiona a los participantes sobre el tipo de
información que puede registrarse y la forma en que se consignará (ppt 25)
El facilitador hace énfasis en el concepto de probabilidad y su diferencia de la posibilidad.
Cada equipo leerá atentamente el anexo 2 y completarán la información de la tabla de eventos y del
espacio muestral.
Luego cada uno de los cuatro integrantes debe lanzar el sólido cuatro veces, mientras un integrante lanza,
otra persona consigna en la tabla las marcas de conteo, hasta que todos realicen los lanzamientos (anexo 2),
teniendo en cuenta:
+ las marcas de conteo
+ el total de la ocurrencia de los eventos
+ la fracción de la ocurrencia de los eventos

En las reflexiones finales, los docentes reclaman que los tutores les ofrezcan clases modelo directamente con
los, pero se aclara que ese no el objetivo del Programa dado que cada docente tiene sus fortalezas en
conocimientos, experiencias y estrategias, dado que el camino del cambio a la transformación de las prácticas
de aula comienza cuando se reflexiona sobre el quehacer del área en el aula, por lo cual es cuestión de ir
apropiando procesos y en este caso, siguiendo los cinco ejes de las prácticas pioneras (CDC, planeación de
clase, uso pedagógico de materiales, aprendizaje cooperativo y reflexión permanente de la práctica-que son
recomendaciones de expertos pedagogos) a la luz del Marco para la enseñanza. Incluso se dan casos que aún,
estando cerca de los mejores formadores, no se llega a ser modelo de excelencia docente..

Para constancia de lo anterior, firman la presente acta los que en ella intervinieron a los 24 días del mes de JULIO del
año 2018

Se anexan firmas de los integrantes de la CDA de matematicas.

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