ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

1
 TEMA 3. LAS TEORÍAS CLÁSICAS Y LOS PARADIGMAS QUE LAS
DESAFÍAN

C CARACTERÍSTICAS GENERALES
TEORIAS CLASICAS
TAYLORISTA- Espíritu corporativo
FAYOLISTA Subordinación del interés individual al interés general.
Estructura jerárquica, formal y centralizada.
De planificación sistemática.
Cadena de mando.
BUROCRACIA La organización se configura en torno a especialistas en la tarea.
Orientación hacia la carrera (pero sin atención al necesario aliciente del
desarrollo profesional).
Caracterizada por procedimientos centralizados y descentralizados, división
de responsabilidades, especialización del trabajo, jerarquía y relaciones
impersonales
Objetividad
RELACIONES Una organización no podrá ser eficaz, aunque esté bien gestionada, si olvida
HUMANAS el ámbito interpersonal.
Rechaza el modelo Taylorista.
Primer intento de tomar en consideración el lado humano de las
organizaciones.

PARADIGMAS QUE LAS DESAFIAN

C POR LA TEORIA Y Dirigida a facilitar las potencialidades de cada
CONCEPCIÓN individuo. Estructura jerárquica
DEL INDIVIDUO
TEORIA Z Subraya la conveniencia de la gestión
participativa en toda organización
POR EL ONE TEORIA DE LA SAGA La organización no es entendida de la misma
BEST WAY ORGANIZACIONAL manera por todos sus componentes debido a
múltiples factores condicionantes. Es la
expresión del conjunto compartido de creencias y
tradiciones que guían el pensamiento y la acción
de los integrantes de una organización, basadas
en su historia, que enfatizan los logros
conseguidos por la organización y mantienen la
identidad, cohesión y lealtad.
TEORIA DE LAS Cultura como sistema habitual de significados y
CULTURAS DE LA símbolos aprendido y compartido por los
ORGANIZACION integrantes de un grupo social.
El centro educativo es un punto de intersección
para un conjunto de culturas externas e
internas.
POR LA TEORIA DE SISTEMAS TGS/Sistemas abiertos.
CONCEPCION DE La comprensión de la conducta social requiere el
LA análisis de las interacciones de los círculos de
ORGANIZACION acontecimientos (Allport).
COMO SISTEMA Estructura: Elementos, redes de relación entre
CERRADO elementos, límites del sistema.
Seis subsistemas organizacionales (Morgan):

2
 Ambiental, estratégico, tecnológico,
humano/cultural, estructural, procesual o de
dirección.
Hay múltiples fuerzas ambientales que actúan
sobre la organización. Esta responde a un
ambiente a diferentes niveles.
TEORIA DE LA Trata más que nada de ubicar principios
CONTINGENCIA relacionados con las actividades situacionales en
lugar de aplicar soluciones universales
POR LAS ENFOQUE POLÍTICO Surge como interrelación de las investigaciones
ESTRATEGIAS sobre la acción política, la conducta del grupo y el
DE TOMA DE análisis de las organizaciones como sistema
DECISIONES social. Las organizaciones como complejos
campos de fuerzas políticas.
Este enfoque destaca la existencia de varios
grupos sociales en una misma organización y su
influencia sobre la forma de dicha organización.
Poder y política son fundamentales para entender
el comportamiento en las organizaciones.
CENTROS Los centros educativos pueden ser caracterizados
EDUCATIVOS COMO así debido a que sus objetivos, tecnología,
ANARQUIAS resultados y participación de los miembros
ORGANIZADAS pueden darse de una manera desorganizada.
DÉBILMENTE Existe, según March y Olsen, cuatro
ESTRUCTURADAS ambigüedades: De la intención, de la comprensión,
de la organización en la historia y en el presente.
COMPARACIONES Se basa en la creencia que aunque la planificación
LIMITADAS sea rigurosa y bien medida es imposible aplicarla
SUCESIVAS/CIENCIA en la mayor parte de las ocasiones por la
DEL SALIR DEL PASO complejidad de éstas. Existen infinidad de
variables que entre si establecen relaciones de las
cuales realizar el análisis resulta altamente
complicado. En esta teoría se admite que una
decisión no se toma de una vez por todas sino
que se irá reconsiderando en función de las
consecuencias de su praxis.

CARACTERÍSTICAS COMPARATIVAS

3
 Relaciones One best Concepción Toma de Métodos de
Concepción del entre way del entorno decisiones trabajo
individuo individuos
dentro de la
organización
TEORIAS CLÁSICAS
Rígida.
Medidas
cuantitativas.
Planificación
de acuerdo a
principios
científicos.
Unidad de
TAYLOR mando.
ISTA- La dirección
FAYOLI debe ejercer Enfoques
STA el control racionales
El ser humano Impersonales. Para cada sobre los Fuerte control
prefiere ser No se presta organización Aislamiento elementos División del
dirigido, es atención, existe una del exterior necesarios trabajo y
indolente y se tampoco, a las única para el estandarizació
resiste al cambio. necesidades estructura desarrollo de n de
Es pasivo individuales adecuada, un las procedimiento
modelo ideal. actividades s
específicas.
Orientación hacia La Exceso de
T la carrera. Se organización regulaciones
E enfoca en la se configura escritas
promoción de los en torno a
El modelo
trabajadores especialistas
Weberiano se
en la tarea
caracteriza por
BUROC tres niveles de
RACIA formalización:
•Estructural
•Comportame
ntal
•Procedimenta
l
Gran Tiene en Participación Dinámicas de
Importancia por el importancia de cuenta la del trabajador. grupos
individuo, sus las relaciones incidencia Objetivos, en
RELACI
necesidades, entre individuos social. parte,
ONES
procesos de Mayor enfocados
HUMAN
desarrollo y su apertura al hacia el
AS
calidad de vida entorno. individuo
dentro de la
empresa.

TEORIAS QUE DESAFIAN A LAS TEORÍAS CLÁSICAS

POR La mayor La dirección Es la dirección la que facilita el

CONCE TEO parte de los ha de desarrollo y toma las
PCIÓN RIA miembros disponer las decisiones y ejerce el control
T
DEL Y no son condiciones sobre los elementos
E
INDIVID pasivos y necesarias necesarios para la realización

4
 Relaciones One best Concepción Toma de Métodos de
Concepción del entre way del entorno decisiones trabajo
individuo individuos
dentro de la
organización
no se implementan de sus actividades específicas
oponen a do los en función de los objetivos.
los métodos
procesos organizativos
de cambio. más
Destaca la adecuados
capacidad
del
individuo
para asumir
responsabil
idades.
UO Preocupaci Se trabaja como Toma de Control
ón holística equipo decisiones en informal
por cada equipo implícito
empleado, Uno de los combinado
incluyendo objetivos con control
TEO
también su principales formalizado
RIA
familia está enfocado explícito
Z
al desarrollo
de la carrera
profesional de
las personas
dentro de la
organización
Hay tantas La propia saga Se rechaza Importancia Depende de Enfoque
realidades crea lazos entre por analizar del entorno. la propia interpretativo y
como los miembros a el nivel Cada cultura simbólico.
individuos. través de universal y individuo organizacional Carácter
La divisiones objetivo de está subjetivo
SAG organizació internas y significados condicionado Implica, por
A n es fronteras olvidando los por su propio parte de la
ORG percibida institucionales. niveles entorno y organización,
ANIZ de distintas Interaccionismo particulares. genera uno la detección y
ACI maneras simbólico nuevo al análisis de
ONA por sus traer consigo significados
L integrantes a la que no son
dependiend organización directamente
POR EL o de su su propia observables
ONE contexto idiosincrasia
BEST específico.
WAY
Se lo Depende del Propuesta de Importancia Depende del modelo de
concibe modelo de varios del entorno. cultura organizacional
CUL siempre cultura: sistemas que La desarrollado según el tamaño
TUR inscrito en suelen organización de la organización, el trabajo,
A DE un modelo De club: los combinarse reflexiona el entorno y la propia historia
LAS cultural con círculos de frente a uno sobre qué de la organización:
ORG rasgos influencia sólo material
ANIZ específicos marcan las adecuado. recibe y qué De club: un miembro clave
ACI individuales relaciones. producto rodeado por círculos de
ONE que lo devuelve a la influencia.
S hacen sociedad.
único cada De rol: Si el entorno De rol: Realización secuencial
Comunicación de tareas. Estructura

5
 Relaciones One best Concepción Toma de Métodos de
Concepción del entre way del entorno decisiones trabajo
individuo individuos
dentro de la
organización
vez. excesivamente cambia: jerárquica. Difícil instaurar
formal. Cultura de cambios. No favorece la
Relaciones de tarea o de iniciativa.
responsabilidad. club.
De la tarea: De la tarea: Equipos de
Amigable. trabajo rotativos en función de
Horizontal. las tareas a realizar
constituyendo cada vez
nuevos grupos que integran
las distintas habilidades
individuales. No jerarquía sino
jefe de equipo.
De la persona: De la persona: La
Relación de organización es mínima hasta
“protección” de incluso prescindir del término.
la organización El individuo está en primer
a las personas lugar. Talentos individuales. El
talentosas poder es el del experto y las
posiciones jerárquicas son
rotativas.
Autónomo, La socialización Existen Los factores Depende de 1-El poder
puede de los diferentes culturales la tipología de está
aceptar el trabajadores tipos de influyen en régimen distribuido
objetivo como fuerza régimen que los actores político. entre distintos
fundamenta dinámica. pueden proporcionán Según grupos
l de la combinarse doles vías Morgan: 2-A menudo
organizació dependiendo para definir Autocracia: funciona fuera
n, del tipo de situaciones y Gobierno del sistema
mostrarse organización. responder a absoluto de formal una
indiferente La ellas. un individuo o coalición de
e incluso combinación Los modelos grupo grupos
rechazarlo. de modelos, admitidos en reducido. social-políticos
de hecho, es la sociedad Burocracia: .
POR EL lo más influirán en la Régimen por 3-El control se
SISTEM MOD habitual, forma de la medio de suele ejercer
A DE ELO aunque uno organización. reglamentos. desde las
TOMA POLÍ de ellos sea Tecnocracia: nomas
DE TICO el Dominio informales del
DECISI predominante mediante el grupo
ONES . conocimiento. 4- Los
Cogestión: subordinados
Se comparte en numerosas
la dirección ocasiones
entre partes dirigen a sus
opuestas. superiores
Democracia 5- Los
representativ conflictos son
a: Elecciones. funcionales la
El poder mayor parte
temporal a de las veces.
representante
s oficiales.

6
 Relaciones One best Concepción Toma de Métodos de
Concepción del entre way del entorno decisiones trabajo
individuo individuos
dentro de la
organización
Democracia
directa:
Todos tienen
igual derecho
a gobernar.
ANA Las Las Teoría del
RQU personas decisiones no “cubo de
ÍAS de enfoque están basura” en la
ORG proactivo motivadas por que
ANIZ no admiten la participantes,
ADA con planificación. problemas y
S facilidad Se llevan a soluciones se
DÉBI este cabo siempre mezclan en un
LME sistema por sobre un conjunto
NTE las pocas modelo desorganizado
ARTI posibilidade aproximado-li . Supone la
CUL s que deja mitado de la incorporación
ADA a la situación real. formal del azar
S predicción. Se trabaja a la teoría
sobre ellas general de la
hasta que se decisión.
toman.

Se considera Método
COM
insuficiente el “Rama”: La
PAR
método decisión
ACI
racional de depende en
ONE
toma de gran medida
S
decisiones: de los valores
LIMI
Raíz, se adicionales.
TAD
apoya en el Se van
AS
pasado y en tomando
SUC
la experiencia decisiones en
ESIV
Una buena función de los
AS
decisión resultados de
La
dependerá de cada una de
cienc
que varios ellas.
ia del
analistas
salir
estén de
del
acuerdo con
paso
ella.
POR SU PAR Elemento Redes y círculos La conducta Las Posición En función de
ENFOQ ADI del sistema que al del líder es organizacion pragmática. la situación los
UE DEL GMA con interaccionar situacional y es son La conducta trabajadores
SISTEM SIST habilidades dan sentido a la dependerá su dependientes del líder es estarán
A EMI y teoría de decisión de de sus situacional. controlados

7
 Relaciones One best Concepción Toma de Métodos de
Concepción del entre way del entorno decisiones trabajo
individuo individuos
dentro de la
organización
conocimien sistemas las entornos. Basan sus por la
tos que necesidades Las fronteras decisiones en dirección de
ayuda a del momento. entre una el una manera u
unificar organización conocimiento otra
esfuerzos y su entorno de las (autoritaria,
en función son interrelacione negociadora o
de un permeables y s que se dan pasiva)
objetivo variables. en el contexto
común Los de cada tema.
CO
intercambios
con el
entorno
tienen
efectos
profundos en
las funciones
organizativas
.
Supone una La Estructura
CERRA fuerte ruptura estabilidad jerárquica.
DO Y con la del medio Tres niveles;
LA convicción ambiente estratégico,
CONCE TEO sobe la influye en el táctico y
PCIÓN RIA existencia de tipo de técnico.
DEL DE un modelo estructura de
ENTOR LA ideal de la
NO CON organización organización.
TING puesto que En entornos
ENCI defiende que estables se
A un único centraliza y
modelo no es en entornos
capaz de inestables se
garantizar la flexibiliza.
eficacia de
todas las
organizacion
es.
Pero sostiene
que para
cada
conjunto de
elementos
habría una
configuración
ideal y
autónoma

8
TEMA 4. LOS NUEVOS PARADIGMAS ORGANIZATIVOS

Mapa de conceptos y definiciones:

Escuelas eficaces Paradigma

Escuelas excelentes

Anarquías organizadas débilmente

articuladas-

Desarrollo organizativo (DO)- Mejora de la escuela/ Creatividad del

centro escolar/ RBE-Revisión basada
en la escuela/ Progreso de la escuela/
Aprendizaje de las organizaciones/ La
escuela que aprende-

Burocracia- Adhocracia-

Enfoque para la Calidad Grupos ad hoc y círculos de calidad

Sistemas para la calidad: just-in-time

Sistemas para la calidad: estrategia

Kaizen

Innovación

EFQM

Reingeniería de procesos Sociedad del Conocimiento

Principales conceptos Conceptos vinculados a los

9
 principales
Escuelas eficaces- Paradigma-
Modelo de centro educativo caracterizado Se utiliza como sinónimo de ejemplo o para hacer
por una fuerte estructuración y referencia de un modelo digno a seguir
disciplina. Se las caracteriza por ser
A partir de los años 60 el término empieza a ser
sólidamente articuladas. Surge como
común en los ámbitos científicos y en expresiones
reacción al conjunto de investigaciones a
epistemológicas cuando para referirse a modelos de
partir del Informe Coleman que relaciona
conocimiento.
antecedentes familiares/rendimiento
escolar.
Pretende que todo el alumnado rinda Escuelas excelentes-
suficientemente en el área académica en Concepto avanzado del paradigma de las escuelas
niveles verificables por medidas eficaces. Se populariza gracias a los trabajos de
estandarizadas de rendimiento escolar. Peters y Waterman sobre las empresas que
Sus características principales según el funcionan mejor (In Search of Excellence).
modelo-receta de Edmon, Brookover y Características:
otros son:
• Compromiso
• alta moral
• Expectativas
• altas expectativas por parte del
equipo docente • Acción-Mejoran con la práctica

• objetivos claros • Liderazgo-Tolerancia hacia los fracasos y

ambiente para la experimentación
• énfasis en adquisición de
habilidades básicas • Enfoque- Atención a las tareas en curso

• fuerte liderazgo • Clima ordenado y seguro

• control del personal sobre • Descanso programado ya que cuentan con

decisiones instructivas suficientes recursos humanos
• sentido del orden
Anarquías organizadas débilmente
Tres dimensiones descritas por
Mackenzie son: articuladas-
• De liderazgo Definición de centro escolar completamente
opuesta al de escuelas eficaces.
• De eficacia
Sus características son:
• De eficiencia
• ambigüedad en los objetivos
Este modelo toma de referencia los
centros escolares con mayores • ausencia de tecnología clara
rendimientos (centros privados con • participación excesivamente fluida de
selección académico-social del alumnado
profesorado y alumnado.
y del profesorado) teniendo como base
que el rendimiento académico va ligado a
los antecedentes familiares y variables
relacionadas con ellos.
Guarda ciertas características con las
culturas organizativas fuertes como los
valores compartidos, el liderazgo, fuertes
convicciones, ejemplificación de
conductas, perfeccionamiento en la

10
propia institución, planificación
institucional, el clima de equilibrio entre
innovación y tradición y la participación.

Desarrollo organizativo (DO)- Mejora de la escuela/ Creatividad del

centro escolar/ RBE-Revisión basada
Término genérico para referirse a en la escuela/ Progreso de la escuela/
planteamientos del desarrollo institucional Aprendizaje de las organizaciones/ La
focalizado en un centro educativo
concreto, integrando: escuela que aprende-
• Innovación educativa
Términos sinónimos del Desarrollo Organizativo.
• Desarrollo profesional del
profesorado
• Desarrollo del curriculum
Adhocracia- Burocracia-
La organización se
La estrategia del DO se desarrolla con el
Se aplica a la fórmula configura en torno a
concurso de un asesor externo que
organizativa que desafía a especialistas en la
trabaja con grupos de una organización
la burocracia. Término tarea.
ayudando a sus miembros a realizar los
apuntado por Waterman, Caracterizada por
cambios que desean.
Bennis y Toffler. Para procedimientos
No implica una dependencia permanente Mintzberg (autor que centralizados y
de los expertos. analiza el tema) consiste en descentralizados,
Su núcleo es el sistema, no el individuo. la configuración estructural división de
más avanzada. Buscando responsabilidades,
Enfoque organizativo flexible para la las alternativas a la especialización del
solución de problemas en tres etapas: burocracia se fija en cinco trabajo, jerarquía y
1. Diagnóstico de problemas características que relaciones
considera esenciales para impersonales
2. Respuesta a los problemas una organización:
3. Evaluación de las respuestas -Estrategia,
-Tecno estructura
-Núcleo de operaciones
-Línea media
-Staff de apoyo
Desarrollando cinco
configuraciones
estructurales:
1.Estructura simple,
centralización vertical y
horizontal
2.Burocracia mecánica,
descentralización horizontal
limitada
3.Burocracia profesional,
descentralización vertical y
horizontal
4.Forma divisional,
descentralización vertical
5.Adhocracia,

11
 descentralización selectiva

Enfoque para la Calidad Grupos ad hoc y círculos de

La organización para la calidad se orienta calidad
hacia la búsqueda de la optimización y aplicaGrupos pequeños de trabajadores que se
una metodología preventiva. Este paradigma constituyen por iniciativa propia para resolver
pretende combinar en tres círculos
problemas que afectan a su entorno
concéntricos la calidad realizada, la
profesional mediante propuestas de cambio de
programada y la necesaria. variables espaciales, temporales, recursos
Las actuaciones para la calidad comprenden: materiales, y recursos humanos.
Definición de los objetivos de calidad, Los círculos de calidad son grupos ad hoc
consecución de los productos según objetivos que se configuran y disuelven en función de un
y mejora continua. problema o proyecto concreto. Operan
sobre todo en Japón. Se requiere un
coordinador experto en esta técnica para la
integración del grupo.
Suelen reelaborarse sucesivamente en
círculos de progreso y círculo estratégico.

Sistemas para la calidad:

just-in-time
Supone un nuevo enfoque del tiempo en la
organización enfatizando la consecución de la
calidad a tiempo. Estrategia preventiva.

Sistemas para la calidad:

estrategia Kaizen
Estrategia para la mejora continua incluyendo
un concepto cultural interno a la organización
siendo una de sus características la
consideración positiva de los problemas.
Comparte características con la innovación
pero se distingue de ella en estas otras:
Cambios graduales y constantes, pasos cortos,
implica a todos los empleados, utiliza
conocimientos convencionales, se basa en el
esfuerzo personal, está orientado a los
procesos y es de crecimiento económico lento.

12

Reingeniería de procesos
Metodología para la optimización
institucional en la actual Sociedad del
Conocimiento. Se utiliza para designar la
necesidad de rediseñar los sistemas o
procesos que la integran.
Por su novedad no ha sido todavía objeto de
análisis en el ámbito de las organizaciones
educativas.
Surge porque los sistemas organizativos de la
sociedad industrial de especialización en
tareas fragmentadas chocan con la
multidimensionalidad de la Sociedad del
Conocimiento.
Sustituye la gestión por proyectos por la
gestión por procesos.
13
Innovación:
Sus características son: cambios bruscos,
pasos largos, reservada a los talentos, utiliza
tecnología punta, se basa en inversiones
económicas, orientada a resultados y de
crecimiento económico rápido.
EFQM
Modelo europeo de calidad global de gestión
de las organizaciones dirigido a la consecución
de la excelencia. Mediante un sistema de
gestión de calidad y aplicación de instrumentos
para las modernas organizaciones pretende el
desarrollo de la calidad institucional.
Características:
-Búsqueda de la excelencia
-Facilita la comparación de prácticas de
gestión en diferentes organizaciones
-Ayuda a identificar puntos fuertes y áreas de
mejora institucional.
-Proceso continuo
-Modelo participativo
Etapas:
1. Autoevaluación institucional
2. Aplicación de instrumentos (el
cuestionario y el formulario)
3. Constitución y actuación de los equipos
para la mejora de la organización
4. Autoevaluación institucional.
Sociedad del conocimiento
Concepto que aparentemente resume las
transformaciones sociales que se están
produciendo en la sociedad moderna y sirve
para el análisis de estas transformaciones
Profesionalismo
Concepto en vías de desmitificación que en la
pasada década significaba status profesional
sustentadas por el conocimiento del experto,
presunción de altruismo profesional en el
ejercicio del trabajo y confidencialidad respecto
a procesos profesionales con sus clientes.
Es un concepto con el que la reingeniería de
procesos ha de luchar para su desarrollo.
Propone los siguientes cambios:
-Limitación de la fragmentación de las
tareas
-Reducción de los niveles jerárquicos
Se caracteriza por: Ser una nueva forma de
pensar, prestar atención específica al cliente
externo y al interno, creación de equipos
multifuncionales, sistemas de información de
vanguardia distintos, obtiene un determinado
tipo de calidad caracterizada por la integración,
la especificidad y la dinamicidad.
El énfasis de las tres “c” (competencia, clientes
y cambio) conduce a la descentralización de la
toma de decisiones para adecuarse más
fácilmente a las necesidades del consumidor
mediante la cercanía.
En definitiva, la reingeniería de procesos
pretende la reinvención o rediseño de los
mismos a partir de una revisión fundamental
de las operaciones de la organización,
encaminada a determinar cómo se está
haciendo, qué y qué información se genera
para obtener la mejora espectacular de las
actividades.

14
 TEMA 5. UN PARADIGMA EN VANGUARDIA: EL PARADIGMA
CULTURAL-PLURALISTA

DESCRIPCIÓN
El paradigma Cultural-Pluralista representa un nuevo enfoque, actualmente emergente,
que se suma a los anteriormente expuestos (tablas).
Este paradigma se basa en la atención a lo específico del entorno del alumno para,
siendo necesario, ampliar el marco organizativo y conseguir así un incremento de los
logros académicos y educativos.
¿De dónde nace esta inquietud? De las características de un alumnado cada vez más
diverso proveniente de una sociedad actual igual de diversa y de las dificultades para
ubicar toda esta diversidad en los enfoques tradicionales de centros educativos.
El informe Coleman enfatiza que las variables ambientales influyen en los niveles de
rendimiento de distintos grupos socioculturales existiendo una distancia excesiva
especialmente en los medios socioculturales más desfavorecidos. Indica, además, tres
factores de influencia:
1-Factores extraescolares inscritos en la familia y comunidad
2-Características de los compañeros de clase
3-Características del centro escolar en cuanto a calidad de enseñanza, curriculum y
recursos.
La cultura que se forma en la escuela presenta la combinación de diversas prácticas de
educación, enseñanza, normas, convicciones, creencias, valores, historia y tradiciones de
cada uno de los miembros mostradas en el diagrama. Para ellos existen distintos modelos
de actividad, comunicación y relaciones.
Hay diversas formas culturales de conocer, seleccionar y procesar la información que
comparten los sujetos de un mismo universo cultural y esto incide en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
¿Qué se necesita? Un marco educativo integrador que relacione las macro estructuras
con las micro estructuras. Dicho de otro modo; Dentro de la organización escolar,
concebida como un “todo” integrar los procesos enseñanza-aprendizaje teniendo en
cuenta su particularidad de los contextos y personas en cada momento.
Características más relevantes: Propone estrategias para la cooperación de la comunidad
en la vida del centro educativo y así comprender la realidad de cada alumno para poder
adaptar las estrategias educativas al máximo.

RELACIONES ENTRE ENTORNO Y ORGANIZACIÓN

Se basa en la afirmación de que el entorno afecta a la institución escolar llegando a crear
una interdependencia del ambiente con los miembros dela institución.
¿De dónde viene esta afirmación? De la aplicación de la teoría de los sistemas abiertos
en la que se ha podido comprobar que las acciones en el interior de una institución

15
escolar repercuten en el exterior y viceversa.
Tradicionalmente las influencias externas, a las que llamamos variables, no se han tenido
en consideración a la hora de realizar planes organizacionales. Se ha querido construir
una situación irreal de aislamiento del entorno a pesar de que éste genera un contexto
físico-natural y socio-cultural altamente condicionante.
Características esenciales del entorno y su influencia en la organización
El entorno puede mostrar distintas características que influirán en la forma de la
organización y ésta deberá responder en función de éstas.
1-Estabilidad/turbulencia
2-Homogeneidad/diversidad
3-Estructuración alta/Aleatoriedad
4-Abundancia de recursos/Escasez de recursos
Tendremos siempre en cuenta que estas características son aplicables en cualquier
contexto teniendo en cuenta que la respuesta de las organizaciones o personas que vivan
en un entorno u otro variará en función de éstos.
Otro dato importante que tendremos en cuenta es que el ambiente familiar influye a la
hora de analizar el entorno escolar en función de los conocimientos pedagógicos
familiares, actitud hacia la educación, conocimiento del mundo escolar y sus rituales, etc.
MEDIDAS PARA AFRONTAR LA DIVERSIDAD
Antecedentes
•Expansión general de la educación pública después de la segunda guerra mundial
enfocándola como instrumento para la planificación socioeconómica.
•Segunda mitad del SXX- Cambios en los países que destinan mayor presupuesto a la
educación a favor de una atención mayor a los grupos sociales más desfavorecidos y
minorías culturales.
•Debate sobre la igualdad de oportunidades en las instituciones escolares como núcleo de
análisis. Este movimiento para legitimación de centros escolares a través de igualdad de
oportunidades educativas que sufre una importante modificación a partir del informe
Coleman.
•Estudios de los años 70 sobre la igualdad de oportunidades se aborda en las
instituciones pedagógicas enfatizando el análisis etnográfico, las relaciones sociales entre
los actores y las relaciones entre el curriculum oficial y el oculto.
•Investigaciones sobre el terreno que basan su fundamentación en: La fenomenología
social de Schutz y El interaccionismo simbólico de Mead.
Los programas de educación compensatoria. Medidas tomadas para afrontar la
diversidad.
1- ¿Cuándo? Se describen en tres generaciones de implementación:
•Gigantismo: Se persigue la adaptación del centro a las necesidades concretas de cada
colectividad
•Segunda: Se multiplican los recursos en los centros clásicos y se continua el enfoque
compensatorio durante toda la primaria
•Tercera: Se indaga acerca del papel que desempeña la escuela ante la aparición de las

16
desventajas socioculturales y las inadecuaciones entre los diferentes contextos del
alumno.
2- ¿A quiénes? Dirigidos a grupos sociales desfavorecidos: zonas rurales con pocos
recursos, barrios pobres de las ciudades o grupos étnicos minoritarios de la comunidad.
(Aunque los dos ámbitos que al parecer reciben mayor atención por parte de las
administraciones educativas son los centros educativos de zonas prioritarias y las
estrategias para reducir el abandono escolar en secundaria).
3- ¿Cómo? Medidas tomadas desde los síntomas del fracaso escolar (dentro de los
ámbitos que reciben más atención):
•Atención a zonas prioritarias- Se integran componente de apoyo y componentes de área.
•Reducción del abandono escolar en secundaria- Creación de centros educativos
alternativos. Propuestas de motivación al estudio con cambios curriculares que incluyen
temas cotidianos y atractivos para el alumnado, cambios en la organización y el rol del
profesor que pasa a ser moderador y una introducción de enfoque investigador para el
docente.
Entre las proposiciones determinadas básicas para su implementación están el hacer
participar a padres y niños interrelacionando y utilizar los métodos y recursos del entorno.
4- ¿Qué?
Programas compensatorios
El estilo del programa implica el estilo de organización y ha de incidir en estos aspectos:
•Participación de los padres
•Supervisión del personal
•Formación del profesorado en el centro
•Planificación del tiempo del profesor
•Relaciones entre el profesorado
•Evaluación continua
•Liderazgo
POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DE LA ESCUELA
Debates constantes sobre el qué, cómo y por qué enseñan en la escuela. Múltiples puntos
de vista.
Posiciones:
•Funcional/Radical- Debate entre el pensamiento racional, valores democráticos y juicio
independiente y el fracaso en las habilidades cognitivas.
•Represiva/Necesaria- Debate sobre el patriotismo y la sociedad represiva.
Estos debates no tienen en cuenta:
•Los centros educativos no transmiten el conjunto de enseñanzas que se piensa
•Las fuerzas externas influyen pero no determinan
•El curriculum y su contenido del que se muestran dos posibilidades; curriculum como
selección cultural, la particular manera de interpretar el mundo de cada persona así como
la selección de valores y el curriculum oculto que se basaría en la perpetuación de las

17
desigualdades sociales y control social.

EL CENTRO INTERCULTURAL
Tema de debate sobre los centros educativos actuales: ¿El conocimiento es el
mismo en todas las culturas?
Se generan estas posiciones:
•Relativismo cultural- Cualquier práctica establecida por una cultura es tan adecuada
como otra.
•Superioridad cultural- La cultura eurocéntrica es válida siempre (por encima de las
demás)
•Posición intermedia- Algunos enfoques culturales son más fecundos para el alumnado
que otros.

Características del centro intercultural

•No es homogéneo, está inmerso en una sociedad pluricultural.
•Posee distintos enfoques de una misma realidad (potenciados en muchos casos por los
Mass media)
•Se definen dos modelos de centro educativo: el bilingüe/bicultural surgido por la
integración de dos culturas y el multicultural por la diversidad de culturas.
•Su enfoque organizativo se encuentra disperso en cuatro interpretaciones: (1) Acciones
para aumentar la asistencia de miembros y (2) elevar el rendimiento de minorías
culturales, (3) introducción de elementos de las distintas culturas de los alumnos y (4)
adoptar una perspectiva intercultural global.
Diseño de centros interculturales
1.Necesario un análisis del contexto del centro en cuento a variedad de culturas y posibles
conflictos culturales
2.Análisis de la organización escolar respecto a horario, recursos y relaciones
centro-comunidad
3.Atención hacia los correlatos organizativos del programa de experiencias cotidianas no
escolares.
Según las prácticas ya realizadas esta línea de diseño contribuye a:
1. Eliminación del aislamiento de los alumnos y elevación de su ritmo de aprendizaje
2. Establecer prioridades de acción y organizar el tiempo escolar de acuerdo con ellas
3. Clarificar objetivos escolares a todos los que colaboran en el centro educativo y
centrarse en las habilidades básicas a adquirir si esto fuera necesario.
Implementación de programas interculturales y de compensación educativa.
(Derivaciones de los enfoques compensatorio e intercultural).
Las experiencias llevadas a la práctica han incidido en:

18
1.Redefinición del concepto de igualdad de oportunidades
Se considera como un tema de distribución de recursos y resultados entre diferentes
grupos. Se debate acerca de si los recursos y oportunidades deben ser distribuidos de
forma idéntica o equitativa y acerca de qué recursos han de ser éstos (Jencks, Olneck).
Por otra parte el respeto que obtienen los diferentes grupos socioculturales y la influencia
sobre sistema de símbolos escolares, para Coleman, es más importante que los temas
anteriores.
2.Pérdida de la legitimidad que se venía otorgando a la uniformidad
Supone un apoyo explícito-implícito para la atención a la diversidad del alumnado.
3.Estímulo a la interacción centro educativo-comunidad
Los factores que determinan el éxito del centro en interrelación con su entorno se han
resumido en cinco: 1-Acceso a la información relativa a socios potenciales, 2-Asociación a
nivel de igualdad en el respeto mutuo, 3-Participación de los socios en todo el proceso,
4-Definición de los beneficios mutuos, 5-Definición de roles y responsabilidades.
ANALISIS DE INTERFACES CULTURALES
Diversidad de comunicación en las interfaces culturales y concordancia versus
discordancia cultural centro educativo-entorno

Comunicación de contexto bajo-La mayor parte de la información está en el mensaje

que se transmite.
Comunicación de contexto alto- La mayor parte de la información está almacenada
en la memoria de los individuos. No se necesita volver a transmitir.

Estas formas culturales de conocer, seleccionar y procesar la información inciden

significativamente en el proceso enseñanza-aprendizaje. Así pues podemos ver que el
tratamiento de la información y las diferencias en la escala de contexto en la que se halle
tiene importantes efectos en este proceso.
Los cambios en el nivel del contexto de la comunicación constituyen
meta-comunicaciones y tienden a provocar interferencias a individuos habituados a
comunicaciones de contexto alto que actúan en culturas en las que las comunicaciones
son de contextos bajos.
Se ha comprobado que las culturas con mayor nivel de alfabetización se han
acostumbrado a construir significados a través de fragmentos y que los pueblos de
comunicación de contexto alto no construyen gran parte de los significados en su vida
diaria sino que los extraen del entorno y de la situación.
También existen diferencias culturales entre el profesorado relativas al control de la
disciplina. En algunas culturas las conductas no conformistas se consideran un problema
mientras que para otras culturas no lo es.
Importancia de los patrones verbales y kinésicos del profesor
Existen otros tópicos micro culturales de importancia dentro de la organización que suelen
darse cuando la cultura del profesorado y del alumno no son la misma:
•Diferencias en patrones de ritmo a nivel kinésico en la clase
•Diferencias en los patrones de actividad diarios, mensuales y anuales

19
•Diferencias posturales de escucha y atención y respeto
•Presiones de pares para que un individuo no supere el nivel del grupo
Ciertas prácticas no entendidas por una parte u otra pueden dificultar las actividades
escolares.
Conclusión: los análisis de interfaces muestran cómo patrones culturales en apariencia
triviales, si no se tienen en cuenta, pueden provocar problemas de rendimiento del
alumnado.
En los últimos años el profesorado está siendo estimulado para que adopte un estilo de
organización escolar que tenga en cuenta los conocimientos del alumnado, le otorgue la
necesaria responsabilidad y utilice estrategias cooperativas de enseñanza-aprendizaje.

Conocimientos Estrategias
Responsabilidad
del alumno cooperativas

Así pues se trata de estimular al profesorado para que analice y tome en consideración
cada entorno específico del alumno que proporcionará:
•Una base coherente para el aprendizaje
•Continuidad de la vida en las aulas con la vida fuera de ellas
COMBINACIÓN DE CONTEXTOS SOCIALES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
El hogar considerado como centro de educación estimula la interrelación con el entorno.
Hay una complejidad entre las familias y sus ambientes sociales.
Esta complejidad la han estudiado los autores Moll y Greenberg.
Ellos han desarrollado sobre ella un proyecto para obtener una perspectiva más amplia
sobre los procesos de aprendizaje del alumnado para adecuar la organización escolar a
los patrones culturales del entorno:

1.Realización de un análisis etnográfico de la transmisión del conocimiento en el

hogar
2.Creación de un “laboratorio” después de la escuela para indagar sobre la
comunidad y realizar experimentos en el ámbito de la alfabetización de los niños
3.Realización de observaciones en el aula relativas a cómo es posible cambiar la
práctica escolar aplicando lo que se aprende fuera de la escuela.

Han demostrado que lo que se transmite en el hogar constituye la base para las
actividades escolares y es un conjunto complejo de conocimientos y habilidades. Estos
“fondos de conocimiento” están integrados por las informaciones y estrategias esenciales
para que las familias conserven su bienestar.
Hay diferencias entre estos fondos de conocimiento dependiendo del entorno en el que se
encuentre la familia (rural o urbano por ejemplo) y generan diferentes pedagogías

20
familiares con distintas estrategias de las que el estudio de Moll y Greenberg deduce:
1. Los conocimientos son adquiridos por los niños (no impuestos)
2. Los niños son activos a la hora de adquirir esos conocimientos creando sus propias
actividades
3. Los fondos de conocimiento son adaptativos, susceptibles de organizarse y
reorganizarse de muchas maneras.
4. Estos fondos son difusos
5. Participan variedad de personas.
Los centros educativos abiertos
Teniendo en cuenta estas concreciones podemos ver qué puntos se puede exceder los
límites del centro educativo actual:
•Establecimiento de estrategias con las que los alumnos se encuentren más
familiarizados
•Conectar el aprendizaje escolar con los fondos de conocimiento del alumnado.
En los centros educativos tradicionales las actividades propuestas casi nunca sobrepasan
el ámbito escolar.
En los centros educativos abiertos los aprendizajes no escolares constituyen la base para
la planificación de las actividades, se estimula la responsabilidad y autonomía en relación
al entorno se ofrecen distintas posibilidades en función de sus intereses.
Así mismo el conocimiento básico por parte del profesor de la colectividad local es
extraordinariamente útil para el éxito de la enseñanza. Y yo añadiría que esencial para
una buena comunicación y tranmisión de valores en el entorno educativo.
CENTRO EDUCATIVO Y TERRITORIO
Dado que la construcción del mundo desde el punto de vista de un sujeto es un resultado
largo de ajustes entre las representaciones mentales y los hechos, se pueden describir
cinco componentes centro educativo-territorio que deben ser integrados:
1. Relación directa con los hechos del mundo.
2. Trabajo sobre las ideas y opciones cognoscitivas espontáneas de los sujetos.
3. Las ideas científico-culturales consolidadas. El alumno debe contrastar sus ideas con
las de otros.
4. Componentes metacognoscitivos. Desarrollo de la capacidad de autoconstrucción de
ideas.
5. Interacción entre pensamiento y acción.
NUEVAS ESTRUCTURAS Y FUNCIONES DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
En las últimas décadas parece que se están produciendo cambios significativos en la
organización y dirección de centros educativos en función de dar una respuesta adecuada
al entorno.
Esto hace que se tenga más en cuenta las experiencias fuera del entorno escolar en el
global del aprendizaje del alumnado.
La enseñanza actual parece ser descontextualizada y abstracta que parece a la postre no
tener relación con la sociedad en la que está inmersa.
Muchos países estimulan la contextualización del centro a través de dos vías:

21
•Externa- Participación de la comunidad en la toma de decisiones de los centros
•Interna- Diseño de un mapa de entorno social (urbano, suburbano, rural, monocultural,
bicultural o pluricultural) y movilización de recursos que se encuentren en el mismo

TEMA 8. LA ORGANIZACIÓN EN EL ENTORNO DEL APRENDIZAJE

Autonomía Se fomenta la Los centros determinan los programas de enseñanza y llevan a

institucional autonomía cabo sus propios proyectos curriculares.
pedagógica y
Cada centro posee su propio órgano de gobierno que es el
organizativa y
consejo escolar
se estimula la
elaboración de Las universidades cuentan con su propio gobierno representado
proyectos con por diferentes sectores de su comunidad que:
innovaciones •elaboran sus estatutos,
debido a las •eligen y cesan a los integrantes,
diferentes •elaboran sus presupuestos
características •modifican sus plantillas
de cada
•selecciona las promociones del personal,
entorno.
•elaboran sus planes de estudios,
LA •crean las estructuras necesarias,
ORGANIZ •expiden títulos,
ACION •establecen relaciones con otras instituciones.
QUE Flexibilización de la organización
PERFILA
LA
LEGISLA Organización Para la individualización de la Formación para el desarrollo de su personalidad
CIÓN de los enseñanza
entornos de Para la compensación de la Derecho a la equidad
aprendizaje enseñanza
Para la normalización de la Atención a la diversidad
enseñanza

Participación Derecho de reunión del profesorado, administración y servicios

de la Asociacionismo del alumnado
comunidad Asociacionismo de las familias del alumnado
educativa
Órganos de Necesidad de dos en los centros Unipersonales
gobierno educativos públicos
Colegiados

Sistemas de Inspección educativa

apoyo Centros de profesores y recursos para el perfeccionamiento del profesorado
Equipos multidisciplinares del sector

EL CONTEXTO Demanda Proceso de •Diagnóstico y análisis

ESPACIAL DEL s de planificación •Investigación y desarrollo
•Programación
APRENDIZAJE innovaci
•Implementación
ón •
curricular
El centro educativo en su •Análisis del entorno
entorno •
Contexto espacial y proyecto •El aula autosuficiente
didáctico •Las áreas de currículum

22
 •La tipología de actividades
•

Infraestructura •El diseño del espacio abierto

de los nuevos •El diseño predeterminado
contextos •
I •

Demanda Estrategias para Búsqueda de la correspondencia entre los diseños del

s de la mejora de la edificio y el mobiliario
calidad de vida
calidad •
de vida
en los
Redistribución de zonas de trabajo por medio del mobiliario
centros
La participación del alumnado en la apropiación del espacio
EL AULA Organización del aula como •Para el trabajo autónomo
ambiente estimulante
•
Escala para la evaluación del •Observación sistemática
diseño espacial del aula •Auto aplicación y valoración
•
•

EL ESPACIO DE Distribución del tiempo

TRABAJO COMO La organización del alumnado Organización •Escuela graduada
CREACIÓN vertical •Escuela no graduada
DINÁMICA •Escuela multigraduada
Organización •La clase autónoma
horizontal •La departamentalización
•La enseñanza en equipo

LOS ORGANOS El consejo escolar

DE GOBIERNO El claustro de profesores
DEL CENTRO Órganos de coordinación docente
EDUCATIVO
La dirección de centros educativos

INSPECCIÓN Y LA •Bases teóricas

EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN •Objetivos
COMO •Marco conceptual
LOS CENTROS PROCESO •Análisis de dificultades y ajustes de técnicas e instrumentos
EDUCATIVOS Y
PROFESORADO Técnicas de evaluación •Para el centro
•Para el profesorado
Propuestas de instrumentos
Redistribución de enunciados

TEMA 10. LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS VIRTUALES

CUESTIONES PARA LA CAUSAS PARA SU REFLEXIÓN Y DEBATE

REFLEXIÓN Y EL DEBATE
Las organizaciones educativas virtuales
como entornos organizativos para la
integración de estrategias de
enseñanza-aprendizaje
Para mí el término “organización educativa” lleva
implícito que aplicará e integrará estrategias de
enseñanza-aprendizaje
(El hecho de que ostente el título “virtual” hace que el
objeto de debate sea el cómo se integran dichas

23

Los centros educativos a distancia tienen
un carácter innovador
Las universidades a distancia deben
abandonar el rol de segunda fila de las
universidades convencionales
La generalización del tema respecto a
las cuestiones relativas a la enseñanza a
distancia
Las nuevas fórmulas didácticas y
organizativas, su investigación y la
evaluación de las mismas en la
enseñanza a distancia
estrategias en estos nuevos soportes, tema de
debate señalado más abajo).
Interpreto el enunciado como “la educación a
distancia” ya que la descripción posterior no hace
referencia a características exclusivas de los centros
en sí.
Según Lorenzo García Aretio “la enseñanza a
distancia viene dándose desde hace un siglo y tres
generaciones” (Historia de la Educación a Distancia
(History of Distance Education) Lorenzo García Aretio
Universidad Nacional de Educación a Distancia
(UNED).
De lo que sí habla, por otra parte, es de la tardanza
en la aplicación de los nuevos medios tecnológicos a
la enseñanza que no menciona el libro de texto. Esto,
en el caso de que la enseñanza tradicional no lo
utilizase como recurso, sí tiene un carácter innovador.
En España las primeras experiencias en lo que se
refiere a la educación a distancia datan de los años
treinta, desarrolladas gracias a los servicios postales.
Efectivamente parece que las universidades a
distancia mantienen (o mantenían en un pasado
reciente) un estatus inferior que la universidad
presencial. Pero parece que no en todas partes por
igual.
Es motivo de debate y reflexión el porqué de esta
afirmación y el cómo se ha llegado a esta conclusión
y cómo puede que las cosas estén cambiando.
También es necesario señalar que efectivamente
debe abandonar por completo ese rol de segunda
fila.
En el texto se mencionan diferentes aspectos
asumidos en general para la educación a distancia
pero se podría ahondar más y daría pie a una
profunda reflexión el estudiar cada tipo de estudio
(materia, grado, especialización) y esas
características por separado.
El debate se daría puesto que no todas las
asignaturas se imparten de la misma manera ni
consideran igual de importantes todas las
características.
El debate entre especialistas a través de congresos
internacionales sobre el desarrollo de las instituciones
de enseñanza a distancia, la adaptación de
materiales, las nuevas tecnologías y las
características del alumnado (tal y como señala el
libro de texto que se están llevando a cabo en el
entorno de la ICDE).
Además, dentro de un mismo entorno reflexivo, el
profesorado y su formación metodológica.
24
 Resulta estimulante comprobar cómo se intentan
adaptar recursos tradicionales en entornos
concebidos como no tradicionales para la enseñanza.
Cómo la enseñanza a distancia, aun adoleciendo de
características automodeladas no siempre para bien
en el recurso tradicional, debe idear su camino para
que se asemeje a la enseñanza presencial sin serlo.

TEMA 1 EL CENTRO EDUCATIVO VERSÁTIL

En este tema realizaré una tabla comparativa con las características más representativas
de dos modelos de centro educativo que nacen, en cualquiera de los dos casos, de la
necesidad de proporcionar respuesta a la sociedad de su propio momento.

Ambos nacen enfocados hacia entorno organizativo dirigido primeramente a la empresa

para ser posteriormente adaptados al sistema educativo. Si bien uno de ellos aún
mantiene una influencia más generalizada con respecto al otro que podríamos identificar
como el emergente.

IDENTIFICACIÓN GENERAL DE LOS DOS MODELOS A COMPARAR

Centro educativo versátil Centro de influencia Taylorista
Responde a las nuevas demandas Responde a las demandas de corte fabril
educativas de la sociedad actual llamada la de la Sociedad Industrial
Sociedad del Conocimiento Desde 1911 hasta la segunda mitad del
Desde la segunda mitad del SXX SXX
CARACTERÍSTICAS DEL MARCO HISTÓRICO
SOCIEDAD

Sociedad que evoluciona a ritmo alto Surge en un marco de desarrollo industrial

desde las dimensiones cultural, en el que las fábricas eran los lugares de
económica, científico-tecnológica, trabajo más frecuentes.
moral, etc. El conocimiento se mantenía estático
El conocimiento crece durante periodos de tiempo mayores. No
exponencialmente y se posibilita al estaba al alcance de todos los públicos.
alcance de todos.
TRABAJO

El mundo de la fábrica sufre El modelo intenta incrementar la eficacia

modificaciones grandes que
repercuten en la forma de trabajo. La
tecnología ha avanzado de un modo
sin precedentes desde la segunda
mitad del SXX y ésta se aplica a la
industria cambiando el enfoque
anterior, los escenarios y las formas
de trabajo. Se buscan capacidades de
orden superior.
en fábricas y empresas y generar así una
máxima rentabilidad industrial. El modelo
está enfocado primordialmente a la mano
de obra y se moldea de una forma
específica para cumplir los principales
requisitos de mejor producto en menor
tiempo y costo.

25
ALUMNADO
El alumnado se enfrenta a la vez a
infinitas posibilidades en un mundo
infinitamente menos estructurado que
el de la sociedad industrial.
El alumnado de este modelo aplicado al
sistema escolar deberá prepararse para la
incorporación a esta jornada laboral de las
fábricas.

IDENTIFICACIÓN GENERAL DE LOS DOS MODELOS A COMPARAR

Centro educativo versátil Centro de influencia Taylorista
FACTORES QUE HACEN POSIBLE EL MODELO APLICADO A LA EDUCACION
Libro de Taylor “The principles of scientific
Nuevos planteamientos didácticos management”
Factores sociales tales como el
Demanda social de niveles y modalidades reconocimiento. Concordancia entre las
no obligatorias de enseñanza. Incremento necesidades educativas de la sociedad
de puestos que requieren capacidades de industrial y el “centro de corte fabril”
orden superior y empleados multifunción.
Nacimiento de la profesión de
Incremento del alumnado desafecto hacia el administradores escolares (nueva
sistema escolar profesión de notoria inseguridad por ser
nueva. Vulnerable ante la opinión pública).
Contribución de la prensa en función
Apertura al entorno propagandística de este nuevo modelo.
MARCO TEORICO
Teorías de la organización/Ciencias de la Estudio científico de las organizaciones
educación
Reingeniería de procesos Libro de Taylor “The principles of scientific
Dirección por objetivos management”

CARACTERISTICAS DE LA ADAPTACION AL SISTEMA ESCOLAR

Centro educativo versátil Centro de influencia Taylorista
DEFINICIONES

Flexibilidad Rigidez
Adaptabilidad Estaticidad
Polivalencia Especificidad
Compatibilidad Incompatibilidad
Diversidad Uniformidad
Interés por la mejora de la calidad de Utilitarista
vida
El trabajador es tomado en cuenta No da lugar a la participación del trabajador o
alguien diferente de la dirección
Multifunción Tareas especializadas y mecánicas

26
 CARACTERISTICAS DE LA ADAPTACION AL SISTEMA ESCOLAR
Desestandarización de procesos Cadena de montaje
Mayor frecuencia de cambios y Disciplina inflexible
METODO DE TRABAJO

reorganizaciones
Confianza en la responsabilidad Fuerte control
Gestión participativa No relación entre los trabajadores
Descentralización Dirección unipersonal
Desestandarización de productos Estandarización de productos
Estructuras diversificadas e Estructuras unifuncionales y estancas
interrelacionadas
INFRAESTRUCTURAS PRINCIPALES PROPUESTAS CONCEPCION DEL ALUMNO

Alumno como diversidad Alumno como globalidad

Se pretende un alumnado crítico El alumno es recipiente de conocimiento
El alumno como individuo El alumno como parte de una masa
Su fracaso es problema del sistema Su fracaso es problema individual

Atención a la diversidad
No atención a diferencias individuales
Atención temprana
Apoyo especializado
Fomento del pensamiento crítico Prima la puntualidad, obediencia y entrenamiento
para actividades repetitivas.

Pensadas para la diversidad Pensadas para la globalidad

Aulas especializadas Edificios impersonales
Apoyo al aula, adaptabilidad Grandes dimensiones, aulas todas iguales
Adaptación organizativa Adaptación al propio edificio

Aprovechamiento de recursos externos Aislamiento del exterior

Conocimiento en constante aumento Conocimiento a impartir predefinido

Currículum flexible Curriculum excesivamente estructurado
Alumno como protagonista de su propia Posición dominante del profesorado y libros de
educación. Conocimiento multi-canal. texto
Conocimiento dinámico Conocimiento estático

27
 CARACTERISTICAS DE LA ADAPTACION AL SISTEMA ESCOLAR
Énfasis en la búsqueda de soluciones y Énfasis en valores, disciplina, diligencia y sentido
significados. del orden
SISTEMA DE TRABAJO

Flexibilidad y fomento de la Reglamento estricto

responsabilidad.
Liderazgo moral Liderazgo político
Cultura organizativa escolar dinámica Cultura organizativa escolar estática
Desarrollo del pensamiento del Profesorado sin influencia sobre el sistema
profesorado
Refuerzos positivos Refuerzos negativos
PARAMETROS SEÑALADOS EN EL LIBRO DE TEXTO (A partir de Martín-Moreno Cerrillo)

Multiplicidad de fórmulas de trabajo Uniformidad organizativa

conjunto de alumnado y profesorado
Diseños curriculares diferenciados Uniformidad del programa de estudios para el
alumnado de un mismo nivel
Metodología dirigida a la enseñanza Metodología dirigida a la enseñanza colectiva
individualizada
Evaluación continua Controles evaluativos discontinuos
Agrupamientos muy flexibles del Agrupamientos rígidos de alumnos
alumnado
Enseñanza del profesorado en equipo Aislamiento del profesor
Incremento de los recursos materiales Escasez de recursos materiales de aprendizaje
para el aprendizaje
Diversificación del espacio escolar Uniformidad del diseño espacial
Atención a la variabilidad de los ritmos Uniformidad de los horarios
escolares
Disciplina basada en los niveles de Disciplina formal
convivencia social y de realización
escolar
Toma de decisiones institucionales Dirección unipersonal
colegiada
Incremento de las relaciones con su Insuficientes relaciones con su entorno
entorno
CARACTERISTICAS DE LA ADAPTACION AL SISTEMA ESCOLAR
Centro educativo versátil Centro de influencia Taylorista
VENTAJAS
Objetivo prioritario: Normativa Informal. Simplicidad desde el punto de vista
Atención a la diversidad. organizativo
Motivación por la satisfacción del trabajo Estabilidad
bien hecho y el aprendizaje y desarrollo
personal.
Director escolar, tutores y orientadores con Las modificaciones que requiere son fáciles
funciones docentes de acometer
Dominio de las dinámicas de participación Rentabilidad
conjunta

28
 CARACTERISTICAS DE LA ADAPTACION AL SISTEMA ESCOLAR
INCONVENIENTES
Temor a la complejidad
Temor a conflictos
Temor a las responsabilidades
Temor a las diferencias
Limitaciones de la iniciativa de alumnos y
profesores
Uniformización de procedimientos que
comparan al alumno con productos
industriales estandarizados
Uniformidad en el tratamiento educativo del
alumno
Director escolar sin funciones docentes
Normativa formal que no se abandona con
facilidad
Aumento de la distancia social, ausencia
del sentido comunitario
Relaciones entre estratos expresadas en
términos de autoridad
Mayor motivación por recompensas
extrínsecas que por la propia satisfacción
del trabajo.
La aplicación de valores y prácticas
tayloristas hizo olvidar que el objetivo
prioritario es la educación y no la
rentabilidad

29