INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR

ESTRUCTURA DEL PLAN ÁREA DE

LENGUAJE (COMPRENSIÓN LECTORA)
AÑO 2019

1. IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURAS
- Lengua Castellana (Lenguaje).
- Comprensión Lectora (Educación Básica) y Lectura Crítica (Educación Media).
- Idioma extranjero (Inglés).

INTEGRANTES.
JEFE DE ÁREA: Esp. Mario Fernando Lopera Barrero. (E.B. Primaria, E.B. Secundaria y Media Académica o Técnica).
DOCENTE LENGUAJE DE GRADO TRANSICIÓN: Esp. Nubia Patricia Martínez Neira. (Procesos iniciales de escritura).
DOCENTE LENGUAJE GRADO PRIMERO SEDE PRINCIPAL: Mtra Mónica Briyid Avilán Borja.
DOCENTE LENGUAJE GRADO SEGUNDO SEDE PRINCIPAL: Mtra Jennifer Garzón Bahamón.
DOCENTE LENGUAJE GRADO TERCERO SEDE PRINCIPAL: Esp. María Leonilde Guayara Herrera.
DOCENTE LENGUAJE GRADO CUARTO SEDE PRINCIPAL: Esp. Ciro Antonio Aponte Sánchez.
DOCENTE LENGUAJE GRADO QUINTO SEDE PRINCIPAL: Lic. Daniel Eduardo Cortés Prada.
DOCENTE LENGUAJE Y COMPRENSIÓN LECTORA SEDE LA SALINA: Nor. Ricardo Arce Gómez.
DOCENTE LENGUAJE Y COMPRENSIÓN LECTORA SEDE LUCHA ADENTRO: Lic. Héctor Hernando Murillo Paramo.
DOCENTE LENGUAJE Y COMPRENSIÓN LECTORA SEDE LUCHA AFUERA: Nor. Juan Guillermo Zamudio Rodríguez.
DOCENTE LENGUAJE Y COMPRENSIÓN LECTORA SEDE TIERRA BLANCA: Lic. Paula Yeraldin Amaya Perdomo.
DOCENTE LENGUAJE GRADO SEXTO A UNDÉCIMO SEDE PRINCIPAL: Esp. Mario Fernando Lopera Barrero.
DOCENTE COMPRENSIÓN LECTORA GRADO SEXTO Y SÉPTIMO: Lic. Yohan David Tovar Trujillo.
DOCENTE COMPRENSIÓN LECTORA GRADO OCTAVO Y NOVENO: Mtra Ivonne Johana Díaz González.
DOCENTE COMPRENSIÓN LECTORA GRADO DÉCIMO Y UNDÉCIMO: Esp. Mario Fernando Lopera Barrero.
 2. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA

Los estudiantes de la institución Educativa Simón Bolívar de Coello – Tolima pertenecen a un nivel socio-económico ubicado en los estratos 1
y 2. Viven en un entorno de difícil acceso a bibliotecas, medios didácticos y electrónicos como multimedia y la Internet, que les posibilitan los
procesos de aprendizaje; esto porque la mayoría están ubicados en zona rural.

Se evidencian fortalezas como: Participan activa en las actividades culturales institucionales, son casi siempre puntuales en el inicio de la
jornada académica y de las clases. En su gran mayoría cuentan con una aceptable disciplina de trabajo. Algunos estudiantes son seguros en
actividades de expresión oral y de expresión frente a la comunidad educativa. En general son estudiantes respetuosos y comprenden su misión
como estudiantes dentro del EE.

No obstante, los estudiantes del EE presentan las siguientes debilidades: hay estudiantes que presentan dificultades de atención (dispersión).
Los estudiantes del EE presentan escasos hábitos de lectura, encontrando sin sentido o poco placer por este aspecto. Los niveles de
competencia en apropiación, creación textual y competencia oral discursiva son apenas básicos. Los estudiantes presentan un escaso hábito
de escritura, con competencia escritural, de letra y ortografía fuera de su nivel de escolaridad.

Ya observando el comportamiento del EE desde una posición más global, a continuación, se presenta el Índice Sintético de la Calidad Educativa
(ISCE) del pasado cuatrienio en sus diferentes aspectos constitutivos y un comparativo con el Ente Territorial Tolima.

Hay que recordar que el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) se considera un indicador que permite hacer seguimiento a los procesos
de mejoramiento constante de los Establecimientos Educativos (EE), con base en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes y del
cuestionario de Factores Asociados, así como en la información registrada en el Sistema Integrado de Matrícula (SIMAT). El ISCE permite
unificar el lenguaje para el análisis y uso articulado de resultados de cada EE a nivel externo e interno, a nivel de entidades territoriales de
manera comparativa y a nivel nacional, orientando estrategias hacia el mejoramiento de la calidad educativa.

A través de la apropiación del ISCE se ha generado un espacio de discusión en la comunidad educativa, teniendo en cuenta que los resultados
de los aprendizajes de los estudiantes son un insumo de análisis para la creación y seguimiento de planes de acción hacia el mejoramiento, la
generación de acuerdos por la excelencia, el fortalecimiento de comunidades de aprendizaje de docentes y la consolidación de procesos que
transforman la calidad educativa del país desde el aula, el Establecimiento y el territorio.

El Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) es un indicador numérico en la escala de 1 a 10, que se entrega por cada nivel educativo
(primaria, secundaria y media) a todos los Establecimientos Educativos (EE) del país desde el año 2015. Este índice es calculado por el Instituto
Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) y es divulgado por el Ministerio de Educación Nacional (MEN).

El ISCE se establece a partir de cálculos aritméticos de los resultados de las evaluaciones estandarizadas nacionales (Pruebas Saber), el
cuestionario de Factores Asociados y la información auditada de la matrícula escolar. Todos los insumos para hallar el Índice de cada EE están
en el reporte que se entrega con este documento.

El ISCE combina diferentes fuentes de información en las que cada uno de los cuatro componentes destaca un aspecto del proceso educativo,
así:
Desempeño (40%) Muestra el estado de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con los resultados de la última aplicación de las
Pruebas Saber de Lenguaje y Matemáticas.

Progreso (40%) Refleja el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes en las últimas dos aplicaciones de las Pruebas Saber de
Lenguaje y Matemáticas de cada Establecimiento Educativo.

Eficiencia (10%) Se trata de la tasa de aprobación escolar de la última cohorte. Los resultados se toman del SIMAT.

Ambiente Escolar (10%) Refleja la percepción de los estudiantes sobre el ambiente en el que aprenden y sobre el compromiso de sus
docentes.

Los resultados se toman de la última aplicación del Cuestionario de Contexto (Factores Asociados).

Para el nivel de media, el componente de eficiencia tiene un valor del 20% en el ISCE, debido a que no se cuenta con medición de ambiente
escolar para este nivel.

El ISCE en todos los niveles de cada EE está acompañado de una meta de Mejoramiento Mínimo Anual (MMA).

El MMA depende directamente del ISCE 2015 y está definido para cada año, hasta 2025. No se modifica considerando la importancia de
mantener la motivación de todos los actores educativos en relación con el mejoramiento constante de los aprendizajes de los estudiantes.
Además, mantener las metas permite establecer el alcance de los objetivos trazados desde el 2015. Sin embargo, este hecho hace que los
Establecimientos puedan tener metas que ya superaron. Se debe tener en cuenta que haber alcanzado las metas de un año en particular no
asegura que en los siguientes años se siga mejorando.

La existencia del MMA permite comparar los resultados de los Establecimientos con relación a sus propios resultados en el tiempo. En lugar
de tener un nivel fijo a alcanzar, el ISCE y el MMA motivan el análisis del cambio en el tiempo en los resultados de cada EE más que una
comparación descontextualizada entre Establecimientos. Este hecho hace que el mejoramiento se oriente a metas alcanzables para cada EE.

A continuación, se presenta el ISCE y MMA del EE en el anterior cuatrienio con un análisis detallado y comparado con el ente territorial (ET)
Tolima:
De acuerdo a la gráfica, la Educación Básica Primaria en el anterior cuatrienio ha presentado el siguiente balance:

Desempeño: El EE ha venido mejorando paulatinamente en los resultados de las pruebas Saber, siendo su mejor año de resultados el 2017.
Es necesario un repunte en la próxima prueba de Estado y es prioritario generar un plan de mejoramiento con este fin.

Progreso: El EE ha venido mostrando un mejoramiento paulatino en los resultados de las pruebas Saber. Es necesario un repunte en la
próxima prueba de Estado y es prioritario generar un plan de mejoramiento con este fin.

Eficiencia: El EE ha venido mostrando un resultado sostenido en la aprobación escolar de los estudiantes. Se debe propender por sostener
estos resultados.

Ambiente Escolar El EE ha venido mostrando un resultado sostenido en la percepción de los estudiantes sobre el ambiente en el que aprenden
y sobre el compromiso de sus docentes. Se debe propender por sostener estos resultados.

En cuanto al ISCE y al MMA, el EE ha cumplido con la meta en este nivel.

Al comparar el ISCE y el MMA del EE con el del ente territorial, se observa lo siguiente:

EE SIMÓN BOLÍVAR ET TOLIMA

El cuadro comparativo anterior, indica que el comportamiento del EE durante el anterior cuatrienio en E.B. Primaria es superior al ET en ISCE
pero estable en cuanto a la proyección del MMA.
De acuerdo a la gráfica, la Educación Básica Secundaria en el anterior cuatrienio ha presentado el siguiente balance:

Desempeño: El EE ha venido mejorando paulatinamente en los resultados de las pruebas Saber, siendo su mejor año de resultados el 2017.
Es necesario un repunte en la próxima prueba de Estado y es prioritario generar un plan de mejoramiento con este fin.

Progreso: El EE ha venido mostrando un rendimiento y mejoramiento irregular en los resultados de las pruebas Saber. Se debe establecer
porqué en el año 2018 el resultado es 0%. Es necesario un repunte en la próxima prueba de Estado y es prioritario generar un plan de
mejoramiento con este fin.

Eficiencia: El EE ha venido mostrando un resultado sostenido en la aprobación escolar de los estudiantes. Se debe propender por sostener
estos resultados.

Ambiente Escolar El EE ha venido mostrando un resultado sostenido en la percepción de los estudiantes sobre el ambiente en el que aprenden
y sobre el compromiso de sus docentes. Se debe propender por sostener estos resultados.
En cuanto al ISCE y al MMA, el EE NO ha cumplido con la meta en este nivel. Se requieren cambios y trazado de metas de mejoramiento en
este nivel.

Al comparar el ISCE y el MMA del EE con el del ente territorial, se observa lo siguiente:

EE SIMÓN BOLÍVAR ET TOLIMA

El cuadro comparativo anterior, indica que el comportamiento del EE durante el anterior cuatrienio en E.B. Secundaria es inferior al ET en ISCE
durante todos los años menos el 2017, pero estable en cuanto a la proyección del MMA.
De acuerdo a la gráfica, la Educación Media en el anterior cuatrienio ha presentado el siguiente balance:

Desempeño: El EE ha venido mejorando paulatinamente en los resultados de las pruebas Saber, siendo su mejor año de resultados el 2017.
Se presenta una disminución significativa en los resultados en el año 2018, lo cual debe ser estudiado. Es necesario un repunte en la próxima
prueba de Estado y es prioritario generar un plan de mejoramiento con este fin.

Progreso: El EE ha venido mostrando un rendimiento y mejoramiento irregular en los resultados de las pruebas Saber. Se debe establecer
porqué en el año 2017 y 2018 el resultado es 0%. Es necesario un repunte en la próxima prueba de Estado y es prioritario generar un plan de
mejoramiento con este fin.

Eficiencia: El EE ha venido mostrando un resultado sostenido en la aprobación escolar de los estudiantes. Se debe propender por sostener
estos resultados.

En cuanto al ISCE y al MMA, el EE NO ha cumplido desde el 2016 con la meta en este nivel. Se requieren cambios y trazado de metas de
mejoramiento en este nivel.

Al comparar el ISCE y el MMA del EE con el del ente territorial, se observa lo siguiente:

EE SIMÓN BOLÍVAR ET TOLIMA

El cuadro comparativo anterior, indica que el comportamiento del EE durante el anterior cuatrienio en E. Media es inferior al ET en ISCE durante
todos los años menos el 2016, pero estable en cuanto a la proyección del MMA.
Por otra parte, en cuanto al resultado del EE en las pruebas Saber de Lenguaje en DESEMPEÑO y PROGRESO en los tres niveles evaluados
en el cuatrienio, se puede presentar la siguiente información detallada:

EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

EE GRADO TERCERO PROGRESO EE GRADO TERCERO DESEMPEÑO

EE GRADO QUINTO PROGRESO EE GRADO QUINTO DESEMPEÑO

En cuanto a PROGRESO, se presentan resultados irregulares en los dos grados, siendo para tercero su mejor año el 2016 y para quinto su
mejor año el 2017.

En cuanto a DESEMPEÑO, en grado TERCERO se nota una disminución muy significativa del año 2017 comparado con el 2016 de los
estudiantes avanzados, estos sin duda se trasladaron a los desempeños mínimos e insuficientes.

En cuanto a DESEMPEÑO, en grado QUINTO se nota una disminución del año 2017 comparado con el 2016 de los estudiantes avanzados,
estos sin duda se trasladaron a los desempeños satisfactorios y mínimos. Sin embargo, se nota una significativa disminución de los estudiantes
insuficientes
EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

EE GRADO NOVENO PROGRESO EE GRADO NOVENO DESEMPEÑO

En cuanto a PROGRESO, se presentan resultados irregulares en el grado, siendo su mejor año el 2016.

En cuanto a DESEMPEÑO, en grado TERCERO se nota una disminución significativa de los años 2016 y 2017 comparados con el año 2015
de los estudiantes insuficientes, estos sin duda se trasladaron a los desempeños mínimos. Es necesario mejorar la cantidad de estudiantes
satisfactorios, además de aspirar a contar con un porcentaje al menos mínimo de avanzados, algo que no se observa desde el año 2014.
EDUCACIÓN MEDIA
EE GRADO UNDÉCIMO PROGRESO EE GRADO UNDÉCIMO DESEMPEÑO

En cuanto a PROGRESO, se presentan resultados irregulares en el grado, siendo su mejor año el 2016.

En cuanto a DESEMPEÑO, en grado UNDÉCIMO se nota una disminución del año 2017 comparado con el 2016 de los estudiantes avanzados
y satisfactorios, estos sin duda se trasladaron a los desempeños mínimos. Se requiere un trabajo fuerte en grado Undécimo en preparación
para la prueba de Estado.

De igual forma, en cuanto al resultado del EE en EFICIENCIA en los tres niveles evaluados en el cuatrienio, se puede presentar la siguiente
información detallada:

EE E.B. PRIMARIA EFICIENCIA EE E.B. MEDIA EFICIENCIA EE EDUCACIÓN MEDIA EFICIENCIA

La tabla indica que la aprobación escolar de los estudiantes del EE es constante y ha presentado cierta mejoría con el paso del os años. Se
sugiere seguir con esta tasa de aprobación que es conveniente con la valoración del ISCE del EE.
Por otra parte, en cuanto a el AMBIENTE ESCOLAR, aspecto se puede solamente valorar en a Educación Básica, se puede mostrar la siguiente
información detallada:

Tomado de cuestionario de contexto (Factores Asociados) de las Pruebas Saber. La escala de valores de Seguimiento al aprendizaje y
Ambiente en el aula es de 1 a 100, y la de Ambiente escolar es de 0 a 1.

AMBIENTE ESCOLAR EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Se observan rendimientos promediales en Ambiente Escolar en Educación Básica Primaria.

AMBIENTE ESCOLAR EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

Se observan rendimientos promediales en Ambiente Escolar en Educación Básica Secundaria.

Finalmente, se presentan los siguientes comparativos de los aspectos estudiandos.

COMPARATIVO EUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

ISCE

DESEMPEÑO

PROGRESO
COMPARATIVO EUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

ISCE

DESEMPEÑO

PROGRESO
COMPARATIVO EUCACIÓN MEDIA

ISCE

DESEMPEÑO

PROGRESO
 3. OBJETIVOS DEL ÁREA

3.1 OBJETIVOS GENERALES.

Artículo 1º.- Objeto de la Ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las
necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el
derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio
público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus
niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a
campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que
requieran rehabilitación social.
La Educación Superior es regulada por la ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley.

Artículo 5º.- Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a
los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de
un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo,
justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural
de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y
estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional
y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artísticas en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en
especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y
al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio
cultural de la Nación. Ver Decreto Nacional 1743 de 1994 Educación ambiental.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la
educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos
de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. Decreto Nacional 114 de 1996, la Educación no Formal hace parte
del Servicio Público Educativo.

3.2 OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES.

Artículo 13º.- Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;
d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro
del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable;
e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
h) Fomentar el interés y el respecto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

Artículo 14º.- Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los
niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:
a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo,
para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;
c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en
el artículo 67 de la Constitución Política;
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación de los
valores humanos, y
e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.
Parágrafo 1º.- El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura especifica. Esta
formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.
Parágrafo 2º.- Los programas a que hace referencia el literal b) del presente artículo serán presentados por los establecimientos
educativos estatales a las Secretarías de Educación del respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces, para su
financiación con cargo a la participación en los ingresos corrientes de la Nación, destinados por la ley para tales áreas de inversión social.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LOS NIVELES:

3.2.1 Educación Preescolar

Artículo 15º.- Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo en los
aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.
Ver: Artículo 6 Decreto Nacional 1860 de 1994.

Artículo 16º.- Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura
y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y
participación, de acuerdo con normas de respecto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

3.2.2 Educación Básica.

Artículo 19º.- Definición y duración. La educación básica obligatoria corresponde a la identificada en el artículo 356 de la Constitución Política
como educación primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurara en torno a un currículo común, conformado por las áreas
fundamentales del conocimiento y de la actividad humana. Ver Decreto Nacional 272 de 1998 Resolución 2343 de 1996 Ministerio de Educación
Nacional.

Artículo 20º.- Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación básica:
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y
humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del
proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y
de la vida cotidiana;
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales
como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa; y
f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano. Ver: Artículo 54 Decreto Nacional 1860 de 1994 Decreto
Nacional 272 de 1998
Artículo 21º.- Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica
que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la
afición por la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos
elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad;
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y
la edad;
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su
edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;
l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura;
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

Artículo 22º.- Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación
básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana,
así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el
mundo;
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos,
analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia,
de la tecnología y los de la vida cotidiana; Ver Artículo 30 presente Ley.
d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el
planteamiento de problemas y la observación experimental;
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente; Ver Artículo 30 presente Ley.
f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la
capacidad para utilizarla en la solución de problemas;
g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan
el ejercicio de una función socialmente útil;
h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales,
con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social;
i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los
países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;
j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales;
k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el
conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;
l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;
n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio
esfuerzo, y
ñ) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del
tiempo libre.

3.2.3 Educación Media.

Artículo 27º.- Duración y finalidad. La educación media constituye la culminación, consolidación y avance en el logro de los niveles anteriores
y comprende dos grados, el décimo (10º) y el undécimo (11º). Tiene como fin la comprensión de las ideas y los valores universales y la
preparación para el ingreso del educando a la educación superior y al trabajo.

Artículo 28º.- Carácter de la educación media. La educación media tendrá el carácter de académica o técnica. A su término se obtiene el
título de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educación superior en cualquiera de sus niveles y carreras.

Artículo 29º.- Educación media académica. La educación media académica permitirá al estudiante, según sus intereses y capacidades,
profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educación superior.

Artículo 30º.- Objetivos específicos de la educación media académica. Son objetivos específicos de la educación media académica:
a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;
b) La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;
c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural,
económico, político y social;
d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses;
e) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su
entorno;
f) El fomento de la conciencia y la participación responsable del educando en acciones cívicas y de servicio social;
g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y
convivencia en sociedad, y
h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k),
ñ) del artículo 22 de la presente Ley.
 4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Se cita textualmente del PEI lo correspondiente así:
“En este proceso se define lo que los estudiantes de la Institución Educativa Simón Bolívar, del municipio de Coello “van a aprender en cada
área, asignatura, grado y proyectos transversales, el momento en que lo van a aprender, los recursos a emplear, y la forma de evaluar los
aprendizajes”1, teniendo en cuenta, desde luego, la profundización o énfasis: ECOLENGUAJE.
La profundización que ha adoptado la comunidad educativa de la institución corresponde a las necesidades de formación de los estudiantes,
identificadas a través de los resultados de las pruebas externas, en cuanto a la comprensión y producción textual; dificultades en el aprender
a pensar y el analfabetismo ambiental en lo que respecta de conocer, conservar y proteger los recursos naturales y el medio ambiente.
Como el lenguaje es el vehículo por el cual se transmite el pensamiento y también es el que permite al ser humano satisfacer la necesidad de
comunicarse con los demás, el proceso de comunicación es probablemente la actividad que más influye en el comportamiento humano. Dada
la importancia de la comunicación de los seres humanos, no es de extrañar que la enseñanza y aprendizaje del lenguaje sea uno de los temas
más sobresalientes en la educación formal. Toda enseñanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del lenguaje, ya que no se puede
prescindir de éstas para comunicar pensamientos o impartir conocimientos. Los educadores deben relacionarse con las teorías y metodologías
de lecto-escritura con el propósito de aplicar aquellas que le resulten más eficaces al proceso de enseñanza aprendizaje. La lecto-escritura es
un medio primordial de acceso al conocimiento, de cultivo intelectual, de disfrute estético, de desarrollo personal y, es por lo tanto, un medio
ideal para el desarrollo del pensamiento y la reflexión crítica en cuanto al manejo del contexto social y natural en el que está inmersa la
institución.
Por otra parte, el municipio de Coello posee diversidad de paisajes naturales, una gran cantidad de afluentes hídricos, lugares de interés
arqueológico, atractivos turísticos, que inspiran no solo a su observación, sino que constituyen toda una propuesta didáctica para la enseñanza
de temas adscritos a la áreas de Lenguaje, Ciencia Naturales y Educación Ambiental, Ciencias Sociales, Educación Artística, entre otras, así
como el escenario propicio para el fomento de valores ambientales como el respeto y la protección hacia el entorno tanto institucional como el
municipal.
En consecuencia, la pretensión es implementar un currículo como escenario pedagógico para la creación de una propuesta institucional en
donde la pertenencia social y la pertinencia académica, sean los avances fundamentales de su construcción. Pertenencia social porque parte
de las necesidades reales de la comunidad y pertinencia académica porque se fundamenta en los fines educativos, estándares básicos de
competencias y toda la normatividad vigente y además tiene en cuenta el desarrollo social e individual de los estudiantes.
En este sentido, fue preciso iniciar con un proceso de indagación sobre el tipo de modelo pedagógico utilizado en las prácticas educativas de
los docentes que laboran en nuestra institución a partir de sus propias percepciones. Se aplicó una encuesta al colectivo docente de la
institución, arrojando una predominancia parcial del modelo tradicional con alguna incidencia del constructivismo pedagógico”.
 5. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

Se toma literalmente del SIEE actual la siguiente información:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DESEMPEÑO SUPERIOR: Esta valoración se asigna a los estudiantes que reúnan las siguientes características:
- Al estudiante que supera entre el 90 y 100% de los logros sin dificultades.
- Al estudiante que no tiene fallas injustificadas.
- Al estudiante que no presenta dificultades en su comportamiento
- Al estudiante que desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas, en el núcleo del saber.
- Al estudiante que manifiesta sentido de pertenencia.
- Al estudiante que busca la autopromoción a través de la participación en el desarrollo del PEI.
- Al estudiante que valora autónomamente su propio desarrollo.
- Al estudiante que es puntual en la presentación de los trabajos académicos.
- Al estudiante que presenta actitudes positivas de liderazgo.

DESEMPEÑO ALTO: Esta valoración se asigna a los estudiantes que reúnan las siguientes características:
- Al que alcanza entre el 80 y el 89% de los logros con mínimas dificultades
- Al estudiante que no tiene fallas injustificadas.
- Al que ha justificado y superado sus dificultades de comportamiento.
- Al que desarrolla actividades curriculares propias en el núcleo del saber.
- Al que manifiesta sentido de pertenencia a la institución
- Al que busca la autopromoción a través de su participación en el desarrollo del PEI.
- Al que presenta los trabajos oportunamente.

DESEMPEÑO BÁSICO: Esta valoración se asigna a los estudiantes que reúnan las siguientes características:
- Al que alcanza entre el 60 y el 79% de los logros mínimos con algunas dificultades.
- Al que presenta alta inasistencia escolar.
- Al que presenta dificultades de comportamiento.
- Al que desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas en el núcleo del saber.
- Al que manifiesta algún sentido de pertenencia a la institución.
- Al que tiene dificultades para la autopromoción, a través de su participación en el desarrollo del PEI.
- Al que tiene dificultades para autoevaluarse.

DESEMPEÑO BAJO: Esta valoración se asigna a los estudiantes que reúnan las siguientes características:
- Al que no alcanza el 60% de los logros.
- Al que presenta bastante inasistencia escolar.
- Al que presenta frecuentemente dificultades en el comportamiento.
- Al que no desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas en el núcleo del saber.
- No manifiesta sentido de pertenencia a la institución.
- Al que tiene dificultades para la autopromoción a través de su participación en el desarrollo del PEI.
- Al que tiene dificultades para autoevaluarse.
- Al que incumple generalmente en la presentación de los trabajos.
- Al que presenta constantemente desinterés en las actividades escolares.

PARAGRAFO:
Los estudiantes con discapacidad física y/o cognitiva serán llevados a lo largo del proceso tomando en cuenta sus capacidades como lo expresa
la Ley en lo pertinente a educación inclusiva.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN
1. Los estudiantes aprueban el grado si obtienen una valoración equivalente a Desempeño Básico, Desempeño Alto o Desempeño Superior
en todas las áreas.
2. Los estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente al 25% de las actividades académicas durante el año escolar no serán
promovidos al grado siguiente.
3. Aplicación de Pruebas modelos tipo ICFES al final de los periodos académicos así: año 2012 (final del Cuarto Periodo), año 2013 (final del
Segundo y Cuarto Periodo), año 2014 (final del segundo, Tercer y Cuarto Periodo), año 2015 y sucesivos (final de todos los periodos
académicos). Dichas Pruebas tienen un valor correspondiente al 25% del periodo que hace referencia a la valoración del Saber.
4. Aplicación de prueba de autoevaluación correspondiente al 15% del periodo que hace referencia a la valoración del Ser.
5. Los estudiantes que obtengan valoración equivalente a Desempeño Bajo en tres o más áreas, después de haber realizado las actividades
de nivelación, al finalizar el año escolar, serán reprobados. Modificado mediante Resolución No 04 del 27 de marzo de .2014 y quedará así; El
estudiante que obtenga valoración definitiva equivalente a Desempeño Bajo en tres o más áreas, como resultado del promedio de todos los
periodos académicos, será reprobado.
6. El estudiante que al finalizar el año escolar presente rendimiento bajo en una o dos áreas se matriculará en el mismo grado y durante la
semana antes de iniciar el año escolar, presentará actividades de recuperación y deberá obtener calificación de 3.0 como mínimo equivalente
a desempeño básico en la escala de valoración nacional, para ser promovido al grado siguiente.
7. Las valoraciones obtenidas en las actividades de recuperación serán registradas en actas sean aprobadas o no aprobadas.
8. La promoción anticipada procederá si en el primer periodo del año escolar, el estudiante demuestra un rendimiento superior en el desarrollo
cognitivo, personal y social, siempre y cuando medie solicitud por escrito de los padres de familia al consejo directivo. Si la solicitud es aceptada,
el estudiante deberá ser sometido a evaluaciones de todas las áreas que se orientan en la institución y obtener una valoración de 4.0 equivalente
a desempeño alto en la escala de valoración nacional. El comité de evaluación y promoción levantará el acta respectiva de la promoción
anticipada sea favorable o no.
9. Graduación. La ceremonia de grado será sólo para los estudiantes de undécimo. En los otros niveles se realiza ceremonia de clausura.
10. El título de Bachiller se otorga a los estudiantes de grado undécimo que hayan aprobado todos los niveles.
11. Para obtener el título de bachiller debe cumplir, además, con el servicio social obligatorio y haber presentado las pruebas Icfes.
12. Para recibir estímulos académicos entre otros, el estudiante debe obtener los resultados estandarizados en la siguiente tabla:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR
CÓDIGO ICFES: 047969
CATEGORÍA ACTUAL: MEDIO
PROMEDIO MÍNIMO A OBTENER PROMEDIO MÍNIMO PARA
No ÁREA SIN PRESENTAR ACTIVIDADES DE OBTENER RECONOCIMIENTO
RECUPERACIÓN ACADÉMICO
1 MATEMÁTICAS 48% 60%
2 QUÍMICA 48% 60%
3 FÍSICA 48% 60%
4 BIOLOGÍA 48% 60%
5 FILOSOFÍA 48% 60%
6 INGLÉS 48% 60%
7 LENGUAJE 48% 60%
8 SOCIALES 48% 60%

Parágrafo:
A. Exaltación en ceremonia de graduación al mejor estudiante en la Prueba Saber 11.
B. Exoneración de actividades de refuerzo o recuperación a los estudiantes que obtengan un porcentaje de 48% o más en todas las áreas
evaluadas por la prueba.
C. El estudiante que obtenga un desempeño promedio en la prueba de Estado Saber 11 igual o superior a 55%, es declarado bachiller de la
institución en el momento de conocer el resultado de la Prueba de Estado, sin importar si tiene áreas académicamente pendientes. Se informará
a través de resolución emanada por rectoría.
D. Mención honorífica en acto de graduación a todos los bachilleres que obtengan un puntaje superior a 55%

13. El grado de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es
decir que no se reprueba. En este nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura.
14. El quinto informe académico equivale al promedio cuantitativo de los periodos, equiparado con la escala la valoración nacional.
15. Agregar inciso 13 que quedará así: La valoraciones cuantitativas y cualitativas definitivas de cada uno de los periodos académico, no serán
modificadas después de haber sido dadas a conocer al estudiante y padres de familia en el respectivo informe escrito.
 CAUSALES PARA REPROBAR UN ÁREA.
Las causales para reprobar un área académica quedarán así:
A. Cuando al promediar las notas de los 4 periodos, la definitiva sea inferior a 3.0, que en la escala de valoración nacional equivale a desempeño
bajo.
B. Cuando el estudiante deje de asistir injustificadamente al 25% del total de clases de esa área.
C. En todo caso la definitiva del área en un periodo deberá tener en cuenta los criterios de evaluación

ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL

La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional será la siguiente:

Desempeño Bajo De 1.0 – 2.9

Desempeño Básico De 3.0 – 3.9

Desempeño Alto De 4.0 – 4.5

Desempeño Superior De 4.6 – 5.0

 6. RECURSOS

6.1 RECURSOS FÍSICOS

- Planta física del EE en la cual los estudiantes tienen salones fijos con condiciones de espacio adecuadas de acuerdo a lo
expresado por el MEN.
- Conectividad a Internet. (de baja calidad).
- Biblioteca del EE.
- Textos literarios del Plan Lector institucional.
- Módulos pedagógicos en Lenguaje. Grado sexto a undécimo. M.F.L.B.

6.2 RECURSOS FÍSICOS EXTERNOS

- MEN. Cuadernos de trabajo de estudiante y docente “vamos a aprender”.
- ICFES. Pruebas de Estado liberadas.
- MEN. Colección Semilla. (colección de 270 volúmenes de todo el conocimiento).
- Páginas Web institucionales del gobierno de Colombia orientadas a la educación.

6.3 RECURSOS HUMANOS

La Institución Educativa Simón Bolívar cuenta con docentes capacitados y en constante formación. Los docentes presentan con un
nivel de formación mínima de licenciatura en la mayoría de los casos, muchos son especialistas y varios han logrado la titulación
en maestría.
En el área de Lenguaje, los docentes que orientan las asignaturas de Lengua Castellana, Inglés, Comprensión Lectora y Lectura
Crítica tienen el siguiente nivel de formación:
Paula Yeraldin Amaya Perdomo: Licenciada en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana.
Ciro Antonio Aponte Sánchez: Licenciado en Educación Básica Primaria.
Ricardo Arce Gómez: Bachiller Pedagógico.
Jhon Eder Arias Guifo: Profesional Lenguas Extranjeras y Negocios Internacionales.
Mónica Briyid Avilán Borja: Profesional en Psicología Social Comunitaria.
Daniel Eduardo Cortés Prada: Licenciado en Educación Física, Deporte y recreación.
Ivonne Johana Díaz González: Licenciada en Biología y Química.
Jennifer Garzón Bahamón: Licenciada en Filología e Idiomas.
María Leonilde Guayara Herrera: Licenciada en Educación Básica Primaria.
Mario Fernando Lopera Barrero: Licenciado en Español y Literatura.
Nubia Patricia Martínez Neira: Normalista Superior con Énfasis en Matemáticas.
Héctor Hernando Murillo Paramo: Lic. Artes Plásticas para la Educación Básica.
Johan David Tovar Trujillo: Licenciado en Música.
Juan Guillermo Zamudio Rodríguez: Normalista Superior Énfasis en Lengua Castellana.
 7. BIBLIOGRAFÍA

MEN. Ley General de Educación. (Ley 115). 1994.

MEN. LC. Lineamientos Curriculares. Santa Fe de Bogotá. 1998.

MEN. EBC. Estándares para la Excelencia de la Educación. Santa Fe de Bogotá. 2002.

MEN. DBA Derechos Básicos de Aprendizaje. Versión 2. 2016.

MEN. Matrices de Referencia. 2016.

MEN. Mallas de Aprendizaje. Versión 2. 2016.

PEI Institución Educativa Simón Bolívar. Coello – Tolima.

SIEE Institución Educativa Simón Bolívar. Coello – Tolima.

 8. PLAN DE ÁREA LENGUAJE
2019
GRADO: SEXTO
AREA: LENGUAJE ASIGNATURA: COMPRENSIÓN LECTORA

PRIMER PERIODO
No DBA MALLAS MATRICES ESTÁNDARES
SEGUNDO PERIODO
No DBA MALLAS MATRICES ESTÁNDARES
DBA EVIDENCIAS COMPETENCIA: comunicativa COMPRENSIÓN E
- Reconoce el componente cultural en proceso de Lectura. INTERPRETACIÓN TEXTUAL
coplas, trovas y refranes.
- Distingue los sentidos de COMPONENTE: pragmático. COMPRENDO E INTERPRETO
expresiones literales y figuradas que DIVERSOS TIPOS DE TEXTO,
circulan en obras de la tradición APRENDIZAJE 2: PARA ESTABLECER SUS
popular. Reconoce elementos implícitos de la RELACIONES INTERNAS Y SU
- Comprende los elementos líricos y situación comunicativa del texto. CLASIfiCACIÓN EN UNA
las temáticas usadas en las EVIDENCIAS: TIPOLOGÍA TEXTUAL.
expresiones artísticas de su entorno. - Identifica intenciones y propósitos
- Identifica la estructura de los textos en los textos que lee. - Reconozco las características de
de la tradición oral y las semejanzas - Identifica y caracteriza la voz que los diversos tipos de texto que leo.
con otro tipo de composiciones. habla en el texto.
- Identifica los elementos líricos que - Propongo hipótesis de
acompañan la pronunciación de APRENDIZAJE 3: interpretación para cada uno de los
expresiones populares. Reconoce información explícita dela tipos de texto que he leído.
situación de comunicación.
MALLA DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS: - Identifico las principales
MICROHABILIDADES - Identifica quién habla en el texto. características formales del texto:
Interpreta obras de la formato de presentación, títulos,
5 tradición popular propias de MICROHABILIDADES PARA LA COMPONENTE: semántico. graficación, capítulos,
su entorno. COMPRENSIÓN (LEER) organización, etc.
6. Comprende que el vocabulario APRENDIZAJE 1:
técnico sirve para precisar información Recupera información explícita en el - Comparo el contenido de los
y que las palabras pueden tener contenido del texto. diferentes tipos de texto que he
diferentes significados de acuerdo con EVIDENCIAS: leído.
el contexto en el que se encuentran. - Identifica el sentido que tienen
7. Comprende la diferencia entre las algunos códigos no verbales en - Relaciono la forma y el contenido
oraciones simples y compuestas. situaciones de comunicación de los textos que leo y muestro
9. Identifica la voz que habla en textos cotidianas. cómo se influyen mutuamente.
poéticos y en narraciones. - Jerarquiza y clasifica los personajes
13. Distingue causas y efectos en según su participación en la historia. - Establezco relaciones de
textos narrativos, expositivos e - Reconoce la presencia de semejanza y diferencia entre los
informativos. argumentos en un texto. diversos tipos de texto que he leído.
14. Distingue problemas y soluciones
en textos narrativos, expositivos e
informativos.
15. Identifica las razones que presenta
un autor en un texto argumentativo.
16. Sintetiza las conclusiones y las
ideas globales de diferentes tipos de
texto.
17. Analiza la estructura de un texto en
relación con su tipología (p. ej.: la
introducción, el desarrollo y la
conclusión en un texto expositivo).
18. Analiza la manera como se
organiza un texto escrito a partir del
reconocimiento de títulos, página legal
o de derechos, dedicatoria, índices,
prólogos, capítulos y subdivisiones.
19. Analiza la manera como se
organiza un texto en línea a partir del
reconocimiento de hipervínculos
o enlaces, texto estático o móvil,
gráficos, audios y videos.
21. Hace inferencias de un texto a
partir de sus conocimientos previos.
23. Evalúa la información de un texto
para determinar si cumple con un
propósito comunicativo determinado.
24. Emplea algunas estrategias de
comprensión lectora como definir
objetivos de lectura, discriminar el
contenido relevante, supervisar la
comprensión y organizar la
información en esquemas que
expresan jerarquía.
MICROHABILIDADES PARA LA
COMPRENSIÓN (ESCUCHAR)
1. Distingue los hechos de las
opiniones en una conversación.
2. Reconoce la idea principal, las ideas
secundarias y los ejemplos empleados
en una emisión verbal.
3. Distingue los problemas y las
soluciones mencionados en una
emisión verbal.
- Reconoce secuencias de acciones,
hechos o eventos en los textos que
lee.
- Ubica en un texto escrito
información puntual sobre ¿qué?,
¿quiénes?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por
qué?, ¿cómo?
- Ubica ideas puntuales del texto.
- Ubica información relevante para
dar cuenta de las relaciones entre
eventos, agentes, pacientes,
situaciones o fenómenos.
COMPONENTE: sintáctico.
APRENDIZAJE 1:
Evalúa estrategias explícitas o
implícitas de organización, tejido y
componentes de los textos.
EVIDENCIAS:
- Distingue entre el tiempo de la
narración y el tiempo en que ocurren
los hechos.
- Reconoce algunas estrategias
propias de cada tipo textual.
- Ubica el texto dentro de una
tipología o género específico.
RECONOZCO LA TRADICIÓN
ORAL COMO FUENTE DE LA
CONFORMACIÓN Y
DESARROLLO DE LA
LITERATURA.
- Interpreto y clasifico textos
provenientes de la tradición oral
tales como coplas, leyendas,
relatos mitológicos, canciones,
proverbios, refranes, parábolas,
entre otros.
- Caracterizo rasgos específicos
que consolidan la tradición oral,
como: origen, autoría colectiva,
función social, uso del lenguaje,
evolución, recurrencias temáticas,
etc.
- Identifico en la tradición oral el
origen de los géneros literarios
fundamentales: lírico, narrativo y
dramático.
- Establezco relaciones entre los
textos provenientes de la tradición
oral y otros textos en cuanto a
temas, personajes, lenguaje, entre
otros aspectos.
LITERATURA
COMPRENDO OBRAS
LITERARIAS DE DIFERENTES
GÉNEROS, PROPICIANDO ASÍ
EL DESARROLLO DE MI
CAPACIDAD CRÍTICA Y
CREATIVA.
- Leo obras literarias de género
narrativo, lírico y dramático, de
diversa temática, época y región.
- Comprendo elementos
constitutivos de obras literarias,
 4. Registra la información más tales como tiempo, espacio, función
importante y el sentido global de una de los personajes, lenguaje,
emisión oral. atmósferas, diálogos, escenas,
5. Plantea preguntas en contextos entre otros.
orales formales e informales que le
permiten aclarar la comprensión de lo - Reconozco en las obras literarias
dicho por otros. procedimientos narrativos, líricos y
6. Parafrasea lo dicho por otros y lo dramáticos.
cuestiona para construir nuevos
conocimientos de manera conjunta. - Comparo los procedimientos
7. Prepara su participación en narrativos, líricos o dramáticos
discusiones leyendo previamente y empleados en la literatura que
vinculando sus experiencias en torno a permiten estudiarla por géneros.
un tema con el propósito de facilitar su
comprensión. - Formulo hipótesis de comprensión
8. Comprende los contenidos y las acerca de las obras literarias que
estructuras de distintas emisiones leo teniendo en cuenta género,
orales presentes en las temática, época y región.
exposiciones, las instrucciones, las
entrevistas, los testimonios, las obras
de teatro o las películas.
9. Reconoce el propósito comunicativo
que tiene el emisor de un discurso
(narrar, describir, explicar,
informar, persuadir, etc.).
10. Relaciona el tono de voz del emisor
con su propósito comunicativo.
11. Infiere el significado de gestos,
movimientos corporales y
modulaciones de voz en obras de
teatro y otras producciones artísticas
(escolares y públicas).
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA

IDENTIFICO Y RECHAZO LAS SITUACIONES EN LAS QUE SE VULNERAN LOS DERECHOS

FUNDAMENTALES Y UTILIZO FORMAS Y MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA EN MI MEDIO
ESCOLAR.
- Conozco la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su relación con los derechos fundamentales
enunciados en la Constitución. (Conocimientos).
- Conozco los mecanismos constitucionales que protegen los derechos fundamentales (como la tutela) y comprendo
COMPETENCIAS cómo se aplican. (Conocimientos).
CIUDADANAS - Analizo el manual de convivencia y las normas de mi institución; las cumplo voluntariamente y participo de manera
pacífica en su transformación cuando las considero injustas. (Competencias cognitivas e integradoras).
- Exijo el cumplimiento de las normas y los acuerdos por parte de las autoridades, de mis compañeros y de mí
mismo(a). (Competencias integradoras).
 - Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) cuando se vulneran las libertades de las personas y acudo a las
autoridades apropiadas. (Competencias emocionales e integradoras).
- Analizo cómo mis pensamientos y emociones influyen en mi participación en las decisiones colectivas.
(Competencias cognitivas y emocionales).
- Identifico decisiones colectivas en las que intereses de diferentes personas están en conflicto y propongo
alternativas de solución que tengan en cuenta esos intereses. (Competencias cognitivas).
- Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre mí y sobre los demás, las diversas alternativas de acción
propuestas frente a una decisión colectiva. (Competencias cognitivas).
- Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de mis compañeros(as) durante discusiones grupales, incluso
cuando no estoy de acuerdo. (Competencias comunicativas).
- Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas. (Competencias comunicativas e integradoras).
- Comprendo que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al progreso del grupo. (Competencias
comunicativas).
- Comprendo la importancia de participar en el gobierno escolar y de hacer seguimiento a sus representantes.
(Competencias integradoras).
PRAE
DBA 5
Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo con el tipo de células que poseen
y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.
PROCESOS
- Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos.
- Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
EVIDENCIAS
- Describe los componentes bióticos y abióticos involucrados en la dinámica de los ecosistemas y las interrelaciones
existentes entre estos componentes.
- Explica cómo se afectan los componentes del ecosistema, con las diferentes formas de contaminación y como esto
afecta el equilibrio.

EDUCACIÓN SEXUAL
RECONOCIMIENTO DE LA DIGNIDAD
EVIDENCIAS
- Comprendo que todas las personas son un fin en sí mismas y, por tanto, valiosas por ser seres humanos, y
PROYECTOS emprendo acciones para que esto sea realidad en mí, en mi familia, en mi pareja y en la sociedad.
TRANSVERSALES
LIBRE DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
EVIDENCIAS
- Comprendo que todas las personas tenemos derecho al libre desarrollo de la personalidad y actúo dentro de la
limitación que impone el derecho de los demás y el orden jurídico. Cuando dicha limitación atenta contra mi dignidad
o la de otros, uso los mecanismos democráticos, participativos y jurídicos para su transformación.

ESTABLECIMIENTO DE VÍNCULOS
EVIDENCIAS
- Comprendo que con la sexualidad se comunican emociones que posibilitan la creación de relaciones basadas en el
cariño, la ternura y el amor.

DERECHO A LA LIBERTAD
EVIDENCIAS
- Comprendo que todas las personas tienen derecho a disfrutar de una vida sexual satisfactoria, sin riesgos, y a
procrear, y son libres para decidir hacerlo o no, cuándo y con qué frecuencia. Lo anterior me permite ejercer los DHSR
en vida de pareja, familiar y como miembro de la sociedad.

ANÁLISIS CRÍTICO DE COMPORTAMIENTO CULTURALES DE GÉNERO

EVIDENCIAS
- Analizo críticamente os roles establecidos para cada género, en mi cultura y en culturas diferentes, y emprendo
acciones para superar estereotipos y prejuicios asociados al género.

CONVIVIENCIA PACÍFICA Y DIALÓGICA

EVIDENCIAS
- Soluciono mis conflictos de forma pacífica y dialogada, encontrando balances justos que relacionan los intereses
personales, de pareja, familiares y sociales.

PROYECTO DE VIDA
EVIDENCIAS
- Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas, y tomo decisiones que me permiten el libre desarrollo
de mi personalidad, a partir de mis proyectos y aquellos que construyo con otros.

PROMOCIÓN DE ESTÍLOS DE VIDA SALUDABLES

ALIMENTACIÓN SALUDABLE
APRENDIZAJE:
- Identifica, demuestra y promueve la práctica de una alimentación saludable.
EVIDENCIA:
- Reconoce la importancia de los grupos de alimentos del plato saludable de la familia colombiana.

ACTIVIDAD FÍSICA
APRENDIZAJE:
- Comprende la importancia de su tiempo para realizar actividad física.
EVIDENCIA:
- Comprende la importancia de realizar actividad física para fortalecer su salud.

PRACTICAS CLAVES DE HIGIENE

APRENDIZAJE:
- Comprende, valora y desarrolla hábitos saludables que favorecen su bienestar y sus relaciones
EVIDENCIA:
- Comprende la importancia de usar, de manera correcta, el agua para garantizar su calidad de vida.

COMPETENCIAS LABORALES INTELECTUALES

- TOMA DE DECISIONES
ELIJO Y LLEVO A LA PRÁCTICA LA SOLUCIÓN O ESTRATEGIA ADECUADA PARA RESOLVER UNA
SITUACIÓN DETERMINADA.
- Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi
colegio) que tienen diferentes modos de resolverse.
COMPETENCIAS - Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.
LABORALES - Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación.
- Selecciono una de las formas de actuar posibles.
- Asumo las consecuencias de mis decisiones.
- CREATIVIDAD
IDENTIFICO LAS NECESIDADES DE CAMBIO DE UNA SITUACIÓN DADA Y ESTABLEZCO NUEVAS RUTAS
DE ACCIÓN QUE CONDUZCAN A LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA.
- Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro información para describirla.
- Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas conocidas, entre otras).
- Identifico los elementos que pueden mejorar una situación dada.
- Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas.
- Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente.
- SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
IDENTIFICO PROBLEMAS EN UNA SITUACIÓN DADA, ANALIZO FORMAS PARA SUPERARLOS E
IMPLEMENTO LA ALTERNATIVA MÁS ADECUADA.
- Observo los problemas que se presentan a mi alrededor (mi casa, mi barrio, mi colegio).
- Relaciono los elementos que componen los problemas identificados.
- Identifico las personas afectadas por los problemas.
- Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema.
- Selecciono la forma de solución más adecuada.

COMPETENCIAS LABORALES DE TIPO PERSONAL

- ORIENTACIÓN ÉTICA
ACTÚO DE FORMA AUTÓNOMA, SIGUIENDO NORMAS Y PRINCIPIOS DEFINIDOS
- Identifico los comportamientos apropiados para cada situación (familiar, escolar, con pares).
- Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado.
- Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
- Asumo las consecuencias de mis propias acciones.
- DOMINIO PERSONAL
DEFINO MI PROYECTO DE VIDA, APROVECHO MIS FORTALEZAS, SUPERO MIS DEBILIDADES Y
ESTABLEZCO ACCIONES QUE ME PERMITEN ALCANZAR DICHO PROYECTO.
- Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
- Supero mis debilidades.
- Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones.
- Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros.

COMPETENCIAS LABORALES DE TIPO INTERPERSONAL

- COMUNICACIÓN
ESCUCHO E INTERPRETO LAS IDEAS DE OTROS EN UNA SITUACIÓN DADA Y SUSTENTO LOS POSIBLES
DESACUERDOS CON ARGUMENTOS PROPIOS
- Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
Expreso mis ideas con claridad.
- Comprendo correctamente las instrucciones.
- Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.
- TRABAJO EN EQUIPO
APORTO MIS CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES AL PROCESO DE CONFORMACIÓN DE UN EQUIPO DE
TRABAJO Y CONTRIBUYO AL DESARROLLO DE LAS ACCIONES ORIENTADAS A ALCANZAR LOS
OBJETIVOS PREVISTOS.
- Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).
- Aporto mis recursos para la realización de tareas colectivas.
- Respeto los acuerdos definidos con los otros.
- Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
- LIDERAZGO
CONVOCO Y MOVILIZO A UN GRUPO EN TORNO A UNA VISIÓN COMPARTIDA SOBRE SUS PROBLEMAS
COLECTIVOS Y LA NECESIDAD DE CAMBIAR PARA RESOLVERLOS.
- Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, familia).
- Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.
- Genero relaciones de confianza con otros (pares).
- Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares).
- Identifico actitudes, valores y comportamientos
que debo mejorar o cambiar.
- MANEJO DE COMFLICTOS
IDENTIFICO LOS INTERESES EN JUEGO Y LOS CONFLICTOS ACTUALES O POTENCIALES DE UN GRUPO
Y CONTRIBUYO A RESOLVER, MEDIANTE CONSENSO, LAS DIFERENCIAS Y DIFICULTADES QUE SE
PRESENTEN.
- Expreso mis propios intereses y motivaciones.
- Identifico los actores que tienen incidencia en los temas importantes relacionados con mi entorno cercano (mi casa,
mi barrio, mi colegio).
- Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque esté en desacuerdo con ellos.
- Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).

COMPETENCIAS LABORALES DE TIPO ORGANIZACIONAL

- GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
RECOPILO, ORGANIZO Y ANALIZO DATOS PARA PRODUCIR INFORMACIÓN QUE PUEDA SER
TRANSMITIDA A OTROS.
- Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad.
- Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio).
- Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos.
- Archivo la información de manera que se facilite su consulta posterior.
- ORIENTACIÓN AL SERVICIO
IDENTIFICO LAS DIVERSAS NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE LOS OTROS Y LOS ATIENDO CON
ACCIONES ADECUADAS.
- Atiendo con actitud positiva las solicitudes de los otros (padres, pares, docentes).
- Escucho las críticas de los otros (padres, pares, docentes).
- Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones.
- GESTIÓN Y MANEJO DE RECURSOS
UBICO Y MANEJO LOS RECURSOS DISPONIBLES EN LAS DIFERENTES ACTIVIDADES, DE ACUERDO CON
LOS PARÁMETROS ESTABLECIDOS.
- Selecciono los materiales que requiero para el desarrollo de una tarea o acción.
- Evito el desperdicio de los materiales que están a mi alrededor (mi casa, mi salón de clases, laboratorios, talleres,
entre otros).
- Comparto con otros los recursos escasos.
- Ubico los recursos en los lugares dispuestos para su almacenamiento.
- REFERENCIACIÓN COMPETITIVA
EVALÚO Y COMPARO LAS ACCIONES, PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS DE OTROS PARA MEJORAR
LAS PRÁCTICAS PROPIAS.
- Identifico las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son mejores que yo.
- Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen resultados.
- Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de
los demás.
- RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
CONTRIBUYO A PRESERVAR Y MEJORAR EL AMBIENTE HACIENDO USO ADECUADO DE LOS RECURSOS
A MI DISPOSICIÓN.
- Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas clases de recursos de mi entorno cercano
(mi casa, mi barrio, mi colegio).
- Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.
- Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.

COMPETENCIAS LABORALES DE TIPO TECNOLÓGICO

- GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LAS HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS
SELECCIONO Y UTILIZO HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y ELABORO
MODELOS TECNOLÓGICOS TENIENDO EN CUENTA LOS COMPONENTES COMO PARTE DE UN SISTEMA
FUNCIONAL.
- Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
- Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.
- Registro datos utilizando tablas, gráficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnológicos.
- Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo.

COMPETENCIAS LABORALES EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO

- IDENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES PARA CREAR EMPRESAS O UNIDADES DE NEGOCIO
IDENTIFICO LAS CONDICIONES PERSONALES Y DEL ENTORNO, QUE REPRESENTAN UNA POSIBILIDAD
PARA GENERAR EMPRESAS O UNIDADES DE NEGOCIO POR CUENTA PROPIA.
- Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
- Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.
- Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi comunidad cercana, relacionados con la creación de
empresas o unidades de negocio.
- ELABORACIÓN DE PLANES DE NEGOCIO
IDENTIFICO LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EMPRESA O UNIDAD DE NEGOCIO Y LOS REQUERIMIENTOS
PARA SU MONTAJE Y FUNCIONAMIENTO.
- Determino las clases de empresas existentes en mi entorno cercano (mi barrio, mi vereda).
- Identifico los productos y servicios de mayor demanda en mi entorno cercano.
- Propongo un producto o servicio que se requiera en mi entorno cercano.
- Diseño un modelo de plan de acción para crear una empresa alrededor del producto o servicio identificado.
 TERCER PERIODO
No DBA MALLAS MATRICES ESTÁNDARES
CUARTO PERIODO
No DBA MALLAS MATRICES ESTÁNDARES
DBA EVIDENCIAS COMPETENCIA: comunicativa COMPRENSIÓN E
- Infiere la intención comunicativa de proceso de Lectura. INTERPRETACIÓN TEXTUAL
los textos (narrar, informar, exponer,
argumentar, describir) a partir de las COMPONENTE: pragmático. COMPRENDO E INTERPRETO
Comprende diversos tipos circunstancias en que han sido DIVERSOS TIPOS DE TEXTO,
de texto, a partir del análisis creados. APRENDIZAJE 2: PARA ESTABLECER SUS
6 de sus contenidos, - Reconoce que los textos son el Reconoce elementos implícitos de la RELACIONES INTERNAS Y SU
características formales e resultado de un grupo de párrafos que situación comunicativa del texto. CLASIFICACIÓN EN UNA
intenciones comunicativas. desarrollan ideas con diferente EVIDENCIAS: TIPOLOGÍA TEXTUAL.
jerarquía y que están relacionados - Identifica intenciones y propósitos
entre sí por un contenido general. en los textos que lee. - Reconozco las características de
- Interpreta la función de elementos no - Identifica y caracteriza la voz que los diversos tipos de texto que leo.
verbales en el sentido del texto, como habla en el texto.
uso de negrita, corchetes, comillas, - Propongo hipótesis de
guiones, entre otros. APRENDIZAJE 3: interpretación para cada uno de los
Reconoce información explícita dela tipos de texto que he leído.
MALLA DE APRENDIZAJE situación de comunicación.
MICROHABILIDADES EVIDENCIAS: - Identifico las principales
- Identifica quién habla en el texto. características formales del texto:
MICROHABILIDADES PARA LA formato de presentación, títulos,
COMPRENSIÓN (LEER) COMPONENTE: semántico. graficación, capítulos,
3. Compara y contrasta ideas o temas organización, etc.
desarrollados en dos o más textos. APRENDIZAJE 2:
4. Comprende el sentido que tiene el Relaciona textos y moviliza saberes - Comparo el contenido de los
uso de algunos estilos tipográficos previos para ampliar referentes y diferentes tipos de texto que he
como la negrita y la cursiva. contenidos ideológicos. leído.
5. Comprende el uso de imágenes, EVIDENCIAS:
gráficos, tablas, mapas, ilustraciones, - Deduce información que permite - Relaciono la forma y el contenido
esquemas y símbolos en un texto. caracterizar los personajes según sus de los textos que leo y muestro
6. Comprende que el vocabulario acciones, sus palabras o la manera cómo se influyen mutuamente.
técnico sirve para precisar información como otros personajes se relacionan
y que las palabras pueden tener con ellos - Establezco relaciones de
diferentes significados de acuerdo con - Identifica relaciones de contenido o semejanza y diferencia entre los
el contexto en el que se encuentran. forma entre dos o más textos. diversos tipos de texto que he leído.
8. Lee textos literarios como poemas, - Infiere visiones de mundo o
cuentos, fábulas, leyendas, mitos y referentes ideológicos en los textos RECONOZCO LA TRADICIÓN
novelas, y los diferencia de textos no que lee. ORAL COMO FUENTE DE LA
literarios. - Relaciona el contenido de un texto CONFORMACIÓN Y
9. Identifica la voz que habla en textos con otros textos de la cultura. DESARROLLO DE LA
poéticos y en narraciones. LITERATURA.
COMPONENTE: sintáctico.
 11. Distingue elementos formales de APRENDIZAJE 1: - Interpreto y clasifico textos
los poemas como la rima, el verso y la Evalúa estrategias explícitas o provenientes de la tradición oral
estrofa. implícitas de organización, tejido y tales como coplas, leyendas,
12. Comprende las diferencias componentes de los textos. relatos mitológicos, canciones,
formales entre los textos narrativos EVIDENCIAS: proverbios, refranes, parábolas,
(como los cuentos) y los textos líricos - Distingue entre el tiempo de la entre otros.
(como los poemas). narración y el tiempo en que ocurren
13. Distingue causas y efectos en los hechos. - Caracterizo rasgos específicos
textos narrativos, expositivos e - Reconoce algunas estrategias que consolidan la tradición oral,
informativos. propias de cada tipo textual. como: origen, autoría colectiva,
14. Distingue problemas y soluciones función social, uso del lenguaje,
en textos narrativos, expositivos e APRENDIZAJE 2: evolución, recurrencias temáticas,
informativos. Identifica información de la estructura etc.
15. Identifica las razones que presenta explícita del texto.
un autor en un texto argumentativo. EVIDENCIAS: - Identifico en la tradición oral el
16. Sintetiza las conclusiones y las - Identifica el armazón o estructura del origen de los géneros literarios
ideas globales de diferentes tipos de texto. fundamentales: lírico, narrativo y
texto. dramático.
17. Analiza la estructura de un texto en
relación con su tipología (p. ej.: la - Establezco relaciones entre los
introducción, el desarrollo y la textos provenientes de la tradición
conclusión en un texto expositivo). oral y otros textos en cuanto a
24. Emplea algunas estrategias de temas, personajes, lenguaje, entre
comprensión lectora como definir otros aspectos.
objetivos de lectura, discriminar el
contenido relevante, supervisar la
comprensión y organizar la
información en esquemas que
expresan jerarquía.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS

IDENTIFICO Y RECHAZO LAS DIVERSAS FORMAS DE DISCRIMINACIÓN EN MI MEDIO ESCOLAR Y EN MI

COMUNIDAD, Y ANALIZO CRÍTICAMENTE LAS RAZONES QUE PUEDEN FAVORECER ESTAS
DISCRIMINACIONES.
- Comprendo que, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Nacional, las personas
tenemos derecho a no ser discriminadas. (Conocimientos).
- Reconozco que los derechos se basan en la igualdad de los seres humanos, aunque cada uno sea, se exprese y
viva de manera diferente. (Conocimientos).
- Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso hace
COMPETENCIAS parte de mi identidad. (Competencias cognitivas).
CIUDADANAS - Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y
de libre desarrollo de la personalidad. (Competencias integradoras).
- Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (por ejemplo, la apariencia física, la expresión
artística y verbal, y tantas otras...) y las respeto. (Competencias comunicativas).
- Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los demás se ven
afectadas. (Competencias cognitivas).
 - Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses o gustos distintos a los míos y pienso cómo
eso influye en mi trato hacia ellos. (Competencias emocionales y cognitivas).
- Analizo de manera crítica mis pensamientos y acciones cuando estoy en una situación de discriminación y
establezco si estoy apoyando o impidiendo dicha situación con mis acciones u omisiones. (Competencias cognitivas).
- Actúo con independencia frente a situaciones en las que favorecer a personas excluidas puede afectar mi imagen
ante el grupo. (Competencias integradoras).
Reconozco que los niños, las niñas, los ancianos y las personas discapacitadas merecen cuidado especial, tanto en
espacios públicos como privados. (Competencias integradoras).
PRAE
DBA 5
Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo con el tipo de células que poseen
y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.
PROYECTOS PROCESOS
TRANSVERSALES - Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos.
- Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
EVIDENCIAS
- Describe los componentes bióticos y abióticos involucrados en la dinámica de los ecosistemas y las interrelaciones
existentes entre estos componentes.
- Explica cómo se afectan los componentes del ecosistema, con las diferentes formas de contaminación y como esto
afecta el equilibrio.

EDUCACIÓN SEXUAL
RECONOCIMIENTO DE LA DIGNIDAD
EVIDENCIAS
- Comprendo que todas las personas son un fin en sí mismas y, por tanto, valiosas por ser seres humanos, y
emprendo acciones para que esto sea realidad en mí, en mi familia, en mi pareja y en la sociedad.

LIBRE DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

EVIDENCIAS
- Comprendo que todas las personas tenemos derecho al libre desarrollo de la personalidad y actúo dentro de la
limitación que impone el derecho de los demás y el orden jurídico. Cuando dicha limitación atenta contra mi dignidad
o la de otros, uso los mecanismos democráticos, participativos y jurídicos para su transformación.

ESTABLECIMIENTO DE VÍNCULOS
EVIDENCIAS
- Comprendo que con la sexualidad se comunican emociones que posibilitan la creación de relaciones basadas en el
cariño, la ternura y el amor.

DERECHO A LA LIBERTAD
EVIDENCIAS
- Comprendo que todas las personas tienen derecho a disfrutar de una vida sexual satisfactoria, sin riesgos, y a
procrear, y son libres para decidir hacerlo o no, cuándo y con qué frecuencia. Lo anterior me permite ejercer los DHSR
en vida de pareja, familiar y como miembro de la sociedad.

ANÁLISIS CRÍTICO DE COMPORTAMIENTO CULTURALES DE GÉNERO

EVIDENCIAS
- Analizo críticamente os roles establecidos para cada género, en mi cultura y en culturas diferentes, y emprendo
acciones para superar estereotipos y prejuicios asociados al género.

CONVIVIENCIA PACÍFICA Y DIALÓGICA

EVIDENCIAS
- Soluciono mis conflictos de forma pacífica y dialogada, encontrando balances justos que relacionan los intereses
personales, de pareja, familiares y sociales.

PROYECTO DE VIDA
EVIDENCIAS
- Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas, y tomo decisiones que me permiten el libre desarrollo
de mi personalidad, a partir de mis proyectos y aquellos que construyo con otros.

PROMOCIÓN DE ESTÍLOS DE VIDA SALUDABLES

ALIMENTACIÓN SALUDABLE
APRENDIZAJE:
- Identifica, demuestra y promueve la práctica de una alimentación saludable.
EVIDENCIA:
- Reconoce la importancia de los grupos de alimentos del plato saludable de la familia colombiana.

ACTIVIDAD FÍSICA
APRENDIZAJE:
- Comprende la importancia de su tiempo para realizar actividad física.
EVIDENCIA:
- Comprende la importancia de realizar actividad física para fortalecer su salud.

PRACTICAS CLAVES DE HIGIENE

APRENDIZAJE:
- Comprende, valora y desarrolla hábitos saludables que favorecen su bienestar y sus relaciones
EVIDENCIA:
- Comprende la importancia de usar, de manera correcta, el agua para garantizar su calidad de vida.
COMPETENCIAS LABORALES INTELECTUALES
- TOMA DE DECISIONES
ELIJO Y LLEVO A LA PRÁCTICA LA SOLUCIÓN O ESTRATEGIA ADECUADA PARA RESOLVER UNA
SITUACIÓN DETERMINADA.
- Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi
colegio) que tienen diferentes modos de resolverse.
- Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.
- Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación.
- Selecciono una de las formas de actuar posibles.
- Asumo las consecuencias de mis decisiones.
- CREATIVIDAD
IDENTIFICO LAS NECESIDADES DE CAMBIO DE UNA SITUACIÓN DADA Y ESTABLEZCO NUEVAS RUTAS
DE ACCIÓN QUE CONDUZCAN A LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA.
- Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro información para describirla.
- Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas conocidas, entre otras).
COMPETENCIAS - Identifico los elementos que pueden mejorar una situación dada.
LABORALES - Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas.
- Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente.
- SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
IDENTIFICO PROBLEMAS EN UNA SITUACIÓN DADA, ANALIZO FORMAS PARA SUPERARLOS E
IMPLEMENTO LA ALTERNATIVA MÁS ADECUADA.
- Observo los problemas que se presentan a mi alrededor (mi casa, mi barrio, mi colegio).
- Relaciono los elementos que componen los problemas identificados.
- Identifico las personas afectadas por los problemas.
- Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema.
- Selecciono la forma de solución más adecuada.

COMPETENCIAS LABORALES DE TIPO PERSONAL

- ORIENTACIÓN ÉTICA
ACTÚO DE FORMA AUTÓNOMA, SIGUIENDO NORMAS Y PRINCIPIOS DEFINIDOS
- Identifico los comportamientos apropiados para cada situación (familiar, escolar, con pares).
- Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado.
- Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
- Asumo las consecuencias de mis propias acciones.
- DOMINIO PERSONAL
DEFINO MI PROYECTO DE VIDA, APROVECHO MIS FORTALEZAS, SUPERO MIS DEBILIDADES Y
ESTABLEZCO ACCIONES QUE ME PERMITEN ALCANZAR DICHO PROYECTO.
- Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
- Supero mis debilidades.
- Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones.
- Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros.

COMPETENCIAS LABORALES DE TIPO INTERPERSONAL

- COMUNICACIÓN
ESCUCHO E INTERPRETO LAS IDEAS DE OTROS EN UNA SITUACIÓN DADA Y SUSTENTO LOS POSIBLES
DESACUERDOS CON ARGUMENTOS PROPIOS
- Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
Expreso mis ideas con claridad.
- Comprendo correctamente las instrucciones.
- Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.
- TRABAJO EN EQUIPO
APORTO MIS CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES AL PROCESO DE CONFORMACIÓN DE UN EQUIPO DE
TRABAJO Y CONTRIBUYO AL DESARROLLO DE LAS ACCIONES ORIENTADAS A ALCANZAR LOS
OBJETIVOS PREVISTOS.
- Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).
- Aporto mis recursos para la realización de tareas colectivas.
- Respeto los acuerdos definidos con los otros.
- Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
- LIDERAZGO
CONVOCO Y MOVILIZO A UN GRUPO EN TORNO A UNA VISIÓN COMPARTIDA SOBRE SUS PROBLEMAS
COLECTIVOS Y LA NECESIDAD DE CAMBIAR PARA RESOLVERLOS.
- Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, familia).
- Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.
- Genero relaciones de confianza con otros (pares).
- Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares).
- Identifico actitudes, valores y comportamientos
que debo mejorar o cambiar.
- MANEJO DE COMFLICTOS
IDENTIFICO LOS INTERESES EN JUEGO Y LOS CONFLICTOS ACTUALES O POTENCIALES DE UN GRUPO
Y CONTRIBUYO A RESOLVER, MEDIANTE CONSENSO, LAS DIFERENCIAS Y DIFICULTADES QUE SE
PRESENTEN.
- Expreso mis propios intereses y motivaciones.
- Identifico los actores que tienen incidencia en los temas importantes relacionados con mi entorno cercano (mi casa,
mi barrio, mi colegio).
- Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque esté en desacuerdo con ellos.
- Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).

COMPETENCIAS LABORALES DE TIPO ORGANIZACIONAL

- GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
RECOPILO, ORGANIZO Y ANALIZO DATOS PARA PRODUCIR INFORMACIÓN QUE PUEDA SER
TRANSMITIDA A OTROS.
- Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad.
- Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio).
- Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos.
- Archivo la información de manera que se facilite su consulta posterior.
- ORIENTACIÓN AL SERVICIO
IDENTIFICO LAS DIVERSAS NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE LOS OTROS Y LOS ATIENDO CON
ACCIONES ADECUADAS.
- Atiendo con actitud positiva las solicitudes de los otros (padres, pares, docentes).
- Escucho las críticas de los otros (padres, pares, docentes).
- Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones.
- GESTIÓN Y MANEJO DE RECURSOS
UBICO Y MANEJO LOS RECURSOS DISPONIBLES EN LAS DIFERENTES ACTIVIDADES, DE ACUERDO CON
LOS PARÁMETROS ESTABLECIDOS.
- Selecciono los materiales que requiero para el desarrollo de una tarea o acción.
- Evito el desperdicio de los materiales que están a mi alrededor (mi casa, mi salón de clases, laboratorios, talleres,
entre otros).
- Comparto con otros los recursos escasos.
- Ubico los recursos en los lugares dispuestos para su almacenamiento.
- REFERENCIACIÓN COMPETITIVA
EVALÚO Y COMPARO LAS ACCIONES, PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS DE OTROS PARA MEJORAR
LAS PRÁCTICAS PROPIAS.
- Identifico las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son mejores que yo.
- Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen resultados.
- Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de
los demás.
- RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
CONTRIBUYO A PRESERVAR Y MEJORAR EL AMBIENTE HACIENDO USO ADECUADO DE LOS RECURSOS
A MI DISPOSICIÓN.
- Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas clases de recursos de mi entorno cercano
(mi casa, mi barrio, mi colegio).
- Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.
- Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.

COMPETENCIAS LABORALES DE TIPO TECNOLÓGICO

- GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LAS HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS
SELECCIONO Y UTILIZO HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y ELABORO
MODELOS TECNOLÓGICOS TENIENDO EN CUENTA LOS COMPONENTES COMO PARTE DE UN SISTEMA
FUNCIONAL.
- Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
- Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.
- Registro datos utilizando tablas, gráficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnológicos.
- Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo.

COMPETENCIAS LABORALES EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO

- IDENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES PARA CREAR EMPRESAS O UNIDADES DE NEGOCIO
IDENTIFICO LAS CONDICIONES PERSONALES Y DEL ENTORNO, QUE REPRESENTAN UNA POSIBILIDAD
PARA GENERAR EMPRESAS O UNIDADES DE NEGOCIO POR CUENTA PROPIA.
- Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
- Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.
- Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi comunidad cercana, relacionados con la creación de
empresas o unidades de negocio.
- ELABORACIÓN DE PLANES DE NEGOCIO
IDENTIFICO LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EMPRESA O UNIDAD DE NEGOCIO Y LOS REQUERIMIENTOS
PARA SU MONTAJE Y FUNCIONAMIENTO.
- Determino las clases de empresas existentes en mi entorno cercano (mi barrio, mi vereda).
- Identifico los productos y servicios de mayor demanda en mi entorno cercano.
- Propongo un producto o servicio que se requiera en mi entorno cercano.
- Diseño un modelo de plan de acción para crear una empresa alrededor del producto o servicio identificado.
 9. ACTIVIDADES DE VERIFICACIÓN Y SEGUIMIENTO AL PLAN DE ÁREA DE LENGUAJE

9.1 SEGUIMIENTO A CUMPLIMIENTO DE DBA

Se deben mencionar las estrategias que se utilizarán para hacer seguimiento al cumplimiento de los DBA programados para cada
periodo. Cada docente de sede en el correspondiente grado que orienta debe anexar evidencias físicas verificables del
cumplimiento del desarrollo de competencias del estudiante a través del DBA desarrollado y se anexan a este plan de área.

9.2 SEGUIMIENTO AL PLAN DE AULA

Se deben anexar a este plan de área las planeaciones físicas verificables (en formato institucional) que puntualmente desarrollen
el DBA especificado para cada periodo. Cada docente de sede en el correspondiente grado que orienta debe anexar evidencias
físicas verificables del cumplimiento del desarrollo de competencias del estudiante a través del DBA desarrollado y se anexan a
este plan de área.

9.3 SEGUIMIENTO A LAS PRUEBAS INTERNAS Y EXTERNA

Se deben anexar a este plan de área las evidencias verificables específicas desarrolladas por el docente orientador del grado que
puntualizan las debilidades detectadas a través del análisis de los resultados de las pruebas internas y externas aplicadas en el EE
y que fueron semaforizadas al estilo del informe por colegio que presenta el MEN.
9.4 SEGUIMIENTO AL PLAN DE ÁREA EN SEMANAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
Se deben anexar a este plan de área las evidencias específicas (en acta firmada) que muestren y puntualicen las actualizaciones
que se han realizado al presente plan durante el año académico en desarrollo y cierre académico del mismo año, procesos
desarrollados durante las semanas de desarrollo institucional u otras jornadas denominadas pedagógicas y destinadas para tal fin.

PENDIENTE PARA CUARTO PERIODO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SIMÓN BOLÍVAR” S.B. UNIG.

AREA: GESTIÓN ACADÉMICA Versión 1.1
PROCESO: DISEÑO PEDAGÓGICO Vigente a partir de
PROCEDIMIENTO: REDISEÑO DE PLAN DE ÁREA 30/01/2019
Modificado y
UNIDAD DIDÁCTICA (PLAN DE AULA UNIGRADO ESTANDARIZADO) presentado en PDF
29/06/2019