DISEÑO DE LA SESION Y ACOMPAÑAMIENTO AL PARTICIPANTE SEGÚN RUTA METODOLOGICA

I. DATOS GENERALES:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :

1.2. ÍTEM :
1.3. SEDE :
1.4. PERIODO DE LA PRIMERA VISITA :
1.5. DIRECTIVO (S) ASESORADO (S) :
1.6. ASESOR :
1.7. N° DE HORAS DE LA VISITA :
1.8 . FECHA DE LA VISITA :

II. OBJETIVOS DE LA PRIMERA VISITA:

2.1. General
Propiciar un proceso de análisis crítico reflexivo entre directivos sobre la práctica de Gestión Escolar en torno a
Identificar los desafíos, retos y alternativas de solución de su problemática encontrada, orientando el desarrollo
del plan de acción o buena práctica y los productos académicos.

2.2. Específicos
a. Consolidar los retos y desafíos encontrados en su I.E en relación a su gestión como líder pedagógico.
b. Consolidar las propuestas de alternativas de solución.
c. Priorizar la situación problemática encontrada y/o seleccionada de la lista de retos.
 III. PRODUCTO FINAL DE LA SESIÓN:

Propuesta de desafíos y alternativas ante los problemas priorizados que afectan la mejora de los aprendizajes de
su IE.

VI. DESARROLLO DE LA SESION

MOMENTOS ACTIVIDADES INSTRUMENTOS RECURSOS TIEMPO

PRIMER  Bienvenida a los y las directores que forman parte del CIAG -  Registro de  Papel A4 80 min
MOMENTO: Presentación. asistencia  Plumones
MOTIVACIÓN Es necesario contar con un registro de la asistencia de los directivos.  Cinta
Y Facilita la entrega de solapines a cada uno de los participantes adhesiva
GENERACIÓN  Presentación de los participantes:
DE UN CLIMA Se les pide que se presenten diciendo su nombre + una cualidad positiva
PROPICIO (de preferencia distinta al CIAG anterior) + una frase que caracterice a su
escuela.
El objetivo de este momento es propiciar un clima de integración donde  Papelote
además se comparte la valoración que tiene sobre su escuela. Es  Tarjetas o
importante reforzar lo que cada directivo comparte y poner énfasis en las tiras flash
características que mencionan. Se les pide que esa frase la escriban en con las
una papel A4 y la ubican en un lugar del espacio de reunión. normas
 Acuerdos de convivencia: de
Hacemos un recordatorio de las Acuerdos de Convivencia que se convivenc
construyeron de manera colectiva, se le invita revisarlas y si consideran ia.
oportuno hacer un ajuste o precisión.
 Recuperando lo vivido en el módulo 0  Hoja en
Se entrega una hoja en blanco y se pide que evoquen la experiencia de blanco
cada una de las estrategias de formación vivida durante el módulo 0 en  Colores
relación a sentimientos provocados, actitudes puestas en juego,  Plumones
aprendizajes adquiridos y cómo éstos influyen en su rol cómo director.
Grafican el impacto de la experiencia del proceso de formación en su
gestión como líder pedagógico.

 Sintonizando con el Tema Eje

El AGE les pide mucha atención para ver el video y si alguno de los  Laptop
directivos ya lo ha visto, que tenga paciencia de volver a verlo y  Video o
encontrarle nuevos significados. link
El video se llama El árbol de la vida:
https://www.youtube.com/watch?v=aFKohiRgszw

Luego de ver el video, se abre un espacio de reflexión sobre lo que vieron,

sintieron.
- ¿Qué escena es la que más les impactó?
- ¿Cuál era la actitud de la gente?
- ¿Qué representa el árbol?
- ¿Qué significa que el niño tome la iniciativa?
- ¿Cómo se relaciona esta experiencia con la dinámica de sus
escuelas?
- ¿Qué desafíos enfrentan en su IE para enrumbar cambios? ¿Qué
alternativas de solución se generaron?

El AGE presenta los indicadores a lograr, centralizado en el tema

eje, colocándolos en un lugar visible.
 SEGUNDO I. Fortalezas/ desafíos en nuestros territorios.  15 60 min
MOMENTO: 1. Realizar una radiografía de su escuela  Mapa del pliegos
REFLEXIÓN  Se les pide que en medio pliego de papelote grafiquen su institución territorio con de
Y ANÁLISIS educativa, mostrando todos los lados posibles, los visibles, los las I.E papelotes
SEGÚN TEMA ocultos, los difíciles, los satisfactorios, las experiencias exitosas, los caracterizada,  Plumones
EJE poco nombrados, etc. Se trata pues de mostrar a la escuela en su fortalezas y maskín
profundidad. Una vez que terminan, se les pide que le pongan un desafíos de la
título que exprese cómo es su escuela. Es importante reforzar que red territorial.
este momento es un momento de construcción de confianza, donde
lo que se comparta será acogido con respeto y cuidado. Es vital
evitar comentarios que cuestionen lo que se comparte o que
minimicen lo que se está presentando. Cada realidad es única y es
una fuente de aprendizaje.
 Se colocan los dibujos en la silueta de un mapa del territorio que
congrega a toda la red.
 Para ello, los directivos graficarán en papelotes la silueta del mapa
y colocarán a la IE dónde corresponda, según sea su ubicación
territorial.
 Bajo la lógica de un museo, cada uno de los participantes pasa,
observa y si desea toma notas. Se les pide que agudicen su ojo de
gestor escolar, identificando coincidencias y particularidades. Luego
de unos minutos, se inicia la reflexión de lo socializado.  Papelotes
 Preguntas sobre el proceso individual de graficar su escuela:  Maskin
 ¿Cómo se han sentido al graficar su escuela?, ¿Dónde se hacía más  Plumones
difícil de graficar, donde fluía con facilidad?, ¿En qué medida ha  Tarjetas
permitido tomar mayor conciencia de los desafíos que aparecen en metaplan
la escuela?
 Preguntas sobre lo que observaron en los otros gráficos
 ¿Qué es lo primero que llamó tu atención y por qué?, ¿En qué
encontrabas coincidencias?, ¿Qué era lo particular?, ¿Cuáles son
los desafíos que aparecen como comunes y cuáles son
particularidades?

2. Identificar desafíos críticos de la escuela  Tarjetas

 Las personas definen sus objetivos en la vida, las instituciones como con las
la escuela también. Pueden ser proyectos de corto, medio y largo  Cuadro de variables
plazo. Evidentemente, hay objetivos difíciles y conseguirlos requiere consensos,
un gran esfuerzo, es ahí donde aparece el desafío. El desafío disensos
combina la claridad de los objetivos a alcanzar junto con el esfuerzo
que se coloca para alcanzarlo.
Un desafío conlleva esfuerzo, lucha y tenacidad. Un desafío es un
anhelo intenso de victoria. Al alcanzar lo propuesto, se tiene la
sensación de que el desafío inicial ha sido conquistado.

II. Una radiografía de nuestro territorio: Desafíos de APRENDIZAJE:

 En duplas, recibirán una tarjeta metaplan con una sola variable. La

dupla, mirando el mapa deberá relacionar los desafíos de
aprendizaje en su territorio con la variable asignada.

Nota.-Variables: Medio ambiente, Interculturalidad, ética, derechos y

ciudadanía, inclusión, etc.)

 La dupla hace un lista sobre desafíos de aprendizaje respecto a su

variable y prioriza una, la que considera relevante. Preparan la
argumentación del porqué de su elección tomando en cuenta los
siguientes criterios:
- impacto, aquellos desafíos que claramente tiene un efecto directo
en la mejora de los aprendizajes;  Tarjetas con
- causalidad, cuando hay una relación de interdependencia, donde los desafíos  Papelotes
un desafío incluye a otros y su solución incide en la solución de los de aprendizaje  Plumones
otros; por variables. de pizarra
- valoración social, el desafío responde al interés y necesidades de acrílica
los actores involucrados  Mota 90 min
- urgencia, aquel que es imprescindible alcanzarlo para minimizar o  Pizarra
eliminar sus consecuencias, o porque a una necesidad sentida y  Tarjetas
postergada metaplan
 En plenaria cada dupla presenta el desafío de aprendizaje elegido  Maskín
con los argumentos que justifica su elección.
 La tarjeta se coloca en el mapa territorial en el lugar que decida la
dupla.
 En macro grupo se analizan los desafíos, argumentos y
prioridades. Se anotan los consensos, disensos del grupo en un
cuadro de doble entrada.
 Al final el mapa muestra las prioridades de la red.

Ideas fuerza
 A partir de preguntas, hay que buscar reflexión en torno a los
aprendizajes prioritarios para esta sede, los mecanismos de
soporte entre un distrito y otro y en particular los escenarios de
aprendizaje que ofrece la comunidad educativa.
 En relación a la mirada integral de lo que se va gestando a en un
territorio en torno a los aprendizajes analizar el rol que cumple el
líder de una escuela y sus requerimientos para cubrir ese rol.
  Identificar evidencias sobre las necesidades de aprendizaje
identificadas.
 Considerar en los criterios de HI y LP
 Buscar que lar argumentaciones de los líderes incluyan nociones  Listado de
desarrolladas en los módulos PA, HI, M1. estrategias
Nota.- El mapa simboliza las potencialidades de la red y sus posibilidades  Papelote,
para una gestión con LP plumones
 Maskín
III. Estrategias para la promover en la IE apropiación y
responsabilidad compartida sobre estos desafíos.

 En macro grupo se reflexiona sobre la importancia de involucrar a la

IE con quienes se comparte la responsabilidad de alcanzar estos
desafíos. Para ello, en lluvia de ideas se identifican estrategias,
sugerencias que permitan apropiación y compromiso de la IE. 15 min

 Es importante que este listado surja de las experiencias de los

directivos del CIAG

TERCER  Los propósitos de este momento son:  Revisión del

MOMENTO: 1. Ajustar de la formulación y explicación del problema elegido para el producto de 60 min
PLAN DE plan de acción plan de acción
ACCIÓN 2. Clarificar los desafíos que le supone el afrontamiento del problema
elegido.
a. Cada directivo sobre la base de las reflexiones y visión del mapa
territorial, revisa y ajusta la formulación de su problema
incorporando elementos de análisis, nuevos desafíos o pistas para
la búsqueda de evidencias.
 El AGE acompaña este proceso con cada directivo asegurándose
de que considere en su revisión la mayor cantidad de elementos
de análisis.
b. Se forman parejas, intercambian sus trabajos y cada directivo
analiza y retroalimenta a su par.

Nota.- Si el CIAG se realiza antes de la finalización del módulo Plan de

acción, entonces el AGE ayudará al directivo a mirar los posibles
problemas de su IE, considerando los criterios de los módulos y la
discusión del CIAG.

CUARTO a. Recoger los aportes, inquietudes, de los directivos para canalizarlos  Listado de  Papelotes 30 min
MOMENTO: vía la asesoría virtual. preguntas y  Plumones
DUDAS/ b. Identificar el tema de foro virtual. aportes  Maskín
PREGUNTAS/
APORTES

QUINTO a. Se realiza una autoevaluación del proceso a partir de una ficha  Ficha de  Ficha 30 min
MOMENTO: b. Se discute grupalmente la evaluación del CIAG y alcanzan autoevaluació
EVALUACIÓN recomendaciones. n
Nota.- El AGE toma el cuidado de guardar los productos del CIAG.  Cuadro de
compromisos.

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ASESOR EN GESTIÓN ESCOLAR COORDINADOR ACADÉMICO
USIL – MINEDU USIL - MINEDU