Libro Fcé 2 Secundaria

S E C U N D A R I A
FORMACIÓN
Cívica y Ética 2
GUÍA PARA DOCENTES

FORMACIÓN
Cívica y Ética 2
GUÍA PARA DOCENTES

Infinita es una serie diseñada por el Departamento de Primera edición: marzo 2019
Proyectos Educativos de Ediciones Castillo. Formación Cívica y Ética 2. Guía para docentes
Infinita Secundaria
Autoras: María Argentina Perrusquía González
D.R. © 2018 Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

Dirección editorial: Tania Carreño Castillo ® es una marca registrada
Gerencia de secundaria: Fabián Cabral Ediciones Castillo forma parte de Macmillan
Gerencia de arte y diseño: Cynthia Valdespino Education
Coordinación editorial: Jardiel Moguel

Edición: Fabiola García San Vicente Insurgentes Sur 1886, Florida,
Corrección de estilo: Fernanda Núñez Álvaro Obregón, C.P. 01030,
Ciudad de México, México.
Coordinación de diseño: Rafael Tapia Teléfono: (55) 5128-1350
Coordinación iconográfica: Ma. Teresa Leyva Lada sin costo: 01 800 536-1777
Coordinación de operaciones: Gabriela Rodríguez www.edicionescastillo.com
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Arte y diseño: Gustavo Hernández
Supervisión de diseño: Margarita González Medina ISBN: en trámite
Diagramación: Ediciones Hilonegro
Portada: Juan Bernardo Rosado Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana. Registro núm. 3304
Producción: Carlos Olvera
Prohibida la reproducción o transmisión

parcial o total de esta obra por cualquier medio
o método o en cualquier forma electrónica o
mecánica, incluso fotocopia o sistema para
recuperar información, sin permiso escrito del editor.
Impreso en México / Printed in Mexico
Formación Cívica y Ética 2. Guía para docentes

Infinita Secundaria
Esta obra se terminó de imprimir en xxxxx de xxxx
en los talleres de Nombre, calle número,
C. P., Ciudad de México, México.
2017.
Programas
Elaborados
con base en los
Libro del alumno
Libro digital con recursos

Infinita para el alumno
Proyecto educativo
y cómics animados, tutoriales, audios y galerías de imágenes.

cada asignatura.
interactivas que envían reportes automáticos al docente. Incluye

21 fichas de trabajo
Cuaderno de evidencias
Versión digital del libro del alumno con evaluaciones y actividades

habilidades propias de
recursos multimedia para complementar el aprendizaje: infografías

para aplicar y consolidar
• Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.

66 2 4. Las revoluciones liberales. fuerzas que se oponían a dichas revoluciones. 10
• Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
60 2 3. La Revolución Francesa. • Identifica el modelo de la Revolución Francesa. 9
economía capitalista.
56 2 • Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista. 8
2. Relación entre el liberalismo y la
y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
efecto transformador.
50 2 • Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador. 7
1. El pensamiento de la Ilustración y su
industrialización e imperialismo.
• Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución,
44 2 2. Panorama del periodo. 6
desde mediados del siglo XVIII hasta finales del siglo XIX. panorama del periodo
• Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales 2. Antecedentes y
38 2 1. Antecedentes. • Identifica los procesos previos al periodo que va a estudiar. 5
Estados. algunos países y las guerras entre Estados.

34 2 4
2. Conflictos violentos y guerras entre • Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de
presente
1. El pasado y nuestro
actual.
28 2 • Reflexiona acerca de la presencia de la guerra en el mundo actual. 3
1. Presencia de la guerra en el mundo
siglo XVIII en las Trece Colonias.

• Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del
las colonias.
• Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de Colonias
16 4 Norteamérica. independencia de las Trece 1-2
que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de Taller de investigación. La
• Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales
los colonos con la metrópoli.
• Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de
L. A. (horas)
Lección Aprendizaje esperado Secuencia Semana
Pág. Tiempo
Unidad 1 De las Revoluciones Liberales al imperialismo
Dosificador
VIII
Sugerencias para nivelación

• Revise los resultados de la evaluación diagnóstica de la sección Me preparo y a
U1 partir de ellos determine los conceptos que los alumnos aún no manejan adec-
Fracciones 1. Resuelve las situaciones. 3. En la recaudación de bienes para ayuda a los damnificados por el terremoto Suma y resta de fracciones
uadamente
y decimales para repasarlos con ellos.
a) Carlos, Claudia y Ana compraron 5 barras de amaranto y quieren repartirlas del 7 de septiembre, el grupo 1° C recaudó lo siguiente en arroz.
en partes iguales.
Alumno Cantidad
• Si cada
• Repase los conceptos uno tomó una
de fracción comobarraparte
entera,de cuántas
¿enun todo.partes
Recuérdeles
deben dividirque
las una
1 kg
fracción se representa restantes
barrascon para que todos
dos números tengan la
enteros misma cantidad?
colocados uno sobre otro y Carlos
2
separados por una línea. Cada número tiene un nombre especial y cumple una Claudia
3 kg
4
función defi
finida: • Divide las barras de acuerdo con tu respuesta. 3 kg
Ana
8
Denominador 2 3 kg
Gustavo
8 2
Numerador
a) ¿Qué cantidad, en kilogramos, se recaudó entre los cuatro alumnos?
El denominador indica lasfracción
• ¿Qué en las que
partesrepresenta cadase divide
una de lasel
partes
todoen(entero), y el numera-
las que dividiste b) Si de la cantidad total se separaron 1 1 kg para hacer una despensa con pro-
8
dor, las partes que se consideran.
una barra? ductos varios, ¿qué cantidad de arroz quedó?
Otra acepción de una fracción
cantidades deel
amaranto
de unarecibirá de un
partecada uno?conjunto; en este caso no 4. Clasifica los siguientes pares de rectas en la tabla. Rectas paralelas y secantes
• ¿Qué
b) Observa
se considera un entero como la imagen.
unidad¿Qué fracción
sino una del total de animales
colección representan
de objetos, porlos que
ejemplo, a) b) c) Secantes
de los 30 alumnos de son mamíferos?
primer grado, 10 son hombres, esto puede expresarse como: Paralelas
Perpendiculares No perpendiculares
10 d) e) f)
Total 30 Parte del total
g) h)
Proponga a sus alumnos situaciones problemáticas en las que se involucren ambas
acepciones. En su revisión verifi
fique que se han comprendido los conceptos.
5. Mide los siguientes ángulos e indica si son agudos, obtusos, perpendiculares Ángulos y su medición
c) Indica en cada caso la fracción entero sombreada. o llanos.

• Repase con sus alumnos los algoritmos paradel la sumaqueyestá
resta de fracciones con el
mismo denominador. La comprensión de este procedimiento es fundamental para
que el alumno comprenda los distintos métodos de suma y resta de fracciones,
ya que todos se reducen a éste. Trabaje con sus alumnos sumas y restas de fracciones Medida: Medida: Medida: Medida: Medida:
donde los denominadores correspondan a medios, cuartos, octavos, etcétera, con- Tipo: Tipo: Tipo: Tipo: Tipo:

virtiendo las fracciones a fracciones con denominador común. El trabajo con estas 6. Traza la altura de los triángulos, considera el lado rojo como base. Propiedades y
Conversión de fracciones 2. Resuelve. características
fracciones
y decimaleses más signifi ficativo,
a) Antonio fue a laya
tienda
queysu uso
pidió 3 kg
esdefrecuente
lentejas. Si el el ambiente
entendero sólo tienecotidiano.
bolsas de triángulos
Separadores
4
• Se recomienda también de 0.250el kg, trabajo
¿cuántas lecon dar a Antonio?
debenúmeros decimales usando el sistema
monetario como contexto, su familiaridad hará más accesibles los procedimien-
tos y aclarará más fácilmente los conceptos.
• Repase los conceptos básicos de la geometría como la identifi ficación de figuras
b) Cuántos envases de jugo de 0.200 L se necesitan para llenar una botella de
geométricas y sus propiedades; 8 L? en particular para el caso de los triángulos y
10
cuadriláteros.
• Recuerde a sus alumnos el concepto de ángulo y el procedimiento para medirlos
con ayuda del transportador.
16 • Identifi fique con ellos los tipos de triángulos así como sus lados, ángulos y alturas. 17
SINMA1SB_1E18_B1_xtra1.indd 16-17 10/13/17 11:12 AM
17
U1
Rúbrica de evaluación para la presentación oral de un un texto
Escala Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente

Temática (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (0-1 punto)
Da a conocer el nombre de la Da a conocer el nombre de la Da el nombre del autor y de su Da conocer el nobre del autor
obra y la biografía del autor obra y del autor, incluyendo un obra, aporta una pequeña reseña y el de la obra.
Presentación en forma completa, incluyendo breve biografía con datos básicos de su biografía y menciona sólo
las fechas y datos necesarios de su trayectoria profesional. algunos datos generales de éste.
de su trayectoria
La historia presentada tiene Evidencia coherencia en el relato, Se evidencia poca coherencia en No se comprende el relato y hay
coherencia en el relato y pero se enfatiza sólo en algunas el relato y se aporta información poca coherencia desde el inicio
Descripción
considera las etapas de la etapas de los momentos de la sólo del desarrollo de la historia. hasta el final de la historia.
de la obra
misma: inicio, desarrollo historia.
y cierre.
Presenta él o los personajes Presenta los personajes sin Se entiende la historia, pero se No se hace referencia a todos
de la historia entregando aportar más información de ellos, omiten algunos sucesos de los los elementos de la historia:
Identificación
información de ellos y haciendo pero hace referencia al ambiente personajes y del ambiente en que personajes y ambiente en que
de sus elementos
referencia al ambiente de en que se desarrolla la historia. ocurre la historia. se desarrolla.
la misma.
Expresa su opinión de lo leido Expresa su opinión sobre la Expresa su opinión de lo leido, No expresa su opinión en ningún
Opinión personal dando a conocer su impresión historia, pero no aporta ningun pero no expresa su opinión aspecto, tanto de la historia como
personal de esta experiencia. dato de cómo vivió la experiencia. personal sobre la experiencia. de su experiencia a leerla.
Presenta el texto con un Presenta con un volumen y Tiene problemas de modulación La modulación y el volumen
Comunicación volumen y modulación óptima, modulación adecuada con o de volumen al realizar la de voz es deficiente.
verbal permitiendo comunicar con algunas dificultades menores. presentación.
claridad.
Expresión corporal y gestual Expresión corporal y postura es Mantiene una expresión corporal Mantiene una postura y expresión
Comunicación es adecuada a lo que se desea inadecuada por momentos y de correcta, pero no comunica gestual incorrecta a lo largo
no verbal comunicar. Su mirada se dirige manera general su mirada se gestualmente y sólo mira a de la presentación y mantiene
a todo el auditorio. mantiente en un punto fijo. un punto fijo la mirada a un punto fijo.
209
Carpeta de recursos
de exámenes.
Incluye:
Entorno digital con recursos

Perfil del docente desde donde
didácticas.
evaluación.
• Rúbricas de
• Sugerencias
automáticos del grupo. El usuario

puede acceder a la versión digital
también puede utilizar los recursos

• Dosificaciones.
planificador editable y el generador

de planeación y evaluación como el
del libro del alumno y a los reportes
Infinita para docentes

4
Presentación
Estimado docente:
La implementación del Modelo Educativo 2017 implica nuevos retos para los actores del proceso
de enseñanza-aprendizaje, pues, entre otras cosas, propone innovaciones en el currículo y brinda
libertad para organizar los contenidos.
En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondrán en juego sus mejores destrezas para hacer
frente a dichos cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos útiles herramientas para su
práctica docente, como la guía que tiene en sus manos.
La guía para docentes Infinita facilita su quehacer diario con una propuesta innovadora que lo ayu-
dará durante los procesos de planeación, trabajo en el aula y evaluación.
Para lo anterior, en estas páginas hemos incluido:
• Dosificación para los tres periodos de evaluación. En ésta se sugiere una organización de los

aprendizajes esperados en secuencias y lecciones. Se consigna la semana, cada aprendizaje
esperado y su relación con el libro del alumno (secuencia, lección y número de página).
• Orientaciones didácticas y solucionario. En la guía se reproducen las páginas del libro del alum-
no, se presentan soluciones a todas las actividades y se incluyen sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos.
• Rúbricas. Formatos para que el profesor pueda evaluar el trabajo del alumno al realizar diferen-
tes productos.
El plan de trabajo sugerido en esta guía es flexible: usted podrá realizar las adecuaciones necesa-
rias para su contexto escolar y utilizar los recursos didácticos incluidos en este proyecto cuando lo
considere conveniente.
Estamos seguros de que en la serie Infinita, que contempla las necesidades de docentes, alumnos y
ambiente escolar, usted encontrará opciones confiables para desarrollar su tarea didáctica, espe-
cialmente en este momento decisivo y desafiante para la educación de nuestro país.
Los editores
Índice
Formación Cívica y Ética en la secundaria 6

Conozca su carpeta de recursos 7
Conozca el libro del alumno 10
Dosificación 13
Sugerencias didácticas
Unidad 1 20 Unidad 3 156
Me preparo 22 Me preparo 158
S 1. Postura crítica y construcción de la identidad 24 S 13. Imparcialidad de las normas y las leyes 160
S 2. Responsabilidad y situaciones de riesgo 34 S 14. Responsabilidades y atribuciones de los servidores públicos 168
S 3. Derecho a la protección y la salud integral 42 S 15. Funcionamiento del sistema político mexicano 178
S 4. Implicaciones de la equidad de género 48 S 16. Participación ciudadana en la vida democrática 188
S 5. Decisiones autónomas en la vida del adolescente 58 S 17. El papel de la democracia en la solución de necesidades colectivas 200
S 6. Influencias en la construcción de mi identidad 70 S 18. Visión crítica de la participación ciudadana 208

Proyecto 80 Proyecto 218
Lo que aprendí 82 Lo que aprendí 220
Convivo 84 Convivo 222
Evaluación 85 Evaluación 223
Cívica y Ética práctica 87 Cívica y Ética práctica 225
Unidad 2 88 Bibliografía 228

Me preparo 90
S 7. Las libertades fundamentales 92 Rúbricas 233
S 8. Construcción de una sociedad equitativa y justa 102
S 9. Análisis del conflicto 112
S 10. La cultura de paz en las relaciones humanas 122
S 11. Postura no violenta ante los conflictos 130
S 12. Promoción de una cultura incluyente e intercultural 138
Proyecto 148
Lo que aprendí 150
Convivo 152
Evaluación 153
Cívica y Ética práctica 155
5
6
Formación Cívica y Ética en la secundaria

El trabajo del docente en la asignatura de Formación Cívica y Ética planteado en el nuevo Organizadores curriculares
Plan y programas de estudio debe contribuir, junto con el trabajo de otros docentes de este El programa de la asignatura de Formación Cívica y Ética está organizado en seis ejes, cada
nivel, a que los alumnos adquieran la formación indispensable para que se conviertan en eje a su vez está organizado en temas, cuya cantidad depende de su complejidad, mientras
ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender que en cada tema se agrupan los aprendizajes esperados. En la dosificación que se incluye
sus derechos, así como en participantes activos en la vida social, política y económica de en las páginas 12 a 17 encontrará la propuesta de la serie Infinita para la organización de
nuestro país. estos elementos curriculares.
Propósitos para la educación secundaria Papel del docente

La enseñanza de Formación Cívica y Ética en este nivel educativo se apoya en una serie de En estos nuevos programas la función del docente es esencial para promover aprendizajes,
propósitos que buscan potenciar el aprendizaje de los alumnos a partir de la realización mediante el diseño de estrategias y situaciones didácticas cercanas y atractivas que contri-
de las siguientes tareas: buyan a que los estudiantes analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre diver-
sos contenidos. Así avanzarán paulatinamente en su capacidad para asumir compromisos
1. Participar en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a desarrollar sus en beneficio del interés colectivo, favoreciendo con ello el desarrollo de su razonamiento,
potencialidades y capacidades, a cuidar su salud y el bienestar personal y colectivo, pensamiento crítico y juicio ético.

con base en el ejercicio de su derecho al desarrollo integral. Otro aspecto esencial del papel del docente es la planeación y la evaluación de los
2. Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos está aprendizajes; ambas son fundamentales para que los alumnos logren aprendizajes signi-
garantizado por el Estado, con base en principios como la justicia, la igualdad, el ficativos y duraderos. Para estas tareas usted cuenta con el libro de texto de Formación
respeto a la dignidad y los derechos humanos. Cívica y Ética de la serie Infinita y los diversos recursos didácticos que lo acompañan.
3. Reconocer y valorar los vínculos de pertenencia e interdependencia con otras perso- Para planear es necesario considerar lo siguiente:
nas, grupos y pueblos, con el fin de favorecer una convivencia solidaria que respete • Establecer metas con base en los aprendizajes esperados.
las diferencias, valore la diversidad, rechace la discriminación y promueva la inter- • Diseñar creativamente actividades, secuencias y proyectos.
culturalidad. • Decidir cómo evaluar el logro de los aprendizajes para cada secuencia didáctica.
4. Promover una cultura de paz para enfrentar y resolver los conflictos de manera justa • Considerar los intereses, motivaciones y distintas formas de aprender de los estu-
y pacífica mediante la práctica de habilidades comunicativas orientadas a la escu- diantes.
cha activa, el diálogo, la empatía, la negociación y la cooperación.
5. Participar en la creación y el respeto de leyes y normas basadas en la justicia, la Para evaluar es importante considerar lo siguiente:
libertad y el derecho a las diferencias, teniendo en cuenta los procedimientos • Establecer metas de aprendizaje para cada lección.
democráticos que permiten exigir a las autoridades su aplicación. • Comunicar a los alumnos los aprendizajes que estudiarán.
6. Reconocer que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los tra- • Explicar lo que se espera de su desempeño en cada lección.
tados internacionales en materia de derechos humanos garantizan el respeto de • Considerar que la evaluación es formativa y se orienta a mejorar el aprendizaje.
los derechos fundamentales y establecen los procedimientos y mecanismos para de- • Detectar y atender fortalezas y debilidades de su aprendizaje.
fender la justicia. • Dar retroalimentación objetiva y constructiva de sus evaluaciones.
7. Participar en la escuela, la localidad, el municipio, la entidad y el país de manera • Utilizar herramientas de evaluación y construir esquemas válidos de calificación.
responsable, informada, crítica y comprometida para influir en las decisiones y ac- • Enseñar a aprender del error, reflexionar sobre sus aciertos e identificar estrate-
ciones que favorecen la convivencia democrática. gias de aprendizaje.
Conozca su carpeta de recursos
Con el propósito de facilitar su labor en el aula, en Ediciones Casti- Unidad 3
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Recursos

LA digitales
llo hemos diseñado esta carpeta para que usted pueda ordenar sus
25 Entrada de unidad 3
25 Me preparo
Unidad 2
Describe, explica y experimenta con
25 Recursos
recursos de planeación, las sugerencias didácticas para el trabajo en

algunas manifestaciones y aplicaciones Página
Secuencia Lección
Materia, energía de la electricidad e identifica los Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado LA digitales
e interacciones/ cuidados que requiere su uso.
Interacciones Analiza fenómenos comunes del
magnetismo y experimenta con la 96-97
26 Entrada de unidad 2
interacción entre imanes. 13
98-99
Generador Vínculos
27 13 Me preparo Galería de
Actividades de exámenes
Animaciones imágenes
Audio de interactivas
el aula y las evaluaciones, de la manera que considere conveniente,

1. Tipos de energía
Cuaderno 100-105
y tutoriales
comprensión oral
Dosificación
Describe la generación, diversidad 13 Analiza la energía mecánica (cinética de evidencias
28 7. La energía y sus
Materia, energía y comportamiento de las ondas Materia, energía e y potencial) y describe casos donde se manifestaciones

e interacciones/ electromagnéticas como resultado interacciones/Energía 2. La conservación de la energía mecánica 106-109
conserva.
Interacciones de la interacción entre electricidad 14
28
y magnetismo.
1. Explicación de los fenómenos de la naturaleza
Unidad 1
110-113
29 14 a partir de modelos Página Recursos digitales
Lección
Secuencia LA
Describe las características del
Aprendizaje esperado
con la flexibilidad de llevar consigo los recursos completos o sólo el

Materia, energía modelo de partículas y comprende
Identifica las funciones de la Semana 8. Eje/Tema
Los modelos en la ciencia 2. Ideas en la historia entorno a la estructura 114-117 12-13
Sistemas/Sistemas del e interacciones/ su relevancia para representar la
29 temperatura y la electricidad en el 15 de la materia
cuerpo humano y la salud Propiedades estructura de la materia.
cuerpo humano.
Entrada de unidad 1 3. Aspectos básicos del modelo cinético de 14-15

1 118-121
15 partículas
30 Describe e interpreta los principios
Sistemas/Sistemas del básicos de algunos desarrollos 1 Me preparo 1. Propiedades de la materia: forma, volumen,
estadosendelaagregación, compresibilidad, 122-125
cuerpo humano y la salud tecnológicos que se aplican en el historia relativos 16 -19
Explica los estados y cambios de estado 9. Cambios de estado deAnaliza cambios
material que se encuentra en uso.

16 Materia, energía etcétera actividades 1. Tecnología y
30 campo de la salud. la materia y el modeloa la tecnología en diversas 1. El cambio y el tiempo
e interacciones/ de agregación de la materia, con base transporte, transformación
en el modelo de partículas. cinético y humanas (medición,
Propiedades Diversidad continuidad 2. Cambios
industria,
s) para
de estado de
telecomunicacione agregación de la sociedad 126-129
16-17 1 cambo/Tiempo y cambio valorar su impacto en la vida cotidiana
de la sociedad. 20-25
y en la transformación 130-135 objetos
1. El movimiento de los
Castillo, S. A. de C. V.
1. Temperatura
17 Materia, energía Interpreta la temperatura y el equilibrio 10. Temperatura y equilibrio
e interacciones/ térmico con base en el modelo de térmico 26-31
2 2. Calor y temperatura 136-139
18
Propiedades partículas. 2. La velocidad y la rapidez
la velocidad 32-35
2 2. Velocidad y aceleración 3. Gráficas que representan
de velocidad (desplazamiento vs. tiempo)
y Comprende los conceptos
Diversidad continuidad y aceleración. 36-41
3 cambo/Tiempo y cambio
reservados, Ediciones
4. La aceleración como cambio de la velocidad
17 42-47
3-4
1. Ondas para “ver”
3. Movimiento ondulatorio
4
© Todos los derechos

15
13
Feb/21/19 11:07
_2da.indd 13
SIN-FI-2TG-1E18_B0MA
U1 50
Secuencia 3 L1 Semana 4
Inicio
S3 Movimiento ondulatorio
Orientaciones didácticas Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.
Comente con los alumnos que, en esta lección, estudiarán la clasificación de las 28
U1
ondas de acuerdo con el medio en el que se propagan: electromagnéticas y me-
L1 Ondas para “ver”
cánicas. Así mismo, aprenderán a clasificarlas en relación con la dirección de su
movimiento: transversal y longitudinal.
2 Semana 2

Inicio 1. L1
Error frecuente: los alumnos pueden percibir la luz como una onda Secuencia
y no como
Velocidad y aceleración
partícula. Además pueden no ser conscientes de las ondas con las que interactúan
Inicio
de manera continua, como el sonido, los rayos UV, las ondas de radio, entre otras. S2
S
Orientaciones didácticas Desarrollo El movimiento ondulatorio
Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.
24
que el
Solucionario La actividad del inicio tiene como próposito que los alumnos comprendan
de un cuerpo u objeto se mide con respecto de un marco referencia
1. R. M. Podría golpear los instrumentos con menor fuerza o fijar losmovimiento
tambores y pla-
en lasMotive
tos con algún objeto para evitar que vibren o colocar un aislantedado. a los alumnos a reflexionar sobre la importancia del movimiento
paredes.
U1 L1 El movimiento de los objetos
ación
Tecnología y transform
en el desarrollo de la vida. Al final introduzca los conceptos de desplazamiento 1. Seguramente
1.
L1
Inicio
Semana 1 cuando has viajado en autobús por una autopista has visto por la ventani-
¿Has tenido la
Desarrollo realizado, distancia recorrida y trayectoria.
Secuencia 1
lla los postes de luz o los árboles que están a un lado de la carretera.
de la sociedad
un lado del autobús?
y vectorial, sensación de que esos objetos se mueven y pasan rápidamente a
Error frecuente: los alumnos tienden a confundir magnitud escalar S1

a) En equipos discutan por qué piensan que tienen esa percepción.
Orientaciones didácticas pues los consideran sinónimos; aproveche esta situación como una oportunidad El en diversas actividades
humanas
Inicio 2. Imaginen que van en un auto por una autopista en plena oscuridad.
2. Analiza cambios en la
historia relativos a la tecnología
para valorar su impacto
en la vida
Al llevar a cabo la actividad es importante mantener estable el agua parayhablar sobre los conceptos; puede hacer uso del plano cartesiano.
realizar auto está tan bien diseñado y la carretera es perfectamente recta,
de transporte, industria, telecomunicaciones)
(medición,
de la sociedad.
Experimenta cotidiana y en la transformación
manera que el movimiento del auto es tan suave que no se percibe.
movimientos precisos para percibir con claridad el fenómeno ondulatorio. Pueden Orientaciones didácticas
Propósito
las diferencias tiempos
entrecontrario
En sentido se acerca un objeto luminoso a gran velocidad.
el alumno comprendió
agregar un colorante al agua para visualizar mejor el movimiento ondulatorio. En la educación primaria este conocimiento
a) ¿Cómo podríanen torno
saber si es el auto o el objeto el que se mueve?
L1 El cambio y el tiempo
Expre-
Solucionario y cortos, el objetivo de
la lección es extender

sen en grupo sus opiniones.
largos
a la aceleración y no a nuestra vida diaria. el último grado de primaria
cuando cono-
1. a) R. M. Porque los seres humanos sólo somos sensibles Materialde los avances tecnológicos
y sus implicaciones en 3. Registren sus respuestas y opiniones en su cuaderno.
3.
1. Terminaba la década
de los setenta, yo estudiaba básicas porque
de la calculadora. Inicio de esas que hoy llamamos
otro sentido, es imposible diferenciar se presenta el desarrollo histórico la calculadora; era una
radial. sin la ayuda de la vista o de
y
1. Al sacar el lápiz una sola vez debe visualizarse una onda con geometría la velocidad; cí ese novedoso invento: y división, pero para mí
En páginas posteriores un punto de referencia para
lo que hay en el Universo está en continuo cambio y gracias a eso podemos
distin- de suma, resta, multiplicación
a una velocidad constante o si estamos detenidos. el ejemplo de laDesarrollo computadora comoTodo sólo hacían las operaciones a esas largas

nos movemos
Es decir, una onda que se ve igual en cualquier dirección a partir delsicentro del el representaba la solución
Puede tomar no conocimiento al transcurrir
de la naturaleza, analizarlos y estudiarlos. Uno de esos cambios se mis compañeros de grupo de tarea.
sino sólo utilizando la vista, del guir los fenómenos nos dejaba
recipiente. La amplitud de la onda será proporcional a la velocidad R. la
2. b)con se no somos sensibles a la velocidad,
Como
M.que
motivar la reflexión en torno de la evolución
sobre lasLos
al movimiento. objetos sede
consolas mueven a nuestro alrededor, pero ¿cómo lo hacen? y laboriosas multiplicaciones
que el maestro
mi padre le mostró
encuentran en movimiento enpuede esta arefiere
hablar que mi abuelo nos visitaba,
deldecir cuál o cuáles objetos se
es posible
introduce el lápiz, pero se amortiguará en el tiempo hasta que la superficie incentivar a sus alumnos Dado que no todos se mueven acerca igual, ¿cómo describirías el movimiento de los objetos? Uno de esos días en los de asombro al ver cómo
tiempo. También
Procedimiento y a reflexionar olvidaré su expresión
situación. Podemos apoyarnos con nuestro sentido del oído o viendo
el velo- en la década de los ochenta, el nuevo artefacto. Nunca
al instante, cualquier operación
aritmética.
agua sea lisa de nuevo. videojuegos, que surgieron virtual. Observa y describe ese pequeño objeto resolvía, hace para resol-
2. El movimiento del agua será ondulatorio, y la onda tendrá címetro del coche para saber si nos movemos o no. hasta llegar a la realidad dey registra las respuestas en tu cuaderno. fue su pregunta: “¿Cómo
de cómo han cambiado los estudiantes no son
conscientes
1. Observa las imágenes Pero lo que más me sorprendió
3. R. L. manera probable No teníamos respuesta.

Error frecuente: de
lápiz se mueva. De acuerdo con la frecuencia del movimiento, la onda generada se mueve? las operaciones?”
humano; por tanto, resulta
a) ¿Cómo sabes que un objeto ver
en la existencia del ser Responde en tu cuaderno. niños?
en el agua puede ser de mayor o menor a la amplitud (por el efecto de resonan- la trascendencia del tiempo sinónimos, sino conceptos
que no conocieron tus padres
o tus abuelos cuando eran
cia). Se forma un tren de ondas.
Desarrollo
recalcar que tiempo y cambio no son a) ¿Qué inventos actuales
en las últimas décadas?
¿Cómo ha cambiado la
importante b) ¿Cómo ha evolucionado
la tecnología
independiente. los avances tecnológicos?
la sociedad a partir de
3. El objeto se moverá verticalmente de manera evidente. También podría moverse no podrían existir de manera vida de las personas o sin mayor problema teléfonos
celulares,
un poco en alguna otra dirección de manera errática. 1. a) Porque su posición no es la misma al transcurrir el tiempo. c) ¿Has notado que los
niños y adolescentes usan
a las personas mayores
les resulta difícil
que se eleva, computadoras, pero que
b) Una clavadista que cae al saltar del trampolín, un cohete espacial tabletas electrónicas y
se deba?
42 horizontalmente, un juego mecánico que se mueve hacerlo? ¿A qué crees que las nuevas tecnologías?
una tortuga que camina
Solucionario
un esquiador que ser los teléfonos móviles
inteligentes (smart- d) ¿Qué harías para enseñar
a un adulto cómo usar
compañeros de clase y
enriquézcanlas
en forma de péndulo, un tren desplazándose en línea recta, Algunas opciones podrían e) Comparte tus respuestas
y experiencias con tus
1. a) R. M.
sale disparado de una rampa y un trompo girando. Las imágenes están tomadas o la realidad virtual.
phones), los drones en el área de las co- entre todos.
por ha sido b) ¿Qué objetos se muestran? ¿Cómo se mueven?
desde una perspectiva que permite a la mente completarb)elR.movimiento;M. Uno de los mayores
avances tecnológicos
pérdida de
¿Quélacaracterísticas de la
sus movimientos destacaste para describirlos?
cohete tiene los puedenc) ser El paso del tiempo
ejemplo, la clavadista es atraída por la fuerza de gravedad, elmunicaciones; algunos ejemplos de desventajas
los números
inme-
tus compañeros? de un reloj se mueven,
¿Cuáles mencionaron
comunicación Desarrollo tiempo pasa? Las manecillas
ventaja lad) En ¿Cómo sabemos que el ocurren en el tiempo y
nos
motores encendidos, etcétera. en cuanto a datos personales y una grupo elaboren una lista de los aspectos que consideraron para cambian, la arena de un reloj cae. Los sucesos el tiempo y
privacidad
del reloj digital una relación estrecha entre
palabras
c) Las respuestas pueden variar de acuerdo con la perspectiva. Algunas información. describir el movimiento de cada objeto. avanza. Hay, entonces,
diata entre personas y el flujo de cuando muestran que el tiempo cambio sabemos que el
tiem-
clave son movimiento lineal, parabólico, circular, uniforme, punto de inicio, que se deba a que las nuevas generaciones nacieron el cambio: las cosas cambian
en el tiempo y a partir del
por medio de él sabemos
Es probable
c) R. M.realizado. diferencia de los adultos cambio es continuo e inevitable,
punto final, rápido, lento, trayectoria recorrida, desplazamiento realizado que se vive día a día, a po pasa (figura 1.1). Este de manera constante.
la tecnología es una realidad 20 y adaptación. que aunque permanezcamos
estáticos, todo cambia
de inmediato que las cosas
d) R. L. a un proceso de cambio alrededor para confirmar
mayores que se enfrentan Observemos a nuestro

el oeste; los seres

y se oculta en
el Sol sale por el este
cambian: hay día y noche; o son capaces de mover
d) y e) R. L. muchos animales se desplazan como el aire
vivos crecen y se desarrollan; las cosas inanimadas,
Pero también se mueven y forma nu-
algunos de sus órganos. un charco se evapora
el agua estancada de
Desarrollo
Figura 1.1. La y el agua de los ríos, incluso o granizo; el suelo se erosiona
y la
en forma de lluvia, nieve
medición del tiempo bes, que vuelven al suelo se mueven. Todos estos
cam-
y la evolución de los los continentes y las estrellas
rocas se desgastan; hasta ramas.
Para consultar so- instrumentos para ciencia en sus distintas
un video donde se reflexiona medirlo ha cambiado
bios y fenómenos son
objeto de estudio de la
consultar en el enlace
Anime a los alumnos a
con el paso de los años.
de 2018).
wCc (consulta: 7 de noviembre
bre qué es el tiempo: www.edutics.mx/ 16
1/29/19 10:38 AM
práctica.
Actividad interactiva de
16
SINFI2SB_1E16_U1_S1_3a.indd
Feb/21/19 11:11
_3ra.indd 24
Evaluación. Habilidades para la resolución de problemas
Objetivo Identificar las habilidades creativas de los alumnos para resolver situaciones o problemas aplicando sus conocimientos.
Niveles de frecuencia
Aspectos a evaluar Descriptores de logro
Siempre Casi siempre Raramente Nunca
Identificación de la situación o El estudiante identifica el problema a resolver, y traduce

problema
III.conParticipación
las situaciones a categorías, números, literales, variables
y modos de representación de acuerdo los modelos
en clase
de resolución y fórmulas aprendidas.
y en el grupo
Claridad conceptual y de modelos deIdentificar y fortalecer
El estudiante identifica los diferentes Objetivo:
los elementos que favorecen y mejoran la participación en cada estudiante Niveles
descritos.
modelos resolución, fórmulas y algoritmos; puede recurrir veces; 1 = nunca; indican qué tan seguido aparecen los contenidos
de 5 a 1: 5 = siempre; 4 = casi siempre; 3 = frecuentemente; 2 = algunas
En escalavariables
fácilmente a un modelo cuando se le plantean
explícitas o se le pide resolver situaciones específicas. 5 4 3 2 1
Contenido a evaluar
Interpretación del problema Transfiere los modelos aprendidos, analiza las ca la importancia de compartir sus ideas, dudas y sentimientos en el grupo, como parte de una comunidad de aprendizaje.
1. Identifi
variables explícitas y busca las variables no explícitas o
desconocidas. la discusión de un tema.
2. Formula preguntas que resultan pertinentes e interesantes para
y elabora nuevos comentarios para contribuir en clase.
Formulación de hipótesis Plantea estrategias o procedimientos para resolver ellas ideas, preguntas y sentimientos expresados por sus compañeros
3. Relaciona

problema; enuncia modelos, ecuaciones y formas de
o repite participaciones de sus compañeros.
resolución que ha aplicado en situaciones Expresa sus opiniones, sentires e ideas de manera clara: no redunda
4. similares.
Pensamiento divergente 5. delUtiliza

Explora diferentes formas de resolución diversos canales para expresarse, ya sea de forma verbal, no verbal
problema
Rúbricas
o paraverbal (pausas, énfasis, tonos, exclamaciones).
etc., que
desde diferentes puntos de vista; si comete un error, sus compañeros: artículos, páginas webs, redes sociales, ilustraciones,
informadas y comparte sus fuentes y recursos de información con
I. Búsqueda de información
pone en juego otra forma de solución del Realiza aportaciones
6. problema sin
le son significativas. que cuentan
de información, con los
frustrarse.
7. Hace contacto visual con los integrantes del grupo para expresar
lo que quiere decir. estrategias para el tratamiento Niveles
de búsqueda, así como
Argumentación de sus El estudiante analiza, razona, justifica y explica la forma
atento Reconocer
Objetivo: las habilidades, recursos
para devolver el mensaje en forma de retroalimentación o propositivamente.
resultados en que resolvió el problema, repasa la 8.
estrategia
Escucha activamente lo que sus compañeros expresan: se muestra
y es los contenidos descritos.
consciente de las herramientas que utilizó; compara las los estudiantes. qué tan seguido aparecen 2 1
veces; 1 = nunca; indican
las opiniones. 3

a través de la escucha respetuosa y atenta, y3 se muestra empático ante
algunas 5 4
diferentes soluciones y resultados. 9. Muestra apertura a las diferentes formas de pensar, sentir y opinar = frecuentemente; 2 =
siempre; 4 = casi siempre;
En escala de 5 a 1: 5 =
10. Expresa críticas constructivas que puedan contribuir al diálogo
en el grupo. Contenido a evaluar
que los demás.
11. Expresa ideas y opiniones creativas; no repite las mismas aportaciones
Habilidades de búsqueda
respecto a un tema.
12. Entiende las críticas como oportunidades para mejorar. información que tiene
e interés por ampliar la en diferentes fuentes.
1. Expresa curiosidad por indagar más de él
su interés y expresa motivación
en torno a un tema de información.
2. Realiza preguntas en diversas fuentes de
y está motivado para corroborarlas
para responder sus preguntas
3. Formula hipótesis iniciar la búsqueda.
que son de su interés para
conceptos y palabras clave
4. Identifica y enlista
temática que le interesa. que no lo es.
búsqueda ligados a la la información útil y la
5. Define objetivos de le permiten discernir entre
ca palabras, frases y argumentos clave que
recabada, identifi
6. De la información
con sus pares.
recabada y la comparte
7. Revisa la información
Muestra apertura con

sus pares para revisar
la información y seleccionarla. 285 inquietudes que le surgen.
8. conceptos, palabras e
previa relacionando fuentes, contenidos que
encontrada con la información de donde se generan los
9. Integra la información etc.) así como el contexto
(los autores, instituciones,
fuentes de información
ética de reconocer las
SIN-FI-2TG-1E18_B4MA_1ra.indd 285 10. Comprende la importancia Feb/21/19 17:51
está obteniendo.
información.
Recursos que emplea
en la búsqueda de los cuales puede obtener
fotográficos, fuentes orales)

periódicos, revistas, archivos
recursos (sitios web, libros, y la información recabada.
1. Identifica los diversos sus objetivos de búsqueda
fuentes en función de
2. Comprende la importancia
de considerar diferentes
a los más viables e inmediatos. 283
a algunos recursos de información y se acerca
o dificultad de acceder
3. Reconoce la facilidad
de información
Estrategias para el tratamiento de su búsqueda. Feb/21/19 17:50
frases y palabras clave
SIN-FI-2TG-1E18_B4MA_1ra.indd 283 jerarquizando conceptos,
1. Ordena la información
con la información encontrada. recursos.
que guiaron su búsqueda información, entre otros
2. Compara las hipótesis chas, mapas y tablas de
elaborando cuadros, fi
las fuentes y sus intereses
ya sea por el contexto,
3. Vincula la información 281
Feb/21/19 17:50
_1ra.indd 281
7
8
Incluye un dosificador por unidad para organizar

Dosificaciones
y planificar el trabajo en el aula con respecto a

las horas lectivas. Su punto de partida son los
aprendizajes esperados del libro del alumno.
Especifica las semanas para tratar las lecciones Íconos que indican el uso de los recursos digitales:
o secuencias, además de los recursos digitales
disponibles. Audios de Animaciones Actividades
comprensión oral y tutoriales interactivas
Galería de Generador
Vínculos
imágenes de exámenes
Ofrece orientaciones para desarrollar los temas y los propósitos de las actividades.
También se presentan las respuestas a las actividades del libro del alumno.

U1 20
U1 Entrada de unidad
En esta parte encontrará sugerencias
para trabajar la imagen, así como
antecedentes, es decir, referencias

Eje: Conocimiento y cuidado de sí

Secuencia 1. Postura crítica y construcción de la identidad
generales a los temas que los alumnos

Secuencia 2. Responsabilidad y situaciones de riesgo
Secuencia 3. Derecho a la protección y la salud integral
Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

Un nuevo año comienza y la adolescencia todavía te genera satisfacciones y retos.
Debido a la convivencia con tus compañeros de escuela, tus familiares y los miembros Secuencia 4. Implicaciones de la equidad de género
de la comunidad, y la interacción que tienes con los medios de comunicación y las
ya trabajaron en grados previos, y un

redes sociales, aún enfrentas situaciones que contribuyen a conformar tu identidad y Eje: Ejercicio responsable de la libertad
que, a veces, implican riesgos. Por ello, esta etapa de tu vida te demanda una actitud
Secuencia 5. Decisiones autónomas en la vida del adolescente
reflexiva, crítica y responsable, que te permita preservar tu salud e integridad, sin
ceder a presiones sociales, y que te ayude a cultivar relaciones sanas. En este
momento, ¿cuáles o quiénes son tus mayores influencias? Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad
Secuencia 6. Influencias en la construcción de mi identidad
12 13
SINFC2SB_1E16_B1a.indd 12-13 13/02/19 9:51 a.m.
apartado con las ideas erróneas que

U2
pueden tener los alumnos.
90
Semana 13
U2
SIN-FC-2TG-1E18_B1MA_1ra.indd 20 Feb/27/19 17:47
Vigencia de 1. Escribe qué significa la libertad para ti y qué implicaciones tiene llevarla a cabo.
las libertades
Qué debe saber el alumno fundamentales y

sus desafíos
R. M. La libertad es la posibilidad que tenemos los seres humanos de actuar según lo
dicte nuestra voluntad o deseo. Consiste en la combinación de la autonomía y la res-
Semana 1 1. Reconocer la vigencia de las libertades fundamentales y sus desafíos como ga- ponsabilidad.
rantías de las personas. 2. Enlista tres actividades cotidianas que realizas con libertad y tres en las que tienes
Sugerencias para trabajar la imagen Antecedentes 2. Ser consciente de que la igualdad de las personas ante la ley es fundamental para restricciones. Luego responde.
• Pida a los alumnos que observen con atención la fotografía y que la describan. En el primer grado de la asignatura los alumnos obtuvieron elementos para: la construcción de una sociedad equitativa y justa. Con libertad Con restricción
Guíelos para que la comenten a partir de las siguientes preguntas ¿Quiénes aparecen • Entender la necesidad de continuar con la construcción de su identidad y respetar la 3. Conocer lo que significa la cultura de paz y sustentar sus acciones y juicios sobre 1. R. M. Elijo mi ropa. 1. R. M. Mi alimentación diaria.
en la fotografía? ¿Qué edad tendrán? ¿Cuál es su estado de ánimo? ¿Son parecidos diversidad de expresiones juveniles que existen en su entorno, y que influyen en la las relaciones entre personas, grupos, pueblos y naciones. 2. R. M. Selecciono a mis amigos. 2. R. M. Viajar por la ciudad.
3. R. M. Decido a qué jugar. 3. R. M. Los horarios de estudio.
entre ellos? ¿Qué diferencias hay entre los integrantes de este grupo? ¿Ustedes se formación de su identidad como adolescente. 4. Analizar las situaciones de conflicto para solucionarlas de forma conveniente sin
identifican con ellos? Permita que expresen sus opiniones libremente. • Reconocer el derecho a la igualdad de hombres y mujeres, y distinguir características dañar a otros. a) ¿Qué ocurriría si tuvieras permitido hacer todo lo que desearas?
• Solicite a un estudiante que lea el texto que acompaña a la fotografía (página 12) naturales y sociales entre géneros y sus implicaciones en el trato que reciben. 5. Promover la no violencia en la solución de conflictos y privilegiar el diálogo en R. M. Quizás tomaría decisiones que no son completamente benéficas para mí, como
Me preparo
y pida al resto del grupo que lo explique con sus palabras. Pregúnteles si están de • Analizar situaciones de riesgo para protegerse de aquello que afecta su salud integral. las relaciones interpersonales. ir a cualquier sitio sin avisar a mis padres o comer sólo lo que me gusta, aunque no
sea saludable.
acuerdo con las ideas que plantea. • Distinguir desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus entornos próximos, 6. Valorar la influencia que ejercen las personas de su entorno en la construcción
Construcción de una 3. Observa la imagen y contesta.
• Recuerde a los escolares que la adolescencia es la etapa de la vida que une a la como la escuela o la familia. de su identidad. sociedad equitativa
y justa
niñez con la edad adulta y que se caracteriza por grandes cambios físicos, psicoló- 7. Reconocer la necesidad de participar en acciones que promuevan una cultura
gicos, sociales y sexuales. Señale que, generalmente, se extiende entre los 10 y los Ideas erróneas incluyente e intercultural en sus ámbitos de convivencia.
20 años, y que su inicio y término es variable en cada persona. Entre los adultos es común considerar la adolescencia como una etapa difícil y a los adoles-

• Conduzca a los alumnos, mediante las siguientes preguntas, a que reflexionen so- centes como un problema con el que hay que lidiar. Es necesario que los alumnos entiendan Evaluación diagnóstica en línea.
Se reproduce la evaluación diagnóstica con

bre la influencia que tienen en su vida los medios de comunicación y las redes so- que la adolescencia es una fase por la que transitamos los seres humanos en el camino
ciales ¿Qué aspectos positivos y negativos entraña su uso indiscriminado? ¿Cómo de la niñez a la adultez y que ella contribuye a nuestro crecimiento y a la formación de
se relacionan con estos nuevos elementos de comunicación que ya forman parte nuestra personalidad; además, es un momento en el que los jóvenes pueden estrechar la
de nuestra cotidianidad? relación con sus pares y con los adultos que forman parte de su entorno familiar y social.

• Permita que expresen distintas opiniones y propicie que lleguen a la conclusión de
las respuestas correspondientes, y se incluye

que tienen que vivir esta etapa de su vida de la mejor forma posible, adaptándose a) ¿Cuáles son las diferencias entre las personas y qué características comparten?
a los continuos cambios en sus cuerpos y aceptando las transformaciones que ex- R. M. Observo diferencias de edad, género, estatura y capacidades físicas. Com-
perimentan día tras día. parten el hecho de ser seres humanos que parecen amables y empáticos.
b) ¿Consideras que todas ellas deberían tener los mismos derechos y obligaciones?, ¿por
una sección “Sugerencias para nivelación”,

qué?
Contenido R. M. Sí, porque todos son seres humanos que deben ser tratados de la misma
Presente la tabla de contenidos y explique cómo está estructurado su libro. Pida que men- manera y responder a sus obligaciones según sus capacidades.
cionen cuáles contenidos les parecen familiares y cuáles totalmente nuevos.
Logro de objetivos 4. Piensa en la última vez que estuviste en desacuerdo con alguien y contesta.
Comente a los alumnos que en esta unidad aprenderán a reconocer las situaciones y manejo de conflictos
a) ¿Cuál fue la causa del conflicto?
donde encontrará sugerencias para que los

de riesgo que pueden poner en peligro su salud integral. Continuarán apropiándose de
los elementos que requieren para la construcción de su identidad y reconocerán R. L.
a las personas y grupos que influyen en la construcción de la misma. Aprenderán a

identificar las influencias positivas y negativas. Confirmarán que adquirir claridad so- 82
bre lo que significa la equidad de género contribuirá a reconocer que son parte de una
estudiantes tengan los conceptos mínimos

sociedad que reclama garantías de equidad para desarrollarse en igualdad de circuns-
SINFC2SB_1E16_B2a.indd 82 14/02/19 4:03 p.m.
tancias. Recordarán lo que saben acerca de la conducta autónoma y ampliarán sus ideas
sobre la forma de adoptar decisiones informadas para su beneficio.
U1 21
para estudiar la unidad. SIN-FC-2TG-1E18_B2MA_1ra.indd 90 Feb/27/19 17:48

Secuencia U1 24 U1 82
didáctica
Postura crítica y construcción Semana 12
U1
Inicio
S1 de la identidad 1. Contesta con base en lo aprendido en la unidad y lo registrado en las evidencias de tu portafolio.
Orientaciones didácticas Construye una postura crítica ante la difusión de información que promueven las redes sociales a) ¿Qué influencia tienen los medios masivos de comunicación (mmc ) y las redes sociales (r s) sobre tu
Lo que aprendí
y los medios de comunicación y que influyen en la construcción de identidades. Orientaciones didácticas identidad?
Solicite a los estudiantes que observen las fotografías y las describan. Después,
Invite a los escolares a resolver el ejercicio de evaluación. Indíqueles que antes de
Se ofrecen orientaciones
R. M. Debido a que están presentes en mi vida cotidiana, los medios masivos de comunicación y
pida que expresen qué saben acerca de los medios masivos de comunicación y las redes sociales influyen en mi forma de actuar, de vestir, de alimentarme y de relacionarme
responder los reactivos lean detenidamente el contenido completo del cuestiona-
de las redes sociales. Pregunte ¿En qué se parecen? ¿Cuáles son las diferencias? L1 Los adolescentes ante la difusión de información con los demás. Por eso debo ser selectivo con la información que recibo.
rio hasta estar seguros de haber comprendido lo que se pide en cada caso. Asigne
¿Para qué sirven? ¿Qué importancia tienen en su vida diaria? Pida a los alumnos Inicio 2. Subraya las acciones que te describen cuando tienes una postura crítica.
1. Reúnete con un compañero, observen las imágenes y discutan. un tiempo razonable para este ejercicio y dé la señal de inicio para su respuesta.
que se reúnan en parejas para responder. • Imito a las demás personas. • Me dejo llevar.
Procure responder las dudas que se presenten en el transcurso de la actividad.
• Me informo antes de decidir. • Pienso en costos y beneficios futuros.
específicas para trabajar Se reproduce la sección del libro

• Culpo a otros por mis acciones. • No accedo sólo para ser aceptado.
• Justifico mi comportamiento. • Actúo de acuerdo con estereotipos.
Solucionario Actividad interactiva de repaso. 3. Responde.
1. a) R. M. Los alumnos probablemente responderán que la radio, la televisión, los a) ¿Cómo cuidas tu salud integral?
periódicos, las revistas y el internet son los medios que utilizan para obtener
Reproduzca el audio de comprensión oral “La educación de las mujeres” para re- R. M. Me alimento sanamente, visito al médico regularmente, me baño y cambio mi ropa diaria-
información y mantenerse comunicados. mente, lavo mis dientes después de cada comida, leo y veo películas sobre temas adecuados a
los contenidos y un del alumno con respuestas y se

flexionar sobre este tema de la unidad. mis intereses y a mi edad, practico actividad física con regularidad.
b) R. M. Los diferentes medios de comunicación ofrecen distintas ventajas. Internet,
4. Da tres ejemplos de conductas de riesgo que puedas tener en esta etapa de tu vida y explica bre-
por ejemplo, brinda gran cantidad de información de manera inmediata, pero a) Como jóvenes, ¿qué medios suelen utilizar para obtener información y mantenerse comu-
vemente cómo puedes afrontarlas.
nicados?
es difícil seleccionar los contenidos confiables; por otro lado, la televisión, la
b) Cuando necesitan información confiable, ¿a qué medio acuden y por qué razón? R. M. Adquisición de infecciones de transmisión sexual, adicciones a sustancias tóxicas y ser víctima

radio o los periódicos suelen comunicar información verificada, pero en oca- c) ¿Consideran que la información brindada por los medios masivos de comunicación y las de trastornos alimentarios como anorexia y bulimia. Estos riesgos pueden atenuarse con información

redes sociales influye en su manera de ser y de pensar? ¿Por qué? especializada, uso de protección adecuada cuando se practican relaciones sexuales y consultando
siones sólo muestran una postura.
solucionario para cada ofrecen orientaciones didácticas

especialistas en psicología y trastornos de la alimentación.
2. Compartan sus respuestas con el grupo y concluyan qué importancia piensan que tienen los
c) R. M. Sí, porque los medios emiten información de forma permanente y el con- medios de comunicación y las redes sociales en su vida cotidiana.
5. Analiza y completa el mapa conceptual con los conceptos de la caja.
sumo constante de esos contenidos influye en nuestra forma de pensar y de * En las lecciones encontrarás actividades variadas con propósitos definidos, que te ayudarán a consolidar
habilidades. El principal soporte para hacerlas será tu cuaderno, a menos que se indique otro medio. Competencias académicas Necesidades básicas No protector
actuar; por esta razón, debemos estar alertas para saber discriminar la infor-
mación y seleccionar lo que de ella nos conviene.

Garantizar nuestros derechos Escuela Familia Protector
Desarrollo

Influencia de los medios de comunicación
actividad. para estas páginas.

2. Permita que los alumnos compartan sus respuestas con el resto del grupo. Reflexione y las redes sociales durante la adolescencia
con ellos que los medios masivos de comunicación y las redes sociales están cada Conoce más
Es evidente, los medios masivos de comunicación (mmc ) y las redes sociales (r s) influyen Ofrece Desarrollo general
en nuestra vida cotidiana y familiar, y en la manera de pensar, percibir y socializar (con- oportunidades
vez más presentes en nuestras vidas, por lo que debemos ser críticos al usarlos y El aumento en la ductas, costumbres, actitudes, intereses, estereotipos y aspiraciones). Recibimos informa- para desarrollarse
de manera segura
Familia se ocupa de Necesidades básicas
aceptar únicamente lo que es útil y provechoso para nuestra vida cotidiana. conectividad y
la posibilidad de
ción de ellos constantemente, ya sea que escuches la radio, leas noticias o libros, veas
y favorable
televisión o juegues videojuegos e incluso que utilices el celular para entrar a internet,
transportar artefactos Vínculos afectivos
en cada caso, la información que recibes tiene un objetivo particular; venderte algo,
tecnológicos han
Desarrollo orientarte, incitarte a actuar, promover una idea, etcétera.
incrementado el tiempo Competencias académicas
Protector
en que las personas Los mmc y las r s se han extendido de tal modo en la sociedad que han ocupado un
permanecen conectadas papel relevante en diferentes ámbitos: las redes sociales virtuales, que conectan las com-
Orientaciones didácticas a las redes sociales. putadoras y los teléfonos celulares, posibilitan la integración de grupos con intereses Ambiente
pueden
ser
Escuela se ocupa de
Conocimientos,
habilidades y actitudes
Consulta el Índice de
comunes que comparten datos: información, fotografías, videos y mensajes, entre otros.
Solicite a los escolares que lean el texto informativo y compartan las ventajas y Desarrollo de las tic en
Los mmc y las r s constituyen una importante fuente de aprendizaje: mediante ellos
No protector
www.edutics.mx/Uyy Convivencia
desventajas del uso de las redes sociales. (consulta: 26 de junio de adquirimos conocimientos, cultura, comportamientos y hábitos, por lo que, sin duda, re-
2018). sulta relevante distinguir la información que difunden. Garantizar nuestros
No procura derechos
¿Sabes qué funciones cumplen los mmc y las r s , además de comunicar e informar? el cumplimiento Sociedad se ocupa de
Observa el esquema 1.1. de los derechos Programas preventivos
humanos y mejoramiento
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Índice de Desarrollo de las TIC .
16
74

SINFC2SB_1E16_B1b.indd 74 14/02/19 4:00 p.m.


U1 84
Convivo Semana 12
Evaluación Semana 12 U1
U1 Orientaciones didácticas Cómo ser equitativos
Orientaciones didácticas Nombre: Fecha: Grupo:
Solicite a un alumno que lea el texto informativo. Pida al resto del grupo que ex-
1. Lee lo siguiente.
Antes de responder el ejercicio de esta página, comente con los alumnos que la Después de haber realizado tu autoevaluación en la sección "Lo que aprendí", lee los presen opiniones sobre la situación que se plantea en la lectura. Pregunte si casos
Convivo
Convivo
textos siguientes y subraya la opción correcta para poner a prueba tus aprendizajes.
Evaluación
evaluación es una herramienta a partir de la cual podrán estimar su capacidad como éste sólo suceden en Guatemala. Si no es así, solicite que digan en cuáles Mariano es amigo de Celia y quiere ayudarla a convencer a su
familia y comunidad de que hombres y mujeres tienen los mismos
para aplicar los conocimientos adquiridos en esta unidad y comprender cómo 1. Los amigos de Saúl le han dicho que, como ellos, debe ponerse un pendiente en la otros lugares podemos encontrar historias como la de Celia. Seguramente los derechos. Celia es una adolescente tz’utujil, nacida en San Pedro
oreja para poder formar parte de su grupo. Él no quiere hacerlo y para ello argumen-
se han apropiado de éstos para explicar los fenómenos sociales, así como para estudiantes reconocerán que esta situación se repite en los grupos indígenas de La Laguna, Sololá, República de Guatemala. Ella salió de su comu-
ta que es libre de elegir y que, además de que el pendiente le parece caro, no le ve
nidad con la intención de aprender español y estudiar para más
hacer y emitir opiniones y conclusiones sobre asuntos relacionados con su for- ningún beneficio y ni siquiera le gusta. ¿Cómo es la postura de Saúl? nuestro país, donde no existen escuelas en los pequeños poblados y los alumnos adelante volver y compartir con los suyos lo aprendido. En su co-
a) Irracional b) Moral c) Crítica d) Moderna
mación cívica y ética. deben recorrer largas distancias para llegar a la más cercana. Pida que lean la munidad sólo hay una escuela primaria multigrado que no cuenta
Evaluación
con los materiales ni la infraestructura necesarios para aprender
Explique a los estudiantes que la evaluación también le permite a usted iden- 2. Son ejemplos de cómo los medios masivos de comunicación y las redes sociales estrategia que se plantea y digan si están de acuerdo con ella. realmente lo que indican los programas de estudio oficiales. Ade-
pueden influir negativamente en la conformación de nuestra identidad.
Se presentan orientaciones
tificar áreas de oportunidad en el rendimiento escolar, con el objetivo de diseñar más, a esa escuela sólo asisten hombres, pues las mujeres no tie-
I. Nayeli busca información en internet sobre métodos anticonceptivos. nen permitido educarse. Actualmente, Celia está terminando la
acciones que los conduzcan a mejorar su aprendizaje y, de ser necesario, adecuar II. Raúl sólo usa ropa de marcas utilizadas por las estrellas de la televisión. primaria en Guatemala, en el Programa de Educación de Adultos
las prácticas de enseñanza.
III. Mariana recurre a una aplicación de video para comunicarse con un amigo al que
desde hace tiempo no puede ver.
Solucionario (pea ), y habla casi perfectamente el español. Sin embargo, su fa-
milia y varios miembros de su comunidad siguen instándola a
Invite a los escolares a resolver el ejercicio de evaluación. Indíqueles que an- IV. Josué se ha grabado realizando un “reto viral” muy peligroso y ha subido el video a 1. Pida a los alumnos que lean el texto. abandonar sus estudios.
un sitio de internet muy visitado para mostrarse osado ante la comunidad de internet.
tes de responder los reactivos, lean con detenimiento el contenido completo 2. R. M. Seguramente llegarán a la conclusión de que existen muchas situaciones Texto de autor.
V. Jaime ha comprado un desodorante carísimo porque su comercial muestra que al
Este apartado reproduce para trabajar esta sección,

del cuestionario hasta estar seguros de haber comprendido lo que se solicita en ponértelo te vuelves más atractivo para las mujeres. inequitativas, como que las escuelas sólo son para los hombres, que Celia buscó
VI. Dulce ha creado un blog para mostrar a la gente cómo cuidar de un perro. salir de su comunidad para educarse y que su familia quiere que regrese para Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación
cada caso. Asigne un tiempo razonable para este ejercicio y dé la señal de inicio a) I, III y V. b) II, IV y V. c) I, II y IV. d) II, V y VI. Esta habilidad se relaciona con el interés, solidaridad y empatía que manifestamos hacia otras
para su respuesta. Procure resolver las dudas que se presenten en el transcurso continuar el esquema inequitativo que viven las mujeres de su comunidad. personas, particularmente hacia aquellas que son o han sido vulneradas.

de la actividad. 3. Para conservar la salud debemos evitar conductas de riesgo. ¿Cuál sería una de ellas? 3. a) R. M. No, la marginación y la pobreza la padecen por igual hombres y mujeres
a) Abandonar o postergar los estudios para ganar dinero desde jóvenes.
de su comunidad.

b) Informarnos y reflexionar para ejercer nuestra sexualidad libremente. Una estrategia
la sección del alumno con así como posibles respuestas.

c) Alejarnos de una persona querida por considerarla violenta. b) R. M. La pobreza, la falta de infraestructura, la marginación, la falta de opor- Para ser realmente equitativos con los otros, resulta conveniente ponerse en sus zapatos y tener
d) Comer de acuerdo con nuestras necesidades para evitar la desnutrición. en cuenta estos aspectos:
Evaluación final interactiva. tunidades de trabajo y desarrollo.
• Conocer los derechos que compartimos con los demás seres humanos.
4. Son los ámbitos de la salud humana. c) R. M. Las autoridades municipales, estatales y federales que abandonan a estas • Reconocer que hombres y mujeres somos iguales ante la ley.
a) Mente, cuerpo y espíritu. • Identificar las situaciones cotidianas que limitan nuestros derechos.
comunidades alejadas de los grandes centros de población.

Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de los conteni- b) Individual, grupal, poblacional y mundial. • Ser críticos con la información que recibimos, tanto en casa como en la escuela y fuera de ellas.
d) R. M. Seguramente no, aunque desconocen cómo hacer valer su derecho a la
dos de la unidad. c) Familiar, escolar y laboral. • Reflexionar qué podemos hacer, según nuestras posibilidades, para favorecer la equidad.
respuestas incluidas.
d) Físico, mental, emocional y conductual. • Actuar en consecuencia con lo que queremos para nosotros mismos.
equidad y a ser consideradas como personas protegidas por la ley.
5. Para poder desarrollar verdaderamente todo nuestro potencial, necesitamos vivir en 4. R. L.
un ambiente protector. ¿Qué aspectos caracterizan este tipo de ambiente?
5. R. L. El problema no tiene fácil solución, se trata de cambiar todo un sistema de 2. Reúnete con un compañero y discutan juntos por qué en la comunidad de Celia la situación que
a) Es confortable y evita que las personas sufran daños o perjuicios. viven los hombres y las mujeres no es equitativa.
b) Ofrece oportunidades para desarrollar las capacidades individuales de manera segu- valores e ideas que las comunidades han adoptado desde hace siglos. Se requie- 3. Respondan lo siguiente.
ra y favorable. re la intervención del Estado en las políticas públicas, asignación de recursos, a) ¿La situación de Celia tiene solamente que ver con su género? ¿Por qué?
c) Prohíbe o limita el cumplimiento de los derechos humanos. b) ¿Qué otros problemas existen en la comunidad de Celia que no posibilitan un trato equitativo?
d) Brinda control y disciplina eliminando la autonomía individual. creación de empleos, construcción de escuelas y programas comunitarios para c) ¿Quién o quiénes son los responsables de esta situación?
cambiar poco a poco los prejuicios ancestrales que discriminan a las mujeres. d) ¿Creen que las otras mujeres de la comunidad de Celia están contentas con su situación de vida?
6. En la comunidad donde vive Virginia las casas son de cartón y lámina, no hay agua ¿Por qué?
potable ni hospitales y la mayoría de las personas no estudia pero se dedica a reali- 6. R. L. Solicite a los escolares que compartan sus conclusiones con el grupo y acuer- 4. Expliquen qué hubieran hecho ustedes en el caso de Celia.
zar trabajos arriesgados en los que no gana lo suficiente para alimentarse de forma den por lo menos tres acciones que pueden llevar a cabo para contribuir a que en 5. Comenten que harían para, como Mariano, apoyar a Celia.
adecuada. ¿Qué derecho se vulnera en la comunidad de Virginia? 6. Compartan sus conclusiones con el grupo. Posteriormente, identifiquen situaciones similares den-
a) Derecho al grado máximo de salud la comunidad exista equidad de género. tro de su comunidad —en las que exista inequidad por razón de género—, propongan acciones
b) Derecho a la libertad de expresión que puedan realizar personalmente para evitarlas y llévenlas a cabo en su cotidianeidad.
c) Derecho al agua potable
d) Derecho a la vida en comunidad
Proyecte el cómic animado “¿Sociedad equitativa”? para que los alumnos reflexio-
nen acerca de la equidad y la justicia desde una perspectiva crítica. 76
77
U1 85

9
10
Cívica y ética
práctica
La sección Física práctica
presenta una situación que Proyecto
el alumno debe resolver; Proporciona
Cívica y ética práctica Semana 23
para ello se incluyen Orientaciones didácticas
Cívica y Ética práctica • Unidad 2
orientaciones específicas
U2
Pida a los estudiantes que recuerden lo aprendido en el bloque sobre la cultura 1. Formen equipos de tres personas, lean el texto y analícenlo.
148
orientaciones didácticas para ayudar al alumno a
de paz y solicite que comenten en qué casos podría verse afectada dentro del Alejandro, de doce años, fue víctima de una agre-
entorno escolar; solicite que den algunos ejemplos. Una vez que hayan intercam- sión física. Durante una excursión, recibió una pe-
drada en la cara. Se descubrió que tres de sus
biado sus opiniones, invítelos a realizar la actividad. compañeros le hacían la vida imposible mientras
el resto del grupo simplemente lo ignoraba. Des- Proyecto Semana 23
y el solucionario. realizar su proyecto.

pués de este hecho, él quería dejar la clase, pero su
Solucionario
padre le aconsejó que debía “aprender a defender- Orientaciones didácticas ¡Convivamos en armonía sin importar
P
se y saber cómo actuar en cada momento”, así que
1. Organice al grupo en equipos de tres integrantes para realizar la actividad.

juntos denunciaron a sus acosadores. Aunque se
demostró que Alejandro decía la verdad y se le
Recuerde con los alumnos el trabajo que realizaron en el proyecto anterior al tér-
nuestras diferencias!
mino de la unidad 1. Pregunte qué modificarían para el trabajo de este proyecto.
2. a) R. L. asignaron personas para que lo “vigilaran”, sus
agresores no recibieron ningún castigo, ni cuando Invite a los estudiantes a consultar nuevamente las páginas 218 y 219 ¿Recuerdas que todas las personas somos diferentes y por ello la humanidad es rica, interesante y diver-
b) R. M. El abuso y acoso escolar que se narran, así como el tratamiento que dieron se habló del problema con sus tutores. El padre de sa? Como sociedad buscamos ser incluyentes, pues deseamos que todos participen, disfruten y aprove-
“Metodología del proyecto”, en las que se ofrece información de los pasos que chen de las condiciones de vida que nos otorga la ley; y buscamos que tengan igual acceso a los servicios
las autoridades escolares no demuestran una cultura de paz, porque se está Alejandro permitió que su hijo continuara en la es-
cuela (porque ahí asisten sus hermanos), pero con- habrán de seguir para llevar a buen término su proyecto, desde el inicio hasta la y espacios políticos, sociales y físicos. También anhelamos la interculturalidad: que existan relaciones
violentando a los afectados de distintas maneras. sidera que es necesario organizar a la comunidad equitativas entre las personas, comunidades, países y culturas, y una interacción respetuosa, horizontal
evaluación del mismo.
c) R. L. escolar para evitar que la situación se repita. y de cooperación. Así, conviviremos en armonía y enriqueceremos nuestra vida.
A Martha, de trece años, le sucede algo parecido desde que cursa primer grado. Ella Converse con ellos sobre la participación ciudadana y pida que expresen los
d) R. M. Efectuar una campaña a favor de la cultura de paz y en contra del acoso y admitió que había un grupo de compañeras que la aislaban, le ponían apodos y la agredían.
aspectos más relevantes del tema. Haga notar la importancia de trabajar un pro-
la violencia escolar; promover la reflexión de los estudiantes sobre la inclusión, Pero al denunciarlas no hubo castigo ni detuvieron sus malas acciones. Incluso, lo peor Contesta las preguntas.
sucedió después, cuando nuevamente fue agredida y al denunciarlo sólo se hablaba con yecto en equipo para reforzar los conceptos aprendidos. a) ¿Cómo imaginas una sociedad incluyente e intercultural?
tolerancia y justicia como recursos para la construcción de una cultura de paz ella y no con sus agresoras. Al respecto, su madre comentó: “sólo queremos que se cumplan b) ¿Alguna vez has sido tratado/a de diferente manera por tus característi-
Pida a los alumnos que respondan las preguntas iniciales y las comenten en grupo.

en el ámbito escolar; detección y sanción de los alumnos que abusan de sus las normas y nada más”. Ahora, ambas decidieron que Martha cambie de colegio. cas particulares o por la cultura a la que perteneces (incluyendo tus
ideas, costumbres o valores)? ¿Cómo ocurrió?
compañeros. Texto elaborado con base en www.eldiario.es/andalucia/Padres-escolar-fundamental-colegio-
conflicto_0_510599234.html (consulta: 30 de mayo del 2018).
3. a) R. M. ¡Es hora de actuar en su comunidad! Organícense en equipos y utilicen lo

aprendido durante la unidad para mejorar su entorno a través del desa-
• Cambios frecuentes de lugares en el aula para contribuir a que los alumnos rrollo y aplicación de un proyecto. Consideren los momentos que se su-
2. Contesten a partir del texto y de lo aprendido en la secuencia once.
establezcan relaciones con todos los integrantes del grupo. a) ¿Qué opinan de estos conflictos vividos por Alejandro y Martha? gieren en las páginas 218 y 219. Para esta unidad, la temática será: ¿Cómo podemos ser una
b) ¿Consideran que son parte de una cultura de paz? ¿Por qué? comunidad más incluyente e intercultural? Realiza lo siguiente:

• Respeto por las pertenencias de cada alumno.
c) ¿Qué resolución no violenta piensan que sería justa? ¿Por qué?
• Libertad de expresión y respeto de las opiniones de cada uno. d) ¿Qué acciones no violentas propondrían para evitar estas situaciones? 1. Haz una investigación exploratoria del tema que te ayude a establecer el objetivo de tu proyecto.

b) Invite a los estudiantes a presentar sus normas al grupo y entre todos elijan
3. Realicen lo siguiente considerando que un factor clave en situaciones como las an-
las que les parezcan más relevantes. Pida que las redacten conforme a la teriores es la omisión de normas o la insuficiencia en su cumplimiento, y que la crea-
instrucción. ción de reglas acordadas por todos permite convivir de manera pacífica y justa.
2. Realiza una investigación documental y utiliza la información recopilada para contestar las
a) Propongan tres normas que podrían mejorar su ambiente en el aula, compártanlas
c) Dedique una sesión a presentar las normas del grupo, discutirlas y establecer con su grupo y enlístenlas. preguntas.
a) ¿Qué es la inclusión social y la interculturalidad?
el compromiso de todos los escolares para cumplirlas. b) Elijan las normas más relevantes y redáctenlas de forma positiva (indiquen el com-

portamiento adecuado), de manera clara (sin ambigüedades) y especifiquen la con-
d) Coloque las normas en un lugar visible del salón, vigilen entre todos su cum- secuencia de su incumplimiento (acorde con la falta cometida y de magnitud similar),
plimiento y revísenlas periódicamente para modificarlas si es necesario. por ejemplo, "Quienes no tiren la basura en su lugar deberán limpiar el salón antes de
clase". También asignen el periodo de vigencia de las normas.
c) Asegúrense de que todo el grupo conozca las normas, las comprenda y se compro- b) ¿Qué es la discriminación, cómo identificarla y por qué es importante combatirla?
meta a cumplirlas.
d) Verifiquen la utilidad de las normas mediante una revisión periódica y modifíquenlas
si es necesario. También pueden asignar personas que verifiquen su cumplimiento y
otras que sirvan como mediadoras en caso de conflicto.
c) ¿Qué podemos hacer para que nuestra comunidad sea más incluyente y valore la intercultu-
ralidad?
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3. Escribe los datos más relevantes extraídos de tu observación de campo.
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Constituyen intrumentos de gran utilidad para III. Participación en clase
que usted registre, de manera sencilla y clara, Rúbricas

Rúbricas
Objetivo: Identificar y fortalecer los elementos que favorecen y mejoran la participación en cada estudiante y en el grupo
Niveles
En escala de 5 a 1: 5 = siempre; 4 = casi siempre; 3 = frecuentemente; 2 = algunas veces; 1 = nunca; indican qué tan seguido aparecen los contenidos descritos.
I. Búsqueda de información Contenido a evaluar 5 4 3 2 1
el avance progresivo de los aprendizajes de Objetivo: Reconocer las habilidades, recursos de búsqueda, así como estrategias para el tratamiento de información, con los que cuentan
los estudiantes.
En escala de 5 a 1: 5 = siempre; 4 = casi siempre; 3 = frecuentemente; 2 = algunas veces; 1 = nunca; indican qué tan seguido aparecen los contenidos descritos.
Niveles
1.
2.
3.
Identifica la importancia de compartir sus ideas, dudas y sentimientos en el grupo, como parte de una comunidad de aprendizaje.
Formula preguntas que resultan pertinentes e interesantes para la discusión de un tema.
Relaciona las ideas, preguntas y sentimientos expresados por sus compañeros y elabora nuevos comentarios para contribuir en clase.
sus alumnos en diferentes rubros. Tenga en

4. Expresa sus opiniones, sentires e ideas de manera clara: no redunda o repite participaciones de sus compañeros.
Contenido a evaluar 5 4 3 2 1
5. Utiliza diversos canales para expresarse, ya sea de forma verbal, no verbal o paraverbal (pausas, énfasis, tonos, exclamaciones).
Habilidades de búsqueda
6. Realiza aportaciones informadas y comparte sus fuentes y recursos de información con sus compañeros: artículos, páginas webs, redes sociales, ilustraciones, etc., que
1. Expresa curiosidad e interés por ampliar la información que tiene respecto a un tema.
le son significativas.
cuenta que las rúbricas permiten reconocer 2.
3.
4.
Realiza preguntas en torno a un tema de su interés y expresa motivación por indagar más de él en diferentes fuentes.
Formula hipótesis para responder sus preguntas y está motivado para corroborarlas en diversas fuentes de información.
Identifica y enlista conceptos y palabras clave que son de su interés para iniciar la búsqueda.
7.
8.
Hace contacto visual con los integrantes del grupo para expresar lo que quiere decir.
Escucha activamente lo que sus compañeros expresan: se muestra atento para devolver el mensaje en forma de retroalimentación o propositivamente.
9. Muestra apertura a las diferentes formas de pensar, sentir y opinar a través de la escucha respetuosa y atenta, y se muestra empático ante las opiniones.
las formas de desempeño y nos ayudan a © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

5. Define objetivos de búsqueda ligados a la temática que le interesa.
10. Expresa críticas constructivas que puedan contribuir al diálogo en el grupo.
6. De la información recabada, identifica palabras, frases y argumentos clave que le permiten discernir entre la información útil y la que no lo es.
11. Expresa ideas y opiniones creativas; no repite las mismas aportaciones que los demás.
7. Revisa la información recabada y la comparte con sus pares.
12. Entiende las críticas como oportunidades para mejorar.
identificar áreas de mejora.

8. Muestra apertura con sus pares para revisar la información y seleccionarla.
9. Integra la información encontrada con la información previa relacionando fuentes, conceptos, palabras e inquietudes que le surgen.
10. Comprende la importancia ética de reconocer las fuentes de información (los autores, instituciones, etc.) así como el contexto de donde se generan los contenidos que
está obteniendo.
Recursos que emplea en la búsqueda
1. Identifica los diversos recursos (sitios web, libros, periódicos, revistas, archivos fotográficos, fuentes orales) de los cuales puede obtener información.
2. Comprende la importancia de considerar diferentes fuentes en función de sus objetivos de búsqueda y la información recabada.
3. Reconoce la facilidad o dificultad de acceder a algunos recursos de información y se acerca a los más viables e inmediatos.
Estrategias para el tratamiento de información
1. Ordena la información jerarquizando conceptos, frases y palabras clave de su búsqueda.
2. Compara las hipótesis que guiaron su búsqueda con la información encontrada.
3. Vincula la información ya sea por el contexto, las fuentes y sus intereses elaborando cuadros, fichas, mapas y tablas de información, entre otros recursos.
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Conozca el libro del alumno
El libro del alumno se encuentra dividido en tres unidades y cada una se organiza
en secuencias, que a su vez se dividen en lecciones. A continuación se exponen
las principales secciones del libro del alumno.
Me preparo Organización de las secuencias Derecho a la protección

U1
Son actividades de evaluación Construcción de
una postura crítica
ante la difusión
de información
1. Observa las imágenes y contesta.
Cada secuencia se organiza en lecciones. S3 y la salud integral
Exige su derecho a la protección de la salud integral.
diagnóstica relacionadas En cada lección se identifican tres momentos: L1 Crecer en un ambiente protector y saludable
con los temas de cada unidad. inicio, desarrollo y cierre.

Inicio 1. Analiza estos datos y contesta.
a) ¿Qué representan las imágenes mostradas?

Respuesta modelo (R. M.). El primer grupo representa los medios de comunica- 55.2 % de los Casi 3 millones de Los adolescentes
ción que existían en el siglo XX; el segundo muestra los íconos de redes sociales adolescentes mexicanos adolescentes trabajan que no estudian pero
y aplicaciones creadas en el siglo XXI. son pobres y 1 de cada 5 (1 de cada 3 chicos y sí trabajan suelen
b) ¿Para qué se utilizan? tiene ingresos familiares 1 de cada 8 chicas). aceptar empleos mal
y personales tan bajos pagados, peligrosos
El inicio es una actividad (problema, situación,

que no les alcanza para o en condiciones de
R. M. Para establecer comunicación con otros seres humanos de manera no
la alimentación mínima explotación, debido a su
presencial. requerida. bajo nivel de educación.
c) ¿De qué manera influyen en tu forma de ser?
historia, lectura de imagen o caso) que busca

En México, 16 mil
R. M. Por estos medios puedo obtener información sobre diversos temas y mo- 20 % de los estudiantes
adolescentes, en su
de secundaria son
dificar mi forma de pensar, de actuar y de comunicarme con otras personas. mayoría chicas, son
fumadores activos y 44 %
víctimas de explotación
viven con fumadores.
sexual comercial.
Responsabilidad ante 2. Recuerda lo que aprendiste en primer grado sobre tu derecho a la salud y completa
despertar el interés de los alumnos por el tema.

situaciones de riesgo
las frases.
Soy una persona saludable porque R. M.… me alimento de Los accidentes de tránsito, los homicidios y los suicidios son las tres principales
forma balanceada, cuido mi peso, me ejercito, duermo ocho horas causas de muerte entre los adolescentes de 12 a 17 años de edad.
diarias y practico actividades recreativas.
Fuente: “La adolescencia”, Unicef México, www.unicef.org/mexico/spanish/ninos_6879.html.
Realizo acciones que favorecen mi salud como …cuidar mi (consulta: 24 de mayo de 2018).
alimentación, hacer ejercicio, visitar al médico, cepillarme los

dientes tres veces al día, bañarme y cambiarme de ropa diariamente.
Derecho a la protección
de la salud integral
3. Lee la frase y realiza lo que se indica.
En el desarrollo de cada lección se expone la a) ¿Qué situaciones de riesgo para los adolescentes consideras que están detrás de los datos
presentados?
b) ¿Cómo afectan estas situaciones la posibilidad de que el alumno pueda ejercer su derecho
a una salud integral?
información y se emplean recursos didácticos

Los derechos humanos buscan defender la dignidad humana y favorecer el de- c) ¿A quiénes les corresponde velar por que se respete el derecho a la salud integral de los
sarrollo integral de las personas. adolescentes? Argumenta tu respuesta.
d) ¿Qué leyes conoces que estén dirigidas a proteger el derecho a la salud integral de los
adolescentes?
a) Explica qué entiendes por desarrollo integral.
como gráficas, esquemas, tablas e imágenes.

2. Comenta con tu grupo qué importancia tiene el que los adolescentes sepan reconocer y exi-
R. M. La Organización Mundial de la Salud define como salud integral el estado gir el derecho que tienen a la salud integral.
de bienestar general del ser humano en los aspectos de salud física, mental y 3. Registren por escrito sus conclusiones.
social, es decir, como un conjunto de factores que contribuyen al estado de
equilibrio de la persona.
b) Identifica qué aspectos de tu derecho a la salud se relacionan con tu desarrollo inte- Desarrollo Qué implica un ambiente protector
gral y menciónalos. Para poder desarrollarte adecuadamente necesitas vivir en condiciones que posibiliten

y garanticen tu salud integral, particularmente durante la adolescencia, que es cuando
R. M. Atención médica, aplicación de vacunas, libertad de orientación sexual, se sientan las bases de nuestro desarrollo físico, psicológico e intelectual.
derecho a la convivencia con otras personas, entre otras.
14 34
SINFC2SB_1E16_U1_MP.indd 14 13/11/18 22:34
Infografía
Recurso gráfico que, de manera sintética, explica un hecho
o proceso.
Actividades
Secuencia 2. Responsabilidad y situaciones de riesgo U1
Tan importantes como los cuidados del cuerpo son los há-
bitos mentales. Por ello, la serenidad y el equilibrio emocional
que practiques a la hora de afrontar los contratiempos y desa- U1 U1
En todas las lecciones

EQUIDAD
fíos de la vida, la realización de actividades que te estimulen
positivamente, el descanso, el ejercicio físico, las relaciones de
amistad y amor con gente que quieres y con la que pasas mo-
mentos agradables, y la sabia ocupación y disfrute del tiempo
hay actividades con

libre son actitudes fundamentales para conservar tu salud
DE GÉNERO
mental (figura 1.9).
Desde luego, todos los ámbitos están relacionados, pues la
salud mental influye en la física y conductual y viceversa. Ade- En 2015, el
más, cuando nos sentimos bien emocional y físicamente, pode- La Organización Mundial de la Salud define género promedio nacional
propósitos definidos;
mos relacionarnos mejor con los demás y favorecer un óptimo Figura 1.9 Practicar actividades que estimulen como “las funciones, comportamientos, actividades y de participación de
positivamente tu mente te permitirá conservar tu salud. hombres y mujeres en el
desarrollo integral. atributos que cada sociedad considera apropiados para los
hombres y las mujeres”. Los roles asignados por la sociedad han trabajo doméstico, en horas
Al estudiar esta secuencia, también habrás podido recono- a la semana, fue el siguiente:
cer que el cuidado de la salud está estrechamente relacionado con la responsabilidad propiciado la desigualdad entre unos y otras. Históricamente las
mujeres han resultado desfavorecidas, por lo que es necesario lograr la
son variadas,
con la que cuidamos cada uno de los aspectos o áreas que conforman nuestra salud inequidad entre ellas y los hombres.
tegral, así como con la prudencia con la que actuamos e interactuamos con la sociedad.
Hoy más que nunca, esta actitud resulta fundamental para enfrentar los retos de un 25.03 % 9.98 %
mundo globalizado, cada vez más interconectado por las redes sociales y que se encuen-
tra en constante cambio; condiciones que han potencializado las situaciones de riesgo 69 % 91 %
interesantes y ayudan
que deben enfrentar los adolescentes. En la En
En este sentido, la prudencia se ejerce, por ejemplo, al evitar acceder a
retos como los que se promueven en las redes sociales cuyo fin es realizar
algo arriesgado o sorprendente que produzca una emoción momentánea y
El cierre es una actividad educación el hogar ¿Cuántas horas a la
semana dedican al cuidado
de los hijos?
a los estudiantes a
que se vuelva viral. Esto lleva a algunos chicos a lanzarse por una pendien-
En México, 91% de los hombres jóvenes 49.93 horas 24.71 horas
cuya finalidad es aplicar

te en un vehículo rodante improvisado, sin utilizar ningún tipo de protección, tiene empleo o asiste a la escuela.
o a mojarse con cubetas de agua helada, entre muchas otras supuestas ha- En cambio, sólo 69 % de las mujeres
zañas que, en la mayoría de los casos, terminan por provocar una afección jóvenes se encuentra en esta situación.
a la salud (figura 1.10).
consolidar habilidades.
Cultivar la prudencia no supone ser una persona timorata o renunciar a
lo aprendido.
desafíos difíciles o arriesgados cuando valen la pena, sino tener autoestima 43 de 100 78 de 100
mujeres hombres
para no ser una víctima propiciatoria de ningún mal y estar siempre del lado Figura 1.10 Una actitud responsable con
de lo razonable y de lo que, en vez de humillarnos, nos ennoblezca. Una nuestra salud nos lleva a valorar con
prudencia la conveniencia de experimentar
actitud razonable es lo que, por ejemplo, evita que subamos al auto de al- ciertas actividades o juegos extremos.
guien que se encuentra bajo los efectos del alcohol.
Las mujeres
constituyen 48.2%
En la toma En el
Cierre
1. Reúnete en equipo para elaborar un audio, video o cartel en el que comuniquen de la Cámara de de decisiones trabajo
a adolescentes como ustedes la responsabilidad que tienen y deben tener ellos Diputados en la
La sección Piensa
en el cuidado y mantenimiento de su salud integral. LXIV Legislatura.
2. Presenten su audio, video o cartel al resto del grupo y mejórenlo de acuerdo con Glosario participan en actividades económicas.
Las mujeres ganan
las opiniones que hayan recibido. Timorato. Tímido,
48.2 % 51.8 % menos que los
indeciso o que se mujeres hombres hombres.
y sé crítico vincula e
avergüenza con
Piensa y sé crítico facilidad.
Mientras que, en la Cámara de Senadores, las mujeres constituyen
49.2% de las 128 curules:
Baltasar Gracián (pensador del siglo x vii), en El arte de la prudencia, aconseja: “El Analiza la infografía y responde.
sabio todo lo sopesa, aunque ahonda especialmente donde hay profundidad y difi- • ¿Qué conductas fomentan la disparidad
cultades y donde cree que a veces hay más de lo que piensa”. ¿Cómo consideras que entre hombres y mujeres en ámbitos
integra los conocimientos

sopesar o examinar con detalle las cosas puede ayudarnos a desarrollar una actitud como los referidos?
responsable ante el cuidado de nuestra salud? 49.2 % 50.8 % • ¿A quiénes corresponde actuar para que
mujeres hombres
-30.5 % Ocupaciones industriales la situación de hombres y mujeres sea
más equitativa?
-16.7 % Comerciantes
Secuencia 2 33
al finalizar la secuencia.
Fuentes:
http://gaia.inegi.org.mx/atlas_genero/, -15.3 % Profesionales
www.who.int/topics/gender/es/, Sistema de indicadores de género,
género, Inmujeres,
http://estadistica.inmujeres.gob.mx/formas/index.php,
http://sitl.diputados.gob.mx/LXIV_leg/info_diputados.php,
http://www.senado.gob.mx/64/senadoras.
42 Secuencia 4 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 4 43
11
12
Secciones de apoyo Lo que aprendí

Actividades que aparecen al final de cada unidad, diseñadas
U1
Lee y reflexiona
Lección 2. La influencia de grupos en la construcción de mi identidad Glosario U1
L2 La importancia de la postura crítica para aplicar lo que saben los alumnos acerca de los contenidos
Palabras
1. Lee y responde. en la construcción de identidades
Glosario
[Los] jóvenes tienen acceso a las
redes sociales (r s ), comunidades
Inicio 1. Observa estos anuncios publicitarios y contesta.
que estudiaron.
resaltadas en azul
Plataforma digital. virtuales o plataformas digitales,
Espacio de internet que relacionándose entre sí y compar-
sirve para almacenar
tiendo información e intereses en
y consultar diferentes
común. […] Los usuarios de estas
tipos de información
plataformas también pueden cola-
cuyo significado
y contenidos, como:
textos, cálculos, borar, expresarse, tener diferentes
imágenes, videos, juegos personalidades, comunicarse con
y simulaciones, entre seres queridos, conocer personas,
otros.
U1
además es posible tener una serie
aparece en
Online. En inglés, de atributos que definen su perso-
"en línea", se utiliza nalidad online […].
para nombrar la 1. Contesta con base en lo aprendido en la unidad y lo registrado en las evidencias de tu portafolio. 6. Explica a quién o quiénes debes exigir tu derecho al grado máximo de salud.
No obstante, el uso indebido y excesivo puede provocar que estos vínculos in-
comunicación que a) ¿Qué influencia tienen los medios masivos de comunicación (MMC ) y las redes sociales (R S) sobre tu
terpersonales se concreten únicamente mediante la web y se alejan de las pláticas R. M. A la sociedad entera, empezando por mí mismo, mis padres y familiares; servicios de salud,
se realiza a través de identidad?
cara a cara. Además, el uso desmedido de internet puede ocasionar conductas locales y nacionales.
un recuadro
internet. a) ¿Qué anuncian?
adictivas similares a los problemas con el juego, sexo, trabajo, etcétera. […] Esto se b) ¿Cuál es su objetivo? R. M. Debido a que están presentes en mi vida cotidiana, los medios masivos de comunica- 7. Escribe V
V,, si la afirmación es verdadera, y F
F,, si es falsa, de acuerdo con lo que aprendiste sobre la
debe a la interactividad, popularización y reconocimiento social que éste ofrece. c) ¿Qué características poseen los personajes que aparecen en ellos? ción y las redes sociales influyen en mi forma de actuar, de vestir, de alimentarme y de re- equidad de género.
La dependencia que puede generar el abuso de las nuevas tecnologías de la d) ¿Cuál es el mensaje que dan? lacionarme con los demás. Por eso debo ser selectivo con la información que recibo.
información o las r s a los jóvenes, incrementa su uso, ya que estas herramientas e) ¿Comprarías los productos que anuncian? ¿Por qué? 2. Subraya las acciones que te describen cuando tienes una postura crítica. Hombres y mujeres son diferentes. F
al margen.
permiten ser visibles ante los demás, pueden reafirmar su identidad grupal y ade- f) ¿Consideras que son verdad los eslóganes que presentan? ¿Cómo lo sabes?
más los mantienen comunicados con sus amigos en su tiempo libre y muchas veces, Hombres y mujeres deben tener los mismos derechos. V
2. Comparte tus respuestas con un compañero. • Imito a las demás personas. • Me dejo llevar.
los hacen sentirse populares. 3. Discutan la siguiente pregunta: ¿por qué es importante evaluar críticamente la información Las mujeres deben tener más oportunidades. F
Octavio Flores y otros, “Hábitos de los adolescentes sobre el uso de las redes sociales:
que difunden los mmc y las r s? • Culpo a otros por mis acciones. • No accedo sólo para ser aceptado. V
caso de estudio en secundarias públicas”, www.revista.unam.mx/vol.17/num10/art74/ Hombres y mujeres son iguales ante la ley.
(consulta: 13 de enero de 2018) (fragmento). • Justifico mi comportamiento. • Actúo de acuerdo con estereotipos.
Los hombres tienen mayores capacidades. F
Desarrollo Adopción de una postura 3. Responde.
a) ¿Consideras que tus amigos en redes sociales y tú conforman un grupo social? ¿Por crítica a) ¿Cómo cuidas tu salud integral? 8. Piensa en una relación sentimental significativa para ti (de amistad o noviazgo) y explica por qué
qué? ¿Acostumbras analizar la información que re-

es o no equitativa de acuerdo con la perspectiva de género.
b) ¿En qué redes sociales (r s) participas? ¿Qué te gusta de ellas y qué no? R. M. Me alimento sanamente, visito al médico regularmente, me baño y cambio mi ropa
cibes de los diarios, las revistas, la televisión,

c) ¿Qué aspectos de las r s mencionados en el texto consideras que influyen en la la radio y las redes sociales? Cuando ves o es- diariamente, lavo mis dientes después de cada comida, leo y veo películas sobre temas
R. L. Es equitativa si los integrantes se respetan, se comprenden y ayudan y mantienen una re-
construcción de tu identidad? Conoce más cuchas un anuncio publicitario, ¿reflexionas adecuados a mis intereses y a mi edad, practico actividad física con regularidad.
lación armónica. Es inequitativa si existen faltas de respeto, abuso, incomprensión y violencia.
d) ¿Qué otros aspectos de las r s que utilizas habitualmente influyen en tu identidad?
Portafolio
La Organización de sobre su contenido? ¿Asumes una postura crí- 4. Da tres ejemplos de conductas de riesgo que puedas tener en esta etapa de tu vida y explica bre-
Portafolio 2. Comenta tus respuestas con el grupo. ¿Son similares? ¿Cuáles resultaron más di- las Naciones Unidas, tica ante la información y los mensajes que vemente cómo puedes afrontarlas.
Guarda tus conclusiones símiles o particulares? ¿Su tipo de respuestas tendrá algo que ver con la exposición onu , reconoció la
aparecen en los medios masivos de comunica-
de esta actividad en tu importancia del acceso
9. Describe una situación importante en la que hayas tomado una decisión autónoma y explica cómo
de cada uno de ustedes a las r s? ción (mmc ) y las redes sociales (r s)? R. M. Adquisición de infecciones de transmisión sexual, adicciones a sustancias tóxicas y ser
portafolio. a la información como lo hiciste y qué factores consideraste.
3. Elaboren conclusiones conjuntas acerca de la influencia de las r s en la construc- Figura 1.3 En muchas ocasiones, la información Estas preguntas, además de estar vincula- víctima de trastornos alimentarios como anorexia y bulimia. Estos riesgos pueden atenuarse con
instrumento para
ción de su identidad. que se difunde en los mmc y las r s reproduce das con la lección anterior y la actividad que información especializada, uso de protección adecuada cuando se practican relaciones sexua-
cambiar la manera R. L. Los alumnos describirán una situación personal en la que, de manera autónoma, tuvieron
En algunas
conductas contrarias al desarrollo del
en que vemos el acabas de realizar, se relacionan con el hecho les y consultando especialistas en psicología y trastornos de la alimentación.
adolescente y el bienestar de la sociedad. que considerar causas y efectos, y en la que existió un análisis previo de los beneficios o per-
mundo. Obtén más de que, en gran medida, la publicidad de varios 5. Analiza y completa el mapa conceptual con los conceptos de la caja. juicios que se podrían producir.
Además de los grupos a los que ya perteneces por origen, etnia o nacionalidad, es información al respecto
de los productos que utilizamos cotidianamente se basa en estereotipos de belleza, com-
común que busques la integración a un grupo de convivencia compuesto, precisamente, en www.edutics.mx/Uev
(consulta: 20 de mayo de
portamiento, personalidad, roles de género o étnicos, etcétera, que —las más de las Competencias académicas Necesidades básicas No protector 10. Indica tres criterios que te ayuden a identificar la confiabilidad de una fuente al momento de tomar
por adolescentes de tu colonia o localidad, con quienes descubres existe algún tipo de
actividades se
2018). veces— son inadecuados. una decisión informada.
afinidad. Por ello, una de las principales preocupaciones sobre el impacto de los mmc y las r s Garantizar nuestros derechos Escuela Familia Protector

Recuerda que en esos grupos se manifiestan distintas formas de pensar, de vivir y de en las personas tiene que ver con la manera en que la información que transmiten o R. M. Es necesario verificar que la fuente pertenezca a instituciones educativas, gubernamen-
actuar. El diálogo con ellos, la transmisión mutua de anhelos y temores, de sueños y con- dejan de transmitir influye en sus conductas y hábitos, especialmente en los de los ado- tales o a periódicos y revistas de prestigio. También se debe confirmar que la profundidad con
tratiempos, de ideas y emociones son aspectos que contribuyen a la construcción de tu lescentes, por lo que resulta necesario desarrollar una postura crítica (figura 1.3). que están tratados los temas esté de acuerdo con lo que se necesita.
Ofrece Desarrollo general
pide integrar
identidad (esquema 1.11). oportunidades 11. Lee el texto y contesta.
para desarrollarse
Familia
20 se ocupa de Necesidades básicas
Secuencia 1 de manera segura
68 Secuencia 6 y favorable “Es la gradual toma de consciencia de cada ser humano con respecto a sus características y atributos
Vínculos afectivos personales, los cuales le permiten diferenciarse de otros y reconocerse como alguien único y valioso.”
algún producto Ambiente

Protector
pueden
Escuela se ocupa de
Competencias académicas
Conocimientos,
a) ¿A qué concepto se refiere el texto? Argumenta tu respuesta.
R. M. Se refiere al concepto de identidad, que se construye a partir de la historia personal,

ser habilidades y actitudes
al portafolio
experiencias, grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres y valores para dar lugar a un
No protector
Convivencia nuevo individuo con características propias, único e irrepetible.
b) ¿Cómo influyen los grupos sociales a los que perteneces en tu forma de ser?
Garantizar nuestros
Conoce más
No procura derechos
R. M. Los grupos sociales ejercen una influencia en sus miembros porque se forman por
de evidencias.
el cumplimiento Sociedad se ocupa de
de los derechos Programas preventivos afinidad; de ellos se adquieren costumbres, formas de hablar, de vestir y hasta de ver el
humanos y mejoramiento mundo que nos rodea. La influencia puede ser positiva o negativa.
74 75
Recomendaciones de libros, SINFC2SB_1E16_U1_LA_EV.indd 74 25/11/18 21:18
revistas, películas o páginas

electrónicas.
U1 U1 Cívica y Ética práctica • Unidad 1

Cómo ser equitativos
Nombre: Fecha: Grupo:
Después de haber realizado tu autoevaluación en la sección "Lo que aprendí", lee los 1. Reúnanse en equipos conformados por dos hombres y dos mujeres y contesten.
1. Lee lo siguiente. textos siguientes y subraya la opción correcta para poner a prueba tus aprendizajes. a) Durante el noviazgo, ¿cómo consideras que debería comportarse cada persona?
Evaluación
Convivo
2. Lean el siguiente texto, revisen el portafolio de la página 42 y reflexionen.

Mariano es amigo de Celia y quiere ayudarla a convencer a su 1. Los amigos de Saúl le han dicho que, como ellos, debe ponerse un pendiente en la
familia y comunidad de que hombres y mujeres tienen los mismos oreja para poder formar parte de su grupo. Él no quiere hacerlo y para ello argumen- ¿Lo sabías? La violencia hacia la mu-
derechos. Celia es una adolescente tz’utujil, nacida en San Pedro ta que es libre de elegir y que, además de que el pendiente le parece caro, no le ve jer por parte de su pareja es común
La Laguna, Sololá, República de Guatemala. Ella salió de su comu- ningún beneficio y ni siquiera le gusta. ¿Cómo es la postura de Saúl? en México y rara vez la víctima la
nidad con la intención de aprender español y estudiar para más a) Irracional b) Moral c) Crítica d) Moderna denuncia o pide ayuda para enfren-
adelante volver y compartir con los suyos lo aprendido. En su co- tarla, a pesar de su peligrosidad. 44%
munidad sólo hay una escuela primaria multigrado que no cuenta 2. Son ejemplos de cómo los medios masivos de comunicación y las redes sociales de las mujeres han vivido algún epi-
con los materiales ni la infraestructura necesarios para aprender pueden influir negativamente en la conformación de nuestra identidad. sodio de violencia en su vida durante
realmente lo que indican los programas de estudio oficiales. Ade- I. Nayeli busca información en internet sobre métodos anticonceptivos. una relación conyugal, según la en-
más, a esa escuela sólo asisten hombres, pues las mujeres no tie- II. Raúl sólo usa ropa de marcas utilizadas por las estrellas de la televisión. cuesta Panorama de violencia contra
nen permitido educarse. Actualmente, Celia está terminando la III. Mariana recurre a una aplicación de video para comunicarse con un amigo al que las mujeres en México 2011. Además,
primaria en Guatemala, en el Programa de Educación de Adultos desde hace tiempo no puede ver. la violencia intrafamiliar es la déci-
(pea ), y habla casi perfectamente el español. Sin embargo, su fa- IV. Josué se ha grabado realizando un “reto viral” muy peligroso y ha subido el video a ma causa de muerte de mujeres en el
milia y varios miembros de su comunidad siguen instándola a un sitio de internet muy visitado para mostrarse osado ante la comunidad de internet. país. ¿A qué crees que se deba esto?
abandonar sus estudios. V. Jaime ha comprado un desodorante carísimo porque su comercial muestra que al Pues bien, gracias a los estereoti-
Texto de autor. ponértelo te vuelves más atractivo para las mujeres. pos acerca de cómo deben ser y comportarse tanto los hombres como las mujeres se ha
VI. Dulce ha creado un blog para mostrar a la gente cómo cuidar de un perro. facilitado la inequidad de género (limitar las libertades de una persona por razón de su
a) I, III y V. b) II, IV y V. c) I, II y IV. d) II, V y VI. sexo), y esto ha permitido ver la agresión como algo “normal”, lo que impide que las perso-
Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación nas victimizadas busquen apoyo.
Esta habilidad se relaciona con el interés, solidaridad y empatía que manifestamos hacia otras 3. Para conservar la salud debemos evitar conductas de riesgo. ¿Cuál sería una de ellas? Por ejemplo, una joven puede creer que su pareja “la cuida” al decirle con quién puede
personas, particularmente hacia aquellas que son o han sido vulneradas. a) Abandonar o postergar los estudios para ganar dinero desde jóvenes. juntarse, cuando en realidad está limitando su libertad para relacionarse con otras perso-
b) Informarnos y reflexionar para ejercer nuestra sexualidad libremente. nas; o una mujer puede creer que su pareja “la consiente y la saca de trabajar”, cuando
c) Alejarnos de una persona querida por considerarla violenta. realmente trata de limitar su desarrollo profesional o económico.
Una estrategia d) Comer de acuerdo con nuestras necesidades para evitar la desnutrición. A continuación te presentamos dos casos:
Para ser realmente equitativos con los otros, resulta conveniente ponerse en sus zapatos y tener
en cuenta estos aspectos: 4. Son los ámbitos de la salud humana. Lorena había terminado su noviazgo con Martín, pero gracias a la presión de él decidió que debían
• Conocer los derechos que compartimos con los demás seres humanos. a) Mente, cuerpo y espíritu. retomarlo. Desde ese momento, por bastante tiempo, Martín trató de controlarla; la insultaba, se
• Reconocer que hombres y mujeres somos iguales ante la ley. b) Individual, grupal, poblacional y mundial. enojaba si ella no le informaba de todo lo que hacía, la criticaba por cómo vestía y por la manera en
• Identificar las situaciones cotidianas que limitan nuestros derechos.
c) Familiar, escolar y laboral.


que se comportaba e, incluso, la amenazó de muerte por pensar que salía con alguien más.
• Ser críticos con la información que recibimos, tanto en casa como en la escuela y fuera de ellas. d) Físico, mental, emocional y conductual.
• Reflexionar qué podemos hacer, según nuestras posibilidades, para favorecer la equidad. Diana era golpeada por su novio y estuvo a punto de morir. Ella dice que para superar ese episodio
• Actuar en consecuencia con lo que queremos para nosotros mismos. 5. Para poder desarrollar verdaderamente todo nuestro potencial, necesitamos vivir en primero tuvo que retomar las relaciones con sus amigas y familia, porque “un agresor te aísla para
un ambiente protector. ¿Qué aspectos caracterizan este tipo de ambiente? que creas que sin él no vas a poder”.
a) Es confortable y evita que las personas sufran daños o perjuicios. Texto elaborado con base en www.animalpolitico.com/2016/04/en-nombre-del-amor-nos-estan-
asesinando-44-de-las-mujeres-sufren-violencia-fisica-de-su-pareja/ (consulta: 30 de mayo de 2018).
2. Reúnete con un compañero y discutan juntos por qué en la comunidad de Celia la situación que b) Ofrece oportunidades para desarrollar las capacidades individuales de manera segu-
viven los hombres y las mujeres no es equitativa. ra y favorable.
3. Respondan lo siguiente. c) Prohíbe o limita el cumplimiento de los derechos humanos.
a) ¿La situación de Celia tiene solamente que ver con su género? ¿Por qué? d) Brinda control y disciplina eliminando la autonomía individual. 3. Contesten, con base en el texto y lo aprendido en la secuencia cuatro.
b) ¿Qué otros problemas existen en la comunidad de Celia que no posibilitan un trato equitativo? a) ¿Qué relación tienen los estereotipos de género con la identidad?
c) ¿Quién o quiénes son los responsables de esta situación? 6. En la comunidad donde vive Virginia las casas son de cartón y lámina, no hay agua b) ¿Lorena y Diana tenían una relación en la que había equidad de género?, ¿por qué?
d) ¿Creen que las otras mujeres de la comunidad de Celia están contentas con su situación de vida? potable ni hospitales y la mayoría de las personas no estudia pero se dedica a reali- c) ¿Por qué resulta importante y necesario analizar nuestras relaciones amistosas y de
¿Por qué? zar trabajos arriesgados en los que no gana lo suficiente para alimentarse de forma noviazgo para que sean realmente equitativas?
4. Expliquen qué hubieran hecho ustedes en el caso de Celia. adecuada. ¿Qué derecho se vulnera en la comunidad de Virginia? 4. Propongan tres acciones que puedan llevar a cabo mujeres como Diana y Lorena para
5. Comenten que harían para, como Mariano, apoyar a Celia. a) Derecho al grado máximo de salud evitar mantener relaciones inequitativas y aprender a construir relaciones con equi-
6. Compartan sus conclusiones con el grupo. Posteriormente, identifiquen situaciones similares den- b) Derecho a la libertad de expresión dad de género.
tro de su comunidad —en las que exista inequidad por razón de género—, propongan acciones c) Derecho al agua potable 5. Compartan en grupo sus propuestas, mejórenlas y difundan las que les parezcan más
que puedan realizar personalmente para evitarlas y llévenlas a cabo en su cotidianeidad. d) Derecho a la vida en comunidad viables de acuerdo con su entorno inmediato: la escuela.
76 77 79
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Convivo
Presenta una situación relacionada Evaluación Cívica y Ética práctica
con algún tema estudiado en la unidad Es una sección de actividades para En esta sección se describe una situación real
que se aborda desde la óptica de la verificar el avance de los alumnos relacionada con algún tema de la unidad, y se
educación socioemocional. al terminar la unidad. pide una alternativa de solución.
Dosificación
Cuaderno Audio de Animaciones Actividades Galería de Generador
Vínculos
de evidencias comprensión oral y tutoriales interactivas imágenes de exámenes
Unidad 1
Páginas Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizajes esperados Secuencia Lección
LA digitales
1 Entrada de unidad 1, Me preparo 14
1. Los adolescentes ante la

1 Construye una postura crítica 16-19
difusión de la información
ante la difusión de información
Conocimiento y cuidado de sí / que promueven las redes sociales 1. Postura crítica y construcción
Identidad personal y cuidado de sí y medios de comunicación y que de identidad
influye en la construcción de 2. La importancia de la postura
2 identidades. crítica en la construcción de 20-25
identidades

1. Soy responsable de mi salud
3 26-29
Valora su responsabilidad ante integral
Conocimiento y cuidado de sí /
situaciones de riesgo y exige su 2. Responsabilidad y situaciones
Sujeto de derecho y dignidad
derecho a la protección de la de riesgo
humana
salud integral.
4 2. Decido por mi salud 30-33
1. Crecer en un ambiente
34-37
Valora su responsabilidad ante protector y saludable
Conocimiento y cuidado de sí
situaciones de riesgo y exige su 3. Derecho a la protección y la
5 / Sujeto de derecho y dignidad
derecho a la protección de la salud integral
humana
salud integral.
2. Exijo mis derechos 38-39
1. La equidad de género como

6 40-45
principio social fundamental
Analiza las implicaciones de la
Sentido de pertenencia y
equidad de género en situaciones 4. Implicaciones de la equidad de
valoración de la diversidad /
cercanas a la adolescencia: género
Igualdad y perspectiva de género 2. La equidad de género en las
amistad, noviazgo, estudio.
7 relaciones afectivas como amistad 46-49
y noviazgo
13
14
Páginas Recursos
LA digitales
Analiza críticamente información

8 Ejercicio responsable de la 1. Los intereses del adolescente 50-57
para tomar decisiones
libertad / Criterios para el ejercicio
autónomas relativas a su vida 5. Decisiones autónomas en la
responsable de la libertad: la
como adolescente (sexualidad, vida del adolescente
dignidad, los derechos y el bien
salud, adicciones, educación,
9 común. 2. Me informo antes de actuar 58-61
participación).
1. La influencia de otras personas en

10 62-65
Sentido de pertenencia y Valora la influencia de personas, la construcción de mi identidad
valoración de la diversidad / grupos sociales y culturales en 6. Influencias en la construcción
Identidad colectiva, sentido de la construcción de su identidad de mi identidad
pertenencia y cohesión social personal. 2. La influencia de grupos en la
11 66-71
construcción de mi identidad

Proyecto 72-73
Lo que aprendí 74-75
12 Convivo 76
Evaluación 77-78

Unidad 2
Página Recursos
LA digitales
1. La libertad como garantía

84-91
Argumenta sobre la vigencia de todo ciudadano
Ejercicio responsable de la
de las libertades fundamentales
13 libertad / La libertad como valo 7. Las libertades fundamentales
como garantías de todo ciudadano
y derecho humano fundamental
y reconoce sus desafíos.
2. Decisiones autónomas 92-93
14 1. Todos iguales ante la ley 94-99

Reconoce que la igualdad
Sentido de justicia y apego a
ante la ley es condición para la 8. Construcción de una sociedad
la legalidad / La justicia como
construcción de una sociedad equitativa y justa

referente para la convivencia
equitativa y justa. 2. Por una sociedad equitativa
15 100-103
y justa
16 1. Aprender del conflicto 104-109

Analiza el conflicto, optando por
Convivencia pacífica y solución de
la forma más conveniente para el
conflictos / Formas de hacer frente 9. Análisis del conflicto
logro de objetivos personales sin
al conflicto
dañar al otro.
17 2. Analizando el conflicto 110-113
1. La cultura de paz
17 Valora la cultura de paz y en ella 114-117
en construcción
sustenta sus acciones y juicios
Convivencia pacífica y solución de 10. La cultura de paz en las
sobre las relaciones entre las
conflictos / Cultura de paz relaciones humanas
personas, grupos, pueblos
y naciones. 2. Implicaciones de la cultura
18 118-121
de paz
15
16
Página Recursos
LA digitales
1. Cultura de paz en los

19 Promueve la postura no violenta 122-125
conflictos interpersonales
Convivencia pacífica y solución ante los conflictos como un
11. Postura no violenta ante los
de conflictos / Los conflictos estilo de vida en las relaciones
conflictos
interpersonales y sociales interpersonales y en la lucha
social y política. 2. La cultura de paz en la lucha social
20 126-129
y política
1. Diversidad en nuestra vida

21 130-135
cotidiana
Sentido de pertenencia y Participa en proyectos para
valoración de la diversidad / promover una cultura incluyente 12. Promoción de una cultura
Valoración de la diversidad, no e intercultural en sus espacios de incluyente e intercultural
discriminación e interculturalidad convivencia. 2. Hacia una cultura
22 de la inclusión y la 136-139

interculturalidad
Proyecto 140-141
23 Convivo 144
Evaluación 145-146

Unidad 3
Página Recursos
LA digitales
Sentido de justicia y apego Valora la aplicación imparcial

a la legalidad / Criterios para de las normas y las leyes por
13. Imparcialidad de las normas 1. Aplicación de las leyes y las
24-25 la construcción y aplicación de parte de las autoridades y analiza 152-159
y las leyes normas
las normas y leyes para la vida situaciones en las que no se
democrática cumple este criterio.
26 Sentido de justicia y apego a Reconoce las atribuciones 1. Responsabilidades y atribuciones 160-165

la legalidad / La función de la y responsabilidades de los 14. Responsabilidades y
autoridad en la aplicación y representantes y servidores atribuciones de los servidores
cumplimiento de las normas y públicos y analiza, conforme a públicos 2. Análisis del desempeño
27 leyes ellas, su desempeño. 166-169
de los servidores públicos

28 Analiza críticamente el 1. El sistema político mexicano 170-175
Democracia y participación
funcionamiento del sistema
ciudadana / La democracia como
político mexicano, de acuerdo con 15. Funcionamiento del sistema
forma de organización social y
los principios, mecanismos político mexicano
política: principios, mecanismos, 2. Estado mexicano como
29 y procedimientos de la 176-179
procedimientos e instituciones Estado democrático
democracia.
Sentido de justicia y apego a Valora la importancia de 1. Participación ciudadana y Estado

30 180-185
la legalidad / La función de la participar conjuntamente con de Derecho
16. Participación ciudadana en la
autoridad en la aplicación y la autoridad en asuntos que
vida democrática
cumplimiento de las normas fortalecen al Estado de derecho y
31 y leyes la convivencia democrática. 2. Cómo podemos participar 186-191
17
18
Página Recursos
LA digitales
Democracia y participación 1. Importancia de la participación

32 192-195
ciudadana / La democracia como Comprende que en la democracia, democrática
base para la reflexión sobre la participación organizada con 17. El papel de la democracia
asuntos que nos afectan, la toma otras personas contribuye a en la solución de necesidades
de decisiones en función del bien resolver necesidades colectivas colectivas
33 común y la actuación conforme y a defender la dignidad humana. 2. Somos parte de la solución 196-199
a ello.
1. Importancia de la
34 Democracia y participación 200-205
participación ciudadana
ciudadana / Participación Construye una visión crítica de las
18. Visión crítica de la
ciudadana en las dimensiones dimensiones política, civil y social
participación ciudadana
política, civil y social , y sus de la participación ciudadana.
implicaciones en la práctica 2. Los retos de la participación
35 206-209
ciudadana

Proyecto 210-211
Convivo 214
36
Evaluación 214-216
Metodología de proyecto 218-219

19
U1 20
U1

Eje: Conocimiento y cuidado de sí
Secuencia 1. Postura crítica y construcción de la identidad
Secuencia 2. Responsabilidad y situaciones de riesgo
Secuencia 3. Derecho a la protección y la salud integral
Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

Un nuevo año comienza y la adolescencia todavía te genera satisfacciones y retos.
Debido a la convivencia con tus compañeros de escuela, tus familiares y los miembros Secuencia 4. Implicaciones de la equidad de género
de la comunidad, y la interacción que tienes con los medios de comunicación y las
redes sociales, aún enfrentas situaciones que contribuyen a conformar tu identidad y Eje: Ejercicio responsable de la libertad
que, a veces, implican riesgos. Por ello, esta etapa de tu vida te demanda una actitud
Secuencia 5. Decisiones autónomas en la vida del adolescente
reflexiva, crítica y responsable, que te permita preservar tu salud e integridad, sin
ceder a presiones sociales, y que te ayude a cultivar relaciones sanas. En este
momento, ¿cuáles o quiénes son tus mayores influencias? Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad
Secuencia 6. Influencias en la construcción de mi identidad
12 13

Semana 1
Sugerencias para trabajar la imagen Antecedentes
• Pida a los alumnos que observen con atención la fotografía y que la describan. En el primer grado de la asignatura los alumnos obtuvieron elementos para:
Guíelos para que la comenten a partir de las siguientes preguntas ¿Quiénes aparecen • Entender la necesidad de continuar con la construcción de su identidad y respetar la
en la fotografía? ¿Qué edad tendrán? ¿Cuál es su estado de ánimo? ¿Son parecidos diversidad de expresiones juveniles que existen en su entorno, y que influyen en la
entre ellos? ¿Qué diferencias hay entre los integrantes de este grupo? ¿Ustedes se formación de su identidad como adolescente.
identifican con ellos? Permita que expresen sus opiniones libremente. • Reconocer el derecho a la igualdad de hombres y mujeres, y distinguir características
• Solicite a un estudiante que lea el texto que acompaña a la fotografía (página 12) naturales y sociales entre géneros y sus implicaciones en el trato que reciben.
y pida al resto del grupo que lo explique con sus palabras. Pregúnteles si están de • Analizar situaciones de riesgo para protegerse de aquello que afecta su salud integral.
acuerdo con las ideas que plantea. • Distinguir desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus entornos próximos,
• Recuerde a los escolares que la adolescencia es la etapa de la vida que une a la como la escuela o la familia.
niñez con la edad adulta y que se caracteriza por grandes cambios físicos, psicoló-
gicos, sociales y sexuales. Señale que, generalmente, se extiende entre los 10 y los Ideas erróneas
20 años, y que su inicio y término es variable en cada persona. Entre los adultos es común considerar la adolescencia como una etapa difícil y a los adoles-
• Conduzca a los alumnos, mediante las siguientes preguntas, a que reflexionen so- centes como un problema con el que hay que lidiar. Es necesario que los alumnos entiendan
bre la influencia que tienen en su vida los medios de comunicación y las redes so- que la adolescencia es una fase por la que transitamos los seres humanos en el camino
ciales ¿Qué aspectos positivos y negativos entraña su uso indiscriminado? ¿Cómo de la niñez a la adultez y que ella contribuye a nuestro crecimiento y a la formación de
se relacionan con estos nuevos elementos de comunicación que ya forman parte nuestra personalidad; además, es un momento en el que los jóvenes pueden estrechar la

de nuestra cotidianidad? relación con sus pares y con los adultos que forman parte de su entorno familiar y social.
• Permita que expresen distintas opiniones y propicie que lleguen a la conclusión de
que tienen que vivir esta etapa de su vida de la mejor forma posible, adaptándose
a los continuos cambios en sus cuerpos y aceptando las transformaciones que ex-
perimentan día tras día.
Contenido
Presente la tabla de contenidos y explique cómo está estructurado su libro. Pida que men-
cionen cuáles contenidos les parecen familiares y cuáles totalmente nuevos.
Comente a los alumnos que en esta unidad aprenderán a reconocer las situaciones
de riesgo que pueden poner en peligro su salud integral. Continuarán apropiándose de
los elementos que requieren para la construcción de su identidad y reconocerán
a las personas y grupos que influyen en la construcción de la misma. Aprenderán a
identificar las influencias positivas y negativas. Confirmarán que adquirir claridad so-
bre lo que significa la equidad de género contribuirá a reconocer que son parte de una
sociedad que reclama garantías de equidad para desarrollarse en igualdad de circuns-
tancias. Recordarán lo que saben acerca de la conducta autónoma y ampliarán sus ideas
sobre la forma de adoptar decisiones informadas para su beneficio.
U1 21
U1 22
Semana 1
U1 Construcción de 1. Observa las imágenes y contesta.
una postura crítica
Qué debe saber el alumno ante la difusión

de información
Antes de iniciar la actividad, explique a los alumnos que la finalidad del ejercicio
es que usted conozca los aprendizajes que ellos tienen sobre los temas que se es-
tudiarán en la lección.
1. Asumir una postura crítica ante la difusión de información que promueven los
medios masivos de comunicación y las redes sociales, que influyen en la cons-
a) ¿Qué representan las imágenes mostradas?
trucción de su identidad.
Respuesta modelo (R. M.). El primer grupo representa los medios de comunicación que exis-
2. Ejercer su sentido de responsabilidad ante situaciones de riesgo y saber cómo tían en el siglo xx ; el segundo muestra los íconos de redes sociales y aplicaciones creadas en
el siglo xxi.
exigir su derecho a la salud integral. b) ¿Para qué se utilizan?
3. Valorar y distinguir las características de los géneros, sin dejar de advertir que los
R. M. Para establecer comunicación con otros seres humanos de manera no
seres humanos son iguales sin importar el género. presencial.
4. Que la toma de decisiones es un signo de autonomía y que éstas siempre deben
c) ¿De qué manera influyen en tu forma de ser?
adoptarse de forma analítica y razonada.
5. Reconocer que los grupos sociales a los que pertenecen ejercen influencia en la R. M. Por estos medios puedo obtener información sobre diversos temas y mo-
dificar mi forma de pensar, de actuar y de comunicarme con otras personas.
construcción de su identidad.

Responsabilidad ante 2. Recuerda lo que aprendiste en primer grado sobre tu derecho a la salud y completa
situaciones de riesgo
las frases.
Invítelos a leer con atención las instrucciones y dé tiempo suficiente para que
todos puedan responder los ejercicios. Comenten las respuestas en grupo y anime Soy una persona saludable porque R. M.… me alimento de
forma balanceada, cuido mi peso, me ejercito, duermo ocho horas
a los estudiantes a efectuar las modificaciones que consideren necesarias a partir diarias y practico actividades recreativas.
de las reflexiones que despertó la plática y de los comentarios de sus compañeros.
Realizo acciones que favorecen mi salud como …cuidar mi

alimentación, hacer ejercicio, visitar al médico, cepillarme los
Actividad diagnóstica interactiva. dientes tres veces al día, bañarme y cambiarme de ropa diariamente.
Derecho a la protección 3. Lee la frase y realiza lo que se indica.

de la salud integral
Los derechos humanos buscan defender la dignidad humana y favorecer el de-

sarrollo integral de las personas.
a) Explica qué entiendes por desarrollo integral.
R. M. La Organización Mundial de la Salud define como salud integral el estado de bienestar

general del ser humano en los aspectos de salud física, mental y social, es decir, como un
conjunto de factores que contribuyen al estado de equilibrio de la persona.
b) Identifica qué aspectos de tu derecho a la salud se relacionan con tu desarrollo inte-

gral y menciónalos.
R. M. Atención médica, aplicación de vacunas, libertad de orientación sexual,

derecho a la convivencia con otras personas, entre otras.
14

Semana 1
Sugerencias para la nivelación

4. Escribe en los recuadros tres características que consideres propias de cada sexo. Implicaciones de la equidad
• Solicite a los alumnos que en una lluvia de ideas describan los medios masivos de de género
comunicación a los que tienen acceso (periódicos, revistas, programas de televi- Masculino Femenino
R. M. voz grave, vello corporal R. M. voz aguda, mamas, vagina.
sión, canales de documentales y películas, internet y las distintas redes sociales). en cuerpo y rostro, pene.
Pregunte ¿Cuántos de ellos usan? ¿Lo hacen libremente o tienen supervisión de
sus padres? ¿Qué utilidad tienen?
a) Señala ahora tres características que consideres propias de cada género. Respuesta libre (R. L.). Cada
• Invite a los estudiantes a elaborar en equipos un manual para la protección in- vez son más difusos los lími-
Mujeres Hombres tes entre los géneros y es evi-
tegral de su salud. Pida que lo dividan en capítulos, como higiene personal, ali-
dente que las personas tienen
mentación saludable, ejercicio, salud sexual, entre otros. Con las sugerencias de características distintas. Los
alumnos tienen libertad de
todos redacten un documento con las mejores ideas.
señalar los aspectos que aso-
• Pida a los escolares que elaboren dos listas donde anoten situaciones y conduc- b) Según tu experiencia, ¿hombres y mujeres tienen los mismos derechos y responsabi- cian con cada género.
tas que demuestran inequidad de género, y frente a cada una de ellas registren lidades? Argumenta tu respuesta.
aquellas que constituyen equidad en las relaciones entre géneros. Compartan R. M. Cada vez existe mayor igualdad en los derechos de ambos géneros y sexos.
Los estereotipos van desapareciendo para dar paso a la igualdad en las actividades
sus listas en el grupo. que realizan las personas.
• Sugiera a los alumnos que redacten un breve ensayo que contenga una situa- 5. Lee el siguiente párrafo y contesta. Análisis de información
para tomar decisiones
ción real en la que hayan tenido que tomar una decisión importante. Solicite
Nuestra manera de comportarnos cambia con el tiempo. Si bien durante nuestra niñez
que digan qué tomaron en cuenta para decidir, cómo se sintieron y si la decisión solemos hacer lo que nos piden los adultos (padres, madres, docentes, etcétera), en la

fue afortunada. adolescencia buscamos cumplir un papel más activo en las decisiones que nos involucran.
a) ¿Qué decisiones (importantes) tomas en esta etapa de tu vida?
R. M. Durante la adolescencia puedo elegir la carrera que estudiaré, quiénes son

mis amigos o si tengo un noviazgo y relaciones sexuales, siempre tomando en cuen-
ta las implicaciones que estas decisiones tienen en mi vida.

b) ¿Qué factores consideras antes de tomar una decisión?
R. M. Que mis decisiones sean congruentes con los valores que he aprendido y
que no pongan en riesgo mi salud integral ni la de los otros.
6. Tómate un momento para reflexionar sobre tu persona y escribe en cada recuadro lo Influencia de personas
y grupos en la propia
que se pide. R. L.
identidad
Características y atributos que me Nombres de los grupos sociales a los

distinguen de los otros y me hacen ser que pertenezco que pienso que han
una persona única y valiosa influido en mi forma de ser
15
U1 23
U1 24
Inicio
Postura crítica y construcción
S1 de la identidad
Orientaciones didácticas Construye una postura crítica ante la difusión de información que promueven las redes sociales
y los medios de comunicación y que influyen en la construcción de identidades.
Solicite a los estudiantes que observen las fotografías y las describan. Después,
pida que expresen qué saben acerca de los medios masivos de comunicación y
de las redes sociales. Pregunte ¿En qué se parecen? ¿Cuáles son las diferencias? L1 Los adolescentes ante la difusión de información
¿Para qué sirven? ¿Qué importancia tienen en su vida diaria? Pida a los alumnos Inicio 1. Reúnete con un compañero, observen las imágenes y discutan.
que se reúnan en parejas para responder.
Solucionario
1. a) R. M. Los alumnos probablemente responderán que la radio, la televisión, los
periódicos, las revistas y el internet son los medios que utilizan para obtener
información y mantenerse comunicados.
b) R. M. Los diferentes medios de comunicación ofrecen distintas ventajas. Internet,
por ejemplo, brinda gran cantidad de información de manera inmediata, pero a) Como jóvenes, ¿qué medios suelen utilizar para obtener información y mantenerse comu-
nicados?
es difícil seleccionar los contenidos confiables; por otro lado, la televisión, la
b) Cuando necesitan información confiable, ¿a qué medio acuden y por qué razón?

radio o los periódicos suelen comunicar información verificada, pero en oca- c) ¿Consideran que la información brindada por los medios masivos de comunicación y las
redes sociales influye en su manera de ser y de pensar? ¿Por qué?
siones sólo muestran una postura.
2. Compartan sus respuestas con el grupo y concluyan qué importancia piensan que tienen los
c) R. M. Sí, porque los medios emiten información de forma permanente y el con- medios de comunicación y las redes sociales en su vida cotidiana.
sumo constante de esos contenidos influye en nuestra forma de pensar y de * En las lecciones encontrarás actividades variadas con propósitos definidos, que te ayudarán a consolidar
habilidades. El principal soporte para hacerlas será tu cuaderno, a menos que se indique otro medio.
actuar; por esta razón, debemos estar alertas para saber discriminar la infor-
mación y seleccionar lo que de ella nos conviene.

Desarrollo Influencia de los medios de comunicación
2. Permita que los alumnos compartan sus respuestas con el resto del grupo. Reflexione y las redes sociales durante la adolescencia
con ellos que los medios masivos de comunicación y las redes sociales están cada Conoce más
Es evidente, los medios masivos de comunicación (mmc ) y las redes sociales (r s) influyen
en nuestra vida cotidiana y familiar, y en la manera de pensar, percibir y socializar (con-
vez más presentes en nuestras vidas, por lo que debemos ser críticos al usarlos y El aumento en la ductas, costumbres, actitudes, intereses, estereotipos y aspiraciones). Recibimos informa-
aceptar únicamente lo que es útil y provechoso para nuestra vida cotidiana. conectividad y
la posibilidad de
ción de ellos constantemente, ya sea que escuches la radio, leas noticias o libros, veas
televisión o juegues videojuegos e incluso que utilices el celular para entrar a internet,
transportar artefactos
en cada caso, la información que recibes tiene un objetivo particular; venderte algo,
tecnológicos han
Desarrollo orientarte, incitarte a actuar, promover una idea, etcétera.
incrementado el tiempo
en que las personas Los mmc y las r s se han extendido de tal modo en la sociedad que han ocupado un
permanecen conectadas papel relevante en diferentes ámbitos: las redes sociales virtuales, que conectan las com-
Orientaciones didácticas a las redes sociales. putadoras y los teléfonos celulares, posibilitan la integración de grupos con intereses
Consulta el Índice de
comunes que comparten datos: información, fotografías, videos y mensajes, entre otros.
Solicite a los escolares que lean el texto informativo y compartan las ventajas y Desarrollo de las tic en
Los mmc y las r s constituyen una importante fuente de aprendizaje: mediante ellos
www.edutics.mx/Uyy
desventajas del uso de las redes sociales. (consulta: 26 de junio de adquirimos conocimientos, cultura, comportamientos y hábitos, por lo que, sin duda, re-
2018). sulta relevante distinguir la información que difunden.
¿Sabes qué funciones cumplen los mmc y las r s , además de comunicar e informar?
Observa el esquema 1.1.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Índice de Desarrollo de las TIC .
16

S1 L1 Semana 1
Secuencia 1. Postura crítica y construcción de la identidad U1
Orientaciones didácticas Esquema 1.1 Principales funciones de los mmc y las rs
Invite a los alumnos a leer el esquema 1.1 sobre la función de los medios masivos
Enseñar Informar Entretener
de comunicación y las redes sociales. Solicite que analicen con detenimiento cada Transmitir conocimientos, Enterar a la población Proporcionar espacios
ideas, experiencias y de algo que desconoce. para el ocio y la diversión.
uno de ellos y comenten si los utilizan en su vida cotidiana. Después, pida que se habilidades.
reúnan en equipo para realizar la actividad.

Converse con los estudiantes sobre la importancia de aprender a discriminar,
Socializar
dentro del universo informativo que ofrecen los medios masivos de comunica- Formar consenso en Función de
Formar
Crear una opinión o
la población para que los mmc y
ción y las redes sociales, la información relevante y verídica de la que no lo es. comparta información
influir en ella. Implica
común que la ayude a las rs concientizar, sensibilizar o
movilizar ideas.
integrarse y unirse.
Solucionario
1. a) R. L Comunicar
Poner al corriente a
Promover
Presentar una idea, producto
Vender
Comercializar un producto,
b) R. L. alguien de una situación
y de las condiciones que
o servicio de manera que
predisponga o desaliente a la
servicio o mercancía con
otras personas.
c) R. L. involucra. población a consumirlo.
2. Solicite a los equipos que compartan sus respuestas con el resto del grupo. Entre Elaborado con base en “¿Cuáles son las funciones de los medios de comunicación?”,
Cibercorresponsales. Red de jóvenes periodistas, www.cibercorresponsales.org/pages/%C2%BFcu%C3%
A1les-son-las-funciones-de-los-medios-de-comunicaci%C3%B3n (consulta: 18 de junio de 2018).
todos comparen opiniones y adviertan coincidencias y diferencias.
3. Oriente a los alumnos para que en conjunto elaboren la conclusión de esta acti-
Identifica y reflexiona

vidad con las ideas que consideren más relevantes sobre la funcionalidad de los 1. Revisa el esquema anterior, reflexiona y haz lo que se solicita.
a) Nombra las dos funciones que consideras más importantes.
MMC y las R S .
b) Nombra las dos funciones que suceden comúnmente.
c) Nombra las dos funciones que más influyen en el desarrollo de tu identidad.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Influencia de los medios de comu- 2. Comparte tus respuestas con el grupo y posteriormente, entre todos, registren sus
resultados en el pizarrón.
nicación en el comportamiento. 3. Analicen los resultados y formulen una conclusión sobre la funcionalidad de los

mmc y las r s .
Proyecte la galería de imágenes “Medios de comunicación e identidad”.

Los especialistas en temas sociales afirman que: actualmente los mmc y las r s se han Conoce más
orientado en generar ganancias económicas —enfocándose en ámbitos como el entre- Los medios de
Actividad interactiva de práctica. tenimiento, el comercio o la mercadotecnia— y han relegado de sus funciones tareas comunicación influyen
en nuestra forma de
indispensables para la conformación de la identidad y desarrollo armónico de las perso-
pensar. Descubre cómo
nas —como la enseñanza, la comunicación social y las acciones formativas—. Un ejem-
consultando el texto
plo de ello puede verse en la proliferación de programas con poco contenido, y la “La influencia de los
carencia de programas educativos en la televisión abierta. medios de comunicación
Como estudiaste en tu curso anterior, la etapa que estás viviendo es crucial, pues re- en el comportamiento”.
presenta la transición hacia la fase adulta y durante ella adquieres muchas de las capa- Disponible en www.
edutics.mx/Unk
cidades y habilidades que te permitirán desenvolverte en el futuro. Además, cada día
(consulta: 20 de mayo
enfrentas la influencia de los medios y el difícil reto de discernir, de entre un sinfín de de 2018). También
información, aquella que contribuya a tu desarrollo personal y a la conformación positi- te sugerimos el
va de tu identidad. La que, como recordarás, es —en términos generales— el conjunto libro Publicidad y
de valores, comportamientos, creencias y tradiciones que has adquirido a lo largo de la comunicación, escrito
por Eulalio Ferrer, fce,
vida, en la convivencia con tu familia y la sociedad: tus padres, familiares, amigos, maes-
2002.
tros y, por supuesto, los medios de comunicación y las redes sociales.
Secuencia 1 17
U1 25
U1 26
S1 L1 Semana 1
U1 Lección 1. Los adolescentes ante la difusión de información
Orientaciones didácticas Por lo anterior, resulta muy importante que consideres que
Solicite a los alumnos que observen la figura 1.1 y la describan. Pida que expresen la influencia de los mmc y las r s en el proceso de socialización
y conformación armónica de tu identidad depende, en buena
si se identifican con la imagen y comenten la influencia que tienen los medios medida, de la calidad de la información que transmiten o que
masivos de comunicación y las redes sociales en nuestra vida cotidiana. Pregunte se difunde por medio de ellos, así como de las habilidades
que tengas para saber analizarla y discriminarla.
¿Cuántas horas al día están en contacto con los MMC y las RS ? ¿Has pensado cuántas horas al día estás en contacto con los
Invite a los estudiantes a reflexionar cómo pueden influir los medios masivos mmc y las rs , a veces de manera consciente y otras casi incons-
cientemente (figura 1.1)? Su influencia y función en la sociedad
de comunicación y las redes sociales en este momento de su desarrollo en el actual se vuelve trascendental, ya que, como nunca antes, los
que su identidad está en construcción. adolescentes del siglo xxi están expuestos intensa y cotidiana-
mente a múltiples materiales audibles y audiovisuales. Aunado
Pida a los escolares que analicen los datos proporcionados en la gráfica 1.1. a ello, el desarrollo tecnológico de las últimas décadas les per-
Consumo general de medios en adolescentes. Comenten la información. mite utilizar distintos dispositivos electrónicos —teléfonos mó-
viles, tabletas, consolas de videojuegos, computadoras,
Figura 1.1 ¿Has pensado cuántas horas al día estás etcétera— que brindan mayor accesibilidad a los mmc y las rs
en contacto con los mmc y las r s ? (gráfica 1.1).
Solucionario Gráfica 1.1 Consumo general de medios en adolescentes

1. a) R. M. El internet es el medio más utilizado por los adolescentes, con poco más
de 80%. 90 % 81.84 %
b) R. M. Los adolescentes usan menos los periódicos (4.36%), las revistas (8.43%)
Porcentaje de adolescentes
y el cine (9.18%). 56.20 %
60 %

c) R. L. Probablemente a que en los hogares no existe la costumbre de leer
los diarios y revistas o a que la información de periódicos y revistas obsole- 36.54 %
ce, mientras que la de internet se actualiza constantemente y ofrece gran 30 %
diversidad. 14.30 %
9.18 % 8.43 %
d) R. L. 4.36 %
e) R. L.

0 Internet TV TV de Radio Cine Revistas Diarios
2. Invite a los escolares a compartir sus respuestas y oriéntelos para que registren abierta paga
la información del grupo en una tabla en la que refieran sus preferencias en el Medios Masivos de Comunicación (mmc)
Fuente: www.ift.org.mx/sites/default/files/contenidogeneral/comunicacion-y-medios/
consumo general de MMC . adolescentesradiotvinternet300418.pdf (consulta: 25 de mayo de 2018).
a) R. L.
Analiza y compara
b) R. L. 1. Analiza la información de la gráfica 1.1 y contesta de acuerdo con los porcentajes.
a) ¿Cuál es el mmc que más utilizan los adolescentes?
b) ¿Cuáles son los tres mmc que emplean menos?
c) ¿A qué crees que se deba esto?
d) ¿Cuál es el mmc que más consumes?
e) ¿Cuál consumes menos? ¿Por qué?
2. Comparte tus respuestas con tus compañeros y determina con ellos cuáles son los
mmc que más se usan en tu grupo.
a) Reflexionen sobre por qué usan más esos medios que otros.
b) Expliquen por qué no hacen uso de los demás medios.
18 Secuencia 1

S1 L1 Semana 1
Orientaciones didácticas Independientemente de su función, la información de algunos mmc y algunas r s pue-
Solicite a los estudiantes que lean los inconvenientes que pueden generar los me- de tener varios inconvenientes:
• Generar o reforzar estereotipos (la percepción que se
dios masivos de comunicación y las redes sociales. Propicie la reflexión sobre su tiene de las cualidades y actividades adecuadas para una
contenido y anímelos a expresar opiniones críticas sobre dichos inconvenientes. persona basándose en un prejuicio) en programas, anun-
cios publicitarios e información transmitida. Por ejemplo;
Pida que den ejemplos basados en sus experiencias con el uso de los MMC y las R S . cuando se muestra constantemente a la mujer como la
encargada del cuidado del hogar y la familia, y al hombre
como el proveedor, sin importar que estos roles no son
propios de un género (figura 1.2).
Cierre • Presentar información falsa como si fuera real para ma-
Solucionario nipular el punto de vista de quien recibe la información.
Este tipo de contenido se realiza con la intención de en-
1. a) R. M. Los MMC y las R S están presentes en todo momento de la vida de Raúl, gañar, desprestigiar o enaltecer a algo o a alguien. Figura 1.2 Durante mucho tiempo, la labor fundamental
• Difundir modelos sociales, conductas, actitudes, valores, de las mujeres estuvo restringida al cuidado de la familia
pues desde que despierta hasta que se duerme está en contacto con alguno y a la educación de los hijos, por lo que se convirtió en
etcétera, que responden a una ideología dominante un estereotipo.
de ellos. —nacional o internacional— y, en muchos casos, no co-
rresponden con la realidad y el contexto habitual de los adolescentes.
b) R. M. Los medios que más consulta son la televisión y las redes sociales, por • Omitir o alterar la información real para manipular la opinión o los intereses de
ello son los que más influencia deben tener en Raúl. compra de un producto; por ejemplo, las jugosas hamburguesas promocionadas con
imágenes vistosas en diferentes medios de comunicación, que distan mucho de las
c) R. M. Los medios masivos y las redes sociales ejercen influencia en su forma de que se entregan en los establecimientos, o los videos o audios en los que se frag-
pensar, en sus decisiones de compra y de consumo. menta un discurso para transmitir un mensaje alterado a quienes lo ven o escuchan.
d) R. M. Se aprecia la influencia de estos medios en el consumo de refrescos, la 1. Lee el siguiente testimonio y contesta. Cierre

utilización del microondas y el uso constante de los MMC y las R S .
Mi nombre es Raúl y todos los días me levanto a las seis de la mañana. Prendo la
2. a) R. L.
tele, me arreglo, desayuno y me voy a la escuela. Estoy en clases, convivo con mis
b) R. L. amigos y luego regreso a mi casa en camión; aunque se tarda un buen, lo prefiero
porque el sol quema a morir. Escucho la estación de radio que pone el chofer y a
c) R. L.
veces platico con alguien. En mi casa, lo primero que hago al llegar es prender
d) R. L. La mayor parte de los adolescentes reproducen conductas, formas de ex- la tele, tomar un refresco que me quite la sed y checar qué hay de nuevo en mis

presión, preferencias de modas, alimentación y diversión que se difunden en redes sociales. Después, caliento la comida en el micro y veo la tele mientras como.
Más tarde, limpio mi cuarto y hago la tarea; cuando termino, me pongo a chatear y
los medios masivos y las redes sociales. a ver videos en internet. Ceno y veo algo de tele con mis papás hasta las diez de la
noche; luego, vuelvo a ver el chat hasta que me da sueño y me duermo.
Portafolio
Recuerde a los alumnos que el portafolio de evidencias es una colección de do- a) ¿Cómo es la relación de Raúl con los mmc y las r s?
b) ¿Con cuáles interactúa más? ¿Cuáles influirán más en él? ¿Por qué?
cumentos del estudiante en el que se hace un registro de su esfuerzo, progreso y c) ¿Cómo inciden los mmc y las r s en la conformación de su identidad?
logros. Es una herramienta de evaluación que les permite monitorear el proceso d) ¿Puedes reconocer en su comportamiento alguna conducta derivada de la in-
fluencia de los mmc y las r s? Argumenta tu respuesta.
de aprendizaje al profesor y al mismo estudiante. 2. Describe cómo influyen en ti los mmc y las rs con los que interactúas con base en
estos aspectos:
a) Medio o red con el que más interactúo.
b) Tiempo que dedico a cada medio o red. Portafolio
Actividad interactiva de práctica. c) Percepción que tengo respecto a la información que recibo de esos medios o Compara tus respuestas
redes. con la información de la
gráfica 1.1. Registra tus
d) Acciones que llevo a cabo a partir de la información que recibo de éstos.
observaciones.
Secuencia 1 19
U1 27
U1 28
S1 L2 Semana 2
U1
Inicio
L2 La importancia de la postura crítica
en la construcción de identidades
Orientaciones didácticas
Inicio 1. Observa estos anuncios publicitarios y contesta.
Invite aalos
losalumnos
alumnosaatrabajar
trabajaresta
esta
actividad
actividad
enen
grupo.
grupo.
Pida
Pida
queque
observen
describan
las ilus-
las
traciones, las describan
ilustraciones y señalen ysus
señalen
similitudes
sus similitudes
y diferencias.
y diferencias.
Después,Después,
que respondan
indique
las
quepreguntas.
respondan las preguntas.
Solucionario
1. a) R. M. Anuncian un desodorante para caballeros y un perfume femenino.
b) R. M. Vender los productos exaltando los efectos que provocan.
c) R. M. Son jóvenes atractivos, vestidos a la moda y con actitud feliz.
d) R. M. Que las personas que compren y utilicen los productos anunciados serán
felices y atractivas como los modelos que los anuncian. a) ¿Qué anuncian?
b) ¿Cuál es su objetivo?
e) R. L. Probablemente los alumnos responderán que sí, ya que la mayoría desea c) ¿Qué características poseen los personajes que aparecen en ellos?
tener el aspecto de los modelos que anuncian los productos. d) ¿Cuál es el mensaje que dan?
e) ¿Comprarías los productos que anuncian? ¿Por qué?
f) R. M. Los eslóganes no son verdad. La apariencia de los jóvenes no tiene relación f) ¿Consideras que son verdad los eslóganes que presentan? ¿Cómo lo sabes?

con el producto que anuncian y los productos no causan los efectos anunciados. 2. Comparte tus respuestas con un compañero.
3. Discutan la siguiente pregunta: ¿por qué es importante evaluar críticamente la información
2. Pida a los estudiantes que compartan sus respuestas y opiniones.
que difunden los mmc y las r s?
3. Oriente a los alumnos para que concluyan que los anuncios comerciales buscan que
los consumidores se identifiquen con los modelos, y que es responsabilidad de los Desarrollo Adopción de una postura
consumidores informarse y decidir sin dejarse influir por la publicidad comercial. crítica
¿Acostumbras analizar la información que re-

cibes de los diarios, las revistas, la televisión,
Desarrollo
la radio y las redes sociales? Cuando ves o es-
Conoce más cuchas un anuncio publicitario, ¿reflexionas
sobre su contenido? ¿Asumes una postura crí-
La Organización de
las Naciones Unidas, tica ante la información y los mensajes que
onu , reconoció la
Solicite a los estudiantes que opinen sobre el impacto que producen en el consu- importancia del acceso
aparecen en los medios masivos de comunica-
ción (mmc ) y las redes sociales (r s)?
midor los anuncios comerciales y la actitud que debemos asumir como usuarios a la información como
instrumento para Figura 1.3 En muchas ocasiones, la información Estas preguntas, además de estar vincula-
y espectadores. Pregunte ¿Cómo son los anuncios comerciales que aparecen en cambiar la manera
que se difunde en los mmc y las r s reproduce
conductas contrarias al desarrollo del
das con la lección anterior y la actividad que
en que vemos el adolescente y el bienestar de la sociedad. acabas de realizar, se relacionan con el hecho
los MMC y las RS? ¿Qué opinan de la cantidad a la que estamos expuestos? ¿Qué mundo. Obtén más de que, en gran medida, la publicidad de varios
información al respecto
pretenden estos anuncios? ¿Quiénes compran productos bajo su influencia? en www.edutics.mx/Uev
de los productos que utilizamos cotidianamente se basa en estereotipos de belleza, com-
(consulta: 20 de mayo de
portamiento, personalidad, roles de género o étnicos, etcétera, que —las más de las
2018). veces— son inadecuados.
Por ello, una de las principales preocupaciones sobre el impacto de los mmc y las r s
en las personas tiene que ver con la manera en que la información que transmiten o
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: El acceso a la información. dejan de transmitir influye en sus conductas y hábitos, especialmente en los de los ado-
lescentes, por lo que resulta necesario desarrollar una postura crítica (figura 1.3).
Actividad interactiva de práctica.

20 Secuencia 1

S1 L2 Semana 2
Orientaciones didácticas La postura crítica supone un proceso mental en el que los hechos y las circunstancias
Pregunte a los alumnos qué significa para ellos adoptar una postura crítica, en se analizan reflexivamente para comprenderlos y evaluarlos, lo cual permite tomar una
decisión razonable. Este proceso es contrario a dejarse llevar mansamente.
este caso, ante la decisión de comprar un producto. Pida que expliquen qué as- Quien asume una postura crítica pone en práctica acciones como las siguientes.
pectos deben tomar en cuenta al momento de consumir.
Esquema 1.2 Acciones que evidencian una postura crítica
Oriente a los estudiantes para que concluyan que, ante la enorme cantidad de
anuncios comerciales que recibimos, es necesario adoptar una postura crítica entiende que su identidad se
construye a partir de sus propias
para discernir sobre la adquisición de los productos que consumimos. decisiones y, por ello, no permite
reconoce su derecho a ser
reflexiona sobre lo que quiere y que otros decidan cuestiones
informado de manera veraz,
Invite a los alumnos a analizar el contenido del esquema 1.2; organice al grupo le conviene: “esto me conviene que le corresponden.
objetiva e imparcial, a ser
y lo quiero”; “aquello no me escuchado y a expresarse
en equipos y asigne un recuadro a cada uno de ellos. Pida que lean el contenido conviene o no me gusta; por lo libremente a través de diferentes
tanto, no lo quiero”. medios.
y comenten su relación con la vida cotidiana. Solicite que presenten su análisis
al grupo y den opiniones sobre la pertinencia del texto. comprende que la libertad
no actúa por imitación, rutina
Pida a los escolares que observen la figura 1.4 y la describan. Solicite que ex- o deseo de aceptación en el Una persona que consiste en poder decir sí o
grupo; su conducta responde tiene una postura no, lo hago o no lo hago, digan
pliquen las necesidades humanas que cubren esos productos y los razonamientos a la reflexión sobre lo que crítica... lo que digan los demás, pero
también se da cuenta de qué
realmente quiere y le conviene,
que deben hacer los consumidores al tomar una decisión de compra. lo que reafirma su identidad y
sus valores.
está decidiendo y por ello es
responsable de su elección.
no se deja influenciar por

retrasa su decisión hasta tener
Para consultar la seguridad de contar con la
se pregunta por qué debe o no los estereotipos, aunque las
actuar de cierta manera. personas con las que convive se
información adecuada.

guíen por éstos.
Para documentar el tema de esta lección, se recomienda la lectura del texto de
Adela Cortina, Por una ética del consumo. La ciudadanía del consumidor en un Glosario
Actuar por imitación, por seguir la moda o por “quedar bien” con el grupo significa
mundo global, de editorial Taurus. rechazar nuestra propia autonomía —renunciar a ser libres—; es como ser la hoja que Aseverar. Afirmar algo
se desprende del árbol y que es arrastrada por la corriente del arroyo sin poder hacer con convencimiento.
Aunque es una lectura recomendable para el profesor, algunos capítulos son
nada para cambiar su destino.
comprensibles para los alumnos. El texto de referencia puede encontrarse com- Lo que hace que nuestra vida sea vivida humanamente es esa facultad de decidirnos.

pleto en http://edutics.mx/wDf (consulta: 21 de julio de 2018). Hace más de dos mil años, Aristóteles aseveró: “Se consideran como causas la natura-
leza, la necesidad, el azar y también la inteligencia y todo lo
que depende del hombre. Y todos los hombres deliberan sobre
lo que ellos mismos pueden hacer”. La deliberación —facultad
intelectual exclusiva de los seres humanos— consiste en exa-
minar atenta y detenidamente los pros y los contras de los mo-
tivos y las posibles consecuencias de una decisión antes de
adoptarla.
Entonces, una postura crítica se construye al tomar decisio-
nes responsablemente mediante el análisis reflexivo de la in-
formación disponible; donde la persona considera sus propios
deseos e intenciones, las ventajas, desventajas y consecuencias
de sus acciones, así como evita ser influido negativamente por
otras personas (mediante manipulación, desinformación, este-
reotipos, difamación, etcétera).
Al tomar esta postura, por ejemplo, nos es posible contratar
bienes o servicios con base en un juicio razonado y autónomo, Figura 1.4 Para adquirir un producto con base en un juicio
y no solo a partir de lo que nos dice la publicidad difundida a razonado y autónomo hay que formarnos una postura
crítica.
través de los mmc o las r s (figura 1.4).
Secuencia 1 21
U1 29
U1 30
S1 L2 Semana 2
U1 Lección 2. La importancia de la postura crítica en la construcción de identidades
Orientaciones didácticas Postura crítica ante estereotipos

Converse con los alumnos sobre el significado de la palabra estereotipo y pida Como se había mencionado, los mmc y las rs pueden generar o
reforzar estereotipos en sus programas y anuncios publicitarios
que la definan con sus propios términos. Oriéntelos para que concluyan que los relacionados con diferentes aspectos: belleza, comportamien-
estereotipos son creencias fijas que un grupo tiene sobre otro. Estas creencias to, personalidad, roles de género o étnicos, etcétera (figura 1.5).
Los estereotipos limitan la libertad de las personas al dic-
se forman a partir de una concepción estática sobre las características generali- tarles quién deben ser y cómo deben comportarse, ellos incitan
zadas de los miembros de una comunidad; por ejemplo, uno de los estereotipos a abandonar nuestra individualidad para adoptar un rol rígido
que termina por dañarnos y también a los demás. Hay muchos
más comunes es que los hombres son fuertes, equilibrados, proveedores y pro- estereotipos, por ejemplo: guapo o feo, listo o tonto, nerd (muy
fesionistas, mientras que las mujeres son dulces, amorosas, débiles y cuidan del Figura 1.5 Una actitud reflexiva y crítica de los mmc y las r s
impide que caigamos en estereotipos.
inteligente y apasionado con el conocimiento científico pero
socialmente torpe), cool (amigable y desenfadado), freak (raro),
hogar y los hijos. chilango (de la Ciudad de México), norteño (del norte del país),
Aclare que los estereotipos pueden ser de diversos tipos, como sociales, cul- naco (de mal gusto), fresa (de clase alta), indio (referido a indígena), etcétera. Incluso los
términos “hombre” y “mujer” resultan estereotípicos cuando se usan para limitar las po-
turales, raciales o religiosos. sibilidades de una persona.
Por ejemplo, el estereotipo de mujer, difundido constantemente en programas de te-
levisión y comerciales, la encasilla como esposa y madre, dedicada a las labores del
hogar y al cuidado de los hijos —como si tales actividades fueran sólo su responsabilidad
Solucionario o no pudiese desempeñarse adecuadamente en muchas otras—. Y lo mismo sucede con
los hombres, retratados en varios comerciales como grandes proveedores, pero al mismo
1. a) R. M. En la primera fotografía se refuerza el estereotipo de que las mujeres son tiempo torpes, que sólo saben mirar la televisón y el futbol —como si la delicadeza, la
las encargadas de las labores domésticas y en la segunda la delgadez como consideración y la participación en labores del hogar fueran algo ajeno a ellos—.
Durante la adolescencia, una etapa donde buscas tu identidad y puedes sentir la ne-
sinónimo e ideal de la belleza femenina. cesidad de pertenencia, es importante que evites dejarte influir por estereotipos, que

b) R. M. En la tercera fotografía se rompe el estereotipo de que las cuestiones evalúes frecuentemente las razones de tu actuar y recuerdes que ¡tú decides quién
quieres ser!
mecánicas son exclusivas de los hombres.
c) R. L. Analiza y reflexiona
1. Observa las imágenes y responde las preguntas en una hoja blanca.
2. Solicite a los alumnos que compartan sus respuestas y que reflexionen por qué es
importante para la construcción de su identidad reconocer y evitar los estereotipos.

Portafolio
Invite a los alumnos a escribir sus conclusiones sobre los estereotipos en los me-
dios masivos de comunicación y las redes sociales. Este documento lo conserva-
rán en sus portafolios de evidencias.
Portafolio a) ¿Qué estereotipos relacionados con el género y la belleza se refuerzan con estas
Actividad interactiva de práctica. Guarda tus conclusiones imágenes?
para que las uses más b) ¿Qué estereotipos se rompen? ¿Por qué?
adelante.
c) ¿Qué otros estereotipos relacionados con el género y la belleza identificas en los
medios de comunicación y las redes sociales que utilizas?
2. Comparte en equipo tus respuestas y reflexiona con tus compañeros acerca de
la importancia de reconocer estos estereotipos en la construcción de su identi-
dad. Anota tus conclusiones.
22 Secuencia 1

S1 L2 Semana 2
Orientaciones didácticas Postura crítica ante la información que promueve
Converse con los alumnos sobre la necesidad de formarnos como consumidores el consumo de productos y servicios
Los mmc y las rs también se relacionan con nuestros patrones o
que analizan y entienden que la información de los medios masivos y las redes hábitos de consumo, pues todo el tiempo ofrecen infinidad de
sociales muchas veces está desvirtuada y fuera de la realidad. productos y servicios (figura 1.6). Esto también demanda de nues-
tra parte el desarrollo de una postura crítica y autónoma que nos
Aclare que los contenidos de anuncios publicitarios y programas de radio y te- ayude a:
levisión muestran personas y actitudes con los cuales nos comparamos e imita- • evitar caer en el consumismo, es decir, en la adquisición
irracional y exagerada de artículos y productos que no
mos sin pensar que eso preserva las desigualdades y estereotipos, lo que impide necesitamos;
el descubrimiento, desarrollo y expresión de cualidades y valores de cada uno. • analizar los productos que se ofrecen para dejar de ad-
quirir aquellos que afectan nuestra salud física o desarro-
llo emocional;
• reconocer de entre distintos productos los que realmente Figura 1.6 Analizar las características de los productos nos
Solucionario son útiles, y permite elegir aquellos que favorecen nuestra salud física
y mental.
• distinguir información engañosa en la publicidad que
1. a) R. M. La necesidad de obtener el producto, su calidad, precio y comparación pueda inducirnos a realizar una compra inútil.
Con frecuencia, los medios de la comunicación y las redes sociales utilizan diversas
con productos similares. estrategias para incitarnos a comprar algún producto; por ejemplo, buscan que persona-
b) R. L. jes reconocidos y admirados —como estrellas del rock, actrices, actores o deportistas—
promuevan sus productos, para que personas deseosas de ser como sus ídolos gasten su
c) R. L. dinero en objetos que realmente no necesitan. Igualmente, otra estrategia que utilizan
d) R. M. Porque no toda la información que difunden es verdadera. es “imponer una moda” que incite a las personas a comprar prendas —como jeans, co-
llares, suéteres o playeras— para no estar out (fuera de las tendencias), lo cual ocurre no
2. Invite a los equipos a redactar un decálogo sobre aspectos a tomar en cuenta para sólo con la ropa sino también con la tecnología, por ejemplo, muchas personas desean

hacer una compra informada. tener la versión más actualizada en telefonía móvil, aunque su equipo actual sea com-
pletamente funcional.
Portafolio Identifica e infiere

1. Lee el texto y contesta las preguntas.
Invite a los escolares a conservar su decálogo en el portafolio de evidencias para
consultas posteriores. Cuando compras, ¿en qué te fijas?

Aunque un buen tip, antes de realizar una compra, es pensar en el precio, la funcio-
nalidad y la calidad del objeto, lo cierto es que estas cualidades pueden llegar a un
segundo término para algunas personas. Por ejemplo; algunos individuos consideran
que lo verdaderamente importante es la marca —para ellos es el nombre o signo
impreso lo que impregna de valor a un producto —. Otros privilegian que el objeto
en cuestión esté a la moda, por lo que contrastan el producto que desean comprar con
los estándares de actualidad y desechan de su vida todo aquello que no cumpla
con los parámetros de la publicidad actual, a pesar de su utilidad o funcionalidad.
a) ¿Qué aspectos consideras antes de adquirir un producto o servicio?

b) ¿Qué opinas de que las personas basen sus decisiones de compra en la moda
o las marcas? Portafolio
c) ¿Consideras que los mmc y las rs influyen en tus hábitos de consumo?, ¿cómo lo Registra y conserva
sabes? las conclusiones a las
que llegaron. ¿Cómo
d) ¿Por qué conviene analizar la información que se recibe a través de los mmc y las rs?
se relacionan con la
2. Formen equipos y elaboren una conclusión acerca de la forma en que podrían
construcción de su
comprar productos de forma razonada. identidad?
Secuencia 1 23
U1 31
U1 32
S1 L2 Semana 2
U1 Lección 2. La importancia de la postura crítica en la construcción de identidades
Orientaciones didácticas El consumismo, la adquisición irracional y exagerada de ar-

Pida a los alumnos que observen la figura 1.7 y describan por qué es representa- tículos y productos, puede llegar a convertirse en una conducta
adictiva al perderse el control sobre el razonamiento y el com-
tiva del consumismo. Invítelos a reflexionar sobre la sociedad de consumo que portamiento al momento de realizar compras. Un indicador de
impulsa a las personas a comprar objetos que no necesitan realmente. Solicite este tipo de desorden es la adquisición excesiva de productos
que no se necesitan —y realmente no se desean— así como la
que analicen su comportamiento al momento de adquirir bienes y servicios, y que aparición de deudas y la carencia de dinero para solventar gas-
valoren si las compras que suelen hacer están determinadas por la necesidad o tos que sí son indispensables (figura 1.7).
El reto a la hora de comprar es aprender a mantener una
por la compulsión del consumo. postura crítica para identificar productos que satisfagan nues-
Pida que expresen por escrito cómo impactan los MMC y las R S en sus hábitos tras necesidades reales y se encuentren dentro de nuestras po-
sibilidades de compra. Esto implica, por supuesto, no dejarse
de consumo como adolescentes y solicite que conserven sus escritos en sus por- influir por la publicidad de empresas cuya única intención es
tafolios de evidencias. Figura 1.7 El consumismo impide que las personas atraer el interés de los consumidores bajo falsas promesas de
reconozcan sus verdaderas necesidades. realización personal.
Con anticipación a esta actividad, anime a los estudiantes a organizarse en
equipos para llevar a la clase periódicos y revistas que puedan recortar, así como Analiza e infiere
un pliego de cartulina y pegamento. 1. Busca una propaganda publicitaria en revis-
Solicite a los alumnos que revisen los materiales que llevaron a clase e identi- tas, periódicos o internet, donde se presenten
personas jóvenes como tú y responde las pre-
fiquen una publicidad con un mensaje engañoso, ya sea de alimentación, moda, guntas.
belleza o estilo de vida; diga que lo recorten y peguen en la cartulina. Después, a) ¿Qué características (emociones, aparien-
cia, atuendo, etc.) muestran las y los jóve-
pida que en el espacio en blanco de la cartulina hagan un análisis crítico sobre nes presentados en la publicidad que

la publicidad y expliquen qué aspectos deberían tomar en cuenta para hacer un encontraste?
b) ¿Por qué crees que presenten y resalten di-
consumo razonado e informado del producto.
chas características?
c) Sin mantener una postura crítica, ¿conside-
ras que la publicidad podría influir negati-
vamente en la percepción que tienes de ti
Solucionario mismo, tu conducta o en tus hábitos de con-
1. Pida a los escolares que en equipo busquen en los periódicos y revistas que llevaron sumo? Explica por qué.

a clases un anuncio publicitario en el que aparezcan adolescentes como ellos.
a) R. M. Los jóvenes que se muestran en los anuncios comerciales se ven siem- Como habrás inferido de la actividad anterior, muchas veces la motivación que usa la
publicidad para promover un producto tiene que ver más con la forma en que éste se
pre felices, son atractivos, están vestidos a la moda y pareciera que no tienen presenta y con los mensajes que están detrás de él, que con su calidad y funcionalidad.
problemas. A pesar de ello, la influencia que los mmc y las rs podría tener sobre nuestra identidad o
patrones de consumo dependerá de asumimos o rechazamos una determinada conducta
b) R. M. Porque en publicidad los modelos muestran un ideal que hace que los en ejercicio de nuestra libertad, la cual podemos ejercer a la ligera —sin reparar en si
Glosario
consumidores se sientan más atraídos por el producto. realmente actuamos por convicción y sin pensar en las consecuencias— o a partir de una
Comida chatarra. postura crítica.
c) R. M. Sí, la publicidad es capaz de modificar la percepción que las personas Producto comestible que Dicha postura puede permitirte, por ejemplo, analizar la publicidad habitual de los
tienen de sí mismas y del mundo que les rodea, por eso es necesario que nos posee un escaso valor
nutricional y favorece el
productos denominados como comida chatarra con base en lo que has aprendido en tu
curso de Biología sobre los principios básicos que contribuyen a tener una buena nutri-
formemos un juicio crítico para aplicarlo cuando estamos ante la publicidad. sobrepeso y la obesidad
ción, los cuales implican cuidar tu ingesta de azúcares y grasas saturadas, incluir proteí-
cuando se consume de
manera constante. nas de origen animal y vegetal en tu alimentación, y aumentar tu consumo de verduras,
frutas y cereales integrales.
Ejercer una conducta crítica te permitirá mantener hábitos de consumo saludables y
una economía estable, además de ser consecuente con tu identidad.
24 Secuencia 1

S1 L2 Semana 2
Orientaciones didácticas Evalúo y comunico
Comente que los padres de familia deben guiar a sus hijos para formarlos como 1. Lean en grupo el siguiente texto y contesten las preguntas.
consumidores informados de la publicidad a la que están expuestos. Prohiben anunciar comida “chatarra” en ciertos horarios de TV
En 2014, las autoridades sanitarias de nuestro país prohibieron la publicidad, en
televisión y cine, de alimentos que no cumplan con ciertos requisitos de calidad
nutricional —incluidos refrescos, botanas, confitería y chocolates— en los siguien-
Solucionario tes horarios; de 14:30 a 19:30 horas de lunes a viernes y de 07:00 a 19:30 horas en
sábados y domingos.
1. a) R. M. Las autoridades tomaron esta medida para evitar que niños y adolescen-
tes que ven la televisión o asisten al cine sean blanco fácil de los anuncios que
a) ¿Por qué creen que las autoridades hayan tomado tal medida?
promueven alimentos “chatarra”. b) Piensa en los alimentos que consumes frecuentemente, ¿consideras que la publi-
b) R. L. Probablemente los alumnos responderán que los MMC y las R S influyen cidad proveniente de los mmc o las rs ha influido en lo que compras y comes?
Justifica tu respuesta.
porque están sometidos constantemente a anuncios comerciales.
Cierre La información promocional de artículos y servicios difundida en los mmc y las r s

también puede ser muy útil para la sociedad. Por ello, conviene reconocerla y diferen-
1. a) R. L. Es deseable que los alumnos respondan que los chicos que conversan en ciarla de aquella que es engañosa o induce a los destinatarios a conductas o hábitos que
puedan perjudicarlos de alguna manera.
el texto están bajo la influencia de los medios de comunicación.
b) R. M. No existen los medicamentos milagrosos, ni se puede bajar de peso de 1. Lee el diálogo y responde. Cierre
manera sana sin llevar una dieta baja en calorías y hacer ejercicio sistemático. —Amigos, éstas son las pastillas que vi anunciadas en la tele para bajar de peso

c) R. M. Deben buscar información científica y asesorarse con profesionales mé- sin dejar de comer —comenta Tere.
—¡Hay que comprarlas!, no importa el costo —responde Mario muy emocionado.
dicos para comprobar la eficacia de los productos y optar por las acciones que
—Yo no creo en esos anuncios. Prefiero comprar la crema reductora que descubrí
sean saludables para bajar de peso. en internet, hecha por un instituto francés, y que se aplica todas las noches —re-
plica Lucía.
d) R. M. No; en todos los medios se promueven productos que pueden ser enga-
ñosos apoyados en la mercadotecnia y la publicidad.

2. y 3. R. L. a) ¿Qué opinas sobre la situación descrita?
b) ¿Crees que existe un producto que pueda lograr lo que dice Tere? ¿Por qué?
c) ¿Qué actitud consideras que deben adoptar estos adolescentes ante la informa-
Piensa y sé crítico ción que reciben?
d) ¿Es más confiable un producto que otro según el medio donde se anuncia?
Pregunte qué información debe aparecer en las etiquetas y por qué. Invítelos a ¿Por qué?
Portafolio
reflexionar cómo influiría esa información en el consumidor. 2. Comparte tus respuestas con un compañero y concluyan juntos qué puede hacer
que un producto sea más o menos confiable. Anota y guarda tus
3. Comuniquen en plenaria sus conclusiones y regístrenlas, pues más adelante po- conclusiones, las
analizarás al evaluarte.
drán confrontarlas con lo que aprendan.
Portafolio
Pida a los escolares que presenten al grupo las conclusiones a las que llegaron Piensa y sé crítico
En México, como en otros países, hay leyes que obligan a los productores de alimen-
en la actividad y las conserven en sus portafolios para posteriores consultas. tos a advertir a los consumidores, mediante sellos en los envases, sobre los contenidos
nutricionales de sus productos. ¿Cómo consideras que esto favorece el desarrollo
de una postura crítica ante los productos que se promocionan en los mmc y las r s ?
¿Qué otras medidas convendría aplicar?
F1 Secuencia 1 25
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 1 del cuaderno de evidencias “Difusión Cuaderno de evidencias
Páginas 7 y 8
masiva de información” para reforzar las posturas de los adolescentes ante los MMC.
U1 33
U1 34
Inicio
Responsabilidad y situaciones
S2 de riesgo
Orientaciones didácticas Valora su responsabilidad ante situaciones de riesgo y exige su derecho a la protección
de la salud integral.
Pregunte a los alumnos qué opinión tienen de su estado de salud y si en su entorno
hay situaciones que podrían poner en riesgo su bienestar físico, mental o emocional.
Pida algunos ejemplos y coméntenlos. Después, indique que lleven a cabo la acti- L1 Soy responsable de mi salud integral
vidad de inicio y que reflexionen acerca de su responsabilidad al cuidar su salud. Inicio 1. Lee, reflexiona y contesta.
Error frecuente: es común confundir riesgos específicos para la salud con situa-
ciones de riesgo. Un riesgo es, por ejemplo, consumir una sustancia adictiva;
mientras que una situación de riesgo se relaciona con los aspectos del contexto Imagina que estás en una reunión de adolescentes con-
vocada por la Secretaría de Salud para conocer las si-
que pueden generar daños a la salud, como vivir en un contexto de violencia o tuaciones de riesgos que los chicos de tu edad enfrentan,
trabajar en un lugar sin condiciones de seguridad mínimas. en tu colonia o localidad, con respecto a la posibilidad
de sufrir un accidente, adquirir alguna enfermedad o
tener un daño físico o emocional.
Solucionario
1. a) R. L. Probablemente los estudiantes mencionarán la inseguridad, las pandillas, a) ¿Cuáles son las situaciones de riesgo a las que estás expuesto como adolescente?
b) ¿Qué relación existe entre tus intereses, necesidades y aspiraciones como adolescente y estas
la venta de drogas, las adicciones, las enfermedades de transmisión sexual, los situaciones de riesgo?

embarazos no deseados o los trastornos alimentarios. c) ¿Cuál consideras que es tu responsabilidad ante estas situaciones de riesgo?
d) ¿Por qué es necesario valorar la responsabilidad que tenemos con nuestra salud integral al
b) R. M. Estos aspectos se relacionan ya que si no estamos informados convenien-
momento de enfrentar situaciones de riesgo?
temente y actuamos de manera irresponsable, podemos ver frustrados nuestros
intereses y aspiraciones para una vida futura plena. Desarrollo El papel de mis acciones en mi salud e integridad
c) R. M. Actuar con responsabilidad, obtener información sobre las situaciones La salud es un derecho humano fundamental del cual depende en gran medida nuestro
bienestar. Por ello, debemos valorarla y cuidarla, pues no es una condición inquebranta-

de riesgo y cómo evitarlas, observar una conducta acorde con mis valores.
ble. Por el contrario, es frágil y vulnerable como la vida misma, características que la
d) R. M. Porque si damos a la salud integral el valor que tiene, nos daremos cuenta hacen aún más valiosa y digna de cuidado: “Por desgracia los hombres no saben lo que
de que es la condición primordial para llevar a cabo nuestros planes futuros, vale la salud hasta que la han perdido”, afirma el escritor sueco Johan Gabriel Oxenstier-
na en su libro Skördarne.
inmediatos y mediatos. La salud integral ha sido definida por la Constitución de la Organización Mundial de
la Salud (oms) como “el estado de completo bienestar físico, mental y social de una per-
Desarrollo sona, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades”. Al leer esta definición,
quizás estés pensando que no existe persona alguna en el mundo que disfrute de un es-
tado completo de bienestar en todas esas esferas. De acuerdo: lo que la oms quiere
Orientaciones didácticas darnos a entender es que la salud es algo más que no padecer dolor ni sentirnos mal.
Estrechamente relacionado con el aspecto físico está el bienestar mental, que consis-
Glosario
Conversen sobre el significado de la palabra integral y sobre el concepto salud te en que te sientas seguro y tranquilo con lo que estás viviendo, que sea grata tu relación
Morbilidad. Término con los demás y que estés consciente de tus capacidades y de la forma en que afrontas
integral. Aclare que la salud integral abarca la salud física, que se refiere al buen utilizado para expresar las tensiones normales de la vida cotidiana. Según la oms , muchos problemas que afectan
funcionamiento de sistemas y órganos; la salud mental, la cual involucra el bien- la cantidad de personas
enfermas en un lugar y
el bienestar mental —como la depresión— aparecen al comienzo de la adolescencia y
constituyen la principal causa de morbilidad en los jóvenes. Además, varios de ellos se
estar emocional y psicológico de la persona; y la salud social, en la que influye el espacio determinado.
asocian con problemas sanitarios y sociales originados por diversas situaciones de riesgo
entorno social del individuo y que está determinada por su estilo de vida. en distintos ámbitos, que podrás identificar en la infografía de las páginas 27 y 28.
26
S2 L1 Semana 3
Orientaciones didácticas Analiza e identifica
Aclare que durante la adolescencia están expuestos a gran cantidad de influen- 1. Lee el siguiente texto y contesta las pregunta.
cias del entorno, por lo que deben prepararse para tomar decisiones y optar por La resistencia de las bacterias a los antibióticos constituye un importante
los aspectos que consideren benéficos para su salud física, mental y social. reto para la salud pública mundial y de nuestro país. Los especialistas
coinciden en que el problema se debe a que las personas, de manera
especial los adolescentes, que padecen una infección bacteriana no to-
man el tratamiento con antibióticos durante el tiempo indicado por el
Solucionario
médico, ya sea porque sólo utilizaron unas cuantas pastillas de un trata-
miento anterior o porque dejan de tomarlas cuando se sienten mejor, lo
1. a), b) y d) R. L. cual impide que la infección se elimine en su totalidad y permite que las
bacterias sobrevivientes sigan reproduciéndose y que los síntomas de la
c) R. M. La responsabilidad es del paciente, por ello es necesario que las personas infección regresen.
estén informadas sobre las consecuencias de no cumplir estrictamente con la Texto del autor
administración de estos medicamentos.

a) ¿Te has automedicado con antibióticos? ¿Por qué?
Portafolio
Portafolio b) ¿Tomas al pie de la letra los antibióticos que te receta el médico o requieres de la
supervisión de tus padres? Escribe las conclusiones
Guíe a los estudiantes para concluir que, cuando enfermamos, somos responsables c) ¿De quién es la responsabilidad de tomar el antibiótico tal como lo prescribe el a las que llegues con tu
compañero y guárdalas.
médico? ¿Por qué?
de acudir al médico y de seguir el tratamiento. Solicite que entre todos redacten d) Comparte tus respuestas con un compañero y comenten cuál es la importancia de
conclusiones respecto del tema y conserven el documento en sus portafolios. ser responsables en el cuidado de nuestra salud.

En esta etapa de tu vida, en la que se amplían tus horizontes de conocimiento y ad-
Cierre quieres mayor autonomía de tus padres, conviene que te detengas a revisar tus decisiones
y tomes en cuenta tus valores y objetivos personales. El propósito es que tus acciones te
1. a) R. M. Se trata de una situación de riesgo en la adolescencia porque en esta eta- permitan mantener un equilibrio entre todas tus áreas de interés y no te conduzcan a la
adopción de comportamientos y hábitos que resulten dañinos para tu salud física y men-
pa se experimentan cambios que pueden provocar inestabilidad emocional.
tal o representen un obstáculo para tu proyecto de vida.
b) R. M. Falta de atención de los padres, problemas de salud, dificultades escola-
Reflexiona y explica Cierre

res, económicas o de carácter emocional.
1. Lee el siguiente texto y contesta.
c) R. M. Pedir ayuda a adultos cercanosAcudir con profesionales que se encargan
de dar seguimiento y solución a los problemas emocionales de los adolescentes. De acuerdo con datos del Instituto Mexicano del Seguro Social imss el suicidio es
Conoce más
una de las principales causas de fallecimiento de jóvenes entre 15 y 29 años de
2. Invite a los escolares a compartir sus respuestas y, subraye la importancia de co- edad, por lo que recomendó a la población estar alerta a los cambios de conduc- También puedes
nocer estas situaciones de riesgo para nuestra salud física y emocional. ta de sus hijos, y verificar si se mantiene aislado, duerme mucho o poco, si presen- consultar el libro
Comprender la
ta irritabilidad o cambia de amigos. Ante ello, deben acudir a consulta médica
depresión escrito por
para su valoración y posterior tratamiento.
Luis San Molina. Amant
Conoce más editorial. 2010.
Invite a los estudiantes a leer la obra que se recomienda y a elaborar un reporte a) ¿Consideras el suicidio como una situación de riesgo? Argumenta tu respuesta.
de lectura que compartirán con sus compañeros. b) ¿Qué condiciones del entorno consideras que pueden orillar a un adolescente a
valorar la opción del suicidio como algo viable?
c) ¿Cuál piensas que es tu responsabilidad como adolescente cuando consideras que
no eres capaz de manejar tus emociones?
2. Comparte las respuestas con un compañero y concluyan acerca de la importancia
Actividad interactiva de práctica. de reconocer situaciones de riesgo para nuestra salud e integridad personal.
Solicite a los alumnos que trabajen la ficha 2 del cuaderno de evidencias “Soy
F2 Secuencia 2 27
responsable de mi salud” para consolidar lo que aprendieron acerca de las situa- Cuaderno de evidencias
Páginas 9 y 10
ciones de riesgo.
U1 35
U1 36
U1 U1
SITUACIONES
DE RIESGO EN LA ADOLESCENCIA
Las transformaciones psicológicas y sociales por las que transitan los adolescentes —tales como la necesidad de
experimentar, el sentimiento de invulnerabilidad, el rechazo a la autoridad de los padres y la susceptibilidad a la Contexto familiar
influencia de amigos— aumentan el riesgo de que desarrollen conductas perjudiciales para su sano desarrollo.
• 85% de las mujeres
con pareja dijo haber
sufrido violencia
emocional y 14.7%
reportó violencia
física.
• 20.1% de los hogares

mexicanos está
integrado por uno de
los padres y sus hijos.
Cobertura Inadecuada
insuficiente de la • 50% por ciento de las
atención a la familias ya no son
demanda salud integral nucleares, es decir,
educativa • 16.2% de los niños, conformadas por un Acceso a drogas y
• La cobertura de niñas y adolescentes padre, una madre y sustancias nocivas
educación en México tiene los hijos. para la salud
secundaria a nivel carencia por acceso
• El consumo de
nacional es de 84.9%. a los servicios de
drogas entre jóvenes
salud.
• En 2010 había 6.1 de 12 y 17 años se
millones de niñas, • 1 de cada 3 incrementó 125%
con respecto al

niños y adolescentes adolescentes de
fuera de la escuela. entre 12 y 19 años consumo que
tiene sobrepeso u realizaban jóvenes
obesidad. de esta edad hace 7
años.
• Por día, en México,

16 jóvenes de entre • La edad a la que más
12 y 24 años de edad personas inician su
Falta de leyes se quitan la vida. consumo es entre los
12 y 17 años y cada
orientadas a la Educación sexual vez lo hacen más
protección de la inapropiada o jóvenes.
salud falta de ella
• Es hasta 2016 que se • México es el país de
emite en México una la ocde con mayor
ley que regula el número de madres
etiquetado de adolescentes. Analiza la infografía y responde.
alimentos y bebidas. • ¿Cómo afectan las situaciones de riesgo
• Las infecciones de las posibilidades de desarrollo de los
• En 2010 se expide un transmisión sexual adolescentes?
acuerdo que están entre las
establece los • ¿Cómo puede ayudar una actitud
primeras 10 causas
lineamientos para el responsable a enfrentar situaciones de
de morbilidad en
expendio y riesgo?
la población de 15
distribución de a 44 años.
alimentos en los Fuentes:
Encuesta Nacional de Consumo de Drogas, Alcohol y Tabaco, encodat, 2016-2017,
planteles escolares. www.animalpolitico.com/2016/12/sobrepeso-obesidad-adolescentes-adultos/,
www.unotv.com/noticias/portal/nacional/detalle/suicidio-depresion-mexico-365811/,
www.excelsior.com.mx/nacional/2017/11/21/1202660,
www.excelsior.com.mx/nacional/2017/11/29/1204415.
28 Secuencia 2 Secuencia 2 29

S2 L1 Semana 3
Situaciones de riesgo en la adolescencia Solucionario

• R. M. Las situaciones de riesgo que enfrentan los adolescentes afectan sus posibilidades
Orientaciones didácticas de desarrollo en la medida en que las adopten o sientan que les ofrecen soluciones
Recuerde a los alumnos que la infografía es una forma visual de presentar información; para su vida presente y futura; por eso es importante advertirles de ellas con el fin de
los datos se muestran de forma concisa y se explican al lector por medio de dibujos, que eviten caer en prácticas que son peligrosas para su salud física y emocional y que
gráficos y viñetas. Este formato facilita la comprensión del tema, pues se trata de ma- pueden ser determinantes en su vida futura.
nera sintética, rápida y amena. • R. M. Una actitud responsable de los adolescentes ante las situaciones de riesgo pue-
Utilice la infografía de las páginas 28 y 29 para ayudar a los estudiantes en la com- de contribuir a evitar que éstos las asuman como soluciones inmediatas para su vida;
prensión del tiempo y lugar en que les corresponde vivir. Invítelos a reflexionar sobre esto se logra ofreciendo a los jóvenes información sobre conductas riesgosas y sus
las distintas situaciones de riesgo a las que se puede enfrentar durante la adolescencia. consecuencias, promoviendo su acercamiento al núcleo familiar y escolar y a amis-
Pida a los estudiantes que observen la ilustración de la infografía, la describan y tades positivas, así como con la búsqueda de alternativas saludables para lograr los
expresen opiniones sobre lo que representa. Oriéntelos para que concluyan que esta mismos objetivos que con las conductas temerarias.
dramatización del tránsito del adolescente en una cuerda floja sobre un mar infestado
de tiburones trata de alertar sobre los grandes riesgos que los jóvenes deben sortear Presente la animación de la infografía “Situaciones de riesgo en la adolescencia” para
en ese camino que los conduce a la adultez y que afortunadamente muchos pueden que los alumnos reflexionen sobre los riesgos a los que están expuestos.
recorrer acompañados de su familia, sus maestros y una sociedad cada vez más cons-
ciente de la necesidad de salvaguardar a sus jóvenes como la esperanza de un futuro

más alentador.
Converse con los alumnos sobre los riesgos que se reseñan en esta página. Pida que
digan lo que saben sobre los mismos, aporten ejemplos de la vida cotidiana y mencio-
nen las conductas que deben asumir para estar a salvo de dichos riesgos.
Anime a los alumnos que trabajen la imagen de la misma forma que lo hicieron en
la página 28.
Organice al grupo en cinco equipos y asígneles uno de los riesgos que aparecen en
la infografía. Solicite que investiguen sobre el tema en diversas fuentes para enrique-
cer los datos que proporciona el libro del alumno. Pida que escriban los resultados de
su investigación en una cuartilla. En todos los casos deberán plantearse soluciones y
modificaciones en la conducta de los adolescentes que promuevan su protección y lo
alejen de estas situaciones indeseables.
Invite a los alumnos a consultar las fuentes que aparecen a pie de página y a encon-
trar las propias en internet, libros, periódicos y revistas.
Destine un tiempo razonable para esta actividad y sugiera a los estudiantes que pre-
senten sus trabajos al grupo y elaboren un periódico mural para compartir su investi-
gación con la comunidad escolar.
U1 37
U1 38
S2 L2 Semana 4
U1
Inicio
L2 Decido por mi salud
Inicio 1. Lee los temas incluidos en la tabla y contesta.
Pregunte a los alumnos adónde acuden cuando están enfermos o tienen algún ma- Núm. TEMA UTILIDAD a) ¿Qué aspectos de la salud de
Y FRECUENCIA
los adolescentes están con-
lestar físico. Mencione que las instituciones del Sistema Nacional de Salud utilizan 1 INCORPORACIÓN AL PROGRAMA DE SALUD
signados en este documento?
diferentes documentos para registrar la información relacionada con la salud de 2 HIGIENE PERSONAL
Utilidad
b) ¿Cuál de estos aspectos
consideras relevantes para
los pacientes y que estos son útiles para que las personas conozcan cómo han sido
ALIMENTACIÓN CORRECTA
3
(Obesidad, sobrepeso, bulimia y anorexia)
Capacitarse para el cuidado de nuestra salud
los tratamientos a los que se han sometido y los cambios en su estado de salud.
mantener la salud y
4 ACTIVIDAD FÍSICA la de la comunidad integral? ¿Por qué?
5 SALUD BUCAL c) ¿En cuál de ellos te has en-
6 SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
focado? ¿A qué crees que se
Prevenir
deba?
Solucionario
7 SALUD MENTAL
(Desarrollo emocional y proyecto de vida) Enfermedades, d) ¿Por qué considerará el do-
adicciones, accidentes
PREVENCIÓN DE ADICCIONES y violencia cumento los "entornos fa-
8
1. a) R. M. Todos los aspectos de la tabla se refieren a la salud de los adolescentes. (Tabaquismo, alcoholismo y farmacodependencia)
Favorecer la
vorables"?
9 e) ¿Y lo relacionado con los
b) R. M. No puede señalarse uno solo: la salud integral depende por lo menos de
PREVENCIÓN DE VIOLENCIA incorporación a
grupos de ayuda
10 PREVENCIÓN DE ACCIDENTES mutua en caso animales de compañía?
la alimentación correcta, actividad física, salud mental, salud bucal, salud se-
necesario
ENTORNOS FAVORABLES A LA SALUD
f) ¿Por qué todos los aspectos
11 (Vivienda, escuela y patio limpio) son importantes?
xual y reproductiva, e higiene personal. 12 2. Comenta tus respuestas con un
RESPONSABLES DE ANIMALES DE COMPAÑÍA Frecuencia
c) R. L. INCORPORACIÓN A GRUPOS DE AYUDA MUTUA
En cada consulta o
compañero y entre los dos re-
13 (Sobrepeso, obesidad, diabetes mellitus, hipertensión arterial, dacten un párrafo en el que
d) R. M. Porque estos entornos forman parte de lo que se llama salud social, ne- adicciones y grupos adolescentes promotores de la salud)
contacto con los
servicios de salud
expresen su punto de vista

cesaria también para el desarrollo armónico del adolescente. 14
OTROS
(Tuberculosis) acerca de la importancia de
participar activamente en el
e) R. M. Porque es frecuente que los adolescentes busquen la compañía de una
cuidado de la salud.
mascota y deberán hacerse responsables de su cuidado.
f) R. M. Porque todos componen la formación integral de los jóvenes. Desarrollo Aspectos a considerar
2. Invite a los alumnos a compartir sus respuestas con el grupo y a redactar un texto La tabla que revisaste en la actividad anterior corresponde a una página de la Cartilla
Nacional de Salud para adolescentes de diez a diecinueve años, que se entrega en todas

sobre la responsabilidad que cada uno tiene en la conservación de su salud.
las instituciones mexicanas del Sistema Nacional de Salud: Secretaría de Salud, Instituto
Mexicano del Seguro Social (imss), Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Tra-
Desarrollo bajadores del Estado (is s s te ), Instituto de Seguridad Social para las Fuerzas Armadas
Mexicanas (issfam), Servicios Médicos de Petróleos Mexicanos (Pemex) y Sistema Nacio-
nal para el Desarrollo Integral de la Familia (sndif ). Su objetivo es que tanto el personal
Orientaciones didácticas de salud como el usuario de la cartilla lleven el control de las acciones que este último
realiza en torno a la promoción de la salud y la prevención, detección oportuna y control
Converse con los alumnos sobre la utilidad de contar con la Cartilla Nacional de de las enfermedades.
Salud para adolescentes. Pregunte quiénes cuentan con ella y si asisten con pe- La cartilla, como pudiste observar, incluye aspectos relacionados con la salud física y
el cuidado de tu cuerpo y con tu salud mental y emocional.
riodicidad a consultar a su médico para prevenir enfermedades. Pida que com- Gracias a este documento puedes tener un panorama general de los temas en los que
partan lo que saben acerca de este documento. debes trabajar para mantenerte sano y tomar conciencia de que no sólo debes acudir a
tu clínica cuando estás enfermo o ir con el dentista cuando tienes una caries: debes asis-
Oriente a los estudiantes para que concluyan que es conveniente visitar al mé- tir con frecuencia a consulta médica para que el especialista te examine y valore si hay
Glosario
dico por lo menos una vez al año, aunque no estén enfermos, para vigilar su talla, algún aspecto de tu salud que debes atender. En este sentido, será conveniente que por
Odontólogo. Dentista. lo menos una vez al año te hagas un reconocimiento médico general para evitar o detec-
peso y condiciones generales de salud. Promueva que establezcan un compromiso tar oportunamente alguna enfermedad, y que visites, también anualmente, al odontólo-
Oftalmólogo. Oculista.
con ellos mismos de hacerse responsables del cuidado de su salud. go y al oftalmólogo.
30 Secuencia 2

S2 L2 Semana 4
Orientaciones didácticas Recuerda que podrás adquirir mayor autonomía sobre el cuidado de tu salud en la
Analicen el esquema 1.3 y pida que expliquen con sus propios términos a qué se medida en que vayas desarrollando la capacidad de responsabilizarte de tus hábitos y
conductas, y aprendas a consultar y usar información científica y veraz.
refieren dichos ámbitos; por ejemplo, el de la salud física se refiere al cuidado del Un primer paso para lograrlo es reconocer los ámbitos que conforman tu salud y el
cuerpo: hacer ejercicio diariamente, seguir una dieta saludable, mantener un peso propósito que tienen (esquema 1.3).
adecuado, dormir por lo menos ocho horas, vacunarse, no olvidar el aseo bucal, Esquema 1.3 Ámbitos de la salud humana
usar protector solar diariamente, emplear racionalmente audífonos y aparatos
Salud
electrónicos, entre otros cuidados.
Mental
Física
Mantener el equilibrio
Solucionario
Cuidar el óptimo
psicológico y emocional
funcionamiento fisiológico
para afrontar las tensiones
de nuestro organismo.
normales de la vida.
1. R. M. Organice al grupo en equipos, explique la implicación de los ámbitos que Social
Interactuar de manera
se proponen. Tenga presente que los alumnos pueden agregar más situaciones. apropiada con la
gente y el contexto
• Salud pública: caries dental; aseo bucal; visitar al dentista. social satisfaciendo las
relaciones interpersonales.
• Salud mental: estrés excesivo; actividades recreativas; práctica de algún
deporte. Analiza, investiga y propón Conoce más
• Salud social: baja autoestima; ayudar a otros; practicar el altruismo. 1. Reúnete en equipo para completar una tabla como la siguiente. Observen los También puedes
ejemplos y validen o enriquezcan su trabajo consultando distintas fuentes de in- consultar el libro Manual
2. Invítelos a comparar su tabla con los demás equipos. formación relacionadas con el cuidado de la salud. para el cuidado de la

3. Indique que enriquezcan su tabla a partir de los comentarios del grupo. salud escrito por Julia
Hernández Álvarez de
Situaciones editorial Trillas.
Conductas Propuesta
Ámbitos que evidencian que
Portafolio hay un problema
a favor específica
Pida a los equipos que expliquen el contenido de su tabla a los demás equipos y Sobrepeso Ejercicio regular Nadar o correr
Salud
que adviertan semejanzas y diferencias. Solicite que guarden una copia de esta física

tabla en sus portafolios.
Estrés excesivo
Salud
mental
Conoce más
Para guiar a los alumnos en la responsabilidad de cuidar su salud, invítelos a Baja autoestima
consultar el libro de Julia Hernández Álvarez, Manual para el cuidado de la sa- Salud
social
lud, editorial Trillas.
2. Comparen su tabla con las de los demás equipos. Consideren para ello estos aspectos:
a) Tipo de situaciones
Proyecte el tutorial “¡Agenda tus hábitos!” para que los alumnos conozcan una b) Ámbito donde se ubicaron Portafolio
herramienta digital útil para calendarizar actividades y darles seguimiento. c) Similitudes o diferencias entre las conductas señaladas Guarda una copia
d) Viabilidad de las propuestas incluidas de la tabla que hiciste
en equipo y elabora un
3. Validen, corrijan o complementen su propuesta de acuerdo con lo observado.
cuadro sinóptico.
Secuencia 2 31
U1 39
U1 40
S2 L2 Semana 4
U1 Lección 2. Decido por mi salud
Orientaciones didácticas Como ya hemos comentado, la salud es uno de los bienes

Pida a los alumnos que observen la figura 1.8, la describan y expresen opiniones más preciados con que cuentas. Sin ella, tu calidad de vida se
deteriora y tu desarrollo se merma (figura 1.8).
sobre lo que representa. Es verdad que nadie goza de salud integral absoluta, pero
Comente con los estudiantes que la salud es un bien que puede perderse en el grado de salud que cada uno de nosotros posee —indepen-
dientemente de la existencia de males congénitos o de acci-
cualquier momento como resultado de nuestra historia personal, los hábitos de dentes que causan daños físicos o mentales— tiene mucho que
alimentación, ejercicio y descanso que adoptamos desde la primera infancia, y ver con qué tan congruentes somos con nuestras conductas,
con lo que hacemos para preservar nuestra salud y con los
hasta de los contagios a los que estamos expuestos en la convivencia diaria con esfuerzos que realizamos para mejorarla.
otras personas. Por ello, como probablemente identificaste en la actividad
anterior al proponer acciones de cuidado específicas, una de
Haga preguntas como ¿Qué podemos hacer para proteger nuestra salud de for- las primeras conductas que nos permite proteger nuestra salud
ma efectiva? ¿Cuál es la responsabilidad que tenemos en el cuidado de la salud? es adquirir hábitos de higiene. Así, una dentadura sin caries se
Figura 1.8 La salud, aun disminuida, es un tesoro, relaciona directamente con el compromiso que asumimos día
¿Qué importancia tienen el cuidado y la protección de la salud en la adolescencia? y los tesoros hay que cuidarlos y defenderlos. con día de realizar un aseo puntual y eficiente de nuestros
Invite a los escolares a formar equipos para elaborar materiales informativos dientes después de cada comida.
También, en el fortalecimiento de la salud física, el ejercicio, la alimentación balan-
sobre el cuidado y protección de la salud para compartirlos en diferentes partes ceada, el descanso y el sueño reparador, entre muchos otros hábitos, juegan un papel
del edificio escolar. Pueden tomar como base el cuadro que elaboraron en la fundamental; sus beneficios, sin embargo, dependen de la actitud y responsabilidad que
tengamos frente a ellos.
página 31. Solicite que elaboren breves textos informativos e ilustren su trabajo Respecto a la salud mental, conviene pensar qué aspectos contribuyen a mantener
con fotografías, recortes de revistas y dibujos. nuestra mente sana y nuestras emociones en equilibrio, con el fin de aprender a desarro-
llar habilidades que nos ayuden, entre otras cosas, a enfrentar y resolver problemas, como
la autoconfianza, el pensamiento crítico y la capacidad de reconocer la responsabilidad

que tenemos en cada uno de los actos que realizamos.
Solucionario Analiza y reflexiona
1. a) R. M. Todas las propuestas son útiles porque plantean actitudes positivas para 1. Lee las respuestas que seis adolescentes como tú dieron a la pregunta “¿Qué pue-
des hacer para cuidar tu salud mental?” Después, responde.
el cuidado de la salud mental y emocional de cualquier adolescente.
b) R. M. Todas las ideas que aportan los adolescentes son útiles e importantes,
Aprender a ser Identificar
Aceptarme a mí

aunque la que propone el autoconocimiento y la autoaceptación de virtudes mismo como soy, Conocer a fondo tolerante con lo que mis emociones
mis emociones no me gusta o no y saber
y defectos puede ser la que contribuya a fortalecer otras propuestas. con mis virtudes y
y sentimientos. estoy de acuerdo. controlar la
defectos.
manera como
2. Pida a los estudiantes que compartan sus respuestas con el grupo e invítelos a las expreso.
redactar un breve ensayo sobre la necesidad de responsabilizarse en el cuidado
de su salud mental y emocional, que comentarán en el grupo y conservarán en
Reírme,
sus portafolios de evidencias. estar alegre
y contenta.

Darme un tiempo para pensar
o meditar y estar relajado.
a) ¿Consideras que todas las propuestas son útiles? ¿Por qué?

b) ¿Cuál de estas propuestas llevarías a la práctica? ¿Por qué?
2. Comparte tus respuestas con un compañero y concluyan juntos qué pueden hacer
para responsabilizarse del cuidado de su salud mental y sus emociones.
32 Secuencia 2

S2 L2 Semana 4
Orientaciones didácticas Tan importantes como los cuidados del cuerpo son los há-
Comente con los alumnos que los hábitos de la adolescencia desempeñan un bitos mentales. Por ello, la serenidad y el equilibrio emocional
que practiques a la hora de afrontar los contratiempos y desa-
papel relevante en la calidad de la vida que tendrán como adultos. Señale que fíos de la vida, la realización de actividades que te estimulen
en la actualidad, 65% de las muertes de adultos son provocadas por cardiopa- positivamente, el descanso, el ejercicio físico, las relaciones de
amistad y amor con gente que quieres y con la que pasas mo-
tías, cáncer, diabetes y accidentes cerebrovasculares, y que, en muchos casos, mentos agradables, y la sabia ocupación y disfrute del tiempo
estas enfermedades podrían prevenirse ya que las conductas que las causan se libre son actitudes fundamentales para conservar tu salud
mental (figura 1.9).
adquieren a temprana edad. Desde luego, todos los ámbitos están relacionados, pues la
Aclare a los estudiantes que las principales causas de muerte en los adoles- salud mental influye en la física y conductual y viceversa. Ade-
más, cuando nos sentimos bien emocional y físicamente, pode-
centes son: los accidentes de tránsito, las lesiones no intencionales, el homicidio mos relacionarnos mejor con los demás y favorecer un óptimo Figura 1.9 Practicar actividades que estimulen
y el suicidio. Los embarazos no deseados, las infecciones de transmisión sexual y desarrollo integral. positivamente tu mente te permitirá conservar tu salud.
Al estudiar esta secuencia, también habrás podido recono-

las adicciones también afectan de manera trascendente su salud. cer que el cuidado de la salud está estrechamente relacionado con la responsabilidad
con la que cuidamos cada uno de los aspectos o áreas que conforman nuestra salud in-
tegral, así como con la prudencia con la que actuamos e interactuamos con la sociedad.
Hoy más que nunca, esta actitud resulta fundamental para enfrentar los retos de un
Cierre
mundo globalizado, cada vez más interconectado por las redes sociales y que se encuen-
Solucionario tra en constante cambio; condiciones que han potencializado las situaciones de riesgo
que deben enfrentar los adolescentes.
1. Organice al grupo en equipos e invítelos a seleccionar la forma en que elaborarán En este sentido, la prudencia se ejerce, por ejemplo, al evitar acceder a
retos como los que se promueven en las redes sociales cuyo fin es realizar
su trabajo sobre la responsabilidad de los adolescentes en el cuidado y manteni- algo arriesgado o sorprendente que produzca una emoción momentánea y

miento de su salud integral. que se vuelva viral. Esto lleva a algunos chicos a lanzarse por una pendien-
te en un vehículo rodante improvisado, sin utilizar ningún tipo de protección,
2. Pida a los estudiantes que, una vez terminado su trabajo, lo presenten a los demás
o a mojarse con cubetas de agua helada, entre muchas otras supuestas ha-
equipos y lo enriquezcan con los comentarios de sus compañeros. zañas que, en la mayoría de los casos, terminan por provocar una afección
a la salud (figura 1.10).
Cultivar la prudencia no supone ser una persona timorata o renunciar a
Piensa y sé crítico desafíos difíciles o arriesgados cuando valen la pena, sino tener autoestima

Comente con los alumnos que Baltasar Gracián (1601-1658) fue un escritor espa- para no ser una víctima propiciatoria de ningún mal y estar siempre del lado Figura 1.10 Una actitud responsable con
de lo razonable y de lo que, en vez de humillarnos, nos ennoblezca. Una nuestra salud nos lleva a valorar con
ñol del Siglo de Oro. Su obra El Criticón se ha llegado a comparar con la calidad prudencia la conveniencia de experimentar
actitud razonable es lo que, por ejemplo, evita que subamos al auto de al- ciertas actividades o juegos extremos.
de El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha o La Celestina. En sus textos, guien que se encuentra bajo los efectos del alcohol.
busca dotar al lector de habilidades y recursos que le permitan desenvolverse 1. Reúnete en equipo para elaborar un audio, video o cartel en el que comuniquen Cierre
entre las trampas de la vida; para ello debe hacerse valer, ser prudente y apro- a adolescentes como ustedes la responsabilidad que tienen y deben tener ellos
en el cuidado y mantenimiento de su salud integral.
vechar la sabiduría basada en la experiencia. 2. Presenten su audio, video o cartel al resto del grupo y mejórenlo de acuerdo con Glosario
De acuerdo con el pensamiento de Gracián, sopesar, analizar y examinar al las opiniones que hayan recibido. Timorato. Tímido,
indeciso o que se
detalle las cosas puede ayudarnos a tomar decisiones asertivas y a responsabi- avergüenza con
lizarnos del cuidado de nuestra salud integral. Piensa y sé crítico facilidad.
Baltasar Gracián (pensador del siglo x vii), en El arte de la prudencia, aconseja: “El
sabio todo lo sopesa, aunque ahonda especialmente donde hay profundidad y difi-
cultades y donde cree que a veces hay más de lo que piensa”. ¿Cómo consideras que
sopesar o examinar con detalle las cosas puede ayudarnos a desarrollar una actitud
Actividad interactiva de práctica. responsable ante el cuidado de nuestra salud?
Secuencia 2 33
U1 41
U1 42
Inicio
Derecho a la protección
S3 y la salud integral
Orientaciones didácticas Exige su derecho a la protección de la salud integral.
Solicite a los alumnos que observen la fotografía con que inicia la secuencia, la
describan y analicen los recuadros de información que la acompañan. Pida que
expresen ideas sobre lo que significa crecer en un ambiente protector y saludable. L1 Crecer en un ambiente protector y saludable
Inicio 1. Analiza estos datos y contesta.
Solucionario 55.2 % de los Casi 3 millones de Los adolescentes

1. a) R. M. Los datos presentados revelan situaciones como la explotación laboral y adolescentes mexicanos adolescentes trabajan que no estudian pero
son pobres y 1 de cada 5 (1 de cada 3 chicos y sí trabajan suelen
sexual, bajos ingresos, adicciones, accidentes de tránsito, homicidios y suicidios. tiene ingresos familiares 1 de cada 8 chicas). aceptar empleos mal
y personales tan bajos pagados, peligrosos
b) R. M. Más de la mitad de los adolescentes viven en pobreza; esto los obliga a que no les alcanza para o en condiciones de
la alimentación mínima explotación, debido a su
renunciar al estudio y emplearse en actividades riesgosas e insalubres, con bajos requerida. bajo nivel de educación.
sueldos, y se ven expuestos a adquirir adicciones y ser víctimas de explotación.
c) R. M. Corresponde a los adultos, familiares y profesionales de la salud, quienes, En México, 16 mil
20 % de los estudiantes
en conjunto con el Estado, deben acompañar a los adolescentes en las escuelas adolescentes, en su
de secundaria son
mayoría chicas, son
fumadores activos y 44 %
y en los servicios de salud. víctimas de explotación
viven con fumadores.
sexual comercial.

d) R. L. La protección de la salud integral de los adolescentes está legislada y
México forma parte de la Unicef, organismo de la ONU que promueve la pro-
tección de los derechos de niños y adolescentes. Los accidentes de tránsito, los homicidios y los suicidios son las tres principales
causas de muerte entre los adolescentes de 12 a 17 años de edad.
2. R. M. Es importante que los adolescentes conozcan sus derechos para que puedan
Fuente: “La adolescencia”, Unicef México, www.unicef.org/mexico/spanish/ninos_6879.html.
exigir su cumplimiento a las personas adecuadas, ya sean familiares o gobierno. (consulta: 24 de mayo de 2018).
3. Oriéntelos para que noten que la creación de un ambiente saludable es respon-

sabilidad de la familia, el gobierno y la sociedad. a) ¿Qué situaciones de riesgo para los adolescentes consideras que están detrás de los datos
presentados?
Desarrollo b) ¿Cómo afectan estas situaciones la posibilidad de que el alumno pueda ejercer su derecho
a una salud integral?
c) ¿A quiénes les corresponde velar por que se respete el derecho a la salud integral de los
Orientaciones didácticas adolescentes? Argumenta tu respuesta.
d) ¿Qué leyes conoces que estén dirigidas a proteger el derecho a la salud integral de los
Converse con los alumnos sobre las respuestas a la actividad de inicio. Pida adolescentes?
2. Comenta con tu grupo qué importancia tiene el que los adolescentes sepan reconocer y exi-
que compartan con el grupo las conclusiones a las que llegaron y entre todos gir el derecho que tienen a la salud integral.
comenten cómo debería ser un ambiente protector y saludable para que los 3. Registren por escrito sus conclusiones.
adolescentes como ellos puedan desarrollarse y adaptarse de forma natural a

las profundas transformaciones que están experimentando. Desarrollo Qué implica un ambiente protector
Para poder desarrollarte adecuadamente necesitas vivir en condiciones que posibiliten
y garanticen tu salud integral, particularmente durante la adolescencia, que es cuando
se sientan las bases de nuestro desarrollo físico, psicológico e intelectual.
34

S3 L1 Semana 5
Secuencia 3. Derecho a la protección y la salud integral U1
Orientaciones didácticas Para lograr contar con dichas condiciones, es preciso estar en un ambiente protector
Solicite a los alumnos que observen el esquema 1.4 sobre el papel que desem- en la familia, la escuela y el entorno social, que te permita adquirir las mejores herra-
mientas para construir una vida acorde con tus deseos y responsabilidades.
peña la familia en la creación y aportación de un ambiente protector y saluda- De acuerdo con Unicef, un ambiente protector es “un espacio seguro de participación, Conoce más
ble para el desarrollo de los adolescentes. Pida que expliquen cada uno de los expresión y desarrollo”, que ofrece oportunidades para crecer de manera segura y favo- Para conocer los ocho
rable. Por lo tanto, y en contraste, un ambiente no protector es aquel que limita o no elementos esenciales
recuadros con sus propios términos y expresen opiniones sobre la importancia favorece el cumplimiento de los derechos humanos de las personas. de un ambiente
protector, visita el sitio
de las acciones que se reseñan. Pregunte si consideran que su familia les ofrece Si existen las condiciones sociales y económicas adecuadas, la familia también puede
www.edutics.mx/UB6
formar parte del ambiente protector, ya que se ocupa de las necesidades básicas de los (consulta: 2 de junio de
estos ámbitos de desarrollo o qué hace falta para conseguir este ambiente pro- menores de edad: alimento, salud, techo, vestido y educación. Asimismo, los prepara para 2018).
tector del que se habla. que desarrollen las capacidades, atributos, destrezas y habilidades necesarias para en- Busca en tu Biblioteca
frentar los desafíos de la vida cotidiana (esquema 1.4). escolar la guía del
Pida a los estudiantes que lean el texto correspondiente a los aspectos que debe Programa Escuela
Segura. Construyo mi
aportar la escuela como contribuyente a la construcción del ambiente protector Esquema 1.4 La familia como ambiente protector vida con paso seguro,
que se requiere durante la adolescencia. Después, solicite que elaboren en sus promueve mis me educa en valores
SEP, México 2010.
competencias
Mi familia... y factores
cuadernos un esquema parecido al 1.4 donde señalen, en cinco recuadros, los sociales. de protección.
puntos más importantes. Pida que compartan sus esquemas con el grupo, expli-
quen los recuadros y aporten ejemplos de las situaciones que describen en ellos.
me cría desde la me transmite
Solicite a un alumno que lea el texto que corresponde a la intervención de la comunicación me alimenta. normas de
afectiva y asertiva. convivencia Glosario
sociedad y comparen lo que se reseña con las aportaciones que ésta hace en su (Desde el proceso de lactancia
en que la madre alimenta a su armónica.
bebé, hasta los alimentos que Asertivo. Que tiene una
comunidad y en el país en general. le proporciona para su nutrición forma de expresión
durante la niñez y la adolescencia).

Oriente a los estudiantes para que concluyan que en cuanto a brindar un am- congruente, directa y
equilibrada.
biente protector y saludable a los adolescentes existe una enorme deuda con los
La escuela también forma parte del ambiente protector porque, además de ser un
jóvenes, porque en nuestro país son insuficientes las instituciones de salud y las espacio primordial para tu formación, en el que aprendes a convivir con personas que no
son de tu familia y adquieres amistades de tu misma edad con las que compartes inquie-
que se requieren para la atención específica de los adolescentes, y la mayoría de
tudes e intereses, es el lugar donde aprendes a aprender y, por ello, a desarrollar y po-
los jóvenes de esta edad viven en ambientes carentes de protección e insalubres, tenciar habilidades, conocimientos y actitudes que te permiten lograr un mejor

sobre todo en las poblaciones rurales. desenvolvimiento social y te preparan para la ciudadanía. Pero ¿cómo logra la escuela
constituirse verdaderamente como parte de un ambiente protector? Entre otras cosas,
mediante:
• La disciplina explicada y comprendida en la que se reconoce el valor de cada per-
sona y se refuerza la capacidad de comportarse y relacionarse.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Protección de la infancia. • El desarrollo del autocontrol y de un criterio para ser capaz de desempeñarse so-
cialmente de manera respetuosa y con valores.
• Las actividades que favorecen el aprendizaje y el reconocimiento de las emociones
Actividad interactiva de práctica. para manejarlas adecuadamente.
• La promoción de competencias académicas.
• El diseño y la puesta en práctica de programas de sensibilización y fortalecimiento
académico, habilidades para la vida, autoconocimiento, comunicación asertiva,
relaciones interpersonales y toma de decisiones.
La sociedad, por su parte, se convierte en un agente protector cuando, entre otros
aspectos, cuenta con políticas que garantizan los derechos de las niñas, niños y adoles-
centes; desarrolla y echa a andar programas de prevención y reducción de la pobreza, el
maltrato, el analfabetismo, la inseguridad, la desnutrición, etcétera; crea y pone en prác-
tica proyectos que promuevan el bienestar integral de sus individuos, y genera planes
para el fortalecimiento de la familia.
Secuencia 3 35
U1 43
U1 44
S3 L1 Semana 5
U1 Lección 1. Crecer en un ambiente protector y saludable
Solucionario Analiza, argumenta y propón

Portafolio 1. Analiza con tres compañeros cómo es el ambiente en el que viven. Utilicen las
1. • R. L. Respecto a la salud, deberán investigar si existen facilidades para el ac-
Guarden su explicación preguntas siguientes para guiar sus comentarios.
ceso a los servicios de salud, si son suficientes, si están ubicados en el entorno y propuestas. • ¿Es favorable para tener una buena salud integral?
cercano y si realmente representan una protección para los jóvenes usuarios. • ¿Nos brinda opciones para crecer y desarrollarnos apropiadamente? ¿Por qué?
Conoce más • ¿Garantiza nuestros derechos? ¿Por qué?
• R. L. Los alumnos responderán si el ambiente en el que se desarrollan favore- En la página www. • ¿Nos brinda protección? ¿Por qué?
ce su seguridad, si está libre de riesgos, si garantiza su acceso a la educación, edutics.mx/w8G
(consulta: 27 de
2. Expliquen en una hoja por qué el ambiente en el que viven es o no un ambiente
protector y elaboren cinco propuestas para que lo sea completamente.
recreación y actividades adecuadas para su edad e intereses. septiembre de 2018),
3. Compartan en plenaria sus propuestas y organícense para promover aquellas que
puedes consultar la Ley
• R. L. Los estudiantes deberán investigar cuáles entidades garantizan sus dere- General de los Derechos resulten más viables.
de Niñas, Niños y
chos, y si éstas cumplen su función. Adolescentes. En ella
• R. L. Los alumnos deberán investigar si los servicios de salud les brindan encontrarás el Capítulo
Noveno que trata todo
En México, la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes garantiza
el derecho a un ambiente protector —mediante la promoción de otros derechos especí-
protección. lo relacionado con
ficos vinculados con la identidad, la salud, la educación, la vivienda, etcétera— y dispone
tu derecho a la
2. Invite a los escolares a redactar un breve ensayo sobre el ambiente protector y protección de la salud diversas políticas encaminadas hacia la formación de individuos con capacidades, apti-
y la seguridad social. tudes y habilidades que les permitan lograr un óptimo desarrollo personal, convivir ar-
saludable que incluya propuestas para mejorar el ambiente en el que viven. mónicamente en sociedad y ser útiles.
3. Pida a los alumnos que compartan su trabajo con el grupo y enriquezcan sus pro-
La salud como derecho
puestas entre todos. La salud es uno de los derechos económicos, sociales, culturales
y ambientales (desca) que, junto con el trabajo, la seguridad so-
Portafolio cial, la educación, la alimentación, el agua, la vivienda, un medio
ambiente saludable y la cultura, determinan el bienestar y cali-

Pida que incluyan en sus portafolios las propuestas que hicieron en grupo e inví- dad de vida de los seres humanos y contribuyen a una vida en
dignidad y con libertad. Estos derechos, sustentados mediante
telos a llevar a la práctica las más viables.
acuerdos internacionales y regionales, establecen el marco nor-
mativo y los valores que regulan el quehacer y la forma de actuar
de los Estados con relación a estas temáticas, puesto que son
éstos, en la medida de sus posibilidades, los responsables de que
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Ley General de los Derechos de se cumplan y de promover su vigencia en la sociedad (figura 1.11).
Asimismo, el derecho a la salud es una garantía social que

las Niñas, los Niños y Adolescentes. Figura 1.11 Una de las acciones del Estado encaminadas
a garantizar el derecho a la salud de la población es la nace con la Declaración Universal de Derechos Humanos de
creación de instituciones que atiendan esta necesidad.
1948 y que se ha consolidado gradualmente a partir del esfuer-
Orientaciones didácticas zo permanente de muchas personas y organizaciones de la so-
ciedad civil. Fue así que en 1998, como parte de la Declaración Mundial de la Salud, se
Comente con los alumnos que en nuestro país, los derechos de los niños y los reconoció como derecho fundamental de todos los seres humanos el goce del grado máxi-
adolescentes están reconocidos por la ley, pero eso no significa que se cum- mo de salud que puede lograr todo ser humano sin distinción de etnia, religión, ideología
política o condición económica o social, por lo que ninguna persona y bajo ninguna cir-
plan cabalmente. Miles de comunidades rurales y zonas marginadas son inca- cunstancia o condición puede ser privada de este derecho.
paces de proporcionarles un ambiente protector donde se puedan desarrollar
Lee y reflexiona
integralmente. 1. Lee lo siguiente.
Glosario El ejercicio efectivo del derecho a la salud sólo puede suceder cuando un Estado
Asequible. Que garantiza la existencia de cuatro elementos clave:
1. Solicite a un alumno que lea el fragmento del texto informativo-dedicado a la puede conseguirse o • Accesibilidad. Los establecimientos, bienes y servicios de salud deben ser
alcanzarse.
asequibles para todos, sin discriminación alguna.
accesibilidad y pida al resto del grupo que explique el significado de ese término.
36 Secuencia 3

S3 L1 Semana 5
Solucionario
• Disponibilidad. Es indispensable que exista una cantidad suficiente de
1. (Continuación). Proceda de la misma manera que en la página 36 para abordar
establecimientos, bienes y servicios públicos de salud y centros de atención
los conceptos de disponibilidad, aceptabilidad y calidad. a la salud.
2. Solicite a los estudiantes que redacten en parejas un breve ensayo sobre cómo • Aceptabilidad. Los establecimientos, bienes y servicios de salud deben ser
respetuosos de la ética médica y de los usuarios, y respetar la
son y cómo deberían ser los servicios de salud con los que cuenta la comunidad confidencialidad.
en la que viven. • Calidad. Los establecimientos, bienes y servicios de salud deben ser
apropiados científica y médicamente, y de excelencia.
3. Propicie la discusión en el grupo de las cuatro condiciones que deberían carac-
terizar los servicios de salud y las razones por las que aún no existen este tipo de
2. Explica en una hoja cómo tendrían que ser los establecimientos, bienes y servicios
servicios públicos en nuestro país. de salud de tu comunidad para garantizar el derecho a la salud.
4. Pida que añadan al trabajo que guardaron en sus portafolios sobre el ambiente 3. Discute en grupo, con base en tu explicación, por qué estos cuatro elementos
permiten el ejercicio efectivo del derecho a la salud.
protector algunas conclusiones que lo enriquezcan. 4. Concluyan cómo se relacionan estos elementos con un ambiente protector. Para
ello, retomen la hoja guardada en su portafolio.
Solicite a los alumnos que describan la figura 1.12, y opinen sobre los servicios En México, el derecho a la protec- Figura 1.12 De acuerdo con
ción de la salud está incluido, desde la Alta Comisionada de las
de salud que se ofrecen en la comunidad donde viven; pregunte ¿Son suficien- 1983, en el párrafo cuarto del artícu-
Naciones Unidas, el derecho
a la salud “significa que los
tes? ¿Son de buena calidad? ¿Todos tienen acceso? ¿Quiénes están al margen de lo 4 constitucional: “Toda persona gobiernos y las autoridades
públicas han de establecer
tiene derecho a la salud…”. Otros de-
estos servicios? rechos, indispensables para esta ma-
políticas y planes de acción
destinados a que todas las

Después de responder estas preguntas, oriente a los alumnos para que conclu- teria, se establecen también en ese personas tengan acceso a
la atención de salud en el
artículo: a la alimentación nutritiva,
yan que, si bien existen avances, el número de usuarios de los servicios públicos plazo más breve posible”.
al medio ambiente sano, al acceso y (Serie de publicaciones
de salud aumenta desproporcionadamente para la oferta que existe. saneamiento de agua y a una vivien- sobre salud y derechos
humanos, núm. 1).
da digna.
Además, la Ley General de Salud
ordena que los mexicanos que no cuenten con acceso a algún tipo de atención sanitaria
Cierre

deben ser incorporados al Sistema de Protección Social de la Salud sin importar su con-
dición social (figura 1.12).
Orientaciones didácticas 1. Lee lo que respondieron algunos adolescentes a la pregunta “¿Cómo deberían ser Cierre
los servicios de salud amigables para adolescentes?”.
Pregunte a los alumnos cómo consideran que deberían ser los servicios de salud
amigables para adolescentes. Permita que se expresen libremente y después in- • Que nos den asesoramiento imparcial y no hagan juicios de valor.
• Que nos garanticen completa confidencialidad.
vítelos a leer las respuestas de otros adolescentes. • Que sus profesionales nos escuchen y traten de entendernos en vez de
hablarnos como si fueran superiores a nosotros.
• Que a sus profesionales y funcionarios les guste trabajar con nosotros y les
interese nuestra salud.
1. Pida a los alumnos que lean las respuestas y digan si están de acuerdo con estas Fuente: Unicef, “Salud y participación adolescente. Palabras y juegos”, Paraguay, Unicef, 2006, p. 23,
www.unicef.org/uruguay/spanish/uy_media_Herramientas_GUIA_3.pdf
afirmaciones y si agregarían otras distintas. (consulta: 5 de junio de 2018).
2. Solicite que trabajen en parejas para elaborar una propuesta de cómo deberían
2. Reúnete con un compañero para explicar la influencia de los servicios de salud
ser los servicios de salud para los adolescentes en un ambiente amigable y pro- amigables para los adolescentes en la conformación de un ambiente protector.
tector. Invítelos a que presenten su propuesta a sus compañeros, la comparen con
las de los demás y complementen una que cuente con el consenso del grupo.
Secuencia 3 37
U1 45
U1 46
S3 L2 Semana 5
U1
Inicio
L2 Exijo mis derechos
Inicio 1. Lee esta situación.
Pida a los alumnos que reflexionen sobre el título “Exijo mis derechos” y promueva Cuando Sara se presentó frente al grupo, nos dejó a todos boquiabiertos con su historia. Ella
nos contó que en la comunidad rural donde vivía no había clínicas ni hospitales y que era fre-
una conversación sobre los derechos que ellos como adolescentes podrían exigir cuente que la gente enfermara y muriera por beber agua del río contaminada y donde no había
en su comunidad para garantizar su salud integral. a quien recurrir para solicitar algún tipo de servicio médico. “Es más —nos dijo—, yo ni siquie-
ra sabía que podía exigirle a alguien que hubiera en mi pueblo una clínica”. Ella llevaba ya un
año en la escuela y ahora su vida era muy distinta.
Solucionario 2. Reflexiona sobre lo siguiente.

1. Solicite a los alumnos que lean el texto y comenten si la situación les parece real a) ¿Será necesario que conozcas tus derechos para poder exigirlos? ¿Por qué?
3. Comenta con tu grupo a quiénes piensas que tendrías que dirigirte para exigir que se cumpla
o de ficción. Concluyan que en nuestro país estas historias se repiten en las co- tu derecho a la salud integral.
munidades pequeñas en las que no existen servicios públicos, esto quiere decir 4. Discutan también qué mecanismos o procedimientos tendrían que llevar a cabo para lograrlo.
que no hay agua ni luz en los hogares, y la escuela y la clínica están lejos.
2. a) R. M. Sí, porque si no los conocemos, no podemos exigir a la autoridad de go- Desarrollo Instancias y procedimientos
En México existen diversas instituciones de salud a las que puedes acudir para garantizar
bierno su cumplimiento. Conoce más tu derecho a servicios médicos de calidad (esquema 1.5). Hay, asimismo, distintas instan-
3. R. M. A las autoridades encargadas de los servicios de salud pública. El Centro Nacional para cias gubernamentales que pueden brindarte apoyo y asesoría en torno a una gran diver-
la Salud de la Infancia sidad de temas vinculados con tu derecho a la salud integral, con el fin de que puedas
4. R. L. y la Adolescencia
desarrollarte en un ambiente armónico y protector.

(censia) cuenta, dentro
El Centro Nacional para la Salud de la Infancia y la Adolescencia (censia ), por ejemplo,
de su Programa de
Desarrollo Atención a la Salud cuenta con el Programa Vete Sano y Regresa Sano, que funciona a través de sus unidades
de la Adolescencia, de salud. Por su parte, el Grupo de Atención Integral para la Salud de la Adolescencia
con los GAPS (grupos (gaia ), conformado por varias instituciones del sector salud, también lleva a cabo accio-
Orientaciones didácticas de adolescentes
promotores de la
nes dirigidas a los adolescentes.
Comente con los alumnos que en nuestro país existen dos grupos de institucio- salud). Para saber
cómo se organizan y
Esquema 1.5 Sistema mexicano de salud

nes que se encargan de proporcionar servicios de salud: las que corresponden participan, visita la
liga www.edutics.mx/ Instituto Mexicano del Seguro Social (imss )
al sector público y las del sector privado. w8X (consulta: 27 de
septiembre de 2018) Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores
Pida a los estudiantes que observen el esquema 1.5 y comenten lo que saben o llama al teléfono: del Estado (issste )
sobre estas instituciones. Pregunte qué sucede cuando las personas no trabajan (55)5062-1600 para
pedir información. Servicios de Salud de Petróleos Mexicanos (Pemex)
para el sector público y si esto afecta su derecho a la salud. Servicios de Salud de la Secretaría de la Defensa Nacional (sedena )
Comente a los escolares que el principal problema que enfrenta el sector sa-
Sector público Secretaría de Marina (semar )
lud es la cantidad de derechohabientes y la poca capacidad de respuesta que
Secretaría de Salud (ssa )
tienen las instituciones.
Sistema Servicios Estatales de Salud (sesa )
mexicano
de salud Programa imss -Oportunidades (imss - o)
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Protección de Atención a la Salud Seguro Popular de Salud (sps )
de la Adolescencia. Incluye a las compañías aseguradoras y a quienes prestan sus servicios

Sector privado en consultorios, clínicas y hospitales privados

38 Secuencia 3

S3 L2 Semana 5
Solucionario Casi 50 millones de personas están afiliadas a alguna institución pública como el imss
1. R. M. Investigar de qué institución se es derechohabiente y presentarse con la o el issste , y alrededor de 30 millones de personas son atendidas por la ssa , los sesa y el
programa imss -o .
credencial correspondiente para solicitar la atención médica.
2. Sugiera a los alumnos que lleven por escrito un cuestionario sobre los temas que Infiere, investiga y socializa
1. Explica brevemente lo que tienes que hacer para ser atendido por un médico en
desean conocer. alguna clínica del sector salud.
3. Indique que entrevisten el personal encargado de la atención al público.
4. Solicite que pidan información sobre los servicios destinados a la adolescencia 2. Visita el centro de salud más cercano a tu domicilio, en compañía de algún familiar
5. • R. L. y dos compañeros.
3. Indaguen qué requisitos deben cubrir para ser derechohabientes o solicitar algún
• R. L. servicio si es que no pueden afiliarse. Registren la información obtenida.
• R. L. Un posible resultado será que los servicios de salud no son totalmente ac- 4. Aprovechen para preguntar qué servicios brindan en particular a los adolescentes.
5. Compartan con su grupo lo que investigaron y entre todos lleguen a un consenso
cesibles y que el usuario debe dedicar mucho tiempo para obtener una consulta. para responder estas preguntas:
• R. L. Los alumnos responderán según su experiencia en la institución visitada. • ¿Los procedimientos descritos al inicio de esta actividad coinciden con la infor-
mación que obtuvieron?
• Para recibir atención médica, ¿qué cosas tienen que hacer que no sabían?
Cierre
• ¿Los servicios que brindan los distintos centros son realmente accesibles para
todos? ¿Por qué?
• ¿Los servicios dirigidos a los adolescentes les parecieron adecuados? ¿Por qué?
Invite a los alumnos a compartir con su comunidad lo que han aprendido hasta Por ser aún menor de edad, tus familiares o

ahora sobre los medios para garantizar su salud integral. tutores son los encargados de realizar los trámites
necesarios para que seas atendido en una clínica
u hospital. Sin embargo, el sistema de salud ofre-
ce varios programas que no requieren el aval de
Solucionario los adultos ni su presencia. ¿Sabías que cualquier
clínica del sistema de salud está obligada a darte
1. Guíe a los alumnos para elaborar un video o un podcast para compartir sus gratuitamente preservativos e información sobre Figura 1.13 Las distintas
instancias gubernamentales

conocimientos. salud sexual sin juzgarte y dándote la atención
están para atenderte y
que mereces? (figura 1.13). ayudarte, no para juzgarte.
2. Pida que compartan su trabajo en redes sociales e inviten a la comunidad a
Cierre
conocerlo. 1. Elaboren en equipos podcast o videos en los que expliquen a otros chicos de su
edad los aspectos que garantizan su derecho a la salud integral. Si no cuentan
con los medios necesarios, utilicen cualquier otro formato: lo importante es com-
Glosario
Piensa y sé crítico partir lo aprendido. Podcast. Archivo
2. Alojen sus podcast o videos en internet (pueden usar las redes sociales para ello) (generalmente de audio)
Pregunte a los alumnos si creen que muchos adultos piensan en la adolescen- e inviten a su comunidad a consultarlos. que se puede distribuir y
descargar en línea, y se
cia como un problema. Oriéntelos para que concluyan que esta es una etapa de escucha en computadora
crecimiento, descubrimiento y formación necesaria en l vida de las personas. Piensa y sé crítico

o reproductores
digitales.
Aclare que para que los adolescentes se desarrollen armónicamente es necesario De acuerdo con la Unicef: “La difícil situación de muchos adolescentes en México
también se relaciona con el hecho de que la sociedad los considera, muchas veces,
que los adultos generen ambientes protectores y orientadores que favorezcan su más como una amenaza que como lo mejor de sí misma”. ¿Cómo incide esta forma de
adaptación natural a las transformaciones que experimentan. actuar en la existencia de un ambiente protector para los adolescentes mexicanos?
unicef México, “La adolescencia”, Desarrollo y participación adolescente, https://www.unicef.org/mexico/
spanish/17041_6879.html (consulta: 17 de septiembre de 2018).
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 3 del cuaderno de evidencias “Conozco
F3 Secuencia 3 39
y exijo mis derechos”, para reforzar lo que aprendieron sobre el derecho a la pro- Cuaderno de evidencias
Páginas 11 y 12
tección y la salud integral.

U1 47
U1 48
Inicio
Implicaciones de la equidad
S4 de género
Orientaciones didácticas Analiza las implicaciones de la equidad de género en situaciones cercanas a la adolescencia:
amistad, noviazgo, estudio.
Pida a algunos voluntarios que describan conflictos frecuentes entre hombres y
mujeres adolescentes, y por qué piensan que suceden. Cuestione si son resultado
de una relación de inequidad. Solicite que hagan la actividad y retome las ideas L1 La equidad de género como principio social
planteadas al inicio cuando lleven a cabo lo que se indica en el punto 3. fundamental
Error frecuente: La palabra adolescencia evoca, para muchas personas, ideas
Inicio 1. Reúnete con un compañero para leer el diálogo y realiza lo que se pide.
de inestabilidad, inquietud, inmadurez, confusión, camino por recorrer y fanta-
sías. A veces se olvida que la adolescencia también implica construcción, utopía, (Saúl llega a la casa de su novia acompañado de su amigo Pedro)
Saúl: ¡Pero qué facha tienes hoy, ni creas que así te voy a llevar a la fiesta!
aventura, proyectos, cuestionamiento, curiosidad, esperanza. Evelyn: Todas visten así, no tiene nada de malo; es lo que está de moda y a nadie le tendría
que parecer extraño.
Saúl: ¡No me hagas enojar!
Evelyn: ¡Ay, Saúl! Siempre es lo mismo y ya no sé cómo darte gusto.
Solucionario Saúl: Vas a cambiarte ahora mismo porque no me gusta esa moda… Si no lo haces, ¡me voy!
Evelyn: Está bien, está bien, no es para tanto… Ahora regreso.
1. a) R. M. Existe inequidad de género en las siguientes situaciones: Saúl: También te cambias esas botas, están muy toscas y no parecen de mujer.
• Sí, tiene que ir acompañada de Saúl su novio. Pedro: ¡Muy bien, Saúl! Como dice mi papá, "a las novias hay que traerlas bien cortitas".
• No, nuestras decisiones no deben ser tomadas en función de lo que piensan

los demás, es una cuestión personal. a) Describan los elementos de la falta de equidad de género que pueden identificar en la situación
anterior. Consideren para ello las siguientes preguntas:
• Depende del gusto personal.
• ¿Evelyn depende de otra persona para ir a la fiesta?
• No, todos debemos ser tratados como personas, con respeto a nuestra in- • En un noviazgo, ¿crees que alguno de sus integrantes debe elegir la manera de vestir del
otro?
dependencia y forma de pensar.
• ¿Qué determina que una ropa o accesorio se considere masculino o femenino?
• Las aprendemos de nuestro entorno cercano, familia, amigos; además de los • ¿Consideras que debe haber una diferencia en el trato hacia hombres y mujeres?
• ¿Cómo aprendemos las conductas que usamos al relacionarnos con hombres o mujeres?

estereotipos que se repiten constantemente en los medios de comunicación.
2. Redacten un breve texto en el que expliquen sus respuestas.
2. R. L. 3. Comenten con su grupo si consideran que hay actitudes o conductas que caracterizan a uno u
3. R. L. otro género.
Desarrollo Desarrollo La equidad de género

Las formas en que las personas actúan y se relacionan en su vida cotidiana dependen de
una serie de ideas establecidas en la sociedad. Una de ellas es el concepto de género,
Orientaciones didácticas que alude a aspectos construidos socialmente (creencias, conductas, roles, etcétera).
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Solicite a un alumno que anote en el pizarrón la definición de género de la Unesco, (Unesco), el género “es el significado social que se otorga al hecho de ser mujer u hombre
Portafolio
y pida al grupo que expresen opiniones sobre este concepto. Haga preguntas y que define los límites de lo que pueden y deben hacer la una y el otro, así como los
Registra y guarda roles, expectativas y derechos que deben tener”. En otras palabras, es el modo de ser
como ¿Quién define los límites de lo que pueden hacer las personas de acuerdo las conclusiones de hombre o mujer en una cultura determinada; algo que se aprende e incluye elementos
con su género? ¿Cuáles actividades son exclusivas de los hombres y cuáles de la actividad de inicio.
Compara lo observado
psicológicos, sociales y culturales que cambian según las épocas y los lugares.
El género no se relaciona con el sexo de las personas —el cual corresponde a las
las mujeres? ¿A qué se refiere la definición cuando habla de roles? En cuanto a con la evidencia del
características anatómicas y fisiológicas con las que se nace; las mujeres tienen senos,
portafolio de la página 22.
expectativas y derechos, ¿pueden diferenciarse tomando en cuenta los géneros? vulva, vagina, útero y ovarios; los hombres, testículos y pene—; sino que es el resultado
40
S4 L1 Semana 6
Secuencia 4. Implicaciones de la equidad de género U1
Orientaciones didácticas de una serie de construcciones sociales aprendidas, que se vuelven propias
Organice un debate en el grupo con el tema “Los seres humanos somos iguales de las personas al aceptar esas características. Sin embargo, la construcción de
género provoca situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres, debi-
sin importar el género”. Pida que nombren un moderador y un secretario. do a las expectativas de comportamiento que se esperan de ellos. Por ejem-
plo, se considera que el rol de las mujeres es el de hacerse cargo de las
labores del hogar y de cuidar a los hijos, pero dicha concepción limita su
desarrollo personal (figura 1.14).
Solucionario Esta desigualdad de circunstancias ha provocado que grupos, institucio-
nes y gobiernos exijan y promuevan la equidad de género, partiendo del
1. Invite a los alumnos a trabajar esta actividad en parejas. principio de que hombres y mujeres son iguales ante la ley y por lo tanto
tienen el derecho de realizarse física, intelectual y emocionalmente, para Figura 1.14 Por ley, hombres y mujeres
alcanzar las metas establecidas en sus vidas —independientemente de su deben tener las mismas oportunidades y
¿Promueve género, sexo, edad, religión o etnia—. Es así como la equidad de género integral.
responsabilidades para lograr su desarrollo
Expresión la equidad ¿Por qué? busca equilibrar las condiciones entre hombres y mujeres para que partici-
de género? pen en todos los ámbitos de la sociedad.
Entre tus familiares, compañeros y amigos, ¿se practica la equidad de género, es decir,
“Las niñas no juegan con los Existe prejuicio, los niños también todas y todos se encuentran en condiciones equivalentes para ejercer plenamente sus
niños, porque a ellos no les No pueden y les gusta jugar con derechos o se margina a alguien?
gustan las muñecas”. muñecas. Reflexiona y explica

1. Lee las expresiones de la tabla y responde si promueven la equidad de género o
Es un estereotipo, no existe no, y explica por qué. Para ello, copia la tabla en tu cuaderno.
“Los hombres deben ser fuertes ningún impedimento para que
No
y no mostrar sus sentimientos”. personas de cualquier género ¿Promueve la equidad
de género?
puedan mostrar sus sentimientos. Expresión ¿Por qué?

Sí No
Es un estereotipo que supone que
“Las mujeres deben hacer la "Las niñas no juegan con los
No las tareas del hogar sólo son para
comida y las labores de la casa”. niños porque a ellos no les
las mujeres. gustan las muñecas".
"Los hombres deben ser
“Las mujeres pueden ejercer la Hombres y mujeres pueden fuertes y no demostrar sus
profesión que más les agrade, al Sí ejercer la profesión que más les sentimientos".

igual que los hombres”. interese. "Las mujeres deben hacer
la comida y las labores de la
casa".
“Los hombres también pueden
La equidad de género permite "Las mujeres pueden ejercer la
tomar el taller de corte y Sí
elegir el taller que les agrade. profesión que más les agrade,
confección”. al igual que los hombres".
"Los hombres también pueden
“Trata a las mujeres con Es una forma estereotipada de ver tomar el taller de corte y
No
delicadeza porque son frágiles”. a las mujeres. confección".
"Trata a las mujeres con
delicadeza, porque son
frágiles".
2. Explique que abandonar las conductas estereotipadas y prejuiciosas contribuye
a generar un ambiente igualitario y más libre en las relaciones entre géneros. 2. Comparte tus respuestas con el grupo y reflexionen si frases como éstas promue-
3. Solicite a los estudiantes que comparen sus trabajos con los que han conservado ven la equidad de género en tus relaciones de amistad, noviazgo o estudio.
3. Contrasta estas ideas con las conclusiones que guardaste en tu portafolio y con
en sus portafolios de evidencia y comenten las semejanzas y diferencias en clase. la información de la infografía de las páginas 42 y 43.

Secuencia 4 41
U1 49
U1 50
U1 U1
EQUIDAD
DE GÉNERO
La Organización Mundial de la Salud define género
En 2015, el
promedio nacional
como “las funciones, comportamientos, actividades y de participación de
atributos que cada sociedad considera apropiados para los hombres y mujeres en el
hombres y las mujeres”. Los roles asignados por la sociedad han trabajo doméstico, en horas
propiciado la desigualdad entre unos y otras. Históricamente las a la semana, fue el siguiente:
mujeres han resultado desfavorecidas, por lo que es necesario lograr la
equidad entre ellas y los hombres.
25.03 % 9.98 %
69 % 91 %
En la En
educación el hogar ¿Cuántas horas a la
semana dedican al cuidado
de los hijos?
En México, 91% de los hombres jóvenes 49.93 horas 24.71 horas
tiene empleo o asiste a la escuela.
En cambio, sólo 69 % de las mujeres
jóvenes se encuentra en esta situación.
43 de 100 78 de 100
mujeres hombres

Las mujeres
constituyen 48.2 %
En la toma En el
de la Cámara de de decisiones trabajo
Diputados en la
LXIV Legislatura.
participan en actividades económicas.
Las mujeres ganan
48.2 % 51.8 % menos que los
mujeres hombres hombres.
Mientras que, en la Cámara de Senadores, las mujeres constituyen

49.2 % de las 128 curules:
Analiza la infografía y responde.
• ¿Qué conductas fomentan la disparidad
entre hombres y mujeres en ámbitos
como los referidos?
49.2 % 50.8 % • ¿A quiénes corresponde actuar para que
mujeres hombres
-30.5 % Ocupaciones industriales la situación de hombres y mujeres sea
más equitativa?
-16.7 % Comerciantes
Fuentes:
http://gaia.inegi.org.mx/atlas_genero/, -15.3 % Profesionales
www.who.int/topics/gender/es/, Sistema de indicadores de género,
género, Inmujeres,
http://estadistica.inmujeres.gob.mx/formas/index.php,
http://sitl.diputados.gob.mx/LXIV_leg/info_diputados.php,
http://www.senado.gob.mx/64/senadoras.
42 Secuencia 4 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 4 43
SINFC2SB_1E16_B1b.indd 42-43 13/02/19 9:53 a.m.

S4 L1 Semana 6
Equidad de género
Converse con los alumnos sobre la equidad de género y pida que reflexionen sobre Invite a los estudiantes a expresar opiniones y a dar ejemplos de la inequidad que
ella en diferentes ámbitos: la familia, la escuela, el trabajo y la participación política. existe en los hogares respecto del trabajo que realizan las mujeres.
Solicite que expresen sus opiniones sobre la situación particular de México. Por último, solicite que observen lo que sucede en el ámbito laboral, donde la inequi-
Seguramente llegarán a la conclusión de que, en el país, la equidad de género no es dad se manifiesta con mayor crudeza, pues sucede que por el mismo trabajo realizado
absoluta y aunque se aprecian algunos cambios en las últimas tres décadas, la parti- se les paga menos a las mujeres y las mejores oportunidades de trabajo son cubiertas
cipación de las mujeres en el ámbito laboral y en la toma de decisiones es un camino por hombres. Pida que analicen la desventaja que existe en los salarios de las mujeres
que se recorre lentamente. con respecto a los de los hombres. Concluyan que la inequidad de género está presente
Pida a los estudiantes que observen los datos que se mencionan en el campo edu- en todos los ámbitos y se inclina siempre a favor de los hombres, en detrimento de los
cativo y pregunte ¿Quiénes se encuentran en desventaja? ¿Por qué razón sucede esto? derechos de las mujeres a coexistir en igualdad.
Oriente las opiniones para concluir que en la sociedad mexicana aún no se considera
necesario que todas las mujeres tengan acceso a la educación escolarizada, puesto que
su destino es el matrimonio. En cambio, los hombres deben estudiar porque se harán Solucionario
cargo de una familia. • R. M. La disparidad entre géneros se fomenta por los prejuicios sociales y los estereo-
En cuanto al ámbito de toma de decisiones, mencione que la discriminación también tipos creados, que ubican a las mujeres como idóneas para realizar las labores del

está presente. Explique que el número de integrantes de la cámara de diputados aún hogar y el cuidado de la familia. Aunque cada vez con mayor frecuencia cubren dobles
muestra una inclinación a favor de los hombres y se hace más evidente si se observa el jornadas de trabajo quienes laboran fuera de casa y dentro de ella también.
número de hombres que ejercen la presidencia de los órganos legislativos. • R. M. Todos los miembros de la sociedad son responsables de abatir los prejuicios y
Invite a los escolares a observar la información que se refiere a la equidad de géne- los estereotipos y pueden lograrlo si asumen papeles activos en los diferentes ámbi-
ro en el hogar. Pregunte ¿Quiénes se encuentran al frente del cuidado de los hijos, los tos en los que participan.
ancianos, los enfermos y de mantener un hogar limpio, preparar alimentos y hacer las
compras? ¿Esas personas deben trabajar fuera del hogar para contribuir económica- Presente la animación de la infografía “Equidad de género”, en donde encontrarán da-
mente a la manutención de la familia? tos acerca de las diferencias que aún prevalecen.
Pida a los alumnos que comparen el número de horas que dedican los padres de
ambos géneros al cuidado de los hijos.
U1 51
U1 52
S4 L1 Semana 6
U1 Lección 1. La equidad de género como principio social fundamental
Orientaciones didácticas La equidad de género en las relaciones interpersonales

Organice al grupo en equipos para continuar la línea de tiempo hasta el presen- Aunque en la actualidad la situación de las mujeres y los hombres ha cambiado en varios
lugares del mundo, la historia de la humanidad ha dejado claro que durante años las mu-
te. Para ello, pida que investiguen en diferentes fuentes los avances más rele- jeres han sido discriminadas y sometidas (línea del tiempo 1.1).
vantes en la equidad de género; tracen en tiras de cartulina la línea de tiempo
Se prohibía a las mujeres Las mujeres no podían
MÉXICO
a partir de 1920 y que la dividan en periodos de diez años; anoten los aspectos trabajar fuera del hogar
sin el permiso del esposo.
abandonar la casa familiar
sin el permiso del padre o
la madre, aun siendo
más importantes acontecidos en cada década en el tema de equidad de género mayores de edad.
1910 1920
y, por último, presenten su línea de tiempo a los demás equipos para comparar
las coincidencias y diferencias de los datos investigados. 1900 1905 1915 1925
Si una madre divorciada

Las mujeres adquirían optaba por casarse de
la mayoría de edad a los nuevo o vivir con una nueva
30 años (los hombres, pareja, perdía la patria
Solucionario
a los 21). potestad de los hijos.
1. Pida que respondan la actividad en equipos. Los hombres, sin embargo, también han sido discriminados de ciertos ámbitos de con-
vivencia; por ejemplo, la crianza y cuidado de los hijos, al ser encasillados en estereotipos
En la escuela: que vinculan la masculinidad con la fuerza, la agresión o la insensibilidad, por lo que se les
a) R. M. Los hombres expresan un comportamiento más violento que las mujeres ha relegado a ser proveedores y jefes de familia, en los que recae la función de tomar de-
cisiones sobre los asuntos y necesidades de los integrantes de su casa.
debido a los prejuicios y estereotipos aprendidos en la familia y en la sociedad. Esta inequidad en el trato a hombres y mujeres en las distintas sociedades ha propi-
b) R. M. Los hombres tienen más actitudes de burla que las mujeres, se burlan de ciado que se acepten como normales prácticas que violan los derechos de las personas;
por ejemplo, pagar un salario menor a las mujeres, aunque desempeñen el mismo traba-
las compañeras y de los adolescentes que tienen un comportamiento distinto jo que los hombres; exigir a los hombres que no muestren sus sentimientos; obligar a las

al que consideran normal. mujeres a vestir falda o vestido y estar siempre arregladas; asumir que los hombres son
mujeriegos, parranderos y malintencionados; criticar negativamente a las mujeres que
c) R. M. Probablemente los alumnos responderán que cuando se habla de los
ejercen libremente su sexualidad; menospreciar a los hombres que se hacen cargo de su
chicos que tienen muchas novias se dice que son triunfadores; en cambio, se casa y de sus hijos, etcétera.
puede condenar moralmente a las chicas en la misma situación.
Analiza, discute y propón
En la casa: 1. Responde las siguientes preguntas.
a) R. M. Estas labores suelen realizarlas la madre, las hijas o las empleadas do- En la escuela

a) ¿Quiénes se comportan o juegan de un modo violento: los hombres o las mujeres?
mésticas porque los estereotipos lo consideraban correcto, aunque cada vez ¿Por qué piensas que ocurre así?
más hombres participan en las tareas del hogar. b) ¿Quiénes suelen burlarse o molestar a los demás: los hombres o las mujeres?
¿A quiénes molestan? ¿Por qué?
b) R. M. Los hombres tienen más libertades que las mujeres. Esto ha sido deter- c) ¿Qué opinas sobre los chicos que son novieros? ¿Y sobre las chicas que son novie-
minado por la educación familiar diferenciada por sexos. ras? ¿Por qué?
En la casa
c) R. M. Probablemente algunos alumnos responderán que en su casa ya existe a) ¿Quién se encarga de las labores del hogar: limpiar, cocinar, etcétera? ¿Por qué?
la colaboración, es decir, todos se apoyan y mantienen el orden en el hogar, b) ¿Quiénes tienen más libertades de hacer o decidir lo que quieran (como llegar
tarde a casa): los hombres o las mujeres? ¿Por qué?
no solamente las mujeres. Portafolio c) ¿Todos se apoyan entre sí o alguien se encarga de servir o atender a los demás?
2. R. L. Registra y guarda ¿Esto evidencia que hay igualdad o equidad de género en la familia? ¿Por qué?
las acciones acordadas. 2. Comparte tus respuestas en equipo y analicen cuáles son los estereotipos de gé-
3. R. L. ¿Cómo se relacionan
nero presentes en la casa y en la escuela.
con los estereotipos
3. Propongan, a partir de su análisis, cuatro acciones que podrían llevar a cabo en la
identificados en la
Portafolio actividad de la página 22? escuela y en sus casas para promover la equidad de género, y socialícenlas con
los demás equipos.
Pida a los alumnos que elaboren un documento con las propuestas de la actividad
anterior y lo comparen con el realizado en la actividad de la página 22. Indique
que conserven sus conclusiones en el portafolio. 44 Secuencia 4

S4 L1 Semana 6
Orientaciones didácticas La perspectiva de género surgió en la segunda mitad del
Solicite a los alumnos que opinen sobre la necesidad de llevar a la práctica la siglo x x a consecuencia de la posición de desventaja de la mu-
jer frente al hombre. Propone eliminar la desigualdad, la injus-
idea de perspectiva de género y pregunte ¿Quién se beneficia con esta propues- ticia y la jerarquización de las personas, promoviendo
ta? ¿Cómo serían las relaciones entre los géneros? ¿Conseguir lo que plantea la la equidad entre los géneros, a partir de relaciones igualitarias
entre mujeres y hombres, la superación personal y el bienestar
perspectiva de género es un avance o un retroceso para la sociedad? Oriente a de las mujeres (figura 1.15).
los estudiantes para que lleguen a la conclusión de que los puntos que plantea Esta perspectiva contribuye a construir una sociedad en
donde a las mujeres y a los hombres se les reconozca el mismo
la perspectiva de género benefician a todas las personas, sin importar su género. valor y la igualdad de derechos y ellas tengan la oportunidad
de acceder a los recursos económicos y a la representación
política y social en las esferas de toma de decisiones, median-
te el establecimiento de relaciones familiares, amistosas y de Figura 1.15 Cuando se habla de equidad de género se hace
Cierre pareja en las que exista igualdad, reciprocidad, respeto y referencia a la igualdad y la justicia sin que la diferencia de
género suponga superioridad o inferioridad de alguno.
Solucionario confianza.
En concordancia con la Declaración Universal de los Dere-
1. R. M. Indique al grupo que trabaje esta actividad en equipos y reproduzcan el es- chos Humanos, la Convención de las Naciones Unidas Sobre la Eliminación de Toda For-
ma de Discriminación Contra la Mujer de 1979 establece que los Estados deben tomar
quema en un pliego de cartulina para compartir sus ideas con el resto del grupo. las medidas apropiadas para asegurar el pleno desarrollo de las mujeres en todos los
ámbitos. Asimismo, como recordarás, la Constitución Mexicana consagra en su artículo
4 la igualdad del varón y la mujer ante la ley y, con base en ese principio, están en vigor
Equidad de género la Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres y la Ley General de Acceso de
las Mujeres a una Vida Libre de Violencia.
1. Reproduce y completa un esquema como el siguiente en el que des ejemplos de Cierre

En mi casa En la escuela Con mis amigos la existencia o la falta de equidad de género en tu entorno.
Equidad
de género
Existe equidad de Existe equidad de género

Existe equidad de género
género cuando… las cuando… el ambiente
cuando… disminuyen
labores se comparten y escolar se libera de

los problemas de En mi casa En la escuela Con mis amigos
Conoce más
todos colaboran agresividad y acoso.
convivencia. En el enlace www.
No hay equidad de No hay equidad de edutics.mx/UEq

No hay equidad de género (consulta: 27 de
género cuando… se género cuando… crecen Existe equidad de Existe equidad de Existe equidad de
cuando… se ejerce el género cuando... género cuando... género cuando...
septiembre de 2018)
sobrecarga de trabajo a los prejuicios y los encontrarás un
liderazgo del más fuerte.
las mujeres. estereotipos. cuestionario que te
permitirá comprobar tus
conocimientos acerca
No hay equidad de No hay equidad de No hay equidad de
de la equidad de género
género cuando... género cuando... género cuando...
y conocer más sobre la
2. Pida que compartan su esquema con el grupo. situación que viven las
niñas y las mujeres en
3. Invítelos a elaborar una conclusión en conjunto. otras partes del mundo.
2. Comparte tu esquema con tus compañeros.
3. Reflexionen juntos sobre la necesidad de analizar las relaciones que establecen
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Estado Mundial de la Infancia 2007. en los ámbitos familiar, escolar y social desde una perspectiva de género y ela-
boren una conclusión. Si tienen acceso a internet complementen su trabajo con
lo aprendido después de realizar el cuestionario de la sección "Conoce más".
Secuencia 4 45
U1 53
U1 54
S4 L2 Semana 7
U1
Inicio
L2 La equidad de género en las relaciones afectivas
como amistad y noviazgo
Inicio 1. Observa el tipo de relaciones de amistad que estableces y responde de acuerdo con tu expe-
Pida a los alumnos que compartan el significado del concepto amistad. Pregunte
riencia.
qué tipos de amigos tienen y por qué son importantes esas relaciones.
Solucionario
1. a) R. L. Probablemente responderán que eligieron esos amigos por las afinidades
que tienen, por pertenecer a su entorno escolar o haber crecido juntos. Las afi-
nidades los unen y los distinguen sus gustos personales.
b) R. L. No necesariamente; depende de las afinidades que los unen y pueden ser
a) ¿Qué aspectos te unen a tus amigos y cuáles los distinguen?
grupos de amigos de diferentes edades y orígenes. b) ¿Te relacionas de la misma manera con todos tus amigos? ¿Por qué?
c) R. L. Probablemente los alumnos responderán que se llevan mejor con los ami- c) ¿Con qué amigos te llevas mejor y cuál es la razón?
d) ¿Tratas igual a tus amigos independientemente de que sean hombres o mujeres? ¿Por qué?
gos que piensan de forma parecida a ellos, tienen los mismos gustos y se ven e) ¿Ellos o ellas te tratan a ti de manera diferente por ser hombre o mujer? ¿Por qué piensas
con mayor frecuencia. que ocurre así?
2. Comenta con tus compañeros cómo piensas que deberían ser sus relaciones amistosas para
d) R. L. Sería deseable que los escolares respondan que dan el mismo trato a los ser equitativas.

amigos de ambos géneros porque todos son iguales.
e) R. L. De la misma forma, ellos deberían recibir el mismo trato de sus amigos y Desarrollo La importancia de la equidad de género
amigas, porque actúan en reciprocidad al trato que les dan. en las relaciones afectivas
La amistad nace de la búsqueda de comunión, del deseo del encuentro con alguien en
2. R. M. Las relaciones deberían ser equitativas, respetuosas, de aceptación de las
quien hallamos o esperamos descubrir algo especial. Pero también parte de la curiosidad,
diferencias y reconocimiento de las afinidades. de las ganas de conocer al otro o de ser como el otro; dependiendo de sus características,
puede hacer que nos sintamos bien con nosotros mismos o que estemos buscando todo

el tiempo ser quienes no somos por querer agradar a los demás.
Desarrollo
Esta situación puede pasar inadvertida ante nuestros ojos y hacernos sentir que
estamos plenamente a gusto, cuando lo que hacemos es luchar para ser reconocidos o
aceptados.
Orientaciones didácticas Sin embargo, las amigas y los amigos son aquellas personas que te aceptan como eres
Pida a los alumnos que observen la figura 1.16 y la describan. Pregunte cómo son y con las que tienes confianza, a las que les quieres mostrar lo mejor de ti; a las que les
compartes tus sueños, dudas, temores y anhelos; a las que quieres escuchar y
las relaciones de amistad entre los géneros en el ámbito escolar, si son iguales quienes quieres que te escuchen; de cuyos éxitos te alegras y con cuyas penas
a las que se entablan en su comunidad, en qué se parecen y en qué son distintas. te entristeces, y con quienes tienes la certeza de que estas actitudes son co-
rrespondidas. ¿Será un amigo aquel que te exige pasar ciertas pruebas para
Comente a los estudiantes que, a su edad, los amigos brindan oportunidades pertenecer a su grupo, que te humilla o te maltrata jugando? Claro que no.
para desarrollar habilidades que pueden aplicar en la solución de conflictos y Una amiga o un amigo te hace sentir identificado y comprendido, te ayu-
da a soportar problemas familiares y escolares, angustias y fracasos, te da
tienen un papel importante en su vida, con ellos se divierten, se escuchan y pue- ánimo para seguir adelante y te brinda comprensión, respeto y solidaridad,
den hablar de temas que no comparten con los adultos. sin importar si es o no de tu mismo sexo, pues la amistad depende solamen-
Figura 1.16 Los estereotipos obstaculizan te de la reciprocidad, es decir, del hecho de dar y recibir en un intercambio
Pida a los escolares que definan el concepto de lealtad, que es uno de los as- la amistad pues propician la discriminación equitativo, lo que significa que la diferencia entre sexos no es un obstáculo
entre las personas.
pectos más positivos cuando se trata de la amistad, señale que por esta razón para su realización (figura 1.16).
siempre están en la búsqueda de aliados leales que los fortalezcan y los ayuden
a relacionarse con sus padres, con sus pares en la escuela y en su comunidad. 46 Secuencia 4

S4 L2 Semana 7
Solucionario Evalúa, determina y comparte
1. R. L. Las respuestas a este ejercicio son personales; dependen de las experiencias 1. Evalúa la equidad de género en tus relaciones de amistad, completando en tu
cuaderno una tabla como la siguiente partiendo de la relación que tienes con un
individuales que los alumnos tienen en sus relaciones de amistad con sus pares. amigo y una amiga.
Servirá para identificar el grado de afinidad que existe entre los adolescentes y
¿Cómo me
Ella/ Ambas/ Ninguna/
sus amistades cercanas. ¿Quién...?
Él
Yo
Ambos Ninguno
siento al
respecto?
2. R. L.
Decide las actividades
3. Pida a los escolares que compartan con sus amigos las respuestas y acuerden a realizar.
cómo pueden mejorar sus relaciones de amistad. Presiona al otro para lograr
lo que quiere.
Busca al otro solamente
Orientaciones didácticas cuando necesita su ayuda.
Defiende al otro cuando
Converse con los alumnos sobre las relaciones de amistad que durante la adoles- alguien más lo ataca.
cencia pueden transformarse en afectos más profundos. Estas amistades crecen y Se burla del otro cuando
alguien más lo hace.
se fortalecen compartiendo experiencias y valores; se desarrollan otras virtudes,
Guarda los secretos del otro.
como la lealtad, la confianza y la entrega mutua, que los irán preparando para Es empático con las
establecer relaciones futuras de noviazgo. circunstancias del otro.
Es solidario y respetuoso
Pregunte a los escolares ¿Qué es el noviazgo? ¿Cuál es la mejor edad para con el otro.
empezar una relación de este tipo? ¿Qué responsabilidades implica? ¿Todos los

adolescentes deberían sostener este tipo de relaciones? 2. Determina, con base en tu tabla, si la relación que tienes con tu amigo y tu amiga
es equitativa.
Pida a los estudiantes que reflexionen sobre lo que sucede cuando uno de los
3. Comparte tus conclusiones con tu amigo o tu amiga para que acuerden cómo
integrantes de la pareja de novios tiene comportamientos violentos, celos injus- mejorar su relación amistosa.
tificados y ejerce un control obsesivo sobre la otra persona. Solicíteles que den
ejemplos de estas situaciones. La equidad de género adquiere una importancia particular en las relaciones de no-

Aclare a los alumnos que este tipo de conductas recibe el nombre de violen- viazgo cuando nos percatamos de que vivimos en un país en el que la violencia de géne-
ro y el machismo son cosa de todos los días y nos parece algo normal y, a veces, hasta
cia en el noviazgo. Golpes directos, maltrato, abusos y violencia psicológica son positivo que los miembros de una pareja se celen, controlen o vigilen.
conductas que no se deben permitir y que se deben remediar antes de que sean Según la Encuesta Nacional de Violencia en las Relaciones de Noviazgo (envinov )
2007, 15 % de las y los jóvenes encuestados ha experimentado al menos un incidente de
causa de males mayores. violencia física en su relación de noviazgo (las mujeres son las más violentadas: 61.4 %),
Pida a los alumnos que reflexionen sobre las cinco situaciones propuestas al 76 % ha sido víctima de violencia psicológica (abuso emocional, verbal, maltrato y me-
noscabo de la estima) y 16.5 % de las mujeres ha sufido violencia sexual (forzar o inten-
final de la página 47 y elaboren un texto breve que incluya sus opiniones. Solicite tarlo, para una relación sexual) por parte de su pareja. Estas situaciones de violencia se
que lo compartan con sus compañeros y lo conserven en sus portafolios. vinculan en algunos casos a los estereotipos de género y relaciones de poder derivadas
de estos, que van en contra de la equidad y, por ello, resulta necesario evidenciar. Pues
por ser comportamientos comunes, no son analizados críticamente y siguen reproducién-
dose de generación en generación; por ejemplo, las siguientes expresiones:
Para consultar • “Si un hombre te invita a salir, él debe pagar todo”.
• “Debes darte a desear, si no, pensarán que estás urgida”.
Invite a los alumnos a conocer el contenido de la siguiente página para que obten- • “Si tu novia/novio te cela, significa que te quiere”.
• “Estudia mientras te casas, ya luego te dedicarás a tus hijos y a tu marido”.
gan más elementos de prevención y comprensión sobre la violencia en el noviazgo: • “Mientras tú seas la catedral, no importa que él tenga varias capillas”.
http://edutics.mx/wDg (consulta: 3 de agosto de 2018). ¿Qué opinas de cada una de ellas?
Secuencia 4 47
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U1 56
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U1 Lección 2. La equidad de género en las relaciones afectivas como amistad y noviazgo
Solucionario Para evitar relaciones desiguales y violentas en el noviazgo, conviene detectar las
1. R. L. Para responder esta actividad se requiere que los alumnos hayan vivido la ideas y prejuicios de género que tenemos para poder identificar si algún miembro de la
pareja los usa para justificar actitudes violentas.
experiencia del noviazgo o que hayan tenido la oportunidad de observar las re-
laciones de noviazgo de sus amigos y compañeros. Reconoce y reflexiona
1. Lee las situaciones enlistadas y marca con una ✘ aquellas que hayas podido ob-
2. R. M. En algunas situaciones se representa el estereotipo de que los hombres son servar en tus relaciones de noviazgo o en las de tus compañeros.
violentos, protectores y celosos, mientras que las mujeres son sumisas, delicadas
Uno de los miembros de la pareja controla al otro pero le dice que lo
y vulnerables. hace por amor.
3. Invite a los equipos a formular, por cada una de las actitudes negativas que se Uno de los miembros de la pareja acusa al otro de serle infiel o lo cela
constantemente.
anotan, una propuesta positiva, basada en la idea de la equidad de género, a que
Uno de los miembros de la pareja se molesta cuando el otro pasa
las compartan con sus compañeros y las agreguen a sus portafolios. “demasiado” tiempo con sus amigos, compañeros y familiares.
Uno de los miembros de la pareja humilla o critica negativamente al otro
en público por su forma de ser, vestir o actuar.
Conoce más Uno de los miembros de la pareja se enoja continuamente y tira, golpea,
Pida a los alumnos que observen la figura 1.17, la describan y digan cómo deben En el siguiente enlace
avienta o jala cosas cuando está irritado.
ser las relaciones de noviazgo para que respeten la equidad de género. Explique www.edutics.mx/ Uno de los miembros de la pareja amenaza al otro con terminar la
w28 (consulta: 27 de relación si éste no satisface sus deseos.
que las experiencias que vivimos ayudan a definir cómo serán nuestras relacio- septiembre de 2018)
Uno de los miembros de la pareja maltrata al otro pero le pide perdón
encontrarás el artículo
nes de pareja como adultos. "El papel de la juventud",
y le da regalos para enmendar su error y su comportamiento.
Uno de los miembros de la pareja revisa a escondidas los mensajes
Oriente a los estudiantes para que lleguen a la conclusión de que el noviazgo elaborado por el
Instituto Nacional de las de celular, correo electrónico e historial de llamadas del otro.

en la adolescencia es una experiencia que brinda oportunidades de crecimien- Mujeres (Inmujeres), que
Uno de los miembros de la pareja obliga al otro a tener relaciones
destaca la participación
to, de maduración y de experimentación, que no debe constituir un problema, de los jóvenes en la
sexuales en contra de su voluntad.
construcción de la
sino una etapa de autoconocimiento. equidad entre hombres 2. Reflexiona y comenta en equipo: ¿cuáles situaciones enlistadas reflejan actitudes
relacionadas con estereotipos de género?
Haga énfasis en que es necesario fundamentar la relación en la confianza, y mujeres, en las
relaciones de pareja, la 3. Agreguen a la lista de acciones que propusieron en la lección 1 cuatro acciones
el diálogo y el respeto, evitar el aislamiento social, realizar actividades en pa- amistad y en la creación
más para promover la equidad de género vinculadas con las relaciones de pareja.
de alternativas sociales.

reja, para hacer del noviazgo una etapa de conocimiento mutuo, de disfrute y
de preparación para su vida adulta. En nuestro país existen varias organizaciones no guberna-
mentales que, junto con la Secretaría de Salud, el Instituto
Nacional de las Mujeres (Inmujeres) y el Instituto Mexicano de
la Juventud (Imjuve), desarrollan planes y programas a favor
Conoce más de la equidad de género y contra la violencia hacia las mujeres
(figura 1.17).
Invite a los alumnos a consultar el artículo “El papel de la juventud” en la página Algunas de éstas puedes hallarlas fácilmente en internet
sugerida. Pida que elijan las ideas principales de cada párrafo y elaboren un re- entrando a los sitios de las instituciones gubernamentales
o ingresando en un buscador las palabras “violencia de géne-
sumen del tema que compartirán y comentarán con sus compañeros. ro”, “equidad de género”, “atención a víctimas de violencia”
y “apoyo a mujeres violentadas”.
Lo importante es que de manera constante te des a la tarea
de analizar las relaciones amistosas y de noviazgo que cons-
Actividad interactiva de práctica. truyes para garantizar que estén fundadas en la equidad y para
Figura 1.17 Procurar la equidad y respetarse mutuamente es que puedas detectar a tiempo si algo anda mal y si, debido a
quererse con perspectiva de género. los estereotipos de género, no lo has podido reconocer.
48 Secuencia 4

S4 L2 Semana 7
Orientaciones didácticas Construcción de relaciones afectivas
Invite a los alumnos a observar la figura 1.18, describirla y decir en qué se pare- con equidad de género
Cuando observas el mundo desde un punto de vista que consi-
ce este tipo de relaciones entre adolescentes con las que mantienen ellos con dera las diferencias sociales y culturales que existen y tienes
sus pares. en cuenta la igualdad de derechos y el respeto a la dignidad de
todas las personas, lo haces desde una perspectiva de género.
Pida a los estudiantes que lean el texto informativo y subrayen los aspectos Pero cuando, además, reconoces situaciones en las que las
que les parecieron más interesantes o aquellos con los que no estén de acuerdo. diferencias de género causan discriminación y determinan las
opciones con las que cuentan hombres y mujeres, y decides
Sugiera a los escolares que en una sesión de lluvia de ideas expresen lo que asumir compromisos para reducir esas desigualdades, estás
piensan sobre la amistad entre adolescentes, las relaciones de noviazgo en la siendo partícipe de la construcción de una sociedad más justa
y equitativa. Lo cual, además, te brinda la oportunidad de cons- Figura 1.18 Construir relaciones afectivas justas
adolescencia y la violencia en las relaciones de noviazgo en esa etapa de la vida. truir relaciones afectivas igualitarias y, por esto mismo, sanas y equitativas es tarea de todos.
Al final de la actividad, solicite que redacten un breve ensayo sobre el tema de (figura 1.18).
Lograr lo anterior no es una tarea fácil, pero si aplicas tu pensamiento crítico para ana-
su preferencia y lo compartan con sus compañeros. lizar de forma constante las situaciones que vives, irás construyendo esa nueva visión y
serás capaz de identificar si en las relaciones que estableces existe respeto y las condicio-
nes para decidir libremente y sin presiones lo que mujeres y hombres desean hacer, si
cuentan con las mismas oportunidades, si existe algún tipo de discriminación o violencia,
Cierre
si son obligados a comportarse de cierto modo de acuerdo a su género, o si tienen más de-
Solucionario rechos o privilegios por ello. ¿Te animas a observar el mundo desde esta nueva perspectiva?
1. a) R. L. Probablemente los alumnos se referirán a la necesidad de construir amis- 1. Recuerda lo que comentaste con tus compañeros en la actividad de inicio de esta Cierre
lección y en la de la página 48.
tades basadas en el respeto al otro y con reconocimiento de sus diferencias y a) Explica a un compañero qué aprendiste en torno a las implicaciones de la equi-

aprecio por sus afinidades. dad de género en tus relaciones amistosas y escúchalo a él.
b) Contrasten sus aprendizajes.
b) Pida a los alumnos que identifiquen los aspectos en los que tienen desacuer-
c) Evalúen por qué sus nuevas concepciones sobre la equidad de género son simi-
dos, los justifiquen y lleguen a la conclusión de que lo más importante en las lares o disímiles.
2. Retoma la lista de propuestas que elaboraste junto con tu grupo y elige una para
relaciones amistosas es el respeto y la equidad.
promoverla en tu comunidad.
c) Oriente a los escolares para que se inclinen por la necesidad de la equidad y a) Ejemplifica tu propuesta con un dibujo o un caso (real o ficticio pero que pueda

el respeto a las diferencias entre amigos. ocurrir en tu entorno cercano) que evidencie las implicaciones de la existencia o
la falta de equidad de género en el contexto escolar, familiar o laboral.
2. Pida que elijan una propuesta que implique la equidad de género y que se pueda b) Elabora un cartel con tu propuesta y pégalo en un lugar visible de la escuela o
ejemplificar gráficamente con facilidad. de tu comunidad.
c) Observa de vez en vez a quienes se acercan a leer tu cartel e identifica cuáles
son sus reacciones.
Piensa y sé crítico d) Lleva un registro de las reacciones.
Haga notar a los alumnos que esta medida contribuye, parcialmente, a erradi-
Piensa y sé crítico
car la inequidad de género, pues no hace diferencia entre la vestimenta de los
La dirección de la Escuela Secundaria “Jaime Sabines” comunicó a su alumnado que,
alumnos ni obliga a las mujeres a usar falda; sin embargo, la forma de vestir no con la intención de favorecer la equidad de género, a partir del próximo ciclo escolar
determina la igualdad, deben adoptarse actitudes de respeto por el otro y dar un mujeres y hombres vestirán el mismo uniforme: pantalón de mezclilla azul, botas
negras de tipo industrial y playera blanca tipo polo.
trato igualitario a los amigos y compañeros.
¿Consideras que esta medida contribuye a erradicar la inequidad de género?
¿Por qué?
F4 Secuencia 4 49
Pida a los alumnos que trabajen la ficha 4 del cuaderno de evidencias “Equidad Cuaderno de evidencias
Páginas 13 y 14
para todas las personas” para consolidar el tema de la secuencia.

U1 57
U1 58
Inicio
Decisiones autónomas
S5 en la vida del adolescente
Orientaciones didácticas Analiza críticamente información para tomar decisiones autónomas relativas a su vida
como adolescente (sexualidad, salud, adicciones, educación, participación).
Pida a los alumnos que expresen cuáles decisiones son libres de tomar en esta
etapa de su vida y cuáles toman otras personas por ellos. Anímelos a compartir
por qué consideran que hay decisiones que ellos no pueden tomar solos y cómo L1 Los intereses del adolescente
se sienten en esa situación. Inicio 1. Observa la imagen e identifica qué está pasando. Luego responde.
a) Si fueras amigo de Andrés, ¿cuáles de las siguientes opciones le
aconsejarías?
• Tomar lo que le ofrece su amigo, sin pensarlo. Para no faltar
Solucionario al partido.
• Preguntar primero qué es lo que le ofrece y pensar si es bueno
1. a) R. M. Preguntarse qué es lo que le ofrecen y pensar si es bueno o no para su o no para su salud.
salud. Buscar información acerca de las sustancias desconocidas y cuáles son No te preocupes Amigo, estoy
• Pedir la opinión de algún amigo que sepa algo sobre lo que
le están ofreciendo.
sus consecuencias, antes de tomarlas. Andrés, te voy a cansado, no
• Buscar información acerca de lo que le ofrecen y cuáles son
dar algo que te va a voy a ir al
b) R. L. levantar rapidísimo. partido de sus consecuencias antes de tomarlo.
hoy. b) Comparte tus respuestas con un compañero e identifiquen simi-
c) R. M. Sí, es necesario contar con información cierta, probada y proveniente de litudes y diferencias entre sus elecciones.
personas y fuentes confiables para tomar decisiones informadas que serán c) Respondan: ¿consideran que contar con información veraz y oportuna sobre los temas que les
interesan o les preocupan les ayudaría a tomar mejores decisiones en su vida? ¿Por qué?
mejores para nosotros.

Desarrollo Desarrollo El adolescente ante situaciones y desafíos
Como adolescente, tienes distintos intereses (esquema 1.6), estás en la búsqueda de nuevas
experiencias y te atraen una variedad de cosas que te impulsan a actuar pero en cada una
Orientaciones didácticas de ellas aparecerán situaciones o desafíos ante los que necesitarás decidir. Sin embargo,
debes tener en cuenta que en ocasiones la curiosidad y la búsqueda de autoafirmación
Converse con los alumnos sobre sus intereses. Pregunte ¿Cuál es el interés más pueden conducirte a situaciones que podrían poner en riesgo tu salud (sexual, alimentaria,
psicológica, etcétera) o tener consecuencias negativas en tu desarrollo integral.

importante? ¿Es el mismo para todos? Solicíteles que mencionen cuatro intere-
ses, en orden de importancia, y observen si son los mismos para todos, cuáles se Esquema 1.6 Intereses
repiten y cuáles fueron considerados como las de menor importancia. de los adolescentes
Pasatiempos
Actividades que me
Pida a los estudiantes que lean el esquema 1.6, lo analicen y comparen sus entretienen.
Participación
opciones con las que ellos señalaron en el listado que hicieron. comunitaria Identidad
En qué decisiones Cómo luzco.
Oriéntelos para que lleguen a la conclusión de que los intereses que presenta colectivas Cómo me alimento.
el esquema son los más comunes entre los adolescentes, aunque puede haber participar.
variantes en casos individuales.

Intereses
Error frecuente: Con frecuencia los adultos les damos un trato paternalista a los
Relaciones
adolescentes. El error clásico ha estado en considerar inmaduro o incapaz a todo personales
Educación
el que tiene un sistema de valores distinto al nuestro y pasar por alto el derecho Qué quiero estudiar.
Cómo vivir el
noviazgo.
que tienen los adolescentes a ser respetados en la evolución de sus facultades. Con quiénes me
relaciono.
50

S5 L1 Semana 8
Secuencia 5. Decisiones autónomas en la vida del adolescente U1
Orientaciones didácticas Por ejemplo, un aspecto que puede dañar tu salud es el desarrollo de una adicción,
Solicite a un alumno que lea al texto informativo sobre adicciones, mientras el considerada como una enfermedad psicoemocional que crea dependencia hacia una
sustancia, actividad o relación, originada por una multiplicidad de factores: biológicos,
resto del grupo sigue con atención la lectura y selecciona de cada párrafo la idea psicológicos, espirituales, familiares o sociales.
principal. Indique a diferentes alumnos que anoten en el pizarrón las ideas prin- Una de las adicciones a la que están expuestos con mayor frecuencia los adolescentes
es al consumo de sustancias psicoactivas, es decir, aquellas que alteran el funcionamien-
cipales para que todos elaboren un resumen del texto. to de la mente y crean dependencia o compulsión. Como recordarás, existen diferentes
Pida a los estudiantes que digan lo que saben acerca de las adicciones, sus tipos de drogas: las legales, cuyo uso está permitido por la ley (alcohol y tabaco); y las
ilegales, cuyo consumo está restringido por la ley (mariguana, cocaína o metanfetaminas).
causas y consecuencias. Haga preguntas como ¿Por qué los adolescentes son El abuso en el consumo de drogas legales se ha convertido en un serio problema de
vulnerables a las adicciones? ¿Por qué algunos jóvenes se vuelven adictos y otros salud en el país. Además, es necesario considerar que el inicio temprano del consumo de
drogas está asociado con un mayor riesgo de dependencia y de aparición de otros pro-
no? Permita que expresen opiniones libremente. blemas y conductas de riesgo que pueden afectarte. Por lo anterior, es muy importante
Aclare a los escolares que el inicio y la progresión en el consumo de drogas evitar el desarrollo de un trastorno adictivo, ya que, una vez adquirido, tiende a acompa-
ñar a las personas durante toda su vida. Además, si no se recibe la atención adecuada, Conoce más
durante la adolescencia es el resultado de una compleja combinación de pre- con el paso del tiempo el problema de adicción se agrava, convirtiéndose en una enfer- Puedes informarte
siones sociales y de motivaciones internas que afectan de manera especial a medad progresiva que provoca graves daños a nuestro organismo. sobre otros riesgos
derivados del consumo
Conocer los efectos y daños que pueden ocasionarte las drogas es un primer paso para
cada individuo y que, invariablemente, el consumo y la adicción dañan de forma prevenir una posible adicción a ellas, pues a partir de esa información podrás reflexionar
de alcohol, drogas
y tabaco, así como
irreversible la salud de los consumidores de estas sustancias. sobre lo que quieres para tu vida, y si llegaras a enfrentarte a una situación de riesgo algunas propuestas
tendrías una visión más clara de lo que vas a elegir.
Comente a los alumnos que la educación debe considerarse como un proceso Por lo pronto, te podemos decir que el consumo de drogas afecta nuestra salud física
de solución, leyendo
el texto Adolescentes:
dirigido a hacer al joven más competente socialmente, capaz de comprender los y mental de distintas formas; por ejemplo, el tabaco reduce la capacidad de transporte riesgos para la salud
y soluciones, de la
de oxígeno en la sangre, daña nuestras vías respiratorias y pulmones, y, a largo plazo, es
factores que influyen en su vida, en su bienestar y de elegir libremente aquello causa de cáncer; por su parte, el abuso en el consumo de alcohol afecta especialmente
Organización Mundial
de la Salud, disponible

que corresponda a sus necesidades y contribuya a su bienestar. los riñones, el hígado, el estómago y el corazón; mientras que las drogas psicoactivas, en www.edutics.mx/U2Q
además de perjudicar la capacidad para manejar nuestras emociones, provocan pérdida
Proponga a los estudiantes la organización de una campaña interescolar contra (consulta: 16 de junio
de la memoria y lucidez mental, alteran el sistema nervioso y dañan las vías respiratorias, de 2018).
las adicciones. Pida que formen equipos y asigne una adicción diferente a cada entre otras alteraciones (figura 1.19).
uno de ellos. Invítelos a buscar información sobre las adicciones y a redactar un
breve texto informativo. Sugiérales que elaboren carteles, trípticos informati- Riesgos de fumar

vos y otro tipo de propaganda que colocarán en lugares visibles de la escuela.
Tipos de cáncer Enfermedades crónicas
Ponga como ejemplo la figura 1.19, en la cual se representan gráficamente los
efectos de fumar en el cuerpo humano. Proponga a los estudiantes que inviten a Tráquea Derrame cerebral
sus compañeros de otros grupos a sumarse a la campaña para erradicar el uso Neumonía, asma, enfermedad
Bronquios y
de sustancias adictivas en la escuela y su entorno. pulmones obstructiva crónica (EPOC) y otras
enfermedades respiratorias
Hígado
Estómago Enfermedad coronaria

Conoce más Riñón y uréter
Disfunción eréctil (hombres) y
problemas de fertilidad (ambos
Indique a los escolares que lean el documento “Adolescentes: riesgos para la salud Vejiga
sexos)
y soluciones” en la página sugerida en esta sección, lo impriman y lo lleven a la Colon y recto
clase para comentar en el grupo los contenidos que les parezcan más relevantes.
Otros, como cáncer Otras, como ceguera, cataratas,
bucofaríngeo. diabetes y enfermedades del
sistema inmune, y una
disminución general de la salud. Figura 1.19
Secuencia 5 51
U1 59
U1 60
S5 L1 Semana 8
U1 Lección 1. Los intereses del adolescente
Solucionario Hay que tener en cuenta, que el desarrollo de la adicción a las drogas comienza con
1. R. M. Es deseable que los alumnos ya cuenten con la información necesaria, pro- el consumo esporádico de una sustancia que produce un efecto de bienestar en nuestro
organismo. Esta conducta se concibe, generalmente, como una actividad experimental
porcionada por su familia y la escuela, de los daños que ocasiona a su salud el e inofensiva, pero con la repetición del hábito se genera un efecto de tolerancia, es decir,
consumo de sustancias adictivas, para que puedan tomar la decisión correcta en cada vez se requiere ingerir mayores dosis y con mayor frecuencia para producir el mismo
efecto. Cuando éste pasa, aparecen los síntomas de malestar o decaimiento —conocidos
el momento en que les ofrezcan estas sustancias. como síndrome de abstinencia—, así que para eliminarlos se vuelve a consumir la droga,
lo cual genera un ciclo destructivo.
pido la opinión de… alguien que sepa. Resuelve y reflexiona

1. Observa el esquema y en tu cuaderno traza la ruta o rutas que elegirías para tomar
una decisión de acuerdo con el desafío expuesto.
Cuando un mis padres o familiares.

amigo me invita ninguna de las opciones
una sustancia la tomo porque…
es correcta.
desconocida, pido la opinión otro amigo.
yo… de...
alguien que sepa.

Busco información en consulto sólo
libros, revistas o información de fuentes
internet y cuando lo confiables y
hago... adecuadas a mi edad. Cuando un he visto a otros alumnos

amigo me hacerlo.
invita una la tomo
sustancia porque...
2. a) R. L. Los escolares deben contar con esta información para tomar decisiones desconocida, confío en lo que me da
yo... mi amigo.
oportunas.
b) R. M. Sí, porque lo más importante es tener la información y que ésta provenga

de personas que saben sobre el tema. reviso sólo la primera opción
c) R. M. Pidiendo la información a alguien experto en el tema y efectuando con- que encuentro acerca del
tema.
sultas en páginas de internet y libros confiables que desarrollen estos asuntos.
busco
3. Invite a los estudiantes a compartir sus respuestas. información en contrasto información
libros, revistas o de todas las fuentes que
internet y cuando encontré.
lo hago...
consulto sólo información

de fuentes confiables y
adecuadas a mi edad.
2. Reflexiona sobre lo siguiente.

a) ¿Qué ventajas y desventajas encuentras en las opciones propuestas?
b) Ante cada situación o desafío, ¿usas el mismo procedimiento para elegir? ¿Por qué?
c) ¿Con qué opción se puede obtener información suficiente y de calidad?
3. Comenta con tu grupo las respuestas que anotaron.
52 Secuencia 5

S5 L1 Semana 8
Orientaciones didácticas Otro de los aspectos en donde los adolescentes suelen enfrentar curiosidad, dudas y
Converse con los alumnos sobre la necesidad de adquirir información científica, desafíos es el de la sexualidad. Pues en esta edad se experimentan otras formas de rela-
ción, como el noviazgo. Por ello, temas como el de los embarazos en adolescentes o las
probada y profesional sobre temas importantes para su salud, como el derecho infecciones de transmisión sexual cobran especial importancia. Al respecto, existen al-
a ejercer su sexualidad. gunos datos que evidencian los riesgos a los que los adolescentes están expuestos en
estos ámbitos (esquema 1.7).
Pregunte si han recibido este tipo de información, a qué lugares han acudido y
quién los ha atendido. Acláreles que su derecho a la información sobre estos te- Esquema 1.7 Datos sobre salud sexual y reproductiva
mas está protegido por la ley y que las diferentes clínicas y hospitales del sector Los adolescentes mexicanos, Seis de cada 100 mujeres
en promedio, inician su vida sexual adolescentes quedan embarazadas en
salud dan información gratuita a los jóvenes con absoluto respeto a su privacidad a los 15 años y solo 38 % usa métodos su primera relación sexual.
y a la confidencialidad de sus datos. anticonceptivos.
Pida a los alumnos que lean el esquema 1.7 y opinen sobre los datos estadísti- Salud sexual y En México, uno de cada cinco
Las complicaciones por abortos reproductiva de embarazos es de una madre
cos que se presentan. Pregunte por qué contrastan esos datos con los esfuerzos inseguros son una causa de muerte los adolescentes adolescente.
en adolescentes. mexicanos
que el sector salud hace por brindar a los adolescentes la oportunidad de vivir su
Las complicaciones durante el
sexualidad de forma libre e informada. Pida que propongan ideas para revertir Los adolescentes pueden contagiarse embarazo y el parto son la segunda
estos efectos que demuestran ignorancia y temor a acercarse a los profesionales de alguna enfermedad de transmisión causa de muerte en mujeres de entre
sexual (e ts ) por no usar condón. 15 y 19 años.
de la salud que los pueden orientar debidamente. Fuente: Modelo de atención integral en salud sexual y reproductiva para adolescentes,
Comente a los estudiantes que el objetivo de esta información está encaminado a: www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/181050/web_ModAtnIntSSRA.pdf (consulta: 1 de junio de 2018).
• Retardar el inicio de la actividad sexual de los adolescentes. Analiza y reflexiona

• Reducir la frecuencia de la actividad sexual sin protección de los jóvenes. 1. Lean en parejas el siguiente caso.
• Reducir el número de parejas sexuales.
En primero de secundaria conocí a Julio, desde que lo vi me gustó y sentí
• Fomentar y difundir el uso de métodos de protección contra el embarazo algo muy especial, nos hicimos novios. Aunque en mi casa había reglas
muy estrictas y mi mamá no me dejaba salir, nos escapábamos. Después
y las IT S .
de un tiempo, tuvimos nuestra primera relación sexual; pero no usamos
ningún método anticonceptivo, pensábamos que por ser la primera vez

no pasaría nada malo. Pero semanas después, nos dimos cuenta que es-
Solucionario
taba embarazada. Nuestra vida ha cambiado mucho, antes soñábamos
con estudiar y viajar, ahora sólo pensamos en trabajar para poder darle
1. Pida a los alumnos que lean el texto narrativo en parejas. todo lo necesario a nuestro bebé. Pienso que hemos tenido que asumir
una responsabilidad para la que no estábamos preparados. Y que las
2. a) R. M. Probablemente los estudiantes responderán que muchas veces los ado- cosas que quería hacer, las haré cuando él crezca, pues por ahora todo
lescentes frenan sus deseos y aspiraciones, asumen responsabilidades de la mi tiempo se lo dedico a él.
adultez y su vida tiene cambios drásticos.

b) R. L. Vale la pena reiterar que el sector salud está obligado a dar información 2. Respondan las siguientes preguntas.
a) ¿En qué creen que cambia la vida de un adolescente al tener un hijo?
sobre estos temas con respeto a la privacidad del adolescente que la solicita. b) ¿En estos momentos, piensan que tienen información confiable y suficiente acerca
c) R. L. de los métodos que existen para evitar embarazos e infecciones de transmisión
sexual? De no ser así, ¿qué harían para informarse?
3. Invítelos a compartir sus respuestas con el grupo y, con su orientación, a elaborar c) Si estuvieran frente a una situación similar a la del caso ¿qué harían?
conclusiones asertivas respecto al tema. 3. Compartan al grupo sus respuestas y reflexionen acerca de la importancia de
tener información de los temas que les interesan para poder tomar decisiones
sobre su vida como adolescentes.
Secuencia 5 53
U1 61
U1 62
S5 L1 Semana 8
Orientaciones didácticas El embarazo en la adolescencia puede tener implicaciones a corto, mediano y largo
Converse con los alumnos sobre lo que significa un embarazo en la adolescencia plazo para los jóvenes y sus familias, pues la mayoría de las veces se ven obligados a
postergar o truncar sus estudios para integrarse al ámbito laboral donde encuentran
y los problemas que genera una situación como ésta en el ámbito familiar, que empleos mal remunerados debido a su poca o nula capacitación y experiencia.
resulta afectado porque en la mayoría de los casos los miembros de la familia En algunos casos, los familiares cercanos apoyan a estos adolescentes asumiendo las
responsabilidades económicas y de crianza de sus hijos, lo que muchas veces repercute
se hacen cargo de los gastos que generan el parto, la manutención y el cuidado en la estabilidad económica y calidad de vida de las familias. De ahí la importancia de
de una nueva vida. tomar decisiones informadas y responsables sobre tu sexualidad.
Otro desafío en la vida de los adolescentes son los asuntos relacionados con la ali-
Anímelos a decir lo que saben sobre los cambios que experimentan los ado- mentación, ya que pueden sufrir diversos trastornos derivados de sus conductas alimen-
lescentes que se convierten en padres a edades tempranas y solicite que aporten tarias, entre ellos la bulimia —consumo de una gran cantidad de alimento en forma de
atracón, seguida de la inducción al vómito por sentimiento de culpa— o la anorexia —
ejemplos de lo que sucede en el ámbito familiar y cómo se resuelve la situación. reducción del consumo de alimentos motivada por una preocupación excesiva por no
Comente con los alumnos que otro de los riesgos que viven los adolescentes son subir de peso o reducirlo— (esquema 1.8).
los llamados trastornos alimentarios, que provocan afecciones tan graves como Esquema 1.8 Trastornos alimentarios
las que generan las adicciones. Pida que expresen lo que saben sobre estos tras- Conoce más
Trastornos alimentarios
tornos y los daños que provocan a quienes los padecen. Permita que aporten Para conocer más
opiniones y experiencias libremente. sobre los trastornos
alimentarios, te Bulimia Anorexia
Obesidad
Invite a los estudiantes a analizar el contenido del esquema 1.8, a caracterizar recomendamos el Es consecuencia de una Problema de salud en el Es un desorden
libro Trastornos de la que el enfermo ingiere alimentario y
cada trastorno y a concluir que el autoconocimiento, la autoestima, el manejo conducta alimentaria,
dieta desbalanceada y
excesiva, detona varias grandes cantidades de psicológico en el que
adecuado de emociones y un estilo de vida saludable constituyen las mejores de Alicia Gorab y María
del Carmen Iñarritu.
enfermedades, dificulta comida con alto contenido
en calorías para después
el paciente come
exageradamente poco
los movimientos

formas de protección contra las adicciones y los trastornos alimentarios. Está disponible en tu corporales y la práctica provocarse vómitos o con la idea obsesiva de
Biblioteca de aula. de los deportes. diarreas. perder peso.
Solicite a los escolares que observen la figura 1.20, la describan y digan cómo
contribuye la información a brindar a los adolescentes los elementos que re- Cabe señalar que estas conductas muchas veces suelen estar reforzadas por estereo-
tipos presentes en la publicidad, la sociedad o los grupos en los que te desenvuelves, así
quieren para la toma de decisiones, en estos casos, a optar por conservar la sa-
como por la búsqueda de identidad.
lud, estudiar y trabajar por asegurar una vida futura plena y feliz, y desechar la Como viste en el primer curso de esta asignatura, los temas relacionados con la ali-
mentación también demandan de los adolescentes la adopción de una conducta respon-

posibilidad de asumir malas elecciones que sólo traerán conflictos, problemas
sable que impida el deterioro de su salud, ya que durante la adolescencia un mal
de salud y falta de integración a la vida en sociedad. manejo de distintas situaciones, como la baja autoestima, la depresión, la ansiedad o el
estrés, puede originar alguno de los trastornos antes descritos.
Otra situación a la que están expuestos los adolescentes, debido a un com-
portamiento más arriesgado de lo común durante esta etapa de la vida, es la
Conoce más violencia, la cual suele presentarse al surgir conflictos y peleas o al ser víctimas
de algún delito. En el caso de las mujeres, se presenta también por agresiones
Invite a los alumnos a consultar la obra Trastornos de la conducta alimentaria, de tipo sexual y por delitos como la trata de personas.
que se encuentra en la Biblioteca de aula, para obtener mayor información sobre Al igual que otros desafíos, los riesgos de violencia, embarazos a tem-
prana edad, infecciones de transmisión, adicciones o trastornos alimenta-
estos trastornos de salud. Pida que seleccionen uno de los temas que les parezca rios deben enfrentarse de manera responsable, informada y adecuada
relevante y elaboren un reporte de lectura, lo presenten al grupo y lo conserven para evitar que alguno de ellos afecte tu desarrollo integral, limite tu pro-
yecto de vida y dañe tus relaciones familiares, de noviazgo, amistosas o
en sus portafolios de evidencias. de estudio.
Figura 1.20 Aprender a buscar y seleccionar Como puedes ver son muchas las acciones que debes considerar para
información de fuentes confiables sobre mantener una salud integral, por lo que es muy importante que desde esta
asuntos que te interesan y preocupan te dará
herramientas para tomar mejores decisiones edad comiences a responsabilizarte de ella, lo cual requiere mantener una
Actividad interactiva de práctica. en tu vida como adolescente. actitud crítica y reflexiva en tus acciones y comportamientos (figura 1.20).
Pida a los alumnos que trabajen la ficha 4 del cuaderno de evidencias “Equidad 54 Secuencia 5
para todas las personas” para consolidar el tema de la secuencia.

S5 L1 Semana 8
Solucionario Secuencia 5. Decisiones autónomas en la vida del adolescente U1

1. R. M. Identifica y reflexiona
1. Elige de los siguientes desafíos las frases con las que te identificas y argumenta
por qué piensas así.
Sexualidad Alimentación Adicciones
Sexualidad Alimentación Adicciones
• No quiero ser padre o • Decido comer • Antes de probar algo
madre adolescente, por lo alimentos sanos nuevo, investigo qué • No quiero ser padre o • Decido comer • Controlo
madre adolescente, así que alimentos sanos perfectamente lo que
tanto, no me apresuraré en porque sé que me es exactamente y me informo y uso métodos porque sé que me hago, así que no
iniciar mis relaciones nutren. cuáles son sus anticonceptivos. nutren. puedo caer en
• Como no quiero ser padre • Como alimentos ninguna adicción.
sexuales, y cuando las • Esta decisión me consecuencias, de o madre adolescente, no sanos porque me • A mí me gusta probar
tenga usaré el método permite mantener manera que pueda tendré ningún tipo de permiten tener la de todo y nada me
relación con nadie. figura que quiero. asusta, sé que con
anticonceptivo más eficaz. un peso adecuado, reflexionar si es • No quiero ser padre o • Procuro comer poco nada me voy a
• Considero que los lo que se reflejará bueno para mí. madre adolescente, por lo para tener un cuerpo enganchar.
tanto, no me apresuraré en delgado y hago • Antes de probar algo
adolescentes aún no en mi apariencia. • Cuando investigo iniciar mis relaciones mucho ejercicio. nuevo, investigo qué
tenemos la madurez puedo contar con sexuales, y cuando las • Me gusta comer y no es exactamente y
tenga usaré el método me importa que mi cuáles son sus
necesaria para asumir lo elementos para cuerpo sea robusto; consecuencias de
Portafolio
anticonceptivo más eficaz.
que significa la paternidad tomar decisiones • No quiero ser un padre o como lo que quiero. manera que pueda Guarda tus respuestas
o la vida en pareja. informadas. madre adolescente y, • Me preocupa lo que reflexionar si es en tu portafolio. Agrega
además, sé que a mí no me como, pero no bueno para mí. un texto con la reflexión
va a pasar. demasiado para • Creo que cualquier que hiciste.
• No me gustaría ser padre o quedarme con tipo de adicción es
madre adolescente, pero si antojos. mala, así que me
sucede confío en que me abstengo de probar y
2. R. L. Probablemente los alumnos sean partidarios de la toma de decisiones in- irá bien. me alejo de quienes

formadas y habrán usado frases y palabras como: Buenas decisiones, investigo, lo hacen.
madurez y salud.
2. Comparte tus respuestas y argumentos con tus compañeros y escucha con aten-
3. Oriente a los alumnos según las respuestas que hayan brindado. ción y de manera respetuosa los de ellos.
3. Consideren las respuestas que dieron y con base en lo que han aprendido, reflexio-
nen sobre sus elecciones y determinen si hay algo que puedan cambiar para me-
Portafolio jorar su vida como adolescentes.

Pida a los estudiantes que escriban una reflexión sobre las decisiones que toma-
ron en la tabla y que conserven ambos documentos en sus portafolios. Un aspecto más, que es importante considerar y está vin-
culado con las situaciones y desafíos que enfrentan los ado-
lescentes, es el de la educación. Si bien la formación básica
es obligatoria en nuestro país, no todos los adolescentes
Orientaciones didácticas concluyen sus estudios porque se convierten en padres, tie-
nen que trabajar para contribuir al ingreso familiar, huyen
Converse con los estudiantes sobre lo que significa la educación, para que los de casa y terminan en las calles, prefieren dedicarse a acti-
adolescentes adquieran conocimientos y experiencias que contribuyan a la forma- vidades delictivas, no aprovechan las oportunidades o son
obligados a abandonar la escuela por prejuicios sexistas, o
ción de su identidad como jóvenes sanos física y mentalmente, con capacidad de por ideas o interpretaciones religiosas o costumbres sociales
tomar decisiones y con una visión de futuro que los conduzca a la construcción o familiares.
Por esto, hay que tener presente que la escuela no sólo abre
de una vida plena y feliz como adultos. un horizonte de posibilidades laborales, sino que el aprendiza-
Invite a los escolares a elaborar un breve ensayo en el que expresen ideas so- je permite adquirir una conciencia crítica sobre el entorno y
comprender que es posible influir en el mejoramiento de la rea- Figura 1.21 Los adolescentes pueden mejorar sus
bre la necesidad que tiene el ser humano de educarse y ser culto para defenderse lidad para lo cual se puede comenzar con la participación en condiciones de vida y las de su entorno al tomar una postura
crítica y participativa.
mejor de los embates de la vida. Pida que compartan sus ensayos con el grupo, los asuntos de interés común que nos conciernen (figura 1.21).
los comenten y los conserven en sus portafolios.

Secuencia 5 55
U1 63
U1 64
S5 L1 Semana 8
Orientaciones didácticas Dichos asuntos no se relacionan únicamente con la emisión

Pida a los alumnos que mencionen algunas situaciones en las que han forma- del voto ciudadano, que en México sólo ejercen los mayores de
18 años, sino que pueden involucrar una gran multiplicidad de
do parte de un grupo que tiene que tomar decisiones, como la elección del jefe acciones que, en el caso de los adolescentes, se vinculan con su
de grupo, el capitán del equipo o alguna reunión de vecinos que decidirá si se entorno inmediato: tomar decisiones en familia, hacer propues-
tas y votarlas en las reuniones escolares (figura 1.22), intervenir
instala una cancha de basquetbol o una biblioteca. Solicite que narren cómo se en los acuerdos que se tomen para mejorar la comunidad, de-
desarrolló la reunión, quiénes asistieron, quién presidió la asamblea y qué resul- cidir cómo participar en las actividades comunitarias, etcétera.
Tú puedes tomar una postura acerca de tu quehacer como
tados obtuvieron. integrante de una comunidad determinada, y sentar las bases
Oriente a los estudiantes para que concluyan que la toma de decisiones que para convertirte en ciudadano responsable. Participa en los
asuntos de tu comunidad, de esta manera formarás parte de la
han experimentado en sus ámbitos cercanos es antecedente de lo que más tar- solución de los problemas y de la mejoría de tu entorno.
de enfrentarán en su convivencia colectiva como adultos. Figura 1.22 Decidir de manera responsable e informada El ejercicio de la libertad no sólo se remite a la posibilidad
en asuntos relacionados con nuestro entorno es un ejercicio de elección, sino que implica fundamentalmente el modo en
Invite a los escolares a observar la figura 1.23, describirla y suponer dónde de la libertad.
que decidimos: mediante la reflexión o por imitación, a ciegas
y cuándo pudo haberse tomado la fotografía. Comente que participar en acti- o bien informados.
vidades como ésta pueden coadyuvar a su crecimiento como seres humanos, Perspectiva ética ante los desafíos
capaces de actuar en beneficio de la colectividad, de organizarse para partici- Los intereses, metas y valores impulsan a los seres humanos a actuar y decidir, pero en
esta acción interviene la perspectiva ética. Esto significa que también los adolescentes,
par en defensa de los que requieren ayuda y de contribuir con su trabajo desin- para tomar decisiones y encontrar una guía para su actuar y sus conductas, recurren a
teresado a la conservación de lo más importante que puede lograrse entre las sus valores y principios éticos, es decir, a la forma en que miran el mundo y a lo que con-
sideran correcto.
personas: la solidaridad para la preservación de la vida y la seguridad humana. En este punto, el planteamiento de decisiones libres y autó-

Invite a los alumnos a formar parte de las brigadas de emergencia que se nomas ante los desafíos y situaciones que enfrentas durante la
adolescencia implica también la revisión de tus valores o prin-
forman en las escuelas para actuar organizadamente en circunstancias excep-
cipios éticos: respeto, tolerancia, honestidad, solidaridad, res-
cionales, como los terremotos, inundaciones e incendios. Comente que partici- ponsabilidad, autonomía, empatía, colaboración, entre otros.
Integrar en tu vida valores y principios éticos (figura 1.23) te
par en estos grupos contribuye a su formación cívica y ética desde la infancia
permitirá comprender y manejar tus emociones para establecer
y adolescencia. relaciones positivas, construir una identidad personal fuerte
que no se deje influenciar por estereotipos que te lleven a adic-

Indique a los estudiantes que elaboren un esquema en el que señalen la im-
ciones o trastornos alimenticios, mostrar atención y cuidado
portancia de asumir una conducta acorde con la perspectiva ética que se les hacia los demás para colaborar con tu comunidad, tomar deci-
presenta ante las circunstancias que enfrentarán como adolescentes. siones responsables y aprender a manejar situaciones retado-
Figura 1.23 Los valores o principios influyen en nuestros ras, de manera constructiva y ética.
Solicite que compartan sus cuadros sinópticos o esquemas con sus compa- actos. Así, algunas personas los utilizan para tomar Por ejemplo, algunas estrategias para enfrentar los desafíos
decisiones, por ejemplo, ante desafíos.
ñeros y los conserven en sus portafolios de evidencias. correspondientes a tu salud serían: acudir al médico con regu-
laridad y aprovechar los beneficios que el Estado te ofrece en
este ámbito, así como tomar precauciones indispensables para evitar infecciones de
transmisión sexual y embarazos no deseados. Además, el autocontrol te ayudará a evitar
caer en alguna adicción, y la disciplina te servirá para llevar una dieta balanceada acor-
de con tu edad y tus actividades.
Asimismo, si has comprendido la amplia gama de posibilidades que te ofrece la edu-
cación —conocer sobre la cultura y costumbres de éste y otros países, adquirir conscien-
cia crítica del entorno, adquirir nuevos conocimientos y valores o reafirmarlos, saber
defender con argumentos sólidos ideas y poder transmitirlas, etcétera—, aprovecharás
toda oportunidad para continuar tus estudios. Aprenderás a buscar información idónea
y te acercarás a los programas de orientación que ofrecen las instituciones de salud y asis-
tencia social.
56 Secuencia 5

S5 L1 Semana 8
Orientaciones didácticas Examina y explica
Pregunte a los alumnos en qué situaciones de la vida puede aplicarse la pers- 1. Describe qué valores o criterios éticos pones en práctica en algunas de tus accio-
nes. Observa el ejemplo:
pectiva ética. Permita que expresen opiniones sobre el tema y oriéntelos para
que concluyan que la perspectiva ética acompaña a las personas en cualquier
Cuando hablo o me preguntan algo me gusta
momento y circunstancia. ser honesto. Evito hacer algo que esté fuera
de la norma y que mis acciones dañen a los
demás. Aplico el dicho: “no hagas lo que no
quieres que te hagan”. Pero no siempre es
Solucionario sencillo llevarlo a cabo.
1. Organice al grupo en equipos; solicite que lean el texto del recuadro, lo analicen
Portafolio
y expliquen qué tipo de situación refiere.
2. A partir de esa perspectiva ética, explica cómo actuarías ante la situación ejem- Guarda tu descripción
2. R. M. Pida a los estudiantes que observen nuevamente la imagen de la página 50 y plificada en la imagen que está ubicada en la actividad de inicio de esta lección. sobre los valores y
discutan las posibles respuestas a la situación. Si estuvieran en el lugar de Andrés, 3. Comenten en equipo sus respuestas y mencionen qué dificultades pueden identificar criterios que pones en
práctica al aplicar la
si pusieran en practica la perspectiva ética que mencionaron.
deberían hacer acopio de su formación familiar, su información y su fuerza de vo- perspectiva ética.
luntad para rechazar la invitación y denunciar el delito ante quien corresponda.

Afrontar los desafíos con una perspectiva ética nos da confianza y satisfacción, pues
3. Comenten las opciones que planteó cada equipo y determinen las consecuencias sabemos que podemos tener la tranquilidad de que vamos bien en la realización de
de llevarlas a efecto; por ejemplo la de denunciar al infractor. nuestro proyecto de vida, y que asumimos con coraje, inteligencia y responsabilidad nues-
tras decisiones.
Portafolio Cierre

1. Analiza la siguiente pregunta: ¿tú o tus amigos se han enfrentado a alguno de los
desafíos expuestos en esta lección (trastornos de la alimentación, violencia, its ,
Pida a los estudiantes que redacten un breve texto en el que describan qué sig-
embarazos no deseados o adicciones)?
nifica para ellos la perspectiva ética. Solicite que lo compartan con el grupo y lo 2. Copia el siguiente esquema en tu cuaderno y complétalo con base en la pregun-
ta anterior.
conserven en sus portafolios.

¿Qué necesitaste
saber antes de decidir
Cierre
y qué consecuencias
observaste?
Orientaciones didácticas ¿Cuál fue

el desafío
Anime a los escolares a reflexionar sobre situaciones cotidianas en las que de- al que te
ban tomar decisiones y que piensen en las herramientas que poseen ahora para enfrentaste?
enfrentarse mejor a dichos eventos.
¿Consultaste alguna
fuente de información
confiable para
informarte? ¿Cuál?
1. Pida a los alumnos que analicen la pregunta y la comenten con sus compañeros.
2. Solicite que copien el esquema en sus cuadernos y lo completen según sus
3. Comenta tus respuestas con tu grupo y reflexionen acerca de cómo mejorar su
experiencias. proceso de toma de decisiones y de búsqueda de información confiable.
3. Indique que compartan sus esquemas con el grupo y, en conjunto, lleguen a con-
clusiones sobre cómo tomar decisiones.
Secuencia 5 57
U1 65
U1 66
S5 L2 Semana 9
U1
Inicio
L2 Me informo antes de actuar
Inicio 1. Lee la nota periodística.
Pregunte a los alumnos de qué herramientas y métodos se valen cuando deben
Cómo se construye la vocación en ciencia y tecnología
tomar una decisión. Solicite que ejemplifiquen situaciones que hayan experimen-
tado recientemente y cómo se informaron.
Cuando […] estaba terminando la secundaria pasé por un mo-
mento complicado de mi vida. A esa edad se nos pide que elija-
mos […] qué profesión queremos tener el resto de nuestra vida.
Solucionario […] Mis amigos iban decidiendo sus carreras, parecía que todos
ellos estaban muy convencidos desde chicos: “siempre me gus-
1. Solicite a los alumnos que lean la nota periodística. tó la arquitectura, de pequeña jugaba a construir casas y ciuda-
des para mis muñecos”, “mi materia favorita fue siempre la
2. a) R. L. Aunque la etapa de secundaria puede ser importante en la selección de historia”, me decían mis amigas. […] A mí no me pasaba así. Cada
carrera, seguramente los escolares tendrán oportunidades para rectificar y año mi materia favorita era un distinta […] de chiquita jugaba
distintas cosas. […] Así que, en un plan descabellado, me inscribí
esto pueden hacerlo asertivamente con información adecuada. en Ciencias de la Computación […] No tenía toda la información
b) R. M. Asesoría en servicio de orientación vocacional, padres, profesores y otros que necesitaba en ese momento para elegir una carrera.

adultos que conozcan del tema; también mediante páginas de internet. Carolina Hadad, “Cómo se construye la vocación en ciencia y tecnología” en La Nación, octubre 2017, www.lanacion.com.ar/
2069197-como-se-construye-la-vocacion-en-ciencia-y-tecnologia (consulta: 3 de mayo de 2018).
3. Pida a los alumnos que comenten la consecuencia de la situación planteada en
la nota.

2. Contesta.
Desarrollo a) Si estuvieras en una situación similar, ¿tomarías una decisión diferente a la joven del artículo?
¿Por qué?
b) ¿En dónde buscarías información que te orientara sobre qué estudiar?
Orientaciones didácticas 3. Comenta con tu grupo qué consecuencias tendrá dentro de algunos años la decisión expuesta
en la nota.
Converse con los alumnos sobre la importancia de acceder a diferentes fuentes

cuando necesitamos obtener información. Seguramente la mayoría de los alumnos Desarrollo La búsqueda de fuentes confiables
navega con cierta habilidad en la red y saben utilizar muchas de sus herramientas. Un paso fundamental para enfrentar los desafíos y situaciones a los que estás expuesto
Comente que al usar internet no siempre se encuentra lo que se busca en la como adolescente es tomar decisiones informadas. Aunque vivimos en una época en la
que el acceso a la información está al alcance de un clic, no toda es confiable.
primera exploración y para estar seguros de que la página que consultamos con- Tanto en las publicaciones impresas (revistas, periódicos,
tiene información confiable es necesario: libros, trípticos, etcétera) como en internet puedes encontrar
información sobre los temas de tu interés. Sin embargo, siem-
• Indicar con claridad en el buscador el tema deseado. pre debes verificar que estén escritos por personas especiali-
• Constatar que la página pertenece a alguna institución educativa o guberna- zadas, que se mencionen las fuentes en las que se basan y que
sean actuales.
mental, a periódicos y revistas de prestigio, bibliotecas o enciclopedias vir- Cuando realices búsquedas en páginas de internet elige de
tuales. Esto puede identificarse con el dominio abreviado en la dirección de preferencia la información proporcionada por instituciones
académicas, organizaciones gubernamentales, revistas, perió-
la página: .edu, educativa; .gob, gubernamental; .com, comercial. dicos o libros electrónicos, y evita los blogs y las páginas donde
• Corroborar que la profundidad con que se tratan los temas esté de acuerdo no exista una autoridad que respalde la información (figura 1.24),
pues aunque es una herramienta rápida, hay poco control so-
con lo que se requiere. Figura 1.24 Pocos adolescentes contrastan la información bre la veracidad de lo que se publica, tal como observaste en
presentada en internet. la secuencia 1.
58 Secuencia 5

S5 L2 Semana 9
Orientaciones didácticas De cualquier forma, es importante tener en cuenta algunos criterios al momento de
Converse con los alumnos sobre sus estrategias de búsqueda en internet, qué es elegir una página electrónica o una publicación impresa, pues de acuerdo con sus ca-
racterísticas es posible hallar información más actual en los sitios de internet, pero más
lo que consideran importante y qué dejan a un lado. Seguramente muchos estu- confiable en los libros y revistas académicos (ya sea en su versión impresa o digital).
diantes resultarán muy avezados en estos aspectos, pero aún habrá un buen nú- En el esquema 1.9, te ofrecemos algunas sugerencias como apoyo al momento de tu
búsqueda.
mero de ellos que requieren de asesoría para adquirir habilidad en la búsqueda.
Pida a los estudiantes que lean el esquema 1.9 y que expliquen con sus propios Esquema 1.9 Criterios para la revisión de fuentes impresas y electrónicas
términos los conceptos anotados. Pregunte qué otras recomendaciones podrían Identifica si sustenta la
Glosario
Distingue si el contenido es
agregarse al esquema porque consideran indispensables para una búsqueda información con referencias
informativo, argumentativo, de
Fidedigno. Digno de ser
(datos, ejemplos concretos creído.
opinión o publicitario. Opta por
efectiva de información. y actuales, citas de diversas
contenido informativo, pues será
fuentes también confiables,
Organice al grupo en equipos y solicite que elaboren un manual, de no más bibliografía).
más fidedigno.
de 20 puntos, para realizar búsquedas en la red. Sugiera que se apoyen en sus

Criterios
experiencias para redactar un documento que sea de utilidad para los integran-
tes del grupo.
Verifica que la información esté
Otorgue un plazo razonable para la elaboración del manual y después anali- respaldada por una persona Revisa que la información
cen las semejanzas y diferencias entre los diferentes trabajos. De manera grupal especialista, una institución
o un organismo reconocido
esté actualizada (fecha
de publicación).
elijan 20 recomendaciones para obtener un solo documento del que imprimirán en el tema.
suficientes ejemplares de modo que todos cuenten con uno. Indíqueles que lo

conserven en sus portafolios para consultas. Por otro lado, puedes acudir a instituciones u organizaciones, gubernamentales o ci-
viles, enfocadas en cada uno de los ámbitos que te interesan. En la siguiente tabla te
proporcionamos algunos ejemplos que te pueden ayudar.
Para consultar Instituciones y organizaciones especializadas en…

Sexualidad Educación Adicciones
Invite a los alumnos a revisar la siguiente página para enriquecer sus estrategias
• imss • Dirección General de • Centro de Prevención y

de búsqueda en internet: http://edutics.mx/wDM (consulta: 6 de agosto de 2018). • issste Orientación Educativa, Atención de Adicciones
• Fundación Arcoíris unam • Centros de Integración
• Red de Jóvenes por • Orientación juvenil, ipn Juvenil (cij)
los Derechos Sexuales • sep • Instituto Mexicano
y Reproductivos de la Juventud (Imjuve)
Actividad interactiva de práctica. • Centro Nacional de • Comisión Nacional contra
Equidad de Género y Salud las Adicciones (Conadic)
Reproductiva (cnegsr )
Muchas de estas instituciones u organizaciones cuentan con programas para adoles-

centes que brindan información sobre temas concretos. Por ejemplo, el Instituto de
Seguridad y Servicios Sociales para los Trabajadores del Estado (is s s te ) tiene un pro-
grama contra la prevención de adicciones entre adolescentes, mientras que el Instituto
Mexicano de Seguridad Social (imss ) cuenta con una campaña para prevenir trastornos
de alimentación.
En el caso de las instituciones educativas, la Universidad Nacional Autónoma de Mé-
xico (unam) realiza una feria de carreras donde se congregan las escuelas e institutos de
educación media superior y superior y ofrecen información sobre la oferta académica,
los requisitos, la duración, etcétera.
Secuencia 5 59
U1 67
U1 68
S5 L2 Semana 9
U1 Lección 2. Me informo antes de actuar
Solucionario Examina y selecciona

1. Organice al grupo en equipos para realizar esta actividad. Solicite que completen 1. Busca otras instituciones u organizaciones nacionales y locales que te permitan
obtener información confiable sobre adicciones, alimentación, educación y sexua-
la tabla con páginas cuya información sea confiable por estar respaldada por una lidad, y completa la tabla.
institución educativa, organización internacional, gobierno, entre otras.
Alimentación Sexualidad Educación Adicciones
• Alimentación: R. M. Folleto sobre la alimentación en la adolescencia: http://
edutics.mx/wDQ
• Sexualidad: R. M. Talleres para adolescentes y jóvenes: http://edutics.mx/wDA
• Educación: R. M. Proyecto de orientación profesional del alumnado de secun-
daria. Un modelo de actuación: http://edutics.mx/wDd
• Adicciones: R. M. Atención a la salud integral del adolescente: http://edutics.
mx/wDP 2. Asiste a alguna de las instituciones u organizaciones de tu comunidad y solicita
2. Solicite a los equipos que realicen la investigación que se sugiere y hagan acopio información sobre los programas que tienen para la prevención de infecciones de
transmisión sexual, embarazo adolescente, trastornos alimentarios o prevención
de información sobre los temas anotados. de adicciones.
Portafolio
3. Después de registrar la información obtenida, elaboren un directorio que com- 3. Registra la información obtenida y elabora, a partir de ella, un directorio que
Guarda la tabla con el puedas tener siempre a la vista y a mano en caso de requerirlo.
partirán con los demás equipos. listado de instituciones, 4. Reflexiona y comenta con tus compañeros las facilidades o dificultades para ob-
4. Comenten los criterios que emplearon para decidir cuál se puede considerar como pues lo ocuparás en la
secuencia 7.
tener información sobre los desafíos expuestos.
información confiable.

Contar con información adecuada ante cada situación o desafío que se nos presente
Portafolio —ya sea en la adolescencia o en cualquier otra etapa de nuestra vida— nos permitirá
ejercer nuestra libertad con responsabilidad. Recuerda que así es como puedes ejercer-
Indique a los alumnos que conserven la tabla en sus portafolios, pues la utiliza- la con sentido ético. Una decisión basada en el impulso, la imitación o la inercia puede
alterar tu plan de vida o el de otros.
rán en la secuencia 7.
El trabajo y análisis crítico de la información
Para orientarnos en la vida, debemos realizar un análisis crítico de la información a la

que estamos expuestos. Esto nos ayuda a enfrentar los desafíos y situaciones que atenten
Orientaciones didácticas contra nuestra salud, integridad y libertad.
Comente con los alumnos algunas experiencias sobre la veracidad de la informa- Ahora bien, de nada sirve la información que te indique qué
conductas debes seguir para evitar riesgos, superar desafíos u
ción que se difunde a través de diferentes medios. Pida que den ejemplos de infor- obtener resultados satisfactorios si, a pesar de tenerla, no ac-
mación no válida que haya influido en la toma de decisiones de alguno de ellos. túas conforme a ese conocimiento.
En materia de salud, poner en práctica el análisis crítico de
Solicite que expresen opiniones sobre estas notas, sobre todo algunas como las la información no siempre resulta fácil. Un ejemplo es el tema
de los efectos negativos de las vacunas en la salud de las personas. Aclare que de la vacunación, pues se ha ampliado el círculo de personas
en contra de ella, aludiendo a los efectos secundarios, propios
cuando se aplican las vacunas a un número grande de personas, puede existir de cualquier medicamento, pero exagerando sus efectos y ape-
un bajo porcentaje de éstas que presenten alguna reacción, que va desde muy lando a situaciones aisladas (figura 1.25).
Lo mismo ocurre con algunas personas enfermas —desde
leve hasta grave, depende de cada persona, de su historia médica, de alergias pequeñas infecciones hasta enfermedades más graves— que
que padecen, entre otros factores. Aun así las vacunas salvan miles de vidas, buscan remedios o se dejan llevar por la publicidad falsa anun-
Figura 1.25 Recientemente se produjo un nuevo brote de ciada en los medios de comunicación o las redes sociales, sin
así que este pequeño riesgo es menor. sarampión, por lo que los gobiernos de algunos países han buscar, analizar y contrastar la información, tal como obser-
iniciado una campaña de concientización.
vaste en las actividades de la secuencia 1.
Actividad interactiva de práctica. 60 Secuencia 5

S5 L2 Semana 9
Solucionario Investiga y concluye
1. Invite a los alumnos a leer los textos informativos. 1. Lee los textos.
2. Comente con los estudiantes si alguno de ellos conoce este reto y si han intentado
practicarlo. Aclare que como éste, en muchas escuelas se lanzan retos que ponen En las redes sociales circula el siguiente reto:
colocar sal en el brazo y sobre ella un cubo
en riesgo la salud y la integridad física de los adolescentes, y por esta razón están de hielo y aguantar la mayor cantidad de
absolutamente prohibidos. tiempo posible mientras alguien te graba
para compartirlo. Tú, ¿aceptarías? ¿Por qué?
3. R. M. Es deseable que todos los alumnos rechacen este tipo de retos que lesionan
la salud de los que aceptan efectuarlos, porque no son experiencias necesarias
ni satisfactorias y ocasionan daños a la integridad de quienes las practican. Si se deposita en un recipiente la lata de refresco o botella, y le añadimos agua,
4. R. M. Comente con los escolares que frente a retos como éste, debe funcionar la hielo, sal, y lo removemos todo, en pocos minutos o segundos conseguimos que
la bebida esté fría y lista para degustar. [...] Al mezclar agua y sal tiene lugar una
toma de decisiones asertivas, es decir, que sean positivas y estén encaminadas a reacción endotérmica, es decir, una que absorbe energía. Para que la sal se pue-
provocar bienestar y satisfacción, lo que significa rechazar estas actividades le- da disolver, necesita calor, [que tomará] de la lata o la botella, de forma que el
frío de los hielos pasará más rápido al recipiente.
sivas para ellos. ¿Por qué el hielo y la sal enfrían tan rápido?, www.muyinteresante.es/curiosidades/preguntas-respuestas/
por-que-el-hielo-y-la-sal-enfrian-tan-rapido-311409041331 (consulta: 2 de junio de 2018).
Cierre
1. R. L. Las respuestas a esta actividad dependen de la experiencia personal de los 2. Analiza la información y escribe en tu cuaderno las consecuencias que traería
realizar el reto.
alumnos. Propicie que los adolescentes narren hechos reales y respondan con 3. Comparte tu análisis con tus compañeros y explica si aceptarías el reto o no; propor-

libertad. ciona argumentos convincentes.
4. Discutan sobre la importancia de tomar decisiones informadas antes de actuar.
2. Es muy importante que los escolares compartan con sus compañeros estas expe-
riencias que seguramente tuvieron alguna consecuencia y les dejaron enseñanzas
Buscar y analizar información te permite informarte de manera adecuada para tomar
que pueden ser valiosas para los escuchas.
decisiones libres y autónomas, es decir, te da la posibilidad de entender las consecuen-
cias de tus elecciones y asumirlas responsablemente.

1. Identifica una decisión reciente que hayas tomado relacionada con algunos de Cierre
Plantee la situación a los alumnos, solicite que emitan opiniones al respecto. tus intereses y responde.
Organice una discusión sobre la confiabilidad de la información que existe en a) ¿Qué otras opciones tenías? ¿Cómo las analizaste antes de decidir?
b) ¿Cuáles fueron las consecuencias? ¿Cómo las asumiste?
internet, cómo debemos seleccionar las fuentes confiables y cuáles son los ries- c) ¿Te apoyaste en tus valores y perspectiva ética para decidir?
gos que conlleva la difusión de información falsa o inexacta. 2. Reflexiona cómo hubiera sido el resultado si hubieras aplicado lo aprendido en
la lección y compártelo con tus compañeros.
Solicite a los alumnos que realicen la ficha 5 del cuaderno de evidencias “Tomo De acuerdo con una encuesta realizada por el Ente Nacional de Comunicaciones
decisiones responsablemente” para reforzar el tema de la toma de decisiones (Enacom), entidad que dependía del ahora extinto Ministerio de Modernización de
Argentina, ocho de cada diez estudiantes argentinos eligen la primera página web
autónomas. que encuentran sin analizar la procedencia de la información. Asimismo, indicaron
elegir el primer sitio o guiarse por su popularidad y otorgarle credibilidad sólo por
aparecer en internet. ¿Qué problemas puede acarrear esta conducta? ¿Crees que esto
ocurre en México? ¿Alguna vez pensaste lo mismo sobre los sitios de internet?
F5 Cuaderno de evidencias Secuencia 5 61

Páginas 15 y 16
U1 69
U1 70
Inicio
Influencias en la construcción
S6 de mi identidad
Orientaciones didácticas Valora la influencia de personas, grupos sociales y culturales en la construcción
de su identidad personal.
Solicite a los alumnos que piensen en la persona que más han influido en su
manera de ser y actuar. Pídales que en una palabra o frase muy corta expresen
en qué consiste esta influencia y que lleven a cabo la actividad. L1 La influencia de otras personas en la construcción
Error frecuente: Aunque es normal que durante la adolescencia los padres traten de mi identidad
de orientar los intereses de los chicos hacia lo que piensan que es mejor para ellos,
Inicio 1. Lee el texto y contesta.
la opción más válida consiste en proporcionar a sus hijos valores firmes sobre los
que ellos mismos construyan su identidad. Tratar de modificar algunos rasgos o Sé que todos apreciaban a Eduardo [nuestro maestro de Español de segundo de secundaria],
pero estoy segura de que ninguno como yo. Después de El guardián entre el centeno me prestó
elecciones de los jóvenes es un error; en general es mejor respetar sus gustos, Las aventuras de Tom Sawyer, de Mark Twain, que yo sólo había visto en caricatura. Después a
pues intentar cambiarlos podría generar una reacción defensiva para proteger Ibargüengoitia y García Márquez; luego avanzamos un poco y llegamos a Cortázar. Y hasta
Borges. Y yo no siempre entendía, pero en eso se nos iban los recreos; Eduardo me sacaba de
su capacidad de decisión. todas mis dudas cuando podía, cosa que no siempre era así. A veces la duda era mutua y pro-
metía averiguar, pensar, resolver, y nunca dejaba una promesa sin cumplir. Así es que la mayor
parte de los recreos de los miércoles y los viernes me la pasaba con él.
Solucionario
Mónica B. Brozon, “Tarde o temprano iba a empezar la lluvia”, en Berta Hiriart y otros, La huelga. Unidad Lupita. Tarde o
temprano iba a empezar la lluvia. Chimichurri, México, iedf, 2002, pp. 81-82.
1. a) R. M. Es una adolescente apasionada por la lectura.

b) R. M. El maestro de español alienta la afición de la alumna por la lectura, le a) ¿Qué característica de la forma de ser de María reconoces en el texto?
b) ¿Cómo consideras que influye el maestro de Español en la forma de ser de María?
presta libros y resuelve las dudas que surgen durante la lectura de los textos.
2. Comparte tus respuestas con un compañero y comenten quiénes son las personas o grupos
2. Pida a los alumnos que compartan su respuesta con otro compañero. que más influyen en su forma de ser.
Desarrollo
Desarrollo La importancia de la interacción
personal

Como estudiaste en tu curso de primer grado, la
Orientaciones didácticas identidad se refiere a la toma de conciencia gra-
Converse con los alumnos sobre el concepto de identidad que conocieron en el dual de cada ser humano con respecto de sus ca-
racterísticas y atributos personales, que le permiten
primer curso de la materia y pida que definan su significado. Solicite que confir- diferenciarse de otros y reconocerse como alguien
men sus definiciones mediante la lectura del texto informativo de esta página. único y valioso. Esta identidad se va moldeando por
medio de sus experiencias y de la interacción per-
Invite a los estudiantes a observar la figura 1.26, describirla y decir qué rela- sonal con los demás.
ción puede tener con la construcción de la identidad de cada persona. Comenten Durante la niñez, el papel de la familia en la
construcción de nuestra identidad es fundamental
el papel que desempeña la familia en la formación de la identidad personal del Figura 1.26 La identidad se va gestando (figura 1.26). ¿Te has fijado en que los bebés res-
ser humano. desde que nacemos. Es lo que nos hace
únicos y nos distingue de los demás.
ponden a la sonrisa y estímulos de sus padres u
otros familiares? De acuerdo con el tipo de familia
Aclare a los escolares que Tzvetan Todorov (1939-2017) fue un filósofo, lingüis- en el que nacen, ¿has visto cómo se emocionan cuando interactúan con su mamá, su papá,
ta, historiador y crítico literario nacido en Bulgaria. Sus intereses históricos están sus hermanos u otros miembros del grupo familiar, es decir, cuando les hablan, les hacen
gestos y los acarician?
centrados en la conquista de América y los campos de concentración nazis y sta- Sobre esto, el filósofo búlgaro Tzvetan Todorov explica en su libro La vida en común:
linistas. Es autor de la frase que reconoce a la madre como la primera fuente de “El niño busca captar la mirada de su madre no solamente para que ésta acuda a
identidad en la percepción de todo ser humano.

62

S6 L1 Semana 10
Secuencia 6. Influencias en la construcción de mi identidad U1
Orientaciones didácticas alimentarlo o reconfortarlo, sino porque esa mirada en sí mis-
Solicite a los alumnos que observen la figura 1.28, la describan y expresen opi- ma le aporta un complemento indispensable: le confirma su
existencia” (figura 1.27).
niones sobre el significado de la red de aprendizaje que se menciona. Comente Diferentes estudios psicológicos han comprobado que los
que recibimos influencias de todas las personas que están ligadas a la red e niños que tienen la seguridad de sentirse amados —con el amor
incondicional que reclaman a los padres, familiares o personas
incorporamos a nuestra identidad si las consideramos útiles o benéficas y las cercanas— podrán afrontar con mayor serenidad, de adultos,
desechamos si no nos parecen necesarias. las pruebas que se les presenten en la vida. Ese amor incondi-
cional es la primera influencia personal en la conformación de
Pida a los alumnos que en una hoja blanca dibujen su propia red de aprendizaje. una identidad personal sana, armónica y equilibrada. Conforme
Indique que se ubiquen al centro de la figura y desde ahí tejan la red de perso- crecen, los niños se hacen cada vez más independientes; incre-
mentan la convivencia con otros niños y la oportunidad de poner
nas que están en su entorno cercano; solicite que anoten el nombre de cada una en práctica nuevos comportamientos y conductas. Figura 1.27 La identidad nos proporciona una imagen de
de ellas y la influencia que ejerce en la formación de su identidad. Solicite que También recordarás que la adolescencia es una etapa en la nosotros que nos permite actuar en forma coherente según
lo que pensamos.
que, al mismo tiempo que cuestionas tus creencias, estableces
compartan su red en el grupo. nuevos vínculos con otras personas. Es un periodo de transfor-
camino,
mación profunda en el que te preguntas cuál va a ser tu camino,
cómo
cuáles son tus aspiraciones y tus posibilidades de lograrlas, cómo
quieres ser…, es decir, estás en busca de tu identidad.
Solucionario Esta búsqueda es una aventura eminentemente individual,
aunque se da inevitablemente en un contexto de interacción con
1. Solicite a los alumnos que trabajen esta actividad en parejas, lean el texto del otras personas —familiares, maestros, compañeros, amigos, etcé--
recuadro y contesten las preguntas en sus cuadernos. (figura
tera—, que juegan un papel importante en su construcción (figura
1.28). Como adolescente requieres saber quién eres, pues, como todo todo
a) R. M. El mismo autor reconoce que fueron sus padres quienes iniciaron la cons- Como niño
ser humano, necesitas sentirte respetado, reconocido y amado. Como niño Figura 1.28
1.28 Las personas

trucción de una personalidad responsable, tenaz y esforzada por alcanzar me- cuidaban,
te identificabas a través de tus padres o de los adultos que te cuidaban, con quienes convivimos
con
conforman una importante
conforman
mismo.
pero ahora necesitas desarrollar tu propia identidad y ser tú mismo.
tas positivas en su vida. red de aprendizaje.
red
b) R. M. Sí, los adultos que nos rodean influyen de alguna manera en la formación Analiza y reflexiona
1. Reúnete con un compañero para leer el siguiente texto y contesta las preguntas
de nuestra identidad porque son las personas más cercanas con las que con-
en tu cuaderno.
vivimos todos los días.

c) R. M. Por imitación, enseñanzas directas, ideas expresadas y conducta asumida Soy, en todos los aspectos, el reflejo de lo que he recibido en cada etapa de mi
vida. Son mis padres quienes pusieron los primeros granitos de arena y me inculca-
ante diversas situaciones. ron la responsabilidad, la tenacidad y el esfuerzo como valores esenciales para
d) R. M. En todos los aspectos de la vida, por ejemplo los alimentos preferidos, las poder triunfar en el estudio, lo cual me brindaría algo más valioso que el dinero: la
posibilidad de mejorar mi condición de vida y la calidad de vida de otros.
formas de vestir, los ademanes con los que nos expresamos, el lenguaje usado, Eliseo Gallo Albarrán, “La mayor herencia que se le puede dejar a un hijo es la educación”, www.
mineducacion.gov.co/1621/w3-printer-311811.html (consulta: 4 de junio de 2018) (fragmento).
los conceptos sobre la vida y las costumbres cotidianas, entre otros.
2. R. M. Pida a los escolares que compartan sus respuestas con sus compañeros y
concluyan que lo que dice el texto inicial es verdad: todo lo que somos es reflejo a) ¿Cómo influyeron los padres en la conformación de la identidad de esta persona?
¿Cómo pueden saberlo?
de lo que hemos recibido y aprendido en el seno familiar. b) ¿Consideran que nuestos padres y familiares cercanos influyen en la conformación
3. Invite a los alumnos a redactar un breve ensayo donde manifiesten sus ideas so- de nuestra identidad?
c) ¿Cómo se produce esta influencia?
bre la formación de su identidad y las influencias que han tenido hasta hoy. Pida d) ¿En qué aspectos ocurre, además de los citados en el texto?
que lo compartan con sus compañeros. 2. Compartan sus respuestas con otros equipos y lleguen a una conclusión.
3. Registra en una hoja los aspectos de tu identidad que consideres han sido influen-
ciados de alguna manera por tus familiares más cercanos.
Secuencia 6 63
U1 71
U1 72
S6 L1 Semana 10
U1 Lección 1. La influencia de otras personas en la construcción de mi identidad
Orientaciones didácticas Mi identidad personal está en construcción

Converse con los alumnos sobre la formación de valores en las personas. Pregunte Puedes deducir de la actividad anterior que no descubres por ti mismo la existencia de
valores. Los mayores te los enseñan e inculcan (figura 1.29). En algún momento de tu
¿Qué son los valores? ¿Dónde los aprendemos? ¿Quién los enseña y los inculca? existencia, sobre todo a partir de la adolescencia, reflexionas
Permita que expresen diversas opiniones al respecto. sobre ellos, los evalúas, decides si los asumes, si vas a ser leal
a ellos o si vas a ignorarlos. Todo ello en su conjunto contribu-
Oriéntelos para que concluyan que la formación de valores inicia en el hogar ye a que te conozcas mejor.
y desde etapas muy tempanas. Éstos se transmiten de padres a hijos en forma de Tu identidad personal implica un proceso dinámico; está en
construcción permanente, pues ninguno de los elementos que
principios que van a permitir orientar nuestro comportamiento y regular nuestra la conforman permanece inmóvil: algunas de tus característi-
conducta en la convivencia cotidiana con los miembros de la familia y, más tarde, cas físicas como tu complexión y estatura se modifican con el
paso del tiempo y lo mismo pasa con las psicológicas; de igual
con la colectividad a la que pertenecemos. forma, te relacionas con otros grupos o personas, lo cual impli-
Valores como la amistad, la comprensión, la tolerancia, la paciencia, la solida- ca que asumas nuevos roles o que se modifiquen algunos de
los que ya desempeñabas.
ridad y el respeto son esenciales para el desarrollo armónico de la personalidad. Figura 1.29 Nuestra capacidad de entender, asumir y En la conformación de tu identidad también tiene un papel
Solicite a los estudiantes que lean el texto informativo de esta página, subra- transmitir los valores ha posibilitado la existencia, la
permanencia y el desarrollo de las sociedades humanas.
fundamental la convivencia interpersonal con otros adolescen-
tes: amigos, novio o novia, compañeros de clase, vecinos, etcé-
yen las ideas principales de cada párrafo y elaboren un resumen en una hoja, tera. En esta etapa te resulta especialmente importante la
Glosario
que compartirán con sus compañeros y conservarán en sus portafolios para pos- imagen que proyectas a los demás y se manifiestan con mayor claridad algunas de tus
Rol. Función que características psicológicas —por ejemplo, ser amigable, reservado, idealista, optimista
teriores consultas. desempeña alguien introvertido, disciplinado, etcétera— muchas de las cuales también tienen tus amigos o
en cierto contexto.
amigas, que a la vez carecen de otras que tú sí tienes.
La afinidad que encuentras con las personas es la que te invita a relacionarte, pues
comparten sueños, anhelos, temores, contratiempos, ideas y emociones. Gracias a que
Para consultar

en estas relaciones pareciera más fácil mostrarse tal como uno es y entablar un diálogo
sincero en el que se comparten gustos e intereses afines, o se nutre tu identidad de cosas
Invite a los alumnos a conocer el contenido de la página Construye-t: http://
nuevas.
edutics.mx/wDW (consulta: 11 de agosto de 2018). Recuerda que es el contacto con los otros lo que te da una dimensión que va más allá
de lo meramente biológico, lo que te hace humanamente significativo y posibilita que
Es un programa de la Secretaría de Educación Pública y el Programa de las
gradualmente vayas conformando tu identidad.
Naciones Unidas para el Desarrollo que promueve el desarrollo de seis habilida- En esta convivencia con tus pares, en la escuela o en tu comunidad, es muy común en-
frentarte con puntos de vista, creencias e ideas opuestas a las tuyas. En este sentido con-

des organizadas en tres dimensiones: Conoce T, Relaciona T, Elige T. Estas habili-
viene desarrollar una visión amplia, integral y objetiva del otro a partir de la
dades permiten al sujeto conocerse, confiar en sí mismo y regularse. Aunque está puesta en práctica de dos principios básicos: el juicio crítico y la empatía.
destinada a estudiantes de educación media superior, el lenguaje, los temas y el El juicio crítico es el análisis de la información que recibimos de otros,
considerando todos los puntos de vista que encierra, con el objetivo de no
tratamiento son asequibles a los alumnos de educación secundaria. Solicíteles caer en conclusiones prematuras o precipitadas ante nuevas ideas o plan-
que comenten en clase el resultado de su consulta. teamientos, sino de saber cuestionarlos y ponerlos a prueba, lo cual permi-
te que aprendamos a rechazar o aceptar una idea a partir del análisis de sus
Organice al grupo en equipos y pida que presenten ejemplos concretos de si- evidencias (figura 1.30).
tuaciones cotidianas en las que sea necesario aplicar el juicio crítico y la empatía La empatía tiene que ver con la capacidad de reconocer, de percibir lo
que otra persona siente o le afecta; en términos coloquiales decimos es
para la toma de decisiones. Pueden ser situaciones que hayan experimentado o “ponernos en los zapatos del otro”.
que hayan visto en series, películas u otros medios. Poner en práctica estas capacidades al momento de interactuar con los
demás nos ayuda a reconocer evidencias y planteamientos lógicos de lo
Invite a los equipos a presentar sus casos al resto de sus compañeros para cono- que nos dicen y escuchamos, pero al mismo tiempo contribuye al desarrollo
cer sus opiniones, apreciar semejanzas y diferencias de las experiencias expuestas. de nuestra capacidad para comprender las razones que los llevan a pensar
Figura 1.30 El juicio crítico nos lleva a de cierta manera. Esta forma de procesar la información nos ayuda a pre-
cuestionar internamente la validez de lo venir y a identificar influencias negativas o positivas en la conformación de
que vemos y escuchamos.
nuestra identidad.

64 Secuencia 6

S6 L1 Semana 10
Solucionario Reflexiona e infiere
1. Pida a los alumnos que lean el testimonio y trabajen la actividad en parejas. 1. Reúnete con un compañero para discutir el siguiente testimonio.
2. a) R. M. Mónica no tiene razón en lo que le dice a su amiga. No es necesario sal- Mónica y yo siempre hemos sido las mejores amigas, pero últimamente ha estado
tarse las clases, fumar y beber para divertirse. La idea de que hay que romper muy rara; me pide que nos saltemos las clases, que bebamos y fumemos juntas
“para divertirnos a lo grande”, y dice que “no es posible divertirse sin romper algunas
las reglas para encontrar la diversión tampoco es válida. El respeto a las reglas reglas”, que “nadie va a querer estar conmigo por aburrida“, y que la última vez que
forma parte de la aplicación de un juicio crítico para normar nuestra conducta salimos “fue, literalmente, el día más aburrido de su vida”. Incluso, el otro día me
reclamó: “crees que se me botó un tornillo, pero tú eres la que está equivocada”. Ya
en cualquier situación. no sé qué pensar, ¿será que Mónica tiene razón y, en realidad, nunca nos hemos
b) R. M. Probablemente tenga amistades que ejercen influencia sobre ella y de- divertido?
muestra que no ha formado un juicio crítico al elegir amistades y conductas

apropiadas a cada situación que vive. 2. Contesten las siguientes preguntas.
a) ¿Opinan que Mónica tiene razón en lo que dice? Justifiquen su respuesta.
c) R. M. Trataría de hacerla cambiar de opinión y, si no es posible, me alejaría de b) ¿Por qué creen que Mónica se comporta tan raro?
ella. c) ¿Qué harían si fueran la amiga de Mónica?
d) ¿Por qué es importante mantener un juicio crítico y ser personas empáticas?
d) R. M. Porque el juicio crítico nos ayuda a cuestionarnos internamente si lo que
vemos o escuchamos es válido, mientras que la empatía nos permite reconocer
Como descubriste al realizar la actividad anterior, muchas veces al interactuar con per-
lo que las demás personas sienten y les afecta. sonas cercanas resulta difícil realizar un juicio crítico y adoptamos ciertos hábitos que
pueden dañar nuestra salud física y emocional, como caer en una adicción (al alcohol o al
Cierre tabaco, por ejemplo). Esto puede deberse, en cierta medida, a que en la adolescencia se
busca la aceptación de otras personas, por ejemplo, amigos íntimos o pareja, para evitar

1. Invite a los alumnos a efectuar esta actividad individualmente. Pida que en la mi- ser rechazados o abandonados. Pero, debes recordar que madurar implica responsabili-
zarse de las propias decisiones y las consecuencias de ellas, sin dejarnos llevar por otros.
tad de una hoja anoten los nombres de dos o tres familiares que consideren que
ejercen influencia en su vida. 1. En la mitad de una hoja tamaño oficio, realiza un esquema como el siguiente, Cierre
anotando en torno al centro los nombres de los familiares cuya influencia en tu
2. Solicite que añadan recuadros a partir de los nombres y anoten en qué aspectos
identidad personal te parece importante.
de su personalidad ejercen influencia.

3. Indique que, en la otra mitad de la página, procedan de la misma forma con los
amigos cercanos que consideren que también ejercen cierta influencia en la for-
mación de su personalidad. Mis familiares
4. Indique a los alumnos que compartan sus esquemas con el grupo, observen se-
mejanzas y diferencias, y expresen opiniones sobre las influencias presentadas.
5. Oriente a los estudiantes para que lleguen a conclusiones asertivas sobre el tema.
2. Indica junto al nombre el aspecto de tu identidad que más ha influenciado esa
persona, como; tu apariencia, forma de vestir, gustos, aspiraciones, carácter, ex-
Portafolio
presiones, valores, creencias, ideas, comportamientos, etcétera.
Solicite a los estudiantes que redacten las conclusiones a las que llegaron como 3. Realiza un esquema similar en la otra mitad de la página, pero ahora anota en el
centro “Mis amigos”.
grupo y guarden el documento en sus portafolios. 4. Reúnete en equipo para comparar tus esquemas: comenten las similitudes y di- Portafolio
ferencias que presentan y expliquen el papel de las relaciones interpersonales Guarda tus respuestas en
en la conformación de su identidad. tu portafolio. Agrega las
conclusiones a las que
5. Compartan su explicación con el grupo y elaboren conclusiones conjuntas.
llegaste con tu grupo.
Secuencia 6 65
U1 73
U1 74
S6 L2 Semana 11
U1
Inicio
L2 La influencia de grupos en la construcción
de mi identidad
Inicio 1. Completa una tabla como la siguiente en una hoja aparte.
Pida a los alumnos que mencionen con qué grupos de personas pasan más tiempo
y con cuál se sienten mejor. Tenga en cuenta que la actividad deberá realizar- Grupos a los que pertenezco
se de forma personal para que las respuestas correspondan a la experiencia 1. 2. 3.
individual del alumno. Los grupos sociales pueden ser el familiar, el escolar, el ¿Qué tengo en
común con los demás
del vecindario u otros que tengan una finalidad recreativa. Pida que respondan integrantes?
señalando lo que los identifica y lo que los hace diferentes y únicos.
¿En qué me distingo?
Solucionario ¿Qué me hace único?

1. R. L.
2. R. M. Una vez concluido el trabajo, organice al grupo en equipos y solicite que ana-
2. Reúnete en equipo para compartir y comparar tu tabla. Redacten entre todos un párrafo en el
licen sus tablas, adviertan semejanzas y diferencias, y concluyan que los grupos que expliquen cómo influyen los grupos con los que conviven en su identidad.
sociales son importantes para la formación de la identidad de los adolescentes y 3. Compartan sus párrafos con los otros equipos.
que constituyen una experiencia que es necesario cursar para compartir con sus

pares sus problemas de adolescencia, desarrollar empatías, compartir inquietu- Desarrollo Grupos sociales a los que pertenezco
En tu curso de primer grado estudiaste que un grupo social se forma con dos o más per-
des y apoyarse mutuamente.
sonas que en cierto modo dependen una de otra y que se influyen entre sí al interactuar,
3. Solicite que compartan con los otros equipos sus conclusiones. reconociste tus grupos de pertenencia y distinguiste los aspectos de tu identidad que te
vinculan a ellos. Asimismo, aprendiste que para lograr esta convivencia era necesario
Desarrollo que existiera comprensión entre sus integrantes y que, por lo tanto, la comunicación y el
diálogo constituían herramientas imprescindibles para conseguirlo.
Como muchos adolescentes, buscas integrarte en uno o más grupos en los que te

sientes a gusto —lo cual depende bastante de tus inclinaciones personales— o con
Orientaciones didácticas los que te identificas por la manera de vestir, pensar y hablar, así como por las actividades
Converse con los alumnos sobre la necesidad que tienen los adolescentes de perte- Conoce más
que realizas junto con ellos.
En estos grupos sociales forjas y desarrollas tu personalidad, lo que obviamente no
necer a uno o más grupos de pares con los que se identifican. Estos grupos también Te recomendamos el puedes hacer en soledad. Si los analizas, podrás reconocer sus características, lo que
ejercen influencia en la construcción de la identidad de los adolescentes. Pregunte libro ¡Tal como soy!, de
Jennifer Moore-Mallinos.
compartes, lo que has adoptado de ellos, de manera consciente o inconsciente, así como
los distintos aspectos en los que encuentras respaldo y apoyo.
¿A qué grupos pertenecen? ¿Por qué se identifican con ellos? ¿Qué dan y qué re- Allí podrás explorar
Comúnmente, en estos grupos sociales hay roles, normas, códigos y metas comparti-
temas como la presión
ciben del grupo en el que participan? ¿Cómo son sus integrantes? que ejercen los demás y das. De acuerdo con el grado de unión o vinculación de sus miembros, los grupos sociales
otros retos que enfrentas pueden ser primarios o secundarios.
durante tu crecimiento. Los primarios son grupos pequeños y duraderos cuyos miembros establecen una re-
lación cordial, estrecha y frecuente en la que interactúan directamente y comparten altos
Conoce más grados de identificación. Los parientes y grupos de amigos íntimos son ejemplos de gru-
pos sociales primarios.
Invite a los estudiantes a consultar la obra de Jennifer Moore-Mallinos, ¡Tal como Por su parte, los grupos sociales secundarios son menos íntimos que los anteriores.
Sus integrantes se conocen menos y actúan mediante códigos o normas. Algunos ejem-
soy!, que guarda estrecha relación con el tema de la lección. plos de éstos son los clubes, los grupos de trabajo, las congregaciones y las asociaciones.
En el esquema 1.10 se presentan algunas características de ambos grupos.
Actividad interactiva de práctica. 66 Secuencia 6

S6 L2 Semana 11
Orientaciones didácticas Esquema 1.10 Características de los grupos sociales
Comente con los alumnos que los adolescentes pertenecen a grupos primarios
Grupos sociales primarios Grupos sociales secundarios
o secundarios según el tipo de relación que establecen con sus integrantes. Pida
que lean detenidamente el esquema 1.10 y digan si están de acuerdo con la cla-
• Tienen pocos miembros • Tienen muchos miembros
sificación que se hace de los grupos. • Persiguen objetivos comunes • Sus objetivos se enfocan en metas
Solicite que expliquen cuáles son los grupos que influyen de forma más deter- • Hay relaciones de afecto entre sus
miembros
• Las relaciones entre sus miembros no
suelen ser afectivas e incluso pueden
minante en la construcción de su identidad. Pregunte ¿Por qué lo consideran así? • Los miembros dependen entre sí y ser frías e impersonales
comparten sentimientos de solidaridad • Sus miembros son más independientes
¿Estos grupos son duraderos o los cambian con frecuencia? ¿Por qué reciben el • Generalmente, cada miembro tiene entre sí
un rol diferente • Algunos miembros pueden compartir
nombre de grupos primarios? • Siguen normas y creencias roles
Invite a los alumnos a observar la figura 1.31, describirla y señalar si la acti- • Regulan sus relaciones en estatutos
y reglamentos
vidad que se ilustra puede dar lugar a la formación de un grupo social y cuáles
serían los requisitos para integrarse al mismo. Son ejemplos de estos grupos: Son ejemplos de estos grupos:
• Los primos con los que mejor nos • Los compañeros del salón
Pregunte a los estudiantes si saben o conocen de la existencia de los llamados llevamos • Los colegas del trabajo
grupos urbanos, como los punks, cholos, darketos o emos, entre otros. Pida que • Los amigos de "toda la vida" • Los vecinos que asisten al deportivo de
la colonia
mencionen los grupos que conocen, los describan, comenten sus características
y los intereses que los identifican. Una categoría especial de grupo social son los grupos cul-
turales, cuyos integrantes comparten ciertas creencias, hábitos
Aclare a los escolares que en nuestro país existen otros grupos que se identifi- y costumbres que los distinguen de otros grupos, por ejemplo,

can por características culturales, como lengua, origen, creencias o procedencia. los pueblos indígenas del país (mayas, mixtecos, rarámuris…),
las comunidades de origen migrante (china, judía, árabe…) o los
Entre ellos podemos mencionar los grupos originarios, los migrantes o los que
colectivos urbanos (skatos, punks, darquetos…) (figura 1.31).
pertenecen a las diferentes iglesias. Como es natural, esas creencias, tradiciones y costumbres que
se comparten influyen en la identidad de sus integrantes, por
ejemplo, no es lo mismo asumirse como indígena, como miembro
de un grupo extranjero o de un colectivo urbano que no hacerlo;
Conoce más

asimismo, esa pertenencia o no pertenencia a dichos grupos im- Figura 1.31 Los llamados colectivos urbanos son ejemplos
plica que las personas se reconozcan o no con determinadas de grupos culturales.
Sugiera a los alumnos que den lectura a la obra Con los ojos cerrados: Sueños costumbres o tradiciones propias de cada grupo cultural.
de los niños indígenas, de Gabriela Olmos, y elaboren un reporte de lectura que No debemos perder de vista que, en algunos casos, este reconocimiento de uno puede
originar algún tipo de discriminación y rechazo por parte del grupo social al que se integra, Conoce más
presentarán y comentarán en el grupo. como ocurre en el ámbito escolar con muchos adolescentes indígenas que prefieren ocul- Si quieres conocer cómo
tar su lengua materna para evitar ser juzgados por los demás. influyen en los niños
indígenas las historias,
Por otra parte, se encuentran los grupos con los que te vinculas a través de las tecno-
tradiciones y creencias
logías de la información como internet y las redes sociales, que permiten establecer
de sus abuelos, te
distintas formas de comunicación e intercambio de información —audio, video e ima- sugerimos el libro Con
gen—. Aun cuando la forma de interacción es diferente en ellos, pueden presentar ca- los ojos cerrados: Sueños
racterísticas de uno o ambos grupos (primarios y secundarios). Esta manera de de los niños indígenas,
relacionarse, sin duda, contribuye a la conformación de la identidad y su uso se incremen- escrito por Gabriela
Olmos, Artes de México,
ta cada vez más entre los adolescentes.
2010.
Con todos los grupos sociales que hemos descrito estableces, en mayor o menor gra-
do, algún tipo de interacción en la que resulta fundamental la actitud y el comportamien-
to que adoptemos, ya que podemos visualizar a la sociedad como un entramado o tejido
en el que cada persona cumple una función muy importante, puesto que lo que cada una
hace influye en el resto del grupo.
Secuencia 6 67
U1 75
U1 76
S6 L2 Semana 11
U1 Lección 2. La influencia de grupos en la construcción de mi identidad
Solucionario Lee y reflexiona

1. a) R. L. Probablemente los alumnos responderán que sí, porque son personas que 1. Lee y responde.
comparten intereses, gustos y afinidades. [Los] jóvenes tienen acceso a las

Glosario
b) R. L. redes sociales (r s ), comunidades
Plataforma digital. virtuales o plataformas digitales,
c) R. M. Estas herramientas tecnológicas ofrecen la posibilidad de hacernos visi- Espacio de internet que relacionándose entre sí y compar-
sirve para almacenar
bles ante los demás, nos ayudan a reafirmar la identidad grupal y nos brindan y consultar diferentes
tiendo información e intereses en
común. […] Los usuarios de estas
la oportunidad de mantenernos comunicados con los amigos en el tiempo libre tipos de información
y contenidos, como: plataformas también pueden cola-
y, en cierta forma, nos hace sentir populares. textos, cálculos, borar, expresarse, tener diferentes
imágenes, videos, juegos personalidades, comunicarse con
d) R. L. y simulaciones, entre seres queridos, conocer personas,
otros.
2. Propicie que adviertan semejanzas y diferencias en la forma de usar las redes so- además es posible tener una serie
Online. En inglés, de atributos que definen su perso-
ciales. Seguramente apreciarán diferencias porque depende de la forma en que "en línea", se utiliza nalidad online […].
los jóvenes hacen uso de estas herramientas tecnológicas, como tiempo que le para nombrar la
comunicación que
No obstante, el uso indebido y excesivo puede provocar que estos vínculos in-
terpersonales se concreten únicamente mediante la web y se alejan de las pláticas
dedican al día o los grupos en los que participan. se realiza a través de
cara a cara. Además, el uso desmedido de internet puede ocasionar conductas
internet.
3. Invite a los estudiantes a generar conclusiones en conjunto. adictivas similares a los problemas con el juego, sexo, trabajo, etcétera. […] Esto se
debe a la interactividad, popularización y reconocimiento social que éste ofrece.
La dependencia que puede generar el abuso de las nuevas tecnologías de la
Portafolio información o las r s a los jóvenes, incrementa su uso, ya que estas herramientas
permiten ser visibles ante los demás, pueden reafirmar su identidad grupal y ade-
Solicite a los alumnos que redacten un documento con las conclusiones a las que más los mantienen comunicados con sus amigos en su tiempo libre y muchas veces,

llegaron en grupo y que lo conserven en sus portafolios. los hacen sentirse populares.
Octavio Flores y otros, “Hábitos de los adolescentes sobre el uso de las redes sociales:
caso de estudio en secundarias públicas”, www.revista.unam.mx/vol.17/num10/art74/
(consulta: 13 de enero de 2018) (fragmento).
a) ¿Consideras que tus amigos en redes sociales y tú conforman un grupo social? ¿Por
qué?
b) ¿En qué redes sociales (r s) participas? ¿Qué te gusta de ellas y qué no?

c) ¿Qué aspectos de las r s mencionados en el texto consideras que influyen en la
construcción de tu identidad?
d) ¿Qué otros aspectos de las r s que utilizas habitualmente influyen en tu identidad?
Portafolio 2. Comenta tus respuestas con el grupo. ¿Son similares? ¿Cuáles resultaron más di-
Guarda tus conclusiones símiles o particulares? ¿Su tipo de respuestas tendrá algo que ver con la exposición
de esta actividad en tu de cada uno de ustedes a las r s?
portafolio.
3. Elaboren conclusiones conjuntas acerca de la influencia de las r s en la construc-
ción de su identidad.
Además de los grupos a los que ya perteneces por origen, etnia o nacionalidad, es
común que busques la integración a un grupo de convivencia compuesto, precisamente,
por adolescentes de tu colonia o localidad, con quienes descubres existe algún tipo de
afinidad.
Recuerda que en esos grupos se manifiestan distintas formas de pensar, de vivir y de
actuar. El diálogo con ellos, la transmisión mutua de anhelos y temores, de sueños y con-
tratiempos, de ideas y emociones son aspectos que contribuyen a la construcción de tu
identidad (esquema 1.11).
68 Secuencia 6

S6 L2 Semana 11
Orientaciones didácticas Esquema 1.11 Elementos que comparten los adolescentes de un grupo social
Solicite a los alumnos que lean el esquema 1.11, lo analicen y digan si están de
Espacios
acuerdo con la clasificación y si esas características pueden atribuirse a todos Lenguaje
de ocio y Inquietudes Aficiones Problemas
especial
los grupos sociales que ya estudiaron. diversión
Aclare que los grupos de pares se organizan, fundamentalmente, sobre la

Palabras y • Canchas • Sobre su cuerpo • Deportes • Familiares
base de los intereses en común, las inquietudes que experimentan y las formas expresiones • Parques • Sobre sus • Música • Escolares
comunes entre los • Escondites relaciones • Literatura • En sus relaciones
de apreciar el mundo, de entenderlo y de moverse en él. adolescentes.
• Plazas • Crecimiento • Baile con otros
Organice al grupo en equipos y solicite que en forma colectiva redacten un • Deportivos • Videojuegos adolescentes
breve ensayo sobre los grupos sociales y su importancia en la construcción de la

identidad de los adolescentes. Influencia de los grupos de pertenencia en la construcción
de mi identidad
Para ello, indique que consulten la información de su libro de texto, investi- En tus grupos sociales, satisfaces tu necesidad de pertenencia
guen en diferentes fuentes y presenten en su ensayo los conceptos e ideas que y vinculación afectiva. Encuentras en tus compañeros la misma
búsqueda y el mismo descubrimiento de vivencias que, como
les hayan parecido más relevantes sobre el tema. Pida que desarrollen su trabajo hemos dicho, formarán parte de su identidad.
cubriendo los siguientes puntos: En ese sentido, podemos decir que los integrantes del grupo
son cómplices de la transformación que estás viviendo.
• Definición de grupos sociales. Durante la adolescencia, es muy importante para ti estar
• Grupos sociales a los que pertenecen. integrado y permanecer en un grupo, participar de sus expe-
riencias, y, por supuesto, a pesar de las diferencias, ser recono-
• Aportes de los grupos sociales a la construcción de identidad de los cido por todos sus miembros (figura 1.32).

adolescentes. Los grupos sociales se convierten en un espacio de seguri-
dad, de camaradería y de convivencia. Además, tienen algo que
• Conclusiones.
los hace insustituibles: están fuera de la esfera de vigilancia, Figura 1.32 Los grupos a los que perteneces influyen
Pida a los equipos que presenten su trabajo al resto del grupo, lo comenten y, influencia y dominio de los adultos. Te otorgan una nueva for- en tu identidad al reconocerte como parte de ellos.
ma de libertad, que abre el camino a la autonomía.
con su orientación, elaboren entre todos la conclusión general del tema. Glosario
En esta interacción social, durante la adolescencia es común que te sientas “presiona-
do por el grupo” para comportarte de determinada manera. Esta sensación se debe a Camaradería. Relación

nuestra propia necesidad de pertenecer y de vincularnos con otras personas o, mejor de estrecha amistad
–con un trato amable,
dicho, al temor de ser excluidos de un grupo donde existen cierta complicidad y recono-
Actividad interactiva de práctica. cimiento, y en el cual podemos expresarnos. En estos casos, cabría preguntarse si es
sincero y afectuoso–
entre compañeros.
preciso someterse para formar parte de un grupo o si es posible buscar uno nuevo más
acorde a nuestro propio sentir.
Respecto a la presión del grupo, conviene precisar que no siempre ocurre de mane-
ra directa —donde se te exige verbalmente que cambies tu forma de ser— sino que,
con frecuencia, sucede de forma imperceptible, como cuando realizas ciertas activida-
des con el único propósito de no ser excluido o cuando te fuerzas a olvidar o rechazar
tus propios valores para evitar ser criticado (por ejemplo, “si no lo hago van a pensar
que soy cobarde”).
Por supuesto, cabe aclarar que los grupos no son homogéneos y que las influencias
que recibimos provienen de las diferentes personas que los conforman; las hay optimistas
o pesimistas, razonables o irrazonables, generosas o mezquinas, osadas o precavidas, o
incluso con valores morales muy distintos a los nuestros.
En estos casos, es importante recordar que la influencia de dichos grupos y personas
sobre nosotros se encuentra mediada por nuestro propio juicio crítico. Recuerda, ¡tú de-
cides quién quieres ser! Y si un grupo no te acepta tal cual eres ¡no te encuentras obliga-
do a pertenecer!
Secuencia 6 69
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S6 L2 Semana 11
U1 Lección 2. La influencia de grupos en la construcción de mi identidad
Solucionario Lee y reflexiona

1. a) R. M. Que una persona puede cambiar sus opiniones y tomar decisiones erró- 1. Lee el siguiente texto y contesta.
neas si se ve presionado por los miembros del grupo. En psicología, el experimento de Asch
b) R. M. La opinión de los otros ejerce presión sobre uno de los integrantes de un tuvo el objetivo de conocer cómo reac-
cionaría un participante cuando el com-
grupo, tanta que llega a modificar su comportamiento. portamiento del resto del grupo era
c) R. M. Existen muchos riesgos porque los adolescentes nos reunimos en grupos idéntico y, de manera específica, busca-
ba saber el efecto de la “presión del gru-
para reforzar nuestra identidad, consideramos importante lo que opinan los po” sobre ese mismo individuo. Así, se
otros y si existe presión sobre uno de los integrantes del grupo, éste es capaz reunió a un grupo de ocho participantes
y se les presentaron láminas con líneas
de modificar su opinión aun cuando no esté seguro de ello. de diferentes tamaños, posteriormente
2. Organice al grupo en equipos para comentar sus respuestas. A B C se les preguntó cuál de las líneas de la
derecha (A, B o C) era igual en tamaño a
3. Pida al grupo que redacten un breve ensayo sobre la influencia que ejerce el gru- la línea de la izquierda. Siete de los par-
po en sus integrantes, analicen las causas y opinen sobre las consecuencias de ticipantes habían sido instruidos para dar una respuesta incorrecta (A), realmente
sólo se deseaba observar la reacción del octavo participante, ¿cómo crees que
esta influencia. Invítelos a compartir sus escritos con el grupo para compararlos habrá actuado el participante?
y comentarlos. El resultado fue sorprendente; el octavo participante contestaba correctamen-
te en los primeros intentos pero posteriormente comenzó a hacerlo igual que el
resto de participantes aún a sabiendas que la respuesta no era correcta
Converse con los alumnos sobre la globalización cultural que vivimos en la ac- a) ¿Qué opinas de lo que mostró el experimento de Asch?

tualidad, favorecida por la disposición de internet y las redes sociales. El uso de b) ¿Cómo se relaciona lo observado en el experimento de Asch con la presión que
ejerce un grupo en uno de sus integrantes?
estas herramientas y la influencia que ejerce la publicidad en los consumidores
c) ¿Qué riesgos existen en que un adolescente se deje influir, sin mediar ningún tipo
han modificado las costumbres, los hábitos, las formas de vestir y de interactuar de razonamiento, por lo que dicta un grupo social?
2. Reúnanse en equipo para comentar sus respuestas.
con las personas. Hoy podemos tener amigos virtuales de distintas nacionalida-
3. Elaboren una conclusión grupal en torno a la influencia que pueden tener los
des, y poco a poco nuevas costumbres y formas de vida se van introduciendo para grupos sociales en las decisiones de las personas, relacionándolas con las causas
que, a su parecer, posibilitan una actuación no razonada: ¿por qué alguien daría

modificar las nuestras.
una respuesta contraria a lo que le dictan sus sentidos?
Pida a los estudiantes que digan lo que saben sobre el llamado cosplay o juego
de disfraces que, por imitación de países tan lejanos como Japón donde se prac-
Actualmente, como resultado de la globalización y del desarrollo de las
tica de forma multitudinaria, ya se puede ver en nuestro país. tecnologías de la información y los medios de comunicación, los adolescen-
Propicie que los escolares den ejemplos y narren su experiencia sobre juegos tes también interactúan con grupos sociales más amplios y multiculturales,
relacionados con el ámbito nacional o mundial y por lo tanto también reci-
grupales, que en la actualidad constituyen una subcultura que incluye el diseño, ben una fuerte influencia de éstos en distintos aspectos, como los hábitos
la interpretación de personajes y en ocasiones requiere de grandes inversiones de consumo, la forma de vestir, el deporte, la música, el baile, la comida
(figura 1.33), los espacios de convivencia que construyen, los espectáculos
para lograr el mejor disfraz. a los que asisten y las actividades de ocio que realizan; en general, sobre
varios aspectos que definen un estilo de vida.
Un ejemplo de la influencia global es el denominado cosplay —con-
tracción de costume play (interpretar disfrazado)— cuyos orígenes se re-
montan a la década de los años 70 en Japón, pero que actualmente es
Figura 1.33 Muchos de los hábitos practicado por colectivos de todo el mundo. En esta tendencia las personas
de consumo de los adolescentes son disfrutan de usar vestimentas y accesorios para representar personajes
influenciados por el contexto global.
propios de la ficción.
70 Secuencia 6

S6 L2 Semana 11
Orientaciones didácticas También en el contexto de las influencias nacionales y
Solicite a los alumnos que observen la figura 1.34, la describan y digan si alguna vez globales es importante la vinculación que establecen muchos
adolescentes con las organizaciones no gubernamentales
han participado en acciones colectivas para beneficio de la comunidad. Pregunte (ong ). Como estudiaste en tu curso de primer grado, son or-
sus experiencias al respecto. Organice al grupo en equipos y pregunte si han oído ganizaciones nacionales o internacionales independientes
que, sin fines de lucro, fomentan proyectos sociales, cultura-
hablar o han leído sobre las ONG. Invítelos a buscar información en diversas fuentes les o ambientales. En estos grupos es común la participación
sobre estas organizaciones y a presentar sus resultados. voluntaria y solidaria de jóvenes que realizan distintas labo-
res enfocadas a lograr un cambio positivo en su entorno (fi-
gura 1.34). Ejemplos de estas tareas son las relacionadas con
el cuidado de la diversidad, como los centros de rescate y
Cierre reproducción de tortugas, las campañas de reforestación y la Figura 1.34 Varias organizaciones desarrollan programas
protección de especies en peligro de extinción. para adolescentes o se llevan a cabo en su mayoría por
Solucionario miembros de este grupo de edad.
1. Solicite a los alumnos que analicen los documentos que generaron sobre el tema 1. Revisa nuevamente los esquemas que elaboraste de tu “familia” y “amigos” (pá- Cierre
de esta lección en las páginas 65 y 66 y completen individualmente la tabla. gina 65) y la tabla de los grupos de pertenencia (página 66), y utilízalos para
completar la siguiente tabla.
2. a) R. L.
b) R. L. Grupos a los que pertenezco
c) R. L. 1. 2. 3. 4.
3. Pida a los alumnos que compartan sus respuestas con el grupo e identifiquen se- Aspectos de mi
identidad en los
mejanzas y diferencias entre las ideas expuestas. que me influyen

Nivel de influencia
Pros y contras de
Comente con los alumnos que Rafael Alberoni es un sociólogo y periodista italiano mi pertenencia a
ellos
contemporáneo. Sus libros tienen gran éxito en Italia y han sido traducidos a más
de 20 idiomas. De la amistad señala: “La amistad del niño puede desaparecer con el 2. Responde a las preguntas. Portafolio

tiempo pero no así la que se crea en la juventud. El amigo es de importancia suma a) ¿Qué grupo consideras que mantiene mayor influencia en la conformación de tu Anota tus conclusiones
identidad y por qué? en una hoja y guárdala
en la construcción de la personalidad pues en él se refleja y compara el joven”. b) ¿De cuál grupo valoras más tu pertenencia y por qué? en tu portafolio.
Contrasta esta
Para Alberoni, con cada nuevo amigo nos reconstruimos, perdemos identidad c) ¿Qué influencia tienes en los grupos a los que perteneces?
información con el
3. Reúnete en equipo para revisar las similitudes y diferencias de sus tablas y redac- párrafo que escribiste
y la recobramos sucesivamente, así de fuerte es la influencia de los amigos. ten un párrafo en donde expliquen cómo influyen los grupos sociales con los que al inicio de la lección
interactúan en la conformación de su identidad. (página 66).
Portafolio Piensa y sé crítico

El filósofo italiano Francesco Alberoni, en su libro La amistad, señaló con respecto a
Pida a los alumnos que incluyan en sus portafolios el documento en el que expli- la conformación de nuestra identidad que “en los momentos en que hacemos nuevas
can cómo influyen los grupos sociales en la formación de la identidad. amistades nos vemos forzados a cambiar, a replantear todo lo que hacemos y lo que
somos. Muchas veces en la vida sucede esto. En realidad, perdemos nuestra identidad
y tenemos que reconquistarla. Nuestra identidad siempre es una identidad social.
Somos lo que somos en relación con el mundo, con el modo en que se nos define y
nos definimos”. ¿Qué relación encuentras entre lo dicho por Alberoni y lo que apren-
Actividad interactiva de práctica. diste en esta secuencia?
Solicite a los estudiantes que trabajen la ficha 6 del cuaderno de evidencias “La
F6 Secuencia 6 71
influencia de los grupos a los que pertenezco” para consolidar lo que aprendieron Cuaderno de evidencias
Páginas 17 y 18
en esta última secuencia del bloque.

U1 79
U1 80
Proyecto Semana 12
Orientaciones didácticas ¡Logremos la equidad de género!
Antes de presentar el tema a los alumnos, recuerde con ellos lo que significa tra-
bajar en la realización de un proyecto. Pida que digan lo que saben acerca del
P ¿Recuerdas qué es la equidad de género? Este concepto se refiere a que las diferencias biológicas entre
hombres y mujeres no justifican un trato desigual entre ambos sexos; es decir, todas las personas debemos
desarrollo de proyectos, cuándo tuvieron esta experiencia y cuál fue el resultado. tener los mismos derechos y un acceso equitativo a oportunidades, beneficios y responsabilidades para
poder alcanzar nuestras metas.
Invite a los estudiantes a consultar las páginas 218 y 219 “Metodología del pro-
yecto”, en las que se ofrece información de los pasos que habrán de seguir para
Contesta las preguntas.
llevar a buen término su proyecto desde el inicio hasta la evaluación del mismo. a) ¿Qué opinas de la equidad de género?
Converse con los escolares sobre lo que entendieron sobre la equidad de género b) ¿Alguna vez has sido tratado/a de diferente manera por el hecho de ser
hombre o mujer? ¿Cómo ocurrió?
y pida que respondan de forma individual las dos primeras preguntas.
¡Es hora de actuar en su comunidad! Organícense en equipos y utilicen lo
aprendido durante la unidad para mejorar su entorno a través del desa-
rrollo y aplicación de un proyecto que podrán desarrollar a lo largo del
Reproduzca el audio de comprensión oral “La educación de las mujeres”, para trimestre. Consideren los momentos del proyecto que se sugieren en las
páginas 218 y 219. Para esta unidad, la temática será ¿Cómo podemos ser
recapitular los principales conceptos de este tema. una comunidad más incluyente e intercultural? Realiza lo siguiente:
1. Procura delimitar el tema y haz una investigación exploratoria para ayudarte a establecer el ob-
jetivo de tu proyecto.

2. Realiza una investigación documental y utiliza la información recopilada para contestar las pre-
guntas.
a) ¿Qué es la equidad de género?

b) ¿Qué es un estereotipo y cómo podemos identificarlo?
c) ¿Qué podemos hacer en caso de ver o sufrir inequidad de género? Revisa tu portafolio de la
página 46.
3. Escribe los datos relevantes extraídos durante tu observación de campo.
72

Proyecto Semana 12
Orientaciones didácticas 4. Organícense y preparen su proyecto. Elaboren su itinerario de actividades utilizando la siguiente
Solicite a los alumnos que, una vez delimitado el tema del proyecto, procedan a
la asignación de tareas y a establecer los compromisos de trabajo.
tabla (pueden añadir filas si lo requieren).
Objetivo:
P
Sugiera que, para el itinerario de actividades, elaboren una tabla como la que Actividad Consideraciones Recursos Fecha Responsable
se presenta, donde un responsable del seguimiento de las tareas anotará quié-

nes realizarán trabajos, con qué recursos cuentan y la fecha en la que concluirá
su investigación.
Una vez concluidos los trabajos del proyecto y habiendo conocido los resultados
de todos los equipos, pida a los estudiantes que evalúen su actividad. Para ello se
ofrece la tabla de evaluación, que podrá ser enriquecida con la participación de 5. Apliquen su proyecto y evalúen su desempeño. Para lograrlo utilicen la siguiente tabla, que con-
tiene algunos parámetros sugeridos, y agreguen otros que consideren importantes. También se les
algunas personas ajenas al equipo, quienes seguramente serán más objetivas al recomienda que soliciten a alguna persona ajena al proyecto que evalúe su trabajo y que haga
evaluar los diferentes aspectos de la realización del proyecto. sugerencias para poder enriquecerlo.
Al concluir los trabajos del proyecto, efectúen una reunión plenaria donde los Marca con una ✘ de acuerdo con el desempeño del equipo:
escolares expresen opiniones sobre el trabajo realizado: los aciertos logrados, las
Criterios 1. Regular 2. Buena 3. Excelente
dificultades enfrentadas y propuestas para mejorar el desempeño de los equipos
Definición de objetivo. Se presentó un objetivo
en próximos trabajos como éste. final, su alcance y los tiempos para cumplirlo.
Desarrollo de contenido
Por último, solicite a los alumnos que respondan individualmente las pregun- Investigación documental. Se contestó a todas las
preguntas considerando al menos tres fuentes.

tas, las comparen con su grupo y las comenten.
Observación de campo. Se obtuvo información
relevante y resumida.
Elaboración de itinerario. Su presentación fue

Pida a los alumnos que realicen la ficha 7 del cuaderno de evidencias “No soy un adecuada y completa.
estereotipo” para consolidar lo que revisaron en el bloque acerca de este tema. Aplicación. Se cumplió el objetivo establecido.

Organización. Las tareas se distribuyeron de
Trabajo en equipo
manera eficiente y justa.
Colaboración. Cada miembro del equipo participó

activamente, tanto de manera coordinada como en
colaboración.
Comunicación. La comunicación fue constante y

siempre utilizando el diálogo.
Disposición Esfuerzo. El trabajo se realizó con la máxima
calidad posible.
Actitud. Las actividades se realizaron con

entusiasmo y los problemas se enfrentaron con una
actitud positiva.
Contesta las preguntas.

a) ¿Consideras que tu desempeño fue adecuado?, ¿por qué?
b) ¿Qué aprendiste durante todo el proceso?
c) ¿Cómo mejorarías el proyecto?
F7 Cuaderno de evidencias 73
Páginas 19 y 20
U1 81
U1 82
Semana 12
U1 1. Contesta con base en lo aprendido en la unidad y lo registrado en las evidencias de tu portafolio.
a) ¿Qué influencia tienen los medios masivos de comunicación (mmc ) y las redes sociales (r s) sobre tu
Orientaciones didácticas identidad?
Invite a los escolares a resolver el ejercicio de evaluación. Indíqueles que antes de R. M. Debido a que están presentes en mi vida cotidiana, los medios masivos de comunicación y
las redes sociales influyen en mi forma de actuar, de vestir, de alimentarme y de relacionarme
responder los reactivos lean detenidamente el contenido completo del cuestiona- con los demás. Por eso debo ser selectivo con la información que recibo.
rio hasta estar seguros de haber comprendido lo que se pide en cada caso. Asigne
2. Subraya las acciones que te describen cuando tienes una postura crítica.
un tiempo razonable para este ejercicio y dé la señal de inicio para su respuesta.
Procure responder las dudas que se presenten en el transcurso de la actividad. • Imito a las demás personas. • Me dejo llevar.
• Culpo a otros por mis acciones. • No accedo sólo para ser aceptado.
• Justifico mi comportamiento. • Actúo de acuerdo con estereotipos.
Actividad interactiva de repaso. 3. Responde.

a) ¿Cómo cuidas tu salud integral?
Reproduzca el audio de comprensión oral “La educación de las mujeres” para re- R. M. Me alimento sanamente, visito al médico regularmente, me baño y cambio mi ropa diaria-
mente, lavo mis dientes después de cada comida, leo y veo películas sobre temas adecuados a
flexionar sobre este tema de la unidad. mis intereses y a mi edad, practico actividad física con regularidad.
4. Da tres ejemplos de conductas de riesgo que puedas tener en esta etapa de tu vida y explica bre-
vemente cómo puedes afrontarlas.
R. M. Adquisición de infecciones de transmisión sexual, adicciones a sustancias tóxicas y ser víctima

de trastornos alimentarios como anorexia y bulimia. Estos riesgos pueden atenuarse con información

especializada, uso de protección adecuada cuando se practican relaciones sexuales y consultando
especialistas en psicología y trastornos de la alimentación.
5. Analiza y completa el mapa conceptual con los conceptos de la caja.
Competencias académicas Necesidades básicas No protector
Garantizar nuestros derechos Escuela Familia Protector

Ofrece Desarrollo general
oportunidades
para desarrollarse
de manera segura
Familia se ocupa de Necesidades básicas
y favorable
Vínculos afectivos
Competencias académicas
Protector
pueden Conocimientos,
Ambiente ser
Escuela se ocupa de
habilidades y actitudes
No protector
Convivencia
Garantizar nuestros
No procura derechos
el cumplimiento Sociedad se ocupa de
de los derechos Programas preventivos
humanos y mejoramiento
74

Semana 12
6. Explica a quién o quiénes debes exigir tu derecho al grado máximo de salud.
Una vez terminado el ejercicio, recuerde a los estudiantes que durante este blo-
R. M. A la sociedad entera, empezando por mí mismo, mis padres y familiares; servicios de salud,
que aprendieron habilidades para construir su identidad, convivir con los otros locales y nacionales.
de manera equitativa, tomar decisiones autónomas y adquirir una postura críti- 7. Escribe V, si la afirmación es verdadera, y F, si es falsa, de acuerdo con lo que aprendiste sobre la
ca ante la información que reciben. Pida a los alumnos que mencionen algunos equidad de género.
aprendizajes específicos de cada caso. Hombres y mujeres son diferentes. F

Hombres y mujeres deben tener los mismos derechos. V
Las mujeres deben tener más oportunidades. F
Hombres y mujeres son iguales ante la ley. V
Los hombres tienen mayores capacidades. F
8. Piensa en una relación sentimental significativa para ti (de amistad o noviazgo) y explica por qué
es o no equitativa de acuerdo con la perspectiva de género.
R. L. Es equitativa si los integrantes se respetan, se comprenden y ayudan y mantienen una re-

lación armónica. Es inequitativa si existen faltas de respeto, abuso, incomprensión y violencia.

9. Describe una situación importante en la que hayas tomado una decisión autónoma y explica cómo
lo hiciste y qué factores consideraste.

R. L. Los alumnos describirán una situación personal en la que, de manera autónoma, tuvieron
que considerar causas y efectos, y en la que existió un análisis previo de los beneficios o per-
juicios que se podrían producir.
10. Indica tres criterios que te ayuden a identificar la confiabilidad de una fuente al momento de tomar
una decisión informada.

R. M. Es necesario verificar que la fuente pertenezca a instituciones educativas, gubernamentales
o a periódicos y revistas de prestigio. También se debe confirmar que la profundidad con que están
tratados los temas esté de acuerdo con lo que se necesita.
11. Lee el texto y contesta.
“Es la gradual toma de consciencia de cada ser humano con respecto a sus características y atributos
personales, los cuales le permiten diferenciarse de otros y reconocerse como alguien único y valioso.”
a) ¿A qué concepto se refiere el texto? Argumenta tu respuesta.
R. M. Se refiere al concepto de identidad, que se construye a partir de la historia personal, expe-

riencias, grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres y valores para dar lugar a un nuevo in-
dividuo con características propias, único e irrepetible.
b) ¿Cómo influyen los grupos sociales a los que perteneces en tu forma de ser?
R. M. Los grupos sociales ejercen una influencia en sus miembros porque se forman por
afinidad; de ellos se adquieren costumbres, formas de hablar, de vestir y hasta de ver el
mundo que nos rodea. La influencia puede ser positiva o negativa.
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U1 83
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Convivo Semana 12
U1
Orientaciones didácticas Cómo ser equitativos
Solicite a un alumno que lea el texto informativo. Pida al resto del grupo que ex-
1. Lee lo siguiente.
presen opiniones sobre la situación que se plantea en la lectura. Pregunte si casos
Convivo
como éste sólo suceden en Guatemala. Si no es así, solicite que digan en cuáles Mariano es amigo de Celia y quiere ayudarla a convencer a su
familia y comunidad de que hombres y mujeres tienen los mismos
otros lugares podemos encontrar historias como la de Celia. Seguramente los derechos. Celia es una adolescente tz’utujil, nacida en San Pedro
estudiantes reconocerán que esta situación se repite en los grupos indígenas de La Laguna, Sololá, República de Guatemala. Ella salió de su comu-
nidad con la intención de aprender español y estudiar para más
nuestro país, donde no existen escuelas en los pequeños poblados y los alumnos adelante volver y compartir con los suyos lo aprendido. En su co-
deben recorrer largas distancias para llegar a la más cercana. Pida que lean la munidad sólo hay una escuela primaria multigrado que no cuenta
con los materiales ni la infraestructura necesarios para aprender
estrategia que se plantea y digan si están de acuerdo con ella. realmente lo que indican los programas de estudio oficiales. Ade-
más, a esa escuela sólo asisten hombres, pues las mujeres no tie-
nen permitido educarse. Actualmente, Celia está terminando la
primaria en Guatemala, en el Programa de Educación de Adultos
Solucionario (pea ), y habla casi perfectamente el español. Sin embargo, su fa-
milia y varios miembros de su comunidad siguen instándola a
1. Pida a los alumnos que lean el texto. abandonar sus estudios.
2. R. M. Seguramente llegarán a la conclusión de que existen muchas situaciones Texto de autor.
inequitativas, como que las escuelas sólo son para los hombres, que Celia buscó
salir de su comunidad para educarse y que su familia quiere que regrese para Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación
Esta habilidad se relaciona con el interés, solidaridad y empatía que manifestamos hacia otras
continuar el esquema inequitativo que viven las mujeres de su comunidad. personas, particularmente hacia aquellas que son o han sido vulneradas.

3. a) R. M. No, la marginación y la pobreza la padecen por igual hombres y mujeres
de su comunidad.
Una estrategia
b) R. M. La pobreza, la falta de infraestructura, la marginación, la falta de opor- Para ser realmente equitativos con los otros, resulta conveniente ponerse en sus zapatos y tener
en cuenta estos aspectos:
tunidades de trabajo y desarrollo.
• Conocer los derechos que compartimos con los demás seres humanos.
c) R. M. Las autoridades municipales, estatales y federales que abandonan a estas • Reconocer que hombres y mujeres somos iguales ante la ley.
• Identificar las situaciones cotidianas que limitan nuestros derechos.

comunidades alejadas de los grandes centros de población.
• Ser críticos con la información que recibimos, tanto en casa como en la escuela y fuera de ellas.
d) R. M. Seguramente no, aunque desconocen cómo hacer valer su derecho a la • Reflexionar qué podemos hacer, según nuestras posibilidades, para favorecer la equidad.
equidad y a ser consideradas como personas protegidas por la ley. • Actuar en consecuencia con lo que queremos para nosotros mismos.
4. R. L.
5. R. L. El problema no tiene fácil solución, se trata de cambiar todo un sistema de 2. Reúnete con un compañero y discutan juntos por qué en la comunidad de Celia la situación que
viven los hombres y las mujeres no es equitativa.
valores e ideas que las comunidades han adoptado desde hace siglos. Se requie- 3. Respondan lo siguiente.
re la intervención del Estado en las políticas públicas, asignación de recursos, a) ¿La situación de Celia tiene solamente que ver con su género? ¿Por qué?
b) ¿Qué otros problemas existen en la comunidad de Celia que no posibilitan un trato equitativo?
creación de empleos, construcción de escuelas y programas comunitarios para c) ¿Quién o quiénes son los responsables de esta situación?
cambiar poco a poco los prejuicios ancestrales que discriminan a las mujeres. d) ¿Creen que las otras mujeres de la comunidad de Celia están contentas con su situación de vida?
¿Por qué?
6. R. L. Solicite a los escolares que compartan sus conclusiones con el grupo y acuer- 4. Expliquen qué hubieran hecho ustedes en el caso de Celia.
den por lo menos tres acciones que pueden llevar a cabo para contribuir a que en 5. Comenten que harían para, como Mariano, apoyar a Celia.
6. Compartan sus conclusiones con el grupo. Posteriormente, identifiquen situaciones similares den-
la comunidad exista equidad de género. tro de su comunidad —en las que exista inequidad por razón de género—, propongan acciones
que puedan realizar personalmente para evitarlas y llévenlas a cabo en su cotidianeidad.
Proyecte el cómic animado “¿Sociedad equitativa”? para que los alumnos reflexio-
nen acerca de la equidad y la justicia desde una perspectiva crítica. 76

Evaluación Semana 12
U1
Orientaciones didácticas Nombre: Fecha: Grupo:
Antes de responder el ejercicio de esta página, comente con los alumnos que la Después de haber realizado tu autoevaluación en la sección "Lo que aprendí", lee los
textos siguientes y subraya la opción correcta para poner a prueba tus aprendizajes.
Evaluación
evaluación es una herramienta a partir de la cual podrán estimar su capacidad
para aplicar los conocimientos adquiridos en esta unidad y comprender cómo 1. Los amigos de Saúl le han dicho que, como ellos, debe ponerse un pendiente en la
oreja para poder formar parte de su grupo. Él no quiere hacerlo y para ello argumen-
se han apropiado de éstos para explicar los fenómenos sociales, así como para ta que es libre de elegir y que, además de que el pendiente le parece caro, no le ve
hacer y emitir opiniones y conclusiones sobre asuntos relacionados con su for- ningún beneficio y ni siquiera le gusta. ¿Cómo es la postura de Saúl?
a) Irracional b) Moral c) Crítica d) Moderna
mación cívica y ética.
Explique a los estudiantes que la evaluación también le permite a usted iden- 2. Son ejemplos de cómo los medios masivos de comunicación y las redes sociales
pueden influir negativamente en la conformación de nuestra identidad.
tificar áreas de oportunidad en el rendimiento escolar, con el objetivo de diseñar I. Nayeli busca información en internet sobre métodos anticonceptivos.
acciones que los conduzcan a mejorar su aprendizaje y, de ser necesario, adecuar II. Raúl sólo usa ropa de marcas utilizadas por las estrellas de la televisión.
III. Mariana recurre a una aplicación de video para comunicarse con un amigo al que
las prácticas de enseñanza. desde hace tiempo no puede ver.
Invite a los escolares a resolver el ejercicio de evaluación. Indíqueles que an- IV. Josué se ha grabado realizando un “reto viral” muy peligroso y ha subido el video a
un sitio de internet muy visitado para mostrarse osado ante la comunidad de internet.
tes de responder los reactivos, lean con detenimiento el contenido completo V. Jaime ha comprado un desodorante carísimo porque su comercial muestra que al
del cuestionario hasta estar seguros de haber comprendido lo que se solicita en ponértelo te vuelves más atractivo para las mujeres.
VI. Dulce ha creado un blog para mostrar a la gente cómo cuidar de un perro.
cada caso. Asigne un tiempo razonable para este ejercicio y dé la señal de inicio a) I, III y V. b) II, IV y V. c) I, II y IV. d) II, V y VI.
para su respuesta. Procure resolver las dudas que se presenten en el transcurso
3. Para conservar la salud debemos evitar conductas de riesgo. ¿Cuál sería una de ellas?
de la actividad. a) Abandonar o postergar los estudios para ganar dinero desde jóvenes.

b) Informarnos y reflexionar para ejercer nuestra sexualidad libremente.
c) Alejarnos de una persona querida por considerarla violenta.
d) Comer de acuerdo con nuestras necesidades para evitar la desnutrición.
Evaluación final interactiva.
4. Son los ámbitos de la salud humana.
a) Mente, cuerpo y espíritu.
Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de los conteni- b) Individual, grupal, poblacional y mundial.

dos de la unidad. c) Familiar, escolar y laboral.
d) Físico, mental, emocional y conductual.
5. Para poder desarrollar verdaderamente todo nuestro potencial, necesitamos vivir en

un ambiente protector. ¿Qué aspectos caracterizan este tipo de ambiente?
a) Es confortable y evita que las personas sufran daños o perjuicios.
b) Ofrece oportunidades para desarrollar las capacidades individuales de manera segu-
ra y favorable.
c) Prohíbe o limita el cumplimiento de los derechos humanos.
d) Brinda control y disciplina eliminando la autonomía individual.
6. En la comunidad donde vive Virginia las casas son de cartón y lámina, no hay agua
potable ni hospitales y la mayoría de las personas no estudia pero se dedica a reali-
zar trabajos arriesgados en los que no gana lo suficiente para alimentarse de forma
adecuada. ¿Qué derecho se vulnera en la comunidad de Virginia?
a) Derecho al grado máximo de salud
b) Derecho a la libertad de expresión
c) Derecho al agua potable
d) Derecho a la vida en comunidad
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Semana 12
U1
Orientaciones didácticas 7. El principio de equidad de género implica establecer relaciones de igualdad, respeto
Solicite a distintos alumnos que den a conocer sus respuestas al grupo; pida que y justicia entre hombres y mujeres. ¿Cuál situación cumple con este principio?
a) Papá es bueno y quiere ayudar a mamá a hacer el quehacer, lavar la ropa y secar los
argumenten las respuestas, aun cuando éstas sean erróneas. Indique que corrijan trastes por ser su cumpleaños.
sus trabajos en caso necesario. b) En casa, todos participamos de las labores del hogar porque todos comemos, ensu-
ciamos ropa y somos responsables de nuestros espacios.
c) María ha tenido que trabajar vendiendo dulces para ayudar a Hugo a comprar los
útiles de la escuela de sus hijos.
Reflexiono sobre mi desempeño d) El juez ha resuelto conceder la custodia del pequeño Gabriel a Ana porque cree que
el niño debe estar con su madre.
Coevaluación: Solicite a los alumnos que se reúnan en parejas para verificar las
8. En algunas relaciones no hay equidad de género. ¿Cuál es un ejemplo de éstas?
respuestas del ejercicio de evaluación. Sugiera que sigan la instrucción que apa- a) Maira revisa el celular de su novio para cerciorarse de que le es fiel.
rece en su libro de texto. b) Agustín le exige a su novia que no vea a Luis porque “la quiere sólo para él”.
c) Joel dice a Susi que “le pruebe su amor” teniendo relaciones sexuales.
Heteroevaluación: Converse con los alumnos sobre los temas de la unidad, pida d) Todas las anteriores.
que señalen los que resultaron con mayor grado de dificultad para su compren-
9. Santiago tiene 14 años y se siente muy triste porque su mascota ha fallecido. Un
sión. Proponga algunas estrategias de afirmación de los conocimientos, como amigo le ha ofrecido una pastilla diciéndole que se sentirá mejor con ella. ¿Conside-
cuestionarios, resúmenes y sugerencias de páginas electrónicas para profundizar ras que debe hacerle caso a su amigo?
a) Sí, debe tomar la pastilla y volver a ser feliz.
en algunos conceptos. b) No, nunca hay que hacerle caso a nuestros amigos pues no saben nada.
c) No, primero debe buscar información y decidir por él mismo.
d) Sí, aunque sólo debe comerse la mitad para ver cómo le cae.

10. Para decidir mejor, ¿qué criterios debe cumplir la información con la que contemos?
I. Provenir de personas especializadas.
II. Ser atractiva e interesante. a) I, II, IV y VII.
III. Ser presentada en blogs y páginas web populares. b) II, III, V y VIII.
IV. Citar fuentes actuales y verificables. c) I, IV, VI y VII.
V. Tener lenguaje científico y complejo. d) Todas las anteriores.
VI. Sustentarse con datos, casos, citas, etcétera.

VII. Provenir de instituciones confiables.
VIII. Ser muy extensa y estar ilustrada.
11. Son principios básicos de la convivencia que nos permiten considerar otros puntos
de vista y explorar creencias e ideas diferentes a las nuestras; nos dan la ocasión de
desarrollar una visión más amplia, integral y objetiva de la realidad.
a) Juicio crítico y empatía c) Tolerancia y aceptación
b) Obediencia y respeto d) Colaboración y pertenencia
Reflexiono sobre mi desempeño

Coevaluación. Intercambia con un compañero tu evaluación para compararla e iden-
tificar si sus respuestas son correctas; para ello, relean las secciones correspondien-
tes del libro y sus apuntes. En caso de existir desacuerdos, argumenten su punto de
vista y soliciten la intervención de su docente. Finalmente, retroalimenten a su com-
pañero indicándole en qué temas podría mejorar.
Heteroevaluación. Con la ayuda del docente y su propia evaluación, identifiquen las
secuencias que se les dificultó comprender y cómo superarlas, además propongan
estrategias de trabajo que pudieran favorecer su aprendizaje (como el uso de mne-
motecnias, mapas mentales, palabras clave, etcétera).
78

Cívica y Ética práctica Semana 12
Cívica y Ética práctica • Unidad 1
Pida a los estudiantes que recuerden lo aprendido en el bloque sobre la equidad 1. Reúnanse en equipos conformados por dos hombres y dos mujeres y contesten.
a) Durante el noviazgo, ¿cómo consideras que debería comportarse cada persona?
de género. Solicite que comente a qué tipo de violencias piensan que las mujeres 2. Lean el siguiente texto, revisen el portafolio de la página 42 y reflexionen.
están expuestas en una relación de pareja. Una vez que hayan intercambiado sus
¿Lo sabías? La violencia hacia la mu-
opiniones, invítelos a realizar la actividad. jer por parte de su pareja es común
en México y rara vez la víctima la
denuncia o pide ayuda para enfren-
tarla, a pesar de su peligrosidad. 44 %
Solucionario de las mujeres han vivido algún epi-
sodio de violencia en su vida durante
1. Organice al grupo en equipos de dos hombres y dos mujeres cada uno. Pida que una relación conyugal, según la en-
discutan entre ellos lo propuesto en la actividad. cuesta Panorama de violencia contra
las mujeres en México 2011. Además,
2. Solicite a un alumno que dé lectura al texto informativo y reflexionen de manera la violencia intrafamiliar es la déci-
grupal. ma causa de muerte de mujeres en el
país. ¿A qué crees que se deba esto?
3. a) R. M. Los estereotipos favorecen la reproducción de conductas y prejuicios con Pues bien, gracias a los estereoti-
los cuales muchos adolescentes se comparan y tratan de imitar. Estos estereo- pos acerca de cómo deben ser y comportarse tanto los hombres como las mujeres se ha
facilitado la inequidad de género (limitar las libertades de una persona por razón de su
tipos contribuyen a formar la imagen e identidad de las nuevas generaciones. sexo), y esto ha permitido ver la agresión como algo “normal”, lo que impide que las perso-
b) R. M. No, porque la equidad de género significa igualdad, y la falta de respeto, nas victimizadas busquen apoyo.
Por ejemplo, una joven puede creer que su pareja “la cuida” al decirle con quién puede
la violencia y los malos tratos son contrarios a la idea de equidad. juntarse, cuando en realidad está limitando su libertad para relacionarse con otras perso-

c) R. M. Porque, en ocasiones, la amistad y el amor por el otro no dejan ver con nas; o una mujer puede creer que su pareja “la consiente y la saca de trabajar”, cuando
realmente trata de limitar su desarrollo profesional o económico.
claridad que algunas conductas, como los celos, el control y la violencia, no
A continuación te presentamos dos casos:
significan amor, sino el inicio de una relación que terminará en daños físicos y
morales. Lorena había terminado su noviazgo con Martín, pero gracias a la presión de él decidió que debían
retomarlo. Desde ese momento, por bastante tiempo, Martín trató de controlarla; la insultaba, se
4. • R. M. Alejarse de la persona que ejerce violencia sobre ellas y presentar la de- enojaba si ella no le informaba de todo lo que hacía, la criticaba por cómo vestía y por la manera en

nuncia ante la autoridad correspondiente: que se comportaba e, incluso, la amenazó de muerte por pensar que salía con alguien más.
• R. M. Aceptar la protección familiar y alejarse de su agresor, además de denun- Diana era golpeada por su novio y estuvo a punto de morir. Ella dice que para superar ese episodio
ciar ante la autoridad el maltrato del que han sido objeto. primero tuvo que retomar las relaciones con sus amigas y familia, porque “un agresor te aísla para
que creas que sin él no vas a poder”.
• R. M. Permanecer alejadas de las personas que son incapaces de ofrecer una Texto elaborado con base en www.animalpolitico.com/2016/04/en-nombre-del-amor-nos-estan-
asesinando-44-de-las-mujeres-sufren-violencia-fisica-de-su-pareja/ (consulta: 30 de mayo de 2018).
relación de pareja con igualdad de derechos y sin riesgos de violencia o maltrato.
5. Pida a los alumnos que compartan sus propuestas con el grupo, seleccionen las
que les parezcan más adecuadas y difúndanlas en la comunidad escolar para su 3. Contesten, con base en el texto y lo aprendido en la secuencia cuatro.
a) ¿Qué relación tienen los estereotipos de género con la identidad?
conocimiento. b) ¿Lorena y Diana tenían una relación en la que había equidad de género?, ¿por qué?
c) ¿Por qué resulta importante y necesario analizar nuestras relaciones amistosas y de
noviazgo para que sean realmente equitativas?
4. Propongan tres acciones que puedan llevar a cabo mujeres como Diana y Lorena para
evitar mantener relaciones inequitativas y aprender a construir relaciones con equi-
dad de género.
5. Compartan en grupo sus propuestas, mejórenlas y difundan las que les parezcan más
viables de acuerdo con su entorno inmediato: la escuela.
79
U1 87

Libro Fcé 2 Secundaria

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