EL USO DE LAS CUALIDADES DE LOS TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS ESPECIALES

PARA RESGUARDAR LA SEGURIDAD FÍSICA DE LOS ESTUDIANTES CONTRIBUYENDO

A LA SEGURIDAD CIUDADANA DE LA COMUNIDAD

Unidad Educativa: 20 de Octubre I

Año de Escolaridad: 5to “A”

Área de saberes y conocimientos: Matemática

Nivel de Educación: Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Nombres y Apellidos: Roy Steveen Peña Gonzales

Lugar y Fecha: Alto Pura Pura, La Paz, Junio del 2019

1) Descripción de la experiencia transformadora según el subsistema.

La presente experiencia se desarrolló en la Unidad Educativa 20 de Octubre I, que se encuentra

ubicada en la zona de Villa Alto Pura Pura, es una zona periférica de la ciudad de La Paz,
pertenece al subsistema de educación regular, se trabajó con los estudiantes de quinto de
secundaria.

El Proyecto Socio Productivo que se estableció esta gestión se centra en la seguridad

ciudadana y el trabajo comunitario que se debe hacer para consolidar esto, la concreción
curricular está enfocada a que se realicen los objetivos de plan anual y Proyecto Socio
Productivo, con lo que se pretende transformar la realidad de la comunidad, disminuyendo la
inseguridad ciudadana para el vivir bien.

Esta experiencia inicio cuando en la clase se les preguntó a los estudiantes como podrían medir
la altura del techo del curso, ellos empezaron a dar ideas, algunos dijeron que se podría medir
subiendo a una escalera y utilizando un flexómetro, otros mencionaron que colocando una silla
sobre una mesa y subiéndose ahí, podrían hacerlo, se consiguió unos flexométros y se pidió a
los estudiantes que formen grupos y realicen la medición de la altura del techo y que lo hagan
con mucho cuidado, para evitar cualquier tipo de accidente, una vez realizada esta actividad, se
les dijo que si en vez de medir la altura del techo se tendría que medir la altura de un árbol o la
altura de una antena de radiocomunicación, como lo harían, a esta pregunta la mayoría
respondió que se treparían al árbol o a la antena y utilizarían una cinta métrica larga, se les hiso
notar que cuando realizaron la medición de la altura del techo había el riesgo de caerse de la
silla puesta en la mesa y que si querían medir la altura del árbol o la antena también había el
riesgo de caer, el tipo de medición que los estudiantes plantearon, es medición directa y en
muchos casos este tipo de medición haría que una persona esté en riesgo de sufrir un
accidente, y lo que se pretende es resguardar la seguridad de los estudiantes y de los
integrantes de la comunidad. Entonces se les indico que la medición directa no era la única
forma de medir, que también se podía medir de forma indirecta, y que para hacerlo era
necesario algunos conocimientos trigonométricos y recurrir a algunos instrumentos para medir
ángulos, cuando se mide de forma indirecta podemos evitar algún problema o situación
riesgosa. Esta actividad dio pie a hablar y teorizar sobre las razones trigonométricas de
triángulos especiales y como este conocimiento nos podría ayudar a la hora de realizar
mediciones de objetos de forma indirecta.

Como material principal para la explicación de los triángulos rectángulos especiales y sus
características y propiedades, se usaron las escuadras de los estuches geométricos ya que

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estas reglas están fabricadas en base a estos triángulos especiales, una de las reglas
triangulares tiene la forma y medidas de sus ángulos del triángulo rectángulo especial 30, 60 y
90 y la otra regla del triángulo 45, 45 y 90, esos números nos indican las medidas de sus tres
ángulos interiores.

En el triángulo 30, 60 y 90 la hipotenusa es dos veces más larga que el cateto más corto que
esta opuesto al ángulo de 30 grados y el cateto más largo es la raíz cuadrada de tres
multiplicada por el valor del cateto más corto. El triángulo 45, 45 y 90 es un triángulo rectángulo
isósceles por lo tanto dos de sus lados que están opuestos a los ángulos de 45 grados, tienen
la misma medida y esos dos lados son los catetos del triángulo rectángulo, en este triángulo la
hipotenusa es igual a la raíz cuadrada de dos multiplicada por el valor del cateto.

Una vez que se explicó lo anteriormente mencionado, se les dijo a los estudiantes que
podríamos aplicar esos conocimientos y las propiedades que tienen esos triángulos rectángulos
especiales a resolver problemas de cálculos de alturas de difícil acceso, y así se podría evitar
accidentes y se preservaría la seguridad física de la persona que estuviera realizando estas
mediciones.

Los jóvenes y señoritas reaccionaron con curiosidad al saber que podrían realizar mediciones
de alturas de forma indirecta y de manera más segura y práctica, valoraron mucho el hecho de
que un conocimiento matemático se aplique a situaciones reales. Entonces para este propósito
de realizar las mediciones indirectas se les pidió que consiguieran láseres, las dos reglas
triangulares de los estuches geométricos, cinta adhesiva y un flexómetro o algún otro tipo de
instrumento que permitiera medir longitudes.

En la clase siguiente una vez con consiguieron los materiales que se les pidió se elaboró un
instrumento para realizar mediciones indirectas, al cual lo bautizamos “Altimetro triangular
especial”, entonces se formaron equipos de cuatro estudiantes, en los cuales tenía que haber
señoritas y varones, y se les indico que a sus reglas triangulares cuelen el láser con la cinta
adhesiva en el lado más largo de estas reglas, que vendría a ser la hipotenusa y que el rayo del
láser estuviera lo más alineado posible a este lado, todos los estudiantes en sus respectivos
grupos empezaron a realizar lo indicado.

Una vez que estuvieron listos los Altímetros triangulares especiales, se volvió a realizar la
medición de la altura del curso, pero esta vez de manera indirecta, cada grupo se ubicó en una
parte del curso y procedieron a medir la altura del techo, para ello siguieron el siguiente
procedimiento: colocaron en el piso del curso su regla triangular 45-45-90 los más derecho
posible, de manera que el láser quede apuntando hacia la pared, luego recorrieron la regla
hasta que el láser este marcando el final de la pared, entonces procedieron a medir desde la
punta de la regla que esta sobre el piso hasta la base de la pared, en forma horizontal, esta
medida que obtuvieron es la altura del techo, no tuvieron que poner una silla sobre una mesa o
conseguir una escalera, solo realizar una medición horizontal del piso de una distancia que
estaba determinada por nuestro instrumento de medidas indirectas que está elaborado en base
a una regla triangular que venía en sus estuches geométricos.

La razón de poder hacer esto es que el láser sirve como un amplificador de nuestra regla
triangular, quiere decir que en el momento que se hace coincidir el rayo del láser con el final de
la pared es como si al lado de la pared y el piso se estuviera acomodando un triángulo
rectángulo isósceles ósea el triángulo 45-45-90, una de las características de este triángulo, es
que dos de sus lados tienen la misma medida, en este caso serían los catetos, un cateto estaría
sobre la pared y el otro sobre el piso, como ambos catetos miden lo mismo, lo más conveniente

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y seguro es medir el cateto que esta sobre el piso, y al hacer esto de manera indirecta
estaríamos obteniendo la altura del curso.

Con la otra regla triangular 30-60-90, igual se realizó la medición de la pared de forma
indirecta, el procedimiento es similar al anterior, pero en este caso se utilizó la calculadora para
realizar algunas operaciones para hallar el resultado de la medida de la altura del techo. Los
estudiantes colocaron sus reglas 30-60-90 en el piso, con el láser apuntando hacia la pared y el
lado que forma el ángulo de 60 grados con la hipotenusa, sobre el piso, de igual manera,
recorrieron la regla hasta que el láser apunte al final de la pared y midieron la distancia de la
punta de la regla triangular hasta la base de la pared, este número obtenido lo multiplicaron por
raíz cuadrada de tres y de esta manera obtuvieron la medida de la altura del techo.

Después de esta actividad y con todo lo aprendido los estudiantes se sintieron bien de saber
que los conocimientos adquiridos, se podían aplicar en la vida real y cotidiana, para resolver
problemas y que podían contribuir también a la seguridad ciudadana, preservando la seguridad
física de las personas realizando mediciones indirectas con nuestros instrumentos elaborados
de manera casera.

2) Logros obtenidos mediante la implementación de la experiencia transformadora.

Cuando los estudiantes realizaron la medición de la altura del techo, hicieron esta actividad en
grupos, de esta manera se fortaleció el trabajo cooperativo, los grupos conformados eran mixtos
por lo tanto se fomentó la complementariedad que tiene que existir entre varones y mujeres, en
la primera medición, que fue la medición directa, se subieron a las mesas y sillas para alcanzar
la altura del techo y lo hicieron en grupos también y algunos estudiantes tuvieron que cuidar de
que sus compañeros no se caigan y sufran un accidente, en ahí se mostró la empatía entre
compañeros y empezaron a valorar su vida y la de los demás, también valoraron mucho todo lo
aprendido y practicado, también valoraron mucho el método para realizar mediciones indirectas
y el instrumento que coadyuvaba a esto.

Cuando realizaron la medición directa, los estudiantes se dieron cuenta que realizar estas
mediciones directas, podría ser riesgoso, si se trataba de medir objetos grandes y altos u
objetos de difícil acceso, por lo tanto había la necesidad de conocer de qué otra forma más se
podía medir alturas y que esta sea segura y práctica, esta necesidad motivo a los estudiantes a
poner más interés en el tema y todo lo relacionado con los triángulos rectángulos, sus
propiedades y características.

Con el interés que le pusieron la mayoría de los estudiantes, lograron aprender todo lo
necesario para resolver problemas de alturas relacionados con triángulos rectángulos y sus
características. Lo que se desarrolla en los estudiantes a la hora de resolver problemas, es su
capacidad de análisis, su razonamiento y creatividad.

Una vez que adquirieron los conocimientos necesarios para calcular alturas, los estudiantes
estaban listos para aplicar sus conocimientos en una situación real, entonces en la elaboración
de su instrumento de medida, emplearon los conocimientos relacionados a los triángulos
rectángulos, para que, al colocar el láser, el instrumento cumpla con el objetivo de ayudar a
realizar mediciones de manera indirecta y de la forma más precisa posible.

los conocimientos puestos en práctica ayuda a que estos conocimientos se consoliden y le da

un sentido útil y aplicable a situaciones reales, y esto se vuelve en un circulo virtuoso en donde
al hacer uso de los conocimientos para resolver problemas de situaciones reales, en algún
caso, se genera la necesidad de otros conocimientos y por lo tanto los estudiantes desean
aprender más para seguir aplicando estos nuevos conocimientos, pasar de lo abstracto a lo

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concreto y viceversa, hace que se note la utilidad de la matemática y que vean la realidad de
distinta manera, también desarrolla de mejor manera su capacidad de abstracción para poder
entender mejor los problemas y dar una solución adecuada a estos.

Un logro destacable es que por medio de esta experiencia se generó un nuevo conocimiento y
un instrumento que nos sirve para calcular alturas, es importante la innovación y producción de
conocimientos, porque con estos se pueden lograr transformaciones en el ámbito educativo y
repercusiones en la sociedad.

Lo interesante de esta experiencia es que los estudiantes se dieron cuenta que un conocimiento
bien aprendido y aplicado para resolver problemas, podría tener un impacto positivo en la
comunidad, en este caso los estudiantes pueden evitar accidentes, y resguardar la integridad
física de las personas, realizando mediciones indirectas, y esto es una contribución grande a la
seguridad ciudadana.

También se pueden establecer nuevas técnicas y tecnologías y contribuir con esto al desarrollo
del país. Con este tipo de experiencias lo que se pretendió es que los jóvenes y señoritas
cambien de mentalidad, y se den cuenta que con cosas que están a su alcance pueden hacer
grandes cosas y poco a poco pueden hacer transformaciones en bien de ellos y su comunidad.

3) Dificultades presentadas en la implementación de la Experiencia Transformadora

Al principio algunos estudiantes no quisieron levantarse de sus asientos para realizar la

medición directa, esto se debe a que están acostumbrados a realizar sus deberes sentados y
cambiar costumbres al principio cuesta, se les motivo a participar indicándoles que este tipo de
actividad era la mejor manera de aprender y de darse cuenta de la aplicación de la matemática
en situaciones de la vida real.

También la poca predisposición para realizar esta actividad al principio se debe a que se hizo
formar grupos mixtos y algunos de los grupos querían que solo fuera de varones o que solo
fuera de señoritas, a algunos varones o señoritas les cuesta interactuar con personas opuesta a
su género, se les hizo notar que las diferencias que existen entre varones y mujeres, no debería
ser un perjuicio para realizar la actividad, sino todo lo contrario, el hecho de que exista algunas
diferencias entre chicas y chicos hace que algunos entiendan de una manera y otros de otra y
estas maneras de ver y sentir las cosas de diferente manera hace que se entiendan mejor las
cosas y que se dé una complementariedad entre ambos géneros.

Otra dificultad que se presentó en el momento de realizar la actividad es que la Unidad

Educativa no cuenta con un laboratorio y tampoco tiene materiales para el mismo, esto hace
que no contemos con instrumentos de medida, como ser un flexómetro, o algún otro
instrumento de medida de longitud o de algún otro tipo, pero como los materiales que usamos
eran de fácil acceso entonces se pudo conseguir.

Lo que más les costó conseguir fue los láser que se usaron en la elaboración de los Altímetros
triangulares especiales, una de las razones por el costo y otra razón porque no se puede
conseguir esos láseres en cualquier lugar, cabe mencionar que el colegio está ubicado en un
zona periférica y que la gente que vive por ahí es gente migrante de provincias y de escasos
recursos, pero en las proximidades de esta zona existen muchas ferias, en especial la feria de
la 16 de Julio, y es de donde adquirieron sus láseres de forma más económica dando solución a
esta dificultad.

Al principio les dificulto a algunos aprender los conocimientos técnicos sobre los triángulos
rectángulos especiales, debido a que no todos son buenos en matemática o no les gusta, pero

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realizando un trabajo entre pares, entre estudiantes que asimilan más rápido y loa otros que no,
se pudo superar este problema, y también influyo que en la práctica se dieran cuenta mejor de
las cosas que no entendían.

Otra dificultad que manifestaron los estudiantes es en el manejo de los materiales, están muy
acostumbrados a realizar las cosas de manera teórica y no tienen las destrezas y habilidades
necesarias, y al hacerlo en la vida real les costó, pero como en todo, la práctica hace que se
establezcan nuevos hábitos y que se desarrollen nuevas habilidades.

Se notó que tuvieron problemas en poner en práctica sus conocimientos teóricos, no se ve de la

misma forma en un papel que en la vida real, a la hora de interactuar con la realidad se
manifiestan varios factores que influyen en la resolución de un problema, pero en el papel no se
toman en cuenta esos factores, pero una vez superado esta dificultad por medio de la acción,
hace que sus conocimientos se consoliden.

Fue también una dificultad, el que no entendieran que estas nuevas técnicas de medición
pueden volverse en nuevas tecnologías y que puede ser un aporte a la sociedad y que puede
generar un bienestar y pueden ser un aporte a la seguridad ciudadana, resguardando la
integridad física, pudieron valorar esto después de comparar las dos actividades de medición, la
primera que fue de forma directa y la segunda que se la hizo de forma indirecta, la segunda fue
la que más les gusto, porque les facilitaba la labor de medición.

4) Contribución de la experiencia en la consolidación del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo

Para consolidar el modelo educativo sociocomunitario productivo se debe aplicar de manera

correcta los elementos curriculares en el desarrollo de las clases, y tratar de que la coherencia
entre lo planificado y concretado se dé a cabalidad, si es así se podrá mejorar los aprendizajes
y desarrollar integralmente a los estudiantes.

Para realizar la experiencia transformadora, lo primero que se hizo fue partir de la práctica, en
este caso realizamos una actividad que nos puso en contacto con la realidad, los estudiantes en
el momento de realizar la medición de la altura del techo de su curso de forma directa, se
cuestionaron varias cosas, y eso es lo que genera la interacción con situaciones reales, todos
los factores inesperados que surgen de la realidad hacen que los estudiantes requieran de mas
conocimientos para dar solución a los problemas que se manifiesta en la realidad, por eso es
bueno partir de la práctica y de algo concreto y que surjan dudas y preguntas, que luego serán
respondidas con conocimientos y saberes locales o universales.

Propiciar situaciones en las que los estudiantes pongan en práctica sus conocimientos, hace
que cada saber adquirido adquiera valor y se note su utilidad, por esto es importante partir de
las experiencias vividas, de los aprendizajes previos y en base a eso construir más
conocimientos y que estos sean significativos y útiles en su vida cotidiana.

Los conocimientos presentes en esta experiencia fueron conocimientos universales pero

adecuados al contexto, con la finalidad que sean entendidos y asimilados de la mejor forma
posible, estos conocimientos están articulados y relacionados con otras áreas, en física, artes
plásticas se utilizan los conocimientos trigonométricos, y esto hace que haya una
retroalimentación entre las materias articuladas.

Cuando los conocimientos de diferentes áreas están relacionadas y articuladas entre sí, se
desarrolla de manera integral la cognición en los estudiantes, entonces la manera de pensar y
actuar cambia, los estudiantes asimilan mejor los conocimientos y se vuelven más propositivos.

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Todos los conocimientos adquiridos tienen que ser aplicados, para que no sean olvidados y
más bien sean fortalecidos, conocimiento que no se usa, conocimiento que puede ser olvidado,
además al hacer uso de un saber o conocimiento se le da un significado real y concreto ya no
es algo que solo está en la cabeza sino que se vuelve acción y las acciones pueden producir
cambios positivos en la realidad.

Lo interesante de aprender y practicar lo aprendido y seguir aprendiendo y practicando, con

esto se puede ir descubriendo nuevos conocimientos y el conjunto de todos los nuevos
conocimientos podría dar solución a problemas de la comunidad y sociedad.

Lo que se quiere lograr con la concreción curricular desde el campo de Ciencia Tecnología y
producción es aportar con nuevos conocimientos, nuevas tecnologías para desarrollar el
potencial económico de cada comunidad, región y por ende el país, esta experiencia género en
los estudiantes un nuevo conocimiento y aprendieron a elaborar un instrumento que les dio
solución a un problema, y que podría ser utilizado en diferentes contextos con los mismos
beneficios.

El área de matemática es considerada árida por los estudiantes, por las dificultades que
conlleva su aprendizaje, es una área en donde los elementos que se manejan son abstractos,
esa es la razón por la cual el partir de cosas concretas para poder tener la idea del concepto
matemático, es lo que debe hacerse, y en esta experiencia se enfatizó eso, porque sin los
conocimientos trigonométricos, no se hubiera logrado el propósito de la medición de alturas de
forma indirecta, eso hubiera tenido efectos negativos en la concreción curricular.

El aprendizaje de la matemática es un factor fundamental en el avance de la tecnología, y el

hecho de producir un nuevo conocimiento salido del contexto en el que viven los estudiantes, y
que dé solución a una problemática planteada en ese contexto, repercute favorablemente en la
comunidad.

En la planificación y concreción de la experiencia se tomó en cuenta los elementos curriculares,

para que esta experiencia sea un aporte a la consolidación del Modelo Educativo
Sociocomunitario productivo, el objetivo de la planificación era lograr mediciones indirectas para
resguardar la seguridad física de los estudiantes y de las personas de la comunidad con el uso
de un instrumento para medir ángulos, y que esto sea un aporte a la seguridad ciudadana. Este
objetivo se logró.

Pero se pudo lograr el objetivo siguiendo las orientaciones metodológicas, se partió de un

hecho real y concreto, para analizar y reflexionar sobre esa situación y proponer una solución
eficaz y beneficiosa, después de ese análisis se estudiaron conceptos y propiedades
matemáticas relacionadas con trigonometría, en específico con triángulos rectángulos
especiales, en un principio con estos conocimientos se dio una solución teórica al problema,
luego se valoró el aporte que podría obtenerse con la aplicación de estos conocimientos para
dar una solución real, luego se elaboró un instrumento para realizar las mediciones de forma
indirecta y se lo denomino Altímetro Triangular Especial, y con esto se pudo dar solución al
problema y que el resultado de todo esto fuera un hecho que genere una trasformación en la
realidad de los estudiantes y de los habitantes de la comunidad.

La problemática del proyecto socioproductivo está enfocada en la disminución de la inseguridad

ciudadana, y la concreción de esta experiencia contribuye a esto, cuando nos referimos a la
inseguridad ciudadana, lo primero que se nos viene a la cabeza es que esto está referido a
asaltos, robos, delincuencia, violaciones, secuestros, trata y tráfico de personas, feminicidios,
asesinatos, etc.

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Pero no solo está referido a eso, sino de manera más amplia, cuando nos referimos a la
inseguridad ciudadana, nos estamos refiriendo de que los ciudadanos, las personas, por
distintas causas se genere un riesgo a su integridad física o a su salud y que tal vez en algún
caso le lleve a la muerte.

El producto y el resultado de la concreción curricular que se rescató de esta experiencia

transformadora, en lo tangible ósea en lo material fue la elaboración de un instrumento de
mediada de alturas indirectas, que se lo hicieron los estudiantes con materiales caseros y que
estaban al alcance de sus manos, en lo inmaterial fue la producción de un nuevo conocimiento
y una nueva forma de realizar mediciones.

Al finalizar esta experiencia se conversó con los estudiantes par que se reflexionara sobre el
aporte y los beneficios de este nuevo conocimiento, ellos valoraron mucho la experiencia,
porque el conocimiento matemático aplicado a situaciones reales y orientado por el modelo
educativo nos da como resultado transformaciones en la manera de pensar y de solucionar
problemas.

Entonces se puede concluir que esta experiencia contribuye a la consolidación del Modelo
Educativo Sociocomunitario productivo, porque se produjo un cambio de actitud en los
estudiantes, un cambio de manera de pensar, se propuso una manera de aminorar la
inseguridad ciudadana, cuidando la integridad física de las personas con esta manera de medir,
y que esto sea un bien para la comunidad.