Estrategias de Intervencion en Los Procesos de Aprendizaje

“DECENIO DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA MUJERES Y HOMBRES”
“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
ESTRATEGIAS DE INTERVENCION EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
PRESENTADO POR:
CORDOVA AROTINCO, Cristina Nattaly.

CRUZ VARGASMACHUCA, Joselyn Arlett.
GARCIA MORALES, Fiorella.
LEON TRUCIOS, Gian Franco
VALLADARES ROMERO, Lino
DOCENTE:
BRAVO BARRETO ELIZABETH EDELMIRA
CICLO: VI
TUMBES – PERÚ
2019 II

ESTRATEGIAS DE INTERVENCION EN EL APRENDIZAJE
Una intervención educativa o académica es un programa especifico o una seria de

pasos para ayudar a un niño a mejorar un área de necesidad. Las intervenciones
educativas se enfocan en áreas como lectura o las matemáticas. Las intervenciones
están diseñadas de manera que el profesional y la escuela puedan llevar un registro
del progreso del alumno.
Las estrategias de aprendizaje se refieren a una serie de acciones potencialmente

consientes del profesional, en el proceso de enseñanza en su triple dimensión de
saber, saber hacer y saber ser. Entendida la dimensión del saber cómo aquélla que
se focaliza en la adquisición y dominio de conocimientos específicos, la dimensión

del saber hacer, se refiere a un conjunto de habilidades que le posibilitan la
ejecución de acciones o tareas con base en los contextos y la dimensión del ser,
enfatiza en el aspecto afectivo de la persona, donde ocupa un papel central la
modificación y consolidación de intereses, actitudes y valores.
Dichas estrategias delimitan las secuencias didácticas con un toque de función

eficaz, realizando así un camino mas seguro y estructurado, con un fin más
significativo y fácil de seguir.
Ante esto es necesario que el maestro cambie su perfil, y evolucione del rol de
expositor del conocimiento, al de monitor del aprendizaje y hacer consciente el
estudio y generación de las innovaciones en el ámbito de las estrategias de
enseñanza y aprendizaje. Como bien ha mencionado Jesús Martín Barbero con
relación al oficio del educador “…de mero retransmisor de saberes se convierte en
formulador de problemas, provocador de interrogantes, coordinador de equipos de
trabajo, sistematizador de experiencias”. Esta evolución se convierte en razón
suficiente para que se aborden de manera más específica las estrategias de
enseñanza y aprendizaje, como respuesta a este proceso. La actualidad exige
permitir la flexibilidad y la autonomía en el aprendizaje; hace que este foco
investigativo sea relevante y beneficioso, en tanto que daría cuenta de cómo los

docentes facilitan las condiciones para que el alumno aprenda a aprender, por
medio de una serie de estrategias utilizadas por el educador, como son las de
sensibilización, atención, adquisición de la información, personalización,
recuperación, cooperación, transferencia, actuación y valoración de la información.
Y como el discente, aprende a través de estrategias cognitivas dirigidas hacia la
adquisición de la información a través de diversas técnicas (la exploración,
fragmentación y repetición), la codificación de ese saber, a partir de técnicas (reglas
nemotécnicas, imágenes, relaciones, metáforas, aplicaciones, autopreguntas,
parafraseado, agrupamientos, secuencias, mapas y diagramas), la recuperación o
evocación de ese conocimiento dado, mediante las técnicas de (búsqueda de
codificaciones e indicios, planificación de respuestas y respuesta escrita) . Y por
último las de apoyo, a través de las técnicas (de autoconocimiento y automanejo
denominadas metacognitivas y las socioafectivas tales como las sociales, afectivas,
y motivacionales).
EVOLUCION HISTORICA DEL CONCEPTO DE ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE
En 1999, Pozo describe a las Estrategias de Aprendizaje como “sistemas

conscientes de decisión mediadas por instrumentos simbólicos”. Este mismo autor
las diferencias de las técnicas de estudio, definiéndolas como “procedimientos que
se aplican de modo controlado, dentro de un plano proyectado deliberadamente
con el fin de conseguir una meta fijada”. El reconocimiento del papel de lo social y
de la mediación por instrumentos simbólicos, constituye al decir del autor una
aproximación de los postulados de Vigotsky. En un trabajo anterior destaca que en
el análisis de la evolución del concepto, específicamente a partir de los años 80,
coincide con el enfoque constructivista planteado por Pozo en cuanto a señalar la
necesidad de una Didáctica basada en la cesión de los procesos de autorregulación
pero resulta preciso integrar de manera más significativa algunos aportes del
enfoque histórico-cultural de Vigotski, y sus seguidores que permiten abordar otras

aristas del tema, especialmente los referidos a la “situación social del desarrollo” y
a la “mediación” A su vez, la enseñanza estratégica debe basarse, sí, en una
Didáctica centrada en la cesión gradual de los procesos de autorregulación pero
siempre destacando el papel mediador del profesor. Este proceso de cesión gradual
es denominado por Pozo como “prestar conciencia” a nuestros alumnos.
La crítica fundamental que han recibido es que las habilidades (o procedimientos,

técnicas, destrezas o capacidades, término que depende de cada programa)
desarrollados al margen del contenido del currículo escolar, en muchos casos no
logran ser transferidos por los alumnos para garantizar el alcance de los objetivos
del proceso pedagógico. La segunda variante preconiza la enseñanza de EA dentro
de los contenidos de las disciplinas y destaca la importancia del trabajo inter. y
transdisciplinar en la didáctica del proceso pedagógico. Es la forma más aceptada
actualmente y supone un serio esfuerzo de planeación y gestión escolar, que
garantice el trabajo coordinado de los profesores que imparten disciplinas que se

articulan de manera horizontal (en un mismo año y grupo) y vertical (entre los
diferentes años de un nivel educativo, como por ejemplo la Educación Fundamental
en Brasil), lo cual significa partir de un enfoque integrador en la comprensión del
currículo. La definición de procesos de enseñanza de aprendizaje ha sido nutrida
desde los últimos 40 años por enfoques como el conductismo, la psicología
cognitiva, el constructivismo, la teoría de la comunicación, la lingüística, la teoría
general de sistemas, la cibernética, entre otros, para llegar en la actualidad, al
énfasis en el abordaje del contexto, donde surgen las dificultades, donde hay que
prevenirlas o potenciar habilidades, encaminando las acciones hacia la adquisición
de técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas
y motivación. Por razones como la enunciada anteriormente, cobra sentido la
implementación de programas psicopedagógicos los que abran espacios que
permitan que con los estudiantes no se establezcan procesos remediales, sino que
al contrario se ejerzan acciones de carácter propositivo, que incrementen el
desempeño de los estudiantes en el ámbito escolar.
¿Qué no es una intervención educativa?
Una intervención educativa no es solo una estrategia. En ocasiones las personas

confunden las intervenciones educativas con estrategias, pero existen diferencias
importantes entre ellas. Una estrategia es un grupo de métodos o actividades para
enseñar una destreza o concepto.
Una intervención educativa puede incluir estrategias, pero no todas las

estrategias son intervenciones. La diferencia principal es que la intervención
educativa es formal, dirigida a una necesidad conocida y supervisada. Una
estrategia puede ser informal y no siempre se le da seguimiento.
Este es un ejemplo de una estrategia educativa:
La clase de segundo grado de la maestra Tomlin incluye a muchos niños que tienen
dificultades de atención. La maestra suele emplear movimientos para que todos
participen en matemáticas. A cada estudiante le asigna un número, o un signo de

más (+), de menos (-) o de igual (=). Luego les pide que se muevan de lugar para
formar ecuaciones.Una intervención educativa no es una adaptación. Las
intervenciones a veces se confunden con las adaptaciones. Una adaptación es un
cambio en el aula que proporciona a los estudiantes el mismo acceso a aprender.
No es lo mismo que una intervención educativa. A veces la distinción no es clara

porque usted podría ver intervenciones combinadas con adaptaciones.
Este es un ejemplo de una adaptación sin intervención educativa.
Supongamos que a un estudiante con dificultad para leer se le permite utilizar el

software de texto-a-voz (TTS, por sus siglas en inglés) que lee textos digitales en
voz alta. Esta adaptación puede que no ayude a mejorar las destrezas lectoras,
pero permite que el estudiante acceda al contenido de los libros.
Este es un ejemplo de una adaptación con intervención educativa.
Al mismo estudiante se le permite usar software de texto-a-voz, pero lo usa junto

con un programa específico de lectura que está siendo implementado como una
intervención educativa.
TIPOS DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
El concepto de metacognición, propuesto por Flavell, tiene su origen en la
psicología cognitiva, y está estrechamente relacionado con los procesos y
estrategias que empleamos para la adquisición de los aprendizajes.
¿Para qué sirve la metacognición?
Gracias a la metacognición utilizamos recursos imprescindibles para el aprendizaje

como son la planificación y la supervisión. Estas estrategias cognitivas nos permiten
realizar un control sobre la comprensión que hemos hecho con respecto a los
nuevos conocimientos. Pudiendo supervisar así lo aprendido.
De tal modo, que esta estrategia basada en la reflexión y el planteamiento de los

conocimientos adquiridos, es especialmente significativa para consolidar las
nuevas experiencias. Tiene como podemos ver una doble funcionalidad, por un
lado, la que tiene que ver con la adquisición del conocimiento, y por otro lado la del
control.
Implica que se tenga conocimiento y conciencia sobre las habilidades y procesos

que han estado implicados en las estrategias de aprendizaje. La metacognición,
sirve, por lo tanto, para que estos recursos sean evaluados de una forma más eficaz
por el aprendiz, para acondicionarlos y adaptarlos a las propias necesidades.
Las estrategias metacognitivas se han desarrollado, según Beltrán, en los

siguientes campos relacionados con el aprendizaje.
 Comprensión y asimilación (meta comprensión): se conocen las variables

que intervienen en la adquisición de conocimientos, pudiendo hacer así un
reajuste de lo aprendido.
 Memoria (meta memoria): los conocimientos implicados sobre el control de
la memoria, y las técnicas que mejor se adaptan a lo propia persona.

 Atención (metaatención): el proceso atencional no se produce por sí solo de

forma automática, es algo voluntario que se puede ver afectado tanto por la
motivación, como por otros factores y estímulos internos (pensamientos
distractores) y externos (ruidos y un ambiente poco adecuado).
ESTRATEGIAS SOCIOAFECTIVAS
Cuando se habla de estrategias socio afectivas, se hace referencia a acciones

tácticas que tienen la capacidad de modificar la conducta de un sujeto a partir de la
conexión con los sentidos; es decir, que la acción desarrollada sugestiona su
comportamiento a partir del uso de una herramienta o recurso visual, auditivo,
gustativo, olfativo y/o táctil que estimula el sistema fisiológico y por ende, afecta el
sistema cerebral, guardando de manera significativa dicha experiencia.
"Es tarea de la educación socioafectiva formar individuos autónomos,

independientes, responsables, seguros de sí mismos, autovalorados; así como
fomentar el respeto, la cooperación, la convivencia, el compañerismo" (Alonso,
2009:38).
A continuación, se nombran algunas estrategias sociafectivas.
1.-Fomentar una interacción positiva y crear una interdependencia positiva entre

los estudiantes, con el objetivo final de convertir la clase en una comunidad de
práctica.
2.- Observación de habilidades sociales 6.-Saludar.
3.- Escuchar. 7.-Cooperacion.
4.- Seguimiento de instrucciones.
5.- Expresión de emociones


ESTRATEGIAS COGNITIVAS: Son procesos por los cuales se obtiene

conocimiento, consisten en actividades y procesos mentales que se realizan de
forma consciente e inconsciente. En el modelo cognitivo, el aprendizaje es visto
como un proceso interno, mediado por el conocimiento.
Pueden ser:
1. Estrategias de repetición, usadas para aquellas tareas de aprendizaje

básicas donde la información necesita ser retenida.
2. Comparar
3. Elaborar
4. Subrayar
A continuación, algunas estrategias de intervención:
El juego simbólico como instrumento de aprendizaje
El juego simbólico es esencial para el desarrollo de habilidades cognitivas,

lingüísticas, emocionales y sociales en los niños. Por ese motivo es un instrumento
privilegiado para utilizar cuando surgen dificultades a cualquiera de esos niveles, y
desplegar un buen enfoque terapéutico. El juego simbólico amplifica las habilidades
verbales para poder expresar pensamientos, sentimientos, reacciones y actitudes
con más claridad en la edad temprana de la infancia.
Muchos terapeutas, pues, utilizan el juego en terapia, lo que se conoce como

terapia de juego. Es muy útil para establecer una buena alianza con el niño, a partir
del juego compartido entre terapeuta y el pequeño paciente. Ayuda éste a expresar
sus sentimientos, su vergüenza, su frustración, su miedo, su angustia, y ayuda al
terapeuta a entenderlos a través de los personajes del juego. El niño habla a través
de ellos. Y el terapeuta también. El juego es un espacio protegido, donde la realidad
es expresada indirectamente, con menos censura y menos resistencias. Es un

espacio donde crear o proponer alternativas, sin miedo a equivocarse. Se crean

historias y se construyen narraciones que apuntan a lo real, a lo que el niño y la
niña viven en sus vidas reales, en casa o en el colegio, con los padres, hermanos,
compañeros. Y todo esto a través del juego simbólico.
Porque, hasta cierto punto, el juego es para el niño lo que el lenguaje es para el
adulto; y los juguetes son para él lo que las palabras son para nosotros. Por lo tanto,
cuando el terapeuta juega, se pone al nivel de su pequeño paciente. Habla su
lenguaje, le escucha, crea y pone significado a lo que va ocurriendo, y le pregunta
por su mundo interno a través de los personajes en juego.
Pero no todos los juguetes sirven para la terapia, y cada uno tiene su potencial
particular. Hay juguetes que representan la vida real, como por ejemplo los
muñecos y muñecas, un maletín de médico, instrumentos de cocina, herramientas
de carpintería… Otros juguetes simbólicos sirven para la expresión y la
representación de la agresividad y el miedo, como soldados, pistolas, espadas de
plástico, serpientes, tiburones, etc. Otros juguetes están más orientados a la
expresión creativa y artística, como el barro, los lápices de colores, y material
diverso para dibujar, pintar, moldear… En terapia, es recomendable disponer de
todo el abanico, ya que cada categoría de juguete permite plantearse diferentes
objetivos en el trabajo terapéutico.
Sensibilización: El punto de partida de la intervención psicoeducativa, es estar

identificado con las necesidades de los niños con trastorno de aprendizaje. Un niño
con trastorno de aprendizaje vive una realidad particular porque su manera de
aprender no sigue el ritmo ni el curso del promedio y requiere de un doble esfuerzo
para alcanzar lo que se espera de él. Por ello, es necesario que padres y docentes
comprendan desde una visión integral cómo piensa el niño, qué siente, qué motiva
al niño, cómo suele verse el niño a sí mismo ante las dificultades.

Información general: Luego de despertar la sensibilidad, será necesario informar

a padres y a docentes de las características generales de los trastornos de
aprendizaje que pueda vivir un niño, enfatizando en aquellos presentes en la
comunidad educativa. Será importante retomar aspectos como síntomas y
problemas asociados, diferencias entre los trastornos, diagnóstico, necesidades,
aspectos biológicos, etc.
Técnicas de motivación: a partir de lo anterior, se debe tomar en cuenta que los

niños y niñas con dificultades de aprendizaje, suelen tener baja motivación debido
a que constantemente viven tratando de superar retos y dar resultados
competentes de prácticas que a veces les implican sobreesfuerzos o no
comprenden del todo. Viven bajo constante presión de su familia, compañeros,
profesionales y especialmente de sí mismos. Resulta entonces fundamental que
dentro del contexto del niño, los docentes y padres puedan mantener viva la
motivación por aprender y disfrutar del aprendizaje, esto mediante diferentes
técnicas a aplicar en hábitos de trabajo, autocuidado, apoyo para diferentes tareas,
orden, planificación, estructura, etc.
Técnica de resolución de problemas IDEAL: Esta técnica consiste en ayudar a

los niños a desarrollar estrategias adecuadas para enfrentar de manera sistemática
las situaciones problemas que van enfrentando en el día a día, y que por sus
condiciones y características particulares, les es difícil plantear, visualizar o ejecutar
una solución. Esta técnica implica: identificar el problema, definirlo, explorar
alternativas, actuar con un plan y evaluar los logros alcanzados.
Habilidades sociales: Resulta importante también ayudar a los niños a desarrollar

estrategias de habilidades sociales, que les ayuden a interactuar sanamente, en los
ambientes donde se desempeñen. Desde hábitos de cortesía, cómo dirigirse a sus
pares, escuchar, respetar la opinión de otros, etc, ya que, a los niños con trastornos
de aprendizaje, suelen dificultárseles algunas de estas habilidades, muy de la mano

de las características de su trastorno, unido a mecanismos de defensa que

adquieren por su propia condición.
Trabajo específico del aula: Resultará conveniente evaluar con los docentes las
adecuaciones metodológicas, tanto en estrategias de aprendizaje como de
evaluación, para aplicar con las distintas poblaciones y respetando las
particularidades de los diferentes trastornos del aprendizaje y especialmente de
cada niño.
Sesión con padres: con los padres, será conveniente retomar los temas
anteriores, además de profundizar en otros relacionados con la autoridad en casa,
hábitos y rutinas, socialización, obediencia, actividades de tiempo libre, relaciones
familiares, entre otros, que los propios padres consideren necesarios.
Evaluación de cierre: Se realizará una evaluación con padres y docentes, para

medir la eficacia de la intervención, así como para prever futuras necesidades y
temáticas a retomar.
RESPUESTA A LA INTERVENCIÓN
Respuesta a la Intervención (RTI) ha irrumpido en el campo de la pedagogía.

Para aquellas personas que no se hayan familiarizado con el término, procedente
de Estados Unidos (Response To Intervention), se trata de una metodología que
contribuye a dar respuesta a las dificultades de aprendizaje y de atención de los
estudiantes. Mediante la evaluación continua de los conocimientos adquiridos, el
modelo RTI facilita al docente información periódica sobre el progreso de todos sus
alumnos. De este modo, el profesor puede detectar, de una forma empírica, quién
necesita un apoyo educativo intensivo e intervenir para optimizar sus capacidades.
Si bien es cierto que la RTI se ha relacionado, a menudo, con competencias

específicas en comprensión lectora y matemáticas, cabe destacar que se puede
aplicar, sin ningún tipo de restricción, en los distintos ámbitos del conocimiento. Es,
sin duda alguna, un método interesante, porque no solamente fija la atención en la

valoración prolongada del rendimiento del alumno, sino que implica también la
adopción, por parte del profesorado, de una actitud flexible que fomente la
realización de análisis críticos sobre la eficacia de las estrategias educativas
empleadas.
Según afirman los estudiosos, la RTI es un proceso metodológico que consta

de tres fases. En la primera, que implica a todo el alumnado, el profesorado imparte
una serie de aprendizajes y, posteriormente, evalúa el progreso académico de
todos los participantes. En la segunda, ya con los resultados en mano, el docente
asiste, en grupos reducidos, aquellos estudiantes que no han consolidado los
conocimientos básicos. Por último, la tercera y última fase está pensada para
desarrollar planes de aprendizaje adecuados a las necesidades individuales de los
alumnos que, durante la acción en pequeño comité, tampoco han interiorizado
aquellos contenidos que el profesor ha querido transmitirles.

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