Investigacion Cahlma de Guadalupe XDMC

COLEGIO ST.
JOHN´´S
CAMPUSNORTE
5Equipo
TJGR INV7
Arq. Sandra Cerezo
GÓMEZ TINOCO / FLORES MOSQUEDA / CHÁVEZ GUADARRAMA / MOLINA RUEDA
COLEGIO ST. JOHN´S CAMPUS NORTE
PLAN MAESTRO
ÍNDICE
1 LA DEMANDA
Pag. 1.1 Descripción del cliente
5
1.1.1 Filosofía St. John´s
12
13 1.1.2 Misión y visión
14
16 1.1.3 Análisis de campus existentes.
18 1.2 Descripción de la demanda
1.3 Ubicación
5 2 PROBLEMÁTICA Y JUSTIFICACIÓN
12 2.1 Planteamiento del problema
13
14 2.2 Preguntas puntuales, objetivos e hipótesis.
2.3 Marco teórico
16 2.3.1 Unidades de Análisis
18 2.4Conclusiones
3 ENTORNO URBANO
3.1 Ubicación geográfica del predio
3.2 Vialidades y movilidad
3.3 Infraestructura
3.4 Equipamiento local
3.5 Mapa tipo Nolli
4 IMAGEN URBANA
4.1 Larguillos. Perfil Urbano.
4.2 Registro fotográfico
4.3 Conclusiones
5 ENTORNO FÍSICO NATURAL

5.0 Poligonal
5.0.1 Topografía
5.1 Clima
5.2 Vientos
5.3 Dinámica solar
PLAN MAESTRO
ÍNDICE
5 5.4 Precipitación pluvial

12
13 5.5 Hidrografía
14 5.5.1 Conclusiones
16 5.6 Tipo de Suelo y cimentación
18
5.7 Flora
5.8 Fauna
5.9 Conclusiones
6 ENTORNO FÍSICO SOCIAL

6.1 Antecedentes del sitio
6.2 Percepción actual
6.3 Estudio demográfico
6.4 Estudio socio-económico
6.5 Estudio cultural
6.6 FODA
6.7 Conclusiones
7 NORMATIVIDAD
7.1 Uso de suelo
7.2 Reglamento de Construcción aplicado al proyecto
8 ANÁLOGOS
9 PROGRAMA ARQUITECTÓNICO
9.1 Programa arquitectónico abreviado.
9.2 Diagramas de funcionamiento
10 GLOSARIO DE TÉRMINOS
11 BIBLIOGRAFÍA
12 ANEXOS
1.2 DESCRIPCIÓN DE LA DEMANDA

Se solicita un centro educativo privado para cubrir la demanda de equipamiento dentro de un
radio determinado por el colegio St. Johns en el norte de la ciudad, el cual tiene como misión
proveer de la más alta calidad de educación para el desarrollo de talentos, habilidades,
actitudes y conocimientos de alumnos en estándares internacionales. así como ser reconocida
por formar ciudadanos globales que contribuyen a la sociedad confiando en sus capacidades,
valores y conocimientos.
En su nuevo campus, la demanda se compone de cuatro niveles educativos (jardín de niños,
primaria, secundaria y nivel preparatoria) con espacios administrativos, de convivencia, así
como aulas e instalaciones especializadas para impartición de idiomas y deportes como parte
fundamental de una formación integral.
1.3 UBICACIÓN
Ubicados en la alcaldía Gustavo A. Madero en la colonia Chalma de Guadalupe, calle

Morelos. En un predio de alrededor de 1200m2 dialogando con equipamiento cultural y
deportivo local.
Octubre 16 2019 CHÁVEZ / MOLINA / MOSQUEDA / TINOCO 4

1 LA DEMANDA
1.1 DESCRIPCIÓN DE CLIENTE
1.1.1 FILOSOFÍA ST. JOHN´S
Educando al futuro
Alma Mater de generaciones de alumnos preparados que han destacado en los ámbitos
profesionales de su elección. Somos una institución educativa de México cálida y
motivante en la enseñanza para centrar el aprendizaje de nuestros alumnos en los
valores, conocimientos y habilidades que requiere el mundo moderno.
Campus:
Nuestra comunidad educativa está integrada por 4 campus en México para que
nuestros alumnos puedan integrarse al mundo con las bases sólidas que les permitan
insertarse en el ámbito social y profesional, demostrando los estudios y valores que
adquieren a lo largo de su formación integral en nuestros colegios.
Nuestra Institución se ha hecho portadora de la noble Misión de educar. Entendiendo
por educación una forma de preparación que no solo se limita a la absorción de ciencias
y conocimientos, sino que se extiende a una forma de vivir y de actuar.
Por ello, nuestro lema es “Mis Principios Rigen Mis Actos”. Palabras ciertas en nuestra
Institución. Frase grabada en el tiempo, que alcanza su verdadera dimensión en cada
uno de nuestros graduados. Ideales en los que creemos firmemente y que compartimos
con nuestros estudiantes.

1.1.2 MISIÓN Y VISIÓN
MISION:
Con calidad educativa mundial, en la Comunidad

St. John’s formamos líderes: humanos,
trilingües, integrales, felices, conscientes y
comprometidos, capaces de trascender como
mexicanos en nuestro mundo.
VISIÓN:
Seremos la mejor Institución Educativa de

México, tendiente al rescate y fomento de los
valores éticos y profesionales, a través de la
búsqueda de la calidad mundial en la educación,
ya que de ella egresarán los líderes humanos,
trilingües, útiles, exitosos y felices que satisfagan
las necesidades del presente y futuro.
1. Grupos de primaria en formación matutina.

2. Actividades recreativas del día del niño.
3. Cursos de verano acuáticos.
4. Activación física como parte de la educación.

1.1.3 ANÁLISIS DE CAMPUS EXISTENTES

DESCRIPCIÓN DEL CLIENTE
Colegio St. John´s La Paz, Baja California.

Vista satelital 2018
1. Edificio principal aulas
secundaria y preparatoria.
2. Edificio aulas primaria y
cafetería
3. Alberca semi olímpica
4. Canchas abiertas de soccer,
basquetball y volleyball
5. Bodega suministros

Colegio St. John´s Cacahuatales, CDMX Sur, Vista satelital 2018

1. Edificio principal aulas
preprimaria
2. Edificio aulas primaria
3. Edificio aulas secundaria
4. Alberca semi olímpica
5. Gimnasio St. Johns
6. Canchas de soccer y
basquetball abiertas
7. Edificio aulas preparatoria
8. Anexo de Universidad St.
Johns

El colegio privado St. Johns posee una tipología específica que en base al análisis de sus 4
campus existentes en México (Baja
California, Manzanillo, Cancún y CDMX Sur) demuestran características de orientación y
forma como las siguientes.
La orientación del conjunto se construye en dirección Noroeste a Sureste. En específico,

las aulas se encuentran en orientación Norte para así tener la mínima incidencia de
radiación solar en verano, con el mejor nivel de iluminación en invierno puesto que los
climas locales son cálidos y cálido-húmedos.
Los ejes compositivos son dos en principio.

El eje de circulación y acceso a las aulas en sentido longitudinal, y eje de servicios
administrativos y deportivos siempre en sentido transversal respecto a éste primero.
Éste patrón se repite en todos sus campus para lograr así, la subdivisión de edificios por
niveles educativos sin muros o barreras.
CONCLUSIONES:
En base al estudio tipológico de éstos otros planteles, se establece que:
-Se requiere adicionar a ´programa arquitectónico una alberca semi olímpica techada y
sus respectivos complementos ya que forma parte fundamental de la identidad del
colegio.
-Se definen 3 ejes principales en el partido a desarrollar: Educativo, Cultural y

Deportivo.
-Éste complejo será el primero en crear una convivencia multinivel completa, ya que a
diferencia de los otros planteles alberga desde su diseño 4 niveles de estudio.

2 PROBLEMÁTICA Y JUSTIFICACIÓN
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Estado actual del predio. Fachada Sur. Imagen de Google maps.
En la actualidad la presencia de educación privada en la Alcaldía Gustavo A. Madero

es deficiente y la demanda general de educación es un factor constante en sus
comunidades.
Esto se debe a que las zonas periféricas de la ciudad cuentan con menos inversión
estratégica para equipamientos, mientras que la población ocupacional crece.
(fenómeno de
gentrificación) La colonia Chalma de Guadalupe en específico es una comunidad
marginal ya que se encuentra colindando con el Reclusorio Norte de la Ciudad de
México, por lo que carece de inversión privada.
Si no se consigue reactivar la zona construyendo estratégicamente en los predios que

aún quedan disponibles (y de dimensiones adecuadas) la zona seguirá estancada en
el imaginario marginal y por tanto, no mejorará la calidad de vida de ésta comunidad.
Para reactivar ésta zona, es necesaria una intervención de carácter privado que
pueda aprovechar el máximo potencial constructivo del predio ubicado en Av. Morelos
y calle Zacatecas para catalizar elementos preexistentes como una escuela
secundaria aledaña, canchas de futbol rápido de uso público y una iglesia de culto
mormón por medio de un colegio privado de la más alta calidad de educación y
valores, entendiendo su contexto y resultando accesible a la comunidad.

2.2 PREGUNTAS ESPECÍFICAS, HIPÓTESIS Y OBJETIVOS
¿Cómo opera una institución de educación privada en el borde PREGUNTA 1

marginal de un reclusorio y el imaginario urbano?
Una institución de educación privada puede operar de forma segura HIPÓTESIS 1

en el contexto marginal de la Colonia Guadalupe.
Lograr diseñar un plantel educativo privado en un contexto

marginal a través de soluciones arquitectónicas congruentes. OBJETIVO 1
¿Cómo diseñar un colegio privado que dialogue en el mismo predio PREGUNTA 2

con un templo mormón ubicados en una zona de marginación
media-alta?
Es posible no sólo lograr la coexistencia, sino la vinculación de un HIPÓTESIS 2

colegio como St. Johns con una comunidad religiosa específica
(iglesia mormona) para beneficio mutuo.
Formar sinergia sociocultural entre instituciones privadas y OBJETIVO 2

religiosas para beneficio de una comunidad local o de los
mismos participantes.
¿Cuánto espacio útil destinar del proyecto para preservación y PREGUNTA 3

vinculación de actividades locales existentes para aportar un
carácter de responsabilidad social al nuevo plantel St. Johns?
Respetar las dinámicas y espacios existentes dentro del predio a HIPÓTESIS 3

construir puede generar una percepción positiva de la comunidad
hacia un proyecto de inversión privada.

2.3 MARCO TEÓRICO

El objetivo es establecer y definir conceptos acerca del problema establecido. Se debe llegar a las
unidades de análisis a través de las preguntas; son las unidades de análisis las que integran los
sujetos sobre quienes hacemos las preguntas. Nos ayuda a contextualizar el alcance de la
investigación.
PREGUNTAS:
¿Qué características posee la educación privada en América Latina?
¿En qué consiste un centro educativo multinivel en la Ciudad de México?
¿Qué tipo de educación se imparte en los colegios St. John's actualmente, y cómo influye ésta en
el desarrollo y uso de sus espacios arquitectónicos?
¿Qué características presenta el sitio elegido para el emplazamiento? ¿Cuál es el contexto social
del entorno?
2.3.1 UNIDADES DE ANÁLISIS

Educación Privada en América Latina
Educación. Arquitectura. Metodología educativa. Educación

bilingüe. Cultura material. Cultura como práctica comunicativa.
Con un enfoque en la relevancia de la diversidad cultural en la educación en México, Ernesto Díaz-

Couder (1998) señala que:
“Desde este punto de vista la cultura estaría constituida por prácticas comunicativas que nos
permiten entender la producción y transacción de significados en la interacción social y
culturalmente situada. Dependiendo de cómo se conceptualice la cultura, así serán las
estrategias educativas que se sigan. Esto es relevante porque en la mayoría de los
programas o proyectos educativos subyace una concepción de la cultura que enfatiza el
folklore, la tradición y la costumbre, es decir, los aspectos más pintorescos de la cultura
material (vestidos festivos, máscaras, artesanías) y de las tradiciones y costumbres (fiestas,
danzas, música, cocina típica)” (p.8)

Así mismo Como argumentan Namer (1987) y Dubin (1999), “…la memoria se almacena y
consolida principalmente en objetos materiales, y no solo el patrimonio construido, los monumentos,
los museos o los archivos lo expresan, las bibliotecas también cumplen esta función. “ (p. 16 de 24
Rev. Bras. Hist. Educ., 19, e065 2019) La cultura material de la escuela: apuntes de la historia de la
educación.
Con éstos referentes latinoamericanos buscamos generar una justificación a la construcción de una
institución privada en una zona marginal por medio del valor de la cultura material y la aportación
multicultural y bilingüe que al colegio St. Johns ha caracterizado a través de su historia.
Para finalizar ésta unidad de análisis, es necesario mencionar la idea con la que André Luiz Paulilo
(2019) cierra su capítulo de Consideraciones Finales.
“…la investigación en las zonas de silencio y producción de borrado evoca los problemas de
visualizar formas en competencia, especialmente darse cuenta de la capacidad de "continuar" la
experiencia política para reemplazar el discurso sobre modelos pedagógicos y prácticas
educativas. En la intersección de estas dos perspectivas, el estado de las fuentes escolares para la
investigación histórica ha cambiado y el estudio de la cultura material también se ha establecido
como un recurso para cuestionar las certezas adquiridas, según lo indicado anteriormente por
Clarice Nunes.” (p.16)
Traducido del texto original en portugués.
Colonia Chalma de Guadalupe
Colonia Chalma de Guadalupe. Contexto social inmediato.

Oferta educativa en el área. Condiciones socioeconómicas.
Nos parece crucial comprender el contexto en el cual se plantea éste colegio multinivel, ya que se
compone de un programa arquitectónico tan complejo que permea aspectos sociales, culturales,
religiosos y deportivos de la comunidad local. Es entonces de gran relevancia conocer la realidad
social y política que se vive para encontrar una aportación de valor en nuestra propuesta.
Podemos partir por un análisis general de la comunidad de Cuautepec, citando a Miguel Ángel Vite
Pérez (2001):
“El control social de la exclusión social a través de acciones de tipo

clientelar es resultado de una crisis de la representación social corporativa
pero también de la ausencia de políticas públicas útiles para
reconstruir el carácter universal del bienestar social que, a raíz de la
crisis económica de 1982, se sustituyó mediante programas de asistencia
social focalizada. Ahora, la integración social se ha intentado
promover mediante el consumo de bienes y servicios regulados
por la ley de la oferta y la demanda…” (p.230)
Y aunque como ofertantes, nuestra propuesta sea de carácter privado, encontramos aquí una
primera oportunidad para atacar problemáticas de carácter urbano a los cuales el gobierno no ha
podido dar solución por su cuenta. La iniciativa privada (de educación religiosa, en éste caso)
puede generar un cambio positivo en la Colonia Chalma de Guadalupe.

Centros Educativos Privados Multinivel en la Ciudad de México
Arquitectura escolar. Esquema escolar. Plan de estudios.
Al abordar un tópico como el de “esquema escolar” debemos plantearnos una postura analítica
desde las fronteras de un colegio privado hacia su interior para comenzar a comprender los
riesgos y vulnerabilidades que eso implica.
A menudo un esquema escolar es confundido con una jerarquía o incluso método de enseñanza,
pero una forma de ejemplificar lo complejo y vasto que éste tema resulta, es el enunciado de los 5
niveles en que se categoriza la vulnerabilidad y exclusión educativa, elaborado por Martínez,
Escudero, González, García y otros (2004) del artículo: FRACASO ESCOLAR, EXCLUSIÓN
EDUCATIVA: ¿De qué se excluye y cómo?, Universidad de Murcia.
a) Aspectos personales y sociales de los estudiantes: salud y posibles discapacidades físicas y

mentales, mal nutrición, residencia en el medio rural y suburbial, población inmigrante y
minoritaria, familias de bajos ingresos económicos y en situación de pobreza, raza, sexo,
discapacidad, mal comportamiento, falta de medios y condiciones para el estudio en casa.
b) Características familiares: estructura y composición familiar

(monoparentales, matrimonios jóvenes, ausencia prolongada del padre de familia), clima
familiar (severidad o negligencia), baja cohesión, alcoholismo y pobreza, familia extendida
y amigos; expectativas y cultura familiar, en particular respecto a la valoración de la escuela, el
estudio y el desarrollo de hábitos de comportamiento y actitudes en relación con el trabajo
escolar.
c) Influencia del grupo de iguales:, en sus aspectos negativos, pueden representar hasta
una cierta presión en contra del rendimiento y la excelencia escolar, pudiendo llegar a suponer el
caldo de cultivo de una cultural anti-escuela y delincuencia en situaciones extremas. d)
Características de la comunidad de residencia: pobreza del entorno social, peligrosidad,
vandalismo, ruralidad, alcoholismo y desempleo, bajo nivel cultural, dependencia de
sistemas de protección social y declive económico.
e) Entorno escolar: clima escolar interesante o aburrido, el grado de sensibilidad

y de respuesta en relación con factores correspondientes el medio social y el contexto
familiar de los alumnos, la existencia o no de apoyo social, orientación y consejo y sus posibles
modalidades; la ratio de las aulas y la política de agrupamiento de los estudiantes,
estructuras de segregación por niveles; la coordinación entre las escuelas e institutos de
un distrito o zona; la calidad de la enseñanza y de los materiales didácticos; el grado de
implicación cognitiva y emocional de los alumnos en el aprendizaje; la atención a la
diversidad y la diferenciación de la enseñanza para propiciar oportunidades de aprendizaje
que den respuestas efectivas o no a las necesidades de todos los estudiantes; la relevancia, el
rigor y las expectativas del currículo y el profesorado; los criterios y procedimientos de
evaluación; organización y gestión de los centros, coordinación, planificación institucional,
liderazgo y conexiones con el medio social; los recursos escolares con que se cuentan y su
distribución según criterios de igualdad y equidad de acuerdo con las necesidades de la
población a la que sirve el centro.

f) Políticas sociales y educativas: ordenación del sistema escolar, política curricular: diseño,
recursos, materiales y apoyos; profesorado y formación; inspección, evaluación, rendición
de cuentas y discriminación positiva; políticas de apoyo y estímulo de proyectos de
renovación y mejora con plazos cortos y medios; articulación de la políticas escolar con
las municipales y sociales; políticas sociales, económicas y laborales de lucha contra
la exclusión social y mecanismos de protección social.
Éstas categorías nos sirven como una guía de entendimiento al diseñar un espacio educativo
multinivel de calidad que no sólo debe buscar una eficiente enseñanza dentro de sus aulas, sino
que puede generar convivencia y fraternidad transversal entre sus distintos niveles provocando
como resultado un sentido de identidad.
Los niveles que éste colegio contempla son: Jardín de niños, nivel primaria (turno matutino) nivel
secundaria (sólo turno matutino) y nivel preparatoria (turno matutino de igual manera). Desde
luego puede llegar a resultar una tarea compleja el definir los límites y gradiantes entre éstas
etapas puesto que las condiciones temperamentales, de madurez y de vulnerabilidad son muy
diferentes.
Sin embargo, retomando como guía éstos 5 primeros puntos podemos comenzar a atacar
factores de diseño detonantes para la correcta integración de éstas y muchas otras variables. Las
llamadas “estrategias de diseño integral” que buscan generar una cohesión entre los espacios
más especializados (no maleables) y los que son de naturaleza completamente pública
(altamente maleables) como pavimentos de tránsito, patios comunes, plazas de recreación, y
puntos de control que todo público comparte.
Por otro lado, en la búsqueda de identidad del complejo dentro y fuera de las aulas, tenemos la
oportunidad de crear propuestas de valor respecto a dinámicas socio-educativas y permeabilidad
urbana. (Donde en otros casos resultaría no justificable)
Comenzando por el fomento de la convivencia multinivel, el compartir espacios semipúblicos

como una capilla ecuménica con la comunidad por su tiempo o espacio de uso y el carácter mixto
de edificios como gimnasio o alberca; crean permeabilidad no sólo con la comunidad externa a
los muros perimetrales del campus, sino que fomentan la inclusión de un contexto en la formación
de las mentes jóvenes para así aunarse a la lista de valores que conforman el patrimonio
intangible de una institución. Sus valores.

Colegio St. John’s
Educación bilingüe. Valores y formación holística. Educación integral.

Identidad y trascendencia.
Partiendo de lo general a lo particular, ahora en ésta cuarta unidad de análisis aterrizamos

todos los conceptos anteriormente evaluados para terminar de comprender el impacto que
el nuevo Campus del colegio St. John puede tener en su entorno.
Uno de los más grandes distintivos de éste colegio es su carácter bilingüe y holístico, que
puede parecer común en un colegio privado, pero creemos que éste es un factor crucial en
la propuesta de valor del plantel.
Éste nuevo equipamiento puede traer consigo nueva identidad y un cambio en el

pensamiento de los habitantes locales.
Éste potencial surge del concepto de interculturalidad, que es una consecuencia de

explorar nuevas lenguas, métodos de enseñanza y procesos de aprendizaje. Como
menciona Catherine Wlash en su artículo “Interculturalidad crítica y educación
intercultural”:
“La interculturalidad crítica se entiende como proceso, proyecto y estrategia que

intenta construir relaciones -de saber, ser, poder y de la vida misma-
radicalmente distintas.”
La interculturalidad crítica debe ser entendida como una herramienta pedagógica, la que
pone en cuestionamiento continuo la racialización, subalternización e inferiorización así
como sus patrones de poder, visibiliza maneras distintas de ser, vivir y saber, y busca el
desarrollo y creación de comprensiones y condiciones que no sólo articulan y hacen
dialogar las diferencias en un marco de legitimidad, dignidad, igualdad, equidad y respeto,
sino que también -y a la vez- alientan la creación de modos de pensar, ser, estar,
aprender, enseñar, soñar y vivir que cruzan fronteras y bordes.
Éstos pueden ser bordes marginales, límites geográficas o barreras del lenguaje que nos
hacen procesar estímulos de forma diferente enriqueciendo el resultado final. La
identidad.

2.4 CONCLUSIONES
En base al estudio tipológico de éstos otros planteles, se establece que:

-Se requiere adicionar a ´programa arquitectónico una alberca semi
olímpica techada y sus respectivos complementos ya que forma parte
fundamental de la identidad del colegio.
-Se definen 3 ejes principales en el partido a desarrollar: Educativo,

Cultural y Deportivo.
-Éste complejo será el primero en crear una convivencia multinivel

completa, ya que a diferencia de los otros planteles alberga desde su
diseño 4 niveles de estudio.
Por el estudio físico del sitio, entendemos la propuesta estructural como

una planta libre por medio de uso de armaduras tipo Vyrendell con un
desplante desde cimentación por zapatas, y a no más de dos niveles por
edificación buscando un máximo aprovechamiento del área permeable y
la menor cantidad de excavaciones.
Así mismo, se respetará la pendiente más pronunciada del terreno a

manera de talud donde se hincarán algunos de los cuerpos y se
generará un recorrido transitable por el público con una intervención
vegetal.

3 ENTORNO URBANO
3.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL PREDIO
Norte de la Ciudad de México, México. Alcaldía Gustavo A. Madero. C.P. 07210 Calle Morelos #2
El predio colinda con cuatro calles de las cuales sólo una es principal, y las rutas de acceso son limitadas
siendo únicamente automóvil y autobús (Paradero cercano en Av. Benito Juárez) No existen ciclo vías ni
transporte colectivo como Metro o metrobús.
3.2 VIALIDADES Y MOVILIDAD
Vialidad primaria Vialidad secundaria

3.4 EQUIPAMIENTO LOCAL
El equipamiento local relevante se ha reducido a instituciones de carácter gubernamental, judicial,

educativo tanto público como privado, así como religioso. Esto con el fin de obtener una semblanza de la
preexistencia y futuro impacto del proyecto. Así mismo, es un tema de interés la cercanía con el Reclusorio
Norte y las distintas instituciones que fungen como “vínculo” con la comunidad contrario a generar brechas
marginales.
Iglesia Mormona
Escuela Secundaria Diurna no.

175
Tribunal Superior de Justicia

del Distrito Federal
Santuario del Señor de Chalma
Reclusorio Preventivo Varonil

Norte
Colegio Bilingüe Michael

Faraday

Lograr identificar la infraestructura disponible y el nivel de ocupación de la zona (vano contra macizo) nos
permite obtener una clara imagen de la base que tendrá éste proyecto. Una base socioeconómica y con un
público que ya circula la zona. Después de éste levantamiento sabemos que contamos con todos los
servicios, dos acometidas eléctricas y sistema de drenaje entubado. Así mismo en el segundo mapa
podemos identificar el contraste de construcción con el Reclusorio Norte por su naturaleza.
3.5 INFRAESTRUCTURA
3.6 MAPA TIPO NOLLI

4 IMAGEN URBANA
4.1 LARGUILLOS
Perfil urbano Calle Michoacán. Uso principal de circulación por escuela Secundaria no.175. Estado
precario de banquetas, desniveles y cambio de materialidad en barda delimitante del predio.
Perfil urbano Calle Morelos. 4 carriles de alta velocidad y cruce de peatones sin puente o
señalamientos. En éstas fotos se aprecia el apropiamiento del camellón Este por transportistas
resultando en Camiones de carga que obstruyen uso y visuales del predio.

4.2 REGISTRO FOTOGRÁFICO
Iglesia mormona y parte Sureste del predio. Presencia de vegetación a considerar en el desarrollo del proyecto
Entrada Norte al predio. Se puede apreciar un cambio en el tratamiento de las colindancias y un nivel aplanado preexistente
que es usado como patio de recreo y estacionamiento.

Relación con el contexto natural. Al fondo, cerro del Chiquihuite.
Relación con el contexto social. Al pertenecer a una zona escolar existen atractores económicos como puestos ambulantes,
papelerías y comedores cercanos.

Se puede apreciar la pendiente de 12m del terreno desde su parte más alta (Suroeste) Y el deterioro que presenta al interior
junto con vegetación endémica invasiva.
Camellón en la parte Noreste del predio actualmente apropiado por transportistas.

5 ENTORNO FÍSICO NATURAL

5.1 POLIGONAL
El predio se encuentra colindante al Sureste con una vialidad principal

(Morelos) y en el resto de sus colindancias con calles secundarias de menor
flujo (Zacatecas), siendo la calle de Michoacán la más confluyente por su
carácter de circulación escolar Secundaria y primaria pública.

5.2 DINÁMICA SOLAR
Amanecer, 21 junio 5:59 hrs

Orientación norte en el claro corto de los edificios genera
incidencia prolongada.
Atardecer 21 junio 19:17 hrs

Orientación norte en el claro largo reduce la exposición
pero incrementa las sombras proyectadas.

Atardecer 21 diciembre 18:02

Sombras proyectadas hacia Av. Morelos durante
el turno vespertino
Amanecer 21 diciembre 7:06

Sombras prominentes hacia pendiente del predio
por la mañana
CONCLUSIONES:
-Orientación norte de volúmenes educativos.
-Apertura de circulaciones hacia el Este y ventilación
al Oeste
-Uso de una piel perimetral para filtrar radiación solar
y crear una transparencia en el volumen final.

7 NORMATIVIDAD
7.1 USO DE SUELO
El uso de suelo de éste predio se encuentra en conflicto ya que responde a 4 predios diferentes. Entre
éstos, hay dos tipos de uso. Por un lado, Habitacional mixto de hasta 3 niveles y 30% de área libre; y
por otro Equipamiento de 3 niveles con 20% de área libre.
El nuevo campus Norte del colegio St. Johns clasifica como equipamiento por lo que hemos elegido
unificar éste último uso de suelo conservando el 30% de área permeable como mínimo para
asegurarnos de no generar conflictos normativos.

7.2 REGLAMENTO DE CONSTRUCCIÓN

APLICADO AL PROYECTO
TÍTULO V
“DEL PROYECTO
ARQUITECTÓNICO”
CAPÍTULO 1. CAPÍTULO 3
CAPÍTULO 2 DE LA HIGIENE,
ART.
DE LA HABITABILIDAD, SERVICIOS Y
74, 75, 76, 77,
ACCESIBILIDAD Y ACONDICIONAMIENTO
78, 79
FUNCIONAMIENTO AMBIENTAL
Respetar los
ART. 82, 83, 84,
elementos que ART. 85, 86, 87, 88, 89,
constituyen una 80
fachada a la vía Servicio de Agua
pública Potable, Servicio de
Sanitario
Las alturas de las

edificaciones Albercas que cumplan
con la norma
Separación de
edificios
Aaccesibilidad para Medios de ventilación

personas discapacitadas natural y artificial al
exterior
Estacionamiento para
vehículos, bicicletas y
motocicletas


TÍTULO V
“DEL PROYECTO
ARQUITECTÓNICO”
CAPÍTULO 4 CAPÍTULO 5
DE LA DE LA INTEGRACIÓN CAPÍTULO 6
COMUNICACIÓN, AL CONTEXTO E I DE LAS INSTALACIONES
EVACUACIÓN Y IMAGEN URBANA SECCIÓN PRIMERA DE
PREVENCIÓN DE LAS INSTALACIONES
EMERGENCIAS ART. 121, 122, 123 HIDRÁULICAS Y
SECCIÓN SANITARIAS
PRIMERA DE LAS
CIRCULACIONES. ART. 124, 125, 126, 127,
128
DEL ART. 90 AL
108
SECCIÓN SEGUNDA DE
LAS INSTALACIONES
ELÉCTRICAS
DEL ART. 130 AL 133
Acceso evacuación en
caso de emergencia
Circulaciones
Horizontales y Verticales SECCIÓN TERCERA DE
LAS INSTALACIONES
DE COMBUSTIBLES
ART. 134
Materiales reflejantes
en las fachadas SECCIÓN CUARTA DE
Edificaciones de
Colindancias LAS INSTALACIONES
entretenimiento, deporte,
TELEFÓNICAS, DE VOZ Y
teatro, aula, etc.
DATOS


NORMAS Y ESPECIFICACIONES PARA ESTUDIOS, PROYECTOS, CONSTRUCCIÓN E

INSTALACIONES
● La iluminación principal de las aulas y demás locales destinados a la enseñanza deberá

provenir del lado izquierdo de los alumnos y estar preferentemente orientada al
norte. Para asegurar una iluminación natural uniforme, la superficie de ventanas debe
ser, por lo menos, de un tercio del área del local.
Se debe incluir:
● Tubería de retorno a cisterna y válvulas que faciliten su calibración,
● Bombear a tanque de presión
● Bombear a red de distribución y al tanque de presión simultáneamente.
● a) Lo ideal es que las bombas tengan carga de succión,quede 15 cm abajo de la losa

del fondo de la cisterna y dentro de un cárcamo de succión de 60 x 60 cm x (ancho de
cisterna).



INSTALACIONES
3 Tomos : ● transmisión y distribución de

VOLUMEN 5, la energía eléctrica (sistema
● Instalaciones Eléctricas
Instalaciones externo) por CFE
● Instalaciones Hidrosanitarias
de Servicio.
● Instalaciones de Aire
Acondicionado ● el sistema interno del
usuario corresponde a la
parte utilitaria de los
sistemas eléctricos que se
pueden aplicar en centros
escolares,
9 Tomos:
● Generalidades
VOLUMEN 6, ● Obras Preliminares ● El proyecto fijará:
Edificación. ● Estructuras -tipo de cimentación
● Muros -procedimiento
● Recubrimientos constructivo
● Pisos
● Techos y Plafones ● Estudio de características
● Herreria y Carpinteria. y capacidades de carga
del suelo de acuerdo con
los resultados y
recomendaciones de las
3 Tomos: pruebas geotécnicas.
VOLUMEN 7,
Conservación. ● Envolvente
● La Estructura
● Las Instalaciones.
Los Criterios contienen:
Criterios ● Estándares de diseño

Normativos ● Producción de hortalizas en
INIFED. recirculación de nutrientes.
● Criterios Específicos de Bebederos
KINDER Y PRIMARIA



INSTALACIONES
Único tomo; Generalidades y

● cumplir los estudios y
VOLUMEN 1. proyectos
Aspectos terminologías / Obra Pública y
las especificaciones ● información básica requerida
Generales
para la planeación.
● las recomendaciones sobre
dimensiones y ubicación:
-de los terrenos .
-los espacios educativos.
-programas arquitectónicos.
VOLUMEN 2. Tomo 1: Planeación. ● La elaboración de los proyectos de

Estudios Tomo 2: Estudios Preliminares planteles educativos estará basada
Preliminares. Tomo 3: Selección del terreno. en requerimientos proporcionados
por planeación educativa de la
SEP.
VOLUMEN 3, 5 Tomos: ● Normatividad técnica relativa

Habitabilidad y a las especificaciones.
Funcionamiento. ● Diseño Arquitectónico,
● Accesibilidad ● diseño y cálculo de
● Diseño de Mobiliario estructuras en los términos
● Acústica que marca la Ley General de
● Bebederos la Infraestructura Física
Educativa.
VOLUMEN 4, 7 Tomos:
Seguridad
Estructural. ● Disposiciones y Criterios
Generales.
● Diseño por Sismo.
● Diseño por Viento
● Diseño de Cimentaciones.
● Estructuras de Concreto.
● Estructuras de Acero.
● Estructuras de Mampostería. .

8 ANÁLOGOS AOIZ NEDIM UYSAL.

ESCUELA SECUNDARIA PRIVADA
[ Una identidad que contrasta

con su entorno. ]
Mapa de emplazamiento del conjunto. (Naranja)
Escuela secundaria privada

Izmir, Turquía.
M artı D Mimarlık Arquitectos
2016 13697 m2
Análisis global:
El emplazamiento de éste proyecto parte de

la justificación “Una identidad que
contrasta con su entorno” desde su
tipología como se muestra en el siguiente
mapa. Áreas deportivas a cubierto.
Análisis puntual:
Un punto de interés para éste ejercicio es

el desarrollo de espacios deportivos y
de recreación tanto a cubierto como en
exteriores por medio de espacios públicos
y como “escenografía” mostrando siempre
fachadas acompañadas de un uso real.
Recreación.
Fuente de imágenes: archdaily.com
.Canchas y patio de recreo al exterior
Análisis espacial:
En color naranja, se
observan circulaciones
interiores y espacios .
1
distributivos.
Éste edificio funciona con un

gran atrio central y cuatro
niveles en los que se desarrolla
2
todo el programa de aulas.
Planta arquitectónica primer nivel.
Creando patios
secundarios se genera un
cerramiento al conjunto al
mismo tiempo que 3
iluminación y ventilación
de las aulas.
Los espacios residuales de la

forma como pendientes en
escaleras se vuelven foros al
aire libre para aprovecharlos 4
como espacio público.
Conclusiones: Planta arquitectónica tercer nivel
Elegimos rescatar de éste

proyecto la distribución de
espacios educativos con un
programa a gran altura, un atrio
central y patios de servicio que
vinculan deportiva y
culturalmente a los alumnos. Corte transversal 1
Así mismo, las estrategias de
energías pasivas como
parasoles, paneles multicolor y
pieles perforadas dan identidad
al conjunto y crean visuales
interesantes.
120-DIVISION SCHOOL.
CENTRO EDUCATIVO PRIVADO
[Una equivalencia al contexto

natural ]
Isometrico de conjunto.
Centro educativo privado
Xingxiang, China
WAU Design
2014 14500 m2
Análisis global:
El propósito de la volumetría del proyecto parte

de un “Una equivalencia al contexto natural”;
como lo muestra la siguiente imagen.
Análisis puntual: Circulación con vista al contexto.
El eje rector de este objeto arquitectónico es

crear patios y circulaciones con distintos niveles
y pendientes para crear una atmósfera adecuada
y recreativa para los usuarios.
Patio y acceso elevado a aulas de primaria.

Análisis espacial:
Accesos a todos los

niveles se encuentran en 1
esta planta
Espacios compartidos, es
decir auditorio aulas de 2
uso múltiple se
encuentran al centro Planta Arquitectónica planta baja
En todos los niveles

superiores la mayoría de 3
la circulaciones son
exteriores
Todas las aulas se

encuentran repartidas en 4
los 3 niveles superiores.
Planta Arquitectónica nivel 1
Isometrico de conjunto.
Conclusión: Planta Arquitectónica nivel 2
Optamos por adoptar elementos de

este proyecto las circulaciones
verticales diversificadas, además de
patios generales y privados por cada
nivel lo cual origina una integración
clara y armoniosa.
Asi mismo las estrategias de
sustentabilidad que utiliza el
proyecto como lo es el
aprovechamiento de luz natural y
captación de agua pluvial
Planta Arquitectónica nivel 3

9 PROGRAMA ARQUITECTÓNICO ABREVIADO

10 PROYECTO ARQUITECTÓNICO

10.1 PLAN MAESTRO

10.1 PROCESO DE DISEÑO
1 4
2 5
3 6
1. Nivelación y unificación del predio.

2. Remetimiento al acceso principal para donar
espacio público.
3. Ejes transversales de educación, cultura y deporte.
4. Ejes longitudinales de circulación.
5. Emplazamiento de volúmenes
6. Elevación de volúmenes para crear plantas libres

10.2 COMPLEJO DEPORTIVO

10.1 COMPLEJO EDUCATIVO

10.3 COMPLEJO ADMINISTRATIVO Y CULTURAL

10.4 ESPACIO PÚBLICO

10.5 IMÁGENES OBJETIVO

10 GLOSARIO DE TÉRMINOS
Análogo
Símil al proyecto o a las intenciones proyectuales del mismo que tiene como función adentrarse en la
conceptualización, aportando al mismo tiempo conocimiento y experiencia de arquitectos que llevaron
obras semejantes en el pasado.
Argumentación.
Explicación de razones que justifica una idea, hecho o conducta basado en pruebas y razonamientos
con fundamentos.
Arteria vial
Término urbanístico utilizado para definir vialidades de suma importancia para la comunicación dentro
de la ciudad. Su característica principal es la capacidad de unir 2 puntos alejados o de relevancia
dentro de la urbe.
Imagen Urbana.
Se refiere a la imagen con la que se asocia una ciudad o entidad. Habla también de elementos
arquitectónicos, urbanos, sociales y naturales. Así como de elementos menos tangibles tales como
las costumbres y tradiciones de la sociedad.
Hipótesis
Suposición que se establece provisionalmente como base de una investigación que puede confirmar o
negar su validez.
Heterotopia
La heterotopía es un concepto elaborado por el filósofo Michel Foucault para describir ciertos
espacios culturales, institucionales y discursivos que de alguna manera son "otros": perturbadores,
intensos, incompatibles, contradictorios o transformadores.
Espacio Público
La noción de Espacio Público es fruto de un proceso socio histórico, su definición es diversa y según
su uso se presta para la identificación de diferentes situaciones; el espacio público se modifica con el
sentido de pertenencia de una comunidad.
Cultura Material
Acto de materialización de la cultura. Disponer las cosas en orden a crear ciertos espacios y
establecer las condiciones para que tal o cual acontecimiento ‘tenga lugar’ por las huellas que ha
dejado en el espacio (como decoración cultural)

Centro Educativo
Un centro educativo, por lo tanto, es un establecimiento destinado a la enseñanza.
CENTRO: “Lugar donde habitualmente se reúnen los miembros de una sociedad o corporación.”
EDUCATIVO: ”Que educa o sirve para educar”
Perfil Urbano
El concepto de perfil urbano está suponiendo unas mejoras sustanciales en ciudades que cada vez
son más pobladas y que requieren obtener una configuración, características y funcionalidades más
sostenibles.
Memoria Descriptiva
Es un manuscrito tipo proyecto en el que se detallan un conjunto de pasos para llevar a cabo un
proyecto.
Una memoria en Arquitectura es un documento que tiene carácter técnico y que forma parte del
proyecto ejecutivo, complementando la información que aparece en los planos, de manera
explicativa y descriptiva.
Apropiación del espacio

Desde un punto de vista socio-histórico, la apropiación es entendida como un mecanismo básico del
desarrollo humano, por el que la persona se “apropia” de la experiencia generalizada del ser
humano, lo que se concreta en los significados de la “realidad”.
Capilla Ecuménica
Establecimiento dedicado a la oración y a actividades relacionadas a la religión, siendo un espacio
reducido con menor jerarquía en relación con otras construcciones religiosas.
Permeabilidad
Objeto de cualquier índole que puede ser traspasado sin provocar ninguna alteración.
Sustentabilidad
Capacidad que haya desarrollado el sistema humano para satisfacer las necesidades de las
generaciones actuales sin comprometer los recursos y oportunidades para el crecimiento y
desarrollo de las generaciones futuras.
Inclusión
Enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales,
entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de
la sociedad, a través de la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales,
culturales y en las comunidades.

11 BIBLIOGRAFÍA
Bencostta, Marcus Levy. (2019). A escrita da arquitetura escolar na historiografia da educação

brasileira(1999-2018). Revista Brasileira de História da Educação, 19, e064. Epub July 29, 2019.
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Díaz-Couder, Ernesto. «Diversidad sociocultural y educación en México». Texto presentado en el

Simposio Educación y cultura: La reflexión actual en México, del Seminario de Estudios sobre la
Cultura del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. México, D. F., 1991.
Dubin, S. (1999).Display of power: memory and amnesia in the American museum. New York, NY:
New York University Press.
Paulilo, André Luiz. (2019). A cultura material da escola: apontamentos a partir da história da
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Pérez Vite, Miguel Ángel. «Clientelismo político y exclusión social: el caso de Cuautepec»
Sociológica, año 16, número 47, pp. 199-238
Septiembre-diciembre de 2001
http://www.sociologicamexico.azc.uam.mx/index.php/Sociologica/article/view/449/425
M. Escudero Muñoz (2005) Universidad de Murcia

FRACASO ESCOLAR, EXCLUSIÓN EDUCATIVA: ¿De qué se excluye y cómo?, pp 15
http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/15197/rev91ART1.pdf?sequence=1&isAllowed
Martínez Buenabad, Elizabeth. (2015) « La educación intercultural y bilingüe (eib) en México. ¿El
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http://www.scielo.org.mx/pdf/rz/v36n141/0185-3929-rz-36-141-00103.pdf
Namer, G. (1987). Mémoire et sociéte. Paris, FR: Meridiens/Klinckinik.
Walsh, Catherine (2015). Interculturalidad crítica y educación intercultural Artículo por parte del
Instituto Internacional de Integración del Convenio andrés Bello. Epub Junio 2015.
http://www.uchile.cl/documentos/interculturalidad-critica-y-educacion-intercultural_150569_4_0204.pdf

12 ANEXOS

Investigacion Cahlma de Guadalupe XDMC

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COLEGIO ST.

5 ENTORNO FÍSICO NATURAL

5 5.4 Precipitación pluvial

6 ENTORNO FÍSICO SOCIAL

1.2 DESCRIPCIÓN DE LA DEMANDA

Ubicados en la alcaldía Gustavo A. Madero en la colonia Chalma de Guadalupe, calle

Octubre 16 2019 CHÁVEZ / MOLINA / MOSQUEDA / TINOCO 4

Octubre 16 2019 CHÁVEZ / MOLINA / MOSQUEDA / TINOCO 5

1.1.2 MISIÓN Y VISIÓN

Con calidad educativa mundial, en la Comunidad

Seremos la mejor Institución Educativa de

1. Grupos de primaria en formación matutina.

Octubre 16 2019 CHÁVEZ / MOLINA / MOSQUEDA / TINOCO 6

1.1.3 ANÁLISIS DE CAMPUS EXISTENTES

Colegio St. John´s La Paz, Baja California.

Octubre 16 2019 CHÁVEZ / MOLINA / MOSQUEDA / TINOCO 7

Colegio St. John´s Cacahuatales, CDMX Sur, Vista satelital 2018

Octubre 16 2019 CHÁVEZ / MOLINA / MOSQUEDA / TINOCO 8

La orientación del conjunto se construye en dirección Noroeste a Sureste. En específico,

Los ejes compositivos son dos en principio.

-Se definen 3 ejes principales en el partido a desarrollar: Educativo, Cultural y

Octubre 16 2019 CHÁVEZ / MOLINA / MOSQUEDA / TINOCO 9

Estado actual del predio. Fachada Sur. Imagen de Google maps.

En la actualidad la presencia de educación privada en la Alcaldía Gustavo A. Madero

Si no se consigue reactivar la zona construyendo estratégicamente en los predios que

Octubre 16 2019 CHÁVEZ / MOLINA / MOSQUEDA / TINOCO 10

2.2 PREGUNTAS ESPECÍFICAS, HIPÓTESIS Y OBJETIVOS

¿Cómo opera una institución de educación privada en el borde PREGUNTA 1

Una institución de educación privada puede operar de forma segura HIPÓTESIS 1

Lograr diseñar un plantel educativo privado en un contexto

¿Cómo diseñar un colegio privado que dialogue en el mismo predio PREGUNTA 2

Es posible no sólo lograr la coexistencia, sino la vinculación de un HIPÓTESIS 2

Formar sinergia sociocultural entre instituciones privadas y OBJETIVO 2

¿Cuánto espacio útil destinar del proyecto para preservación y PREGUNTA 3

Respetar las dinámicas y espacios existentes dentro del predio a HIPÓTESIS 3

Octubre 16 2019 CHÁVEZ / MOLINA / MOSQUEDA / TINOCO 11

2.3 MARCO TEÓRICO

¿Qué características posee la educación privada en América Latina?

¿En qué consiste un centro educativo multinivel en la Ciudad de México?

2.3.1 UNIDADES DE ANÁLISIS

Educación. Arquitectura. Metodología educativa. Educación

Con un enfoque en la relevancia de la diversidad cultural en la educación en México, Ernesto Díaz-

Octubre 16 2019 CHÁVEZ / MOLINA / MOSQUEDA / TINOCO 12

Traducido del texto original en portugués.

Colonia Chalma de Guadalupe

Colonia Chalma de Guadalupe. Contexto social inmediato.

“El control social de la exclusión social a través de acciones de tipo

Octubre 16 2019 CHÁVEZ / MOLINA / MOSQUEDA / TINOCO 13

Centros Educativos Privados Multinivel en la Ciudad de México

Arquitectura escolar. Esquema escolar. Plan de estudios.

a) Aspectos personales y sociales de los estudiantes: salud y posibles discapacidades físicas y

b) Características familiares: estructura y composición familiar

e) Entorno escolar: clima escolar interesante o aburrido, el grado de sensibilidad

Octubre 16 2019 CHÁVEZ / MOLINA / MOSQUEDA / TINOCO 14

Comenzando por el fomento de la convivencia multinivel, el compartir espacios semipúblicos

Octubre 16 2019 CHÁVEZ / MOLINA / MOSQUEDA / TINOCO 15

Colegio St. John’s

Educación bilingüe. Valores y formación holística. Educación integral.

Partiendo de lo general a lo particular, ahora en ésta cuarta unidad de análisis aterrizamos

Éste nuevo equipamiento puede traer consigo nueva identidad y un cambio en el

Éste potencial surge del concepto de interculturalidad, que es una consecuencia de

“La interculturalidad crítica se entiende como proceso, proyecto y estrategia que

Octubre 16 2019 CHÁVEZ / MOLINA / MOSQUEDA / TINOCO 16

En base al estudio tipológico de éstos otros planteles, se establece que: