Resumen

Estilo de inclusión

Estilo de inclusión deja de lado el estándar único de ejecución pasando a los múltiples niveles de
ejecución de una misma tarea. Estos niveles permiten que el alumno tome una decisión que no
podía tomar en los estilos previos, haciéndose la siguiente pregunta ¿En qué nivel de ejecución
empezar?, por lo que otorga mayor autonomía en la ejecución de las tareas.

El objetivo del estilo es la ​inclusión ​de ​todos ​los participantes, es decir que todos y todas logren el aprendizaje conforme a sus
capacidades y contexto, lo cual implica una exigencia individualizada que promueve el éxito en las tareas y evita la exclusión
por exigencias estandarizadas.

Ejemplo de exclusión e inclusión

1.Todos y todas deben saltar por sobre la cuerda, la cual está a una altura fija igual para todos los alumnos.

En este caso ocurre un resultado de exclusión ya que solo algunos logran el objetivo, mientras aquellos que no logren saltar
quedarán excluidos.

2.Todos y todas deben elegir en qué zona pasar por la cuerda que se encuentra inclinada, yendo de una altura mayor a una
mínima, por lo que es una altura dinámica que depende de la decisión de los alumnos.

En definitiva el estilo de inclusión propone que los alumnos sean evaluados de acuerdo a sus capacidades individuales,
bajando o aumentando la exigencia según el estudiante, puesto que todos y todas poseen características únicas y diferentes
que hacen a los estudiantes ser sujetos que necesitan parámetros propios que les permitan mejorar y aprender.

Objetivos del estilo

1. La inclusión de los alumnos.

2. Una realidad que se acomode a las diferencias individuales.
3. La oportunidad de participar según el propio nivel de ejecución.
4. La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener éxito en ia actividad.
5. Aprender a ver la relación existente entre las propias aspiraciones y la realidad de la ejecución.
6. Lograr más individualización que en los estilos previos, puesto que hay elección de alternativas del nivel de
ejecución en cada tarea.
Anatomía del estilo

Según las participación predominante de los actores del proceso de enseñanza aprendizaje, se ubicaran tres fases, donde
cada uno, profesor y alumno tienen un rol dominante.

1. Pre impacto

El rol del profesor consiste en tomar todas las decisiones en esta fase, proponiendo la actividad y sus niveles de ejecución

2. Impacto.

El alumno toma las decisiones por ejemplo la decisión acerca del punto de partida según su nivel de ejecución de la tarea.

3. El alumno valora su ejecución y decide en qué nivel proseguir su actuación.

Características del estilo

Existe siempre un grado de parcialidad y preferencia personal que influye en la manera de ver las
distintas alternativas de ejecución.

El estilo es ideal para usarlo en situación o clases con un elevado número de personas, puesto que
todos y todas son diferentes y poseen capacidades diversas, se debe ofrecer una gran variedad de
actividades que permita el éxito y el aprendizaje de todos y todas.

Características

1. El uso de este estilo implica que el profesor acepta filosóficamente el concepto de inclusión.
2. Significa la expansión del conocimiento del profesor acerca de la noción de no controversia,
programando así algunos episodios que tienden a excluir, mientras otros están diseñados
específicamente para incluir.
3. Implica también que se creen las condiciones para que el alumno experimente la relación
entre aspiración y realidad.
4. Así, los alumnos tienen la oportunidad de aprender a a​ ceptar ​las discrepancias entre
aspiración y realidad, e incluso aprender a reducir la separación entre ambas.
5. Implica la legitimidad de hacer más o menos que los demás; no se trata de una medición de
lo que los d​ emás p ​ acer, ​sino de «lo que yo puedo hacer". La competencia durante los
​ ueden h
episodios es contra los propios estándares, habilidades y aspiraciones de uno mismo y no los
de los demás.
6. Los últimos tres puntos son importantes factores que inducen a la revisión del autoconcepto
de cada uno, que incluye la independencia emocional de las decisiones del profesor acerca
de la localización del alumno en la ejecución de una tarea determinada.

SELECCIÓN Y DISEÑO DE CONTENIDOS: EL PROGRAMA INDIVIDUALIZADO

El propósito consiste en ilustrar cómo los cambios y ajustes en algunos factores

proporcionan una mayor variedad a los alumnos que aún no están preparados para clases
estandarizadas. Este estilo no consiste en alcanzar los estándares establecidos, sino que
busca diseñar múltiples niveles de la tarea dentro de este estilo.
Cuando los alumnos son excluidos sienten frustración y sensaciones de fracaso , además
de sentir rechazo a la totalidad de experiencias en educación física.Por lo cual este estilo
lleva a no empezar la actividad con éxito ya que la oportunidad de éxito en los niveles
subsiguientes invita al desarrollo y práctica continuada lo cual invita a la aceptación y al
mismo desarrollo de los estudiantes.
CANALES DE DESARROLLO

En el ​canal ​físico​, la posición se desplaza hacia el máximo, ya que el alumno llega a ser
muy independiente en la toma de decisiones acerca de su desarrollo físico.

Ya que el estilo está diseñado para incrementar la individualización de cada alumno, al

tiempo que toma las decisiones y hace su elección en el programa individualizado, la
posición en el ​canal social​ se desplaza hacia el mínimo.

El ​canal emocional tiende hacia el máximo, ya que el hecho de tomar decisiones sobre el
éxito de la propia ejecución de la tarea conlleva un sentimiento de autoconfianza. Se
reducen la presión y la ansiedad, aumenta el éxito en la ejecución, y el sentimiento acerca
de uno mismo es más positivo.

El ​canal cognitivo quizá se desplace un poco hacia el máximo, ya que los alumnos tienen
que utilizar más sus propios criterios (habilidad y aspiración) que criterios externos
(preparados por el profesor).Este proceso de toma de decisiones puede requerir una mayor
participación cognitiva, siendo el alumno más independiente para ella.