TEMARIO ARTES VISUALES

Educación Básica Segundo Ciclo

DOMINIO 1: LENGUAJES ARTÍSTICOS Y MEDIOS DE EXPRESIÓN

1.1. Elementos expresivos del lenguaje visual
• Identificar los elementos básicos del lenguaje visual (línea, forma, textura, color, luz,
espacio, materialidad) en distintas manifestaciones artísticas y de la cultura visual.

Los 8 elementos principales del lenguaje visual

1- El punto
Es el elemento visual sobre el que se basan los demás. Puede definirse como una
singularidad en el espacio.
En términos geométricos, es el área donde dos rectas se encuentran. Cuando un artista
realiza un simple punto en una superficie, está creando una relación entre la figura y la
superficie.
Existe también la utilización del punto como estilo en sí mismo; el puntillismo se hizo
famoso gracias al artista francés Georges Seurat, a finales del siglo XIX.
2- La línea
Cuando dos o más puntos se juntan se crea una línea. Una línea es el borde de una forma
o cuerpo, o la dirección de algo en movimiento.
Hay muchos tipos de línea, todas caracterizadas porque su longitud es mayor que su
ancho. Pueden ser estáticas o dinámicas dependiendo de cómo el artista decida usarlas.
Sirven para determinar el movimiento, la dirección y la energía de una obra de arte. Las
líneas están en todos lados: el cable del teléfono, las ramas del árbol, la estela de un
avión, los caminos sinuosos.
La línea puede estar implícita; la línea implícita es una línea que no existe pero parece
estar presente. También se habla de línea real o concreta, que es la que está presente.
3- Valor
Los valores son los matices y sombras, que van desde la luminosidad a la oscuridad. Las
variaciones de estos valores dan una sensación de espacio y profundidad en un objeto.
Los valores se caracterizan porque enfatizan las tres dimensiones de los objetos. Una
fuerte diferencia de valores puede crear énfasis en una imagen.
4- Color
El color es la luz reflejada en una superficie. Puede crear énfasis, armonía, emociones,
unidad y movimiento.
Un mismo color puede tener distintos matices, tonos (valores de luz y oscuridad de un
color), e intensidad. La intensidad es el nivel de brillo u opacidad de un color.
5- Textura
Esta cualidad está relacionada con el sentido del tacto. Puede crear énfasis, movimiento,
patrón, emoción, entre otros efectos.
La textura implícita es aquella que parece estar presente pero es una ilusión. La textura
real o concreta es la que realmente puede sentirse al tacto.
6- Figura
La figura engloba un área de dos dimensiones. Hay dos tipos de figuras: las orgánicas y
las geométricas.

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Las figuras orgánicas son las de bordes curvos o continuos. Por su parte, las figuras
geométricas tienen bordes filosos y angulosos.
7- Forma
Se expresa en un área de tres dimensiones o con volumen. Las variaciones de luz y
sombra enfatizan la forma.
8- Espacio
Es la ilusión de profundidad y perspectiva. Las formas de crear espacio son mediante la
superposición de figuras o formas una delante de la otra.
También se logra el espacio mediante huecos y cavidades.

• Reconocer el rol expresivo de elementos del lenguaje visual (línea, forma, textura, color,
luz, espacio, materialidad) en manifestaciones artísticas (dibujo, pintura, grabado,
fotografía, video, escultura, arquitectura) y otras manifestaciones visuales (publicidad,
objetos, vestuario, entre otros).

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El espacio puede comprenderse de distintos modos
En arquitectura, es el interior de un edificio, definido por los muros y la cubierta.
En pintura, el espacio es la sugerencia de profundidad. Sucede cuando percibimos unas
figuras distanciadas de otras, o cuando vemos un paisaje extendiéndose en el horizonte.
En escultura, el espacio físico está relacionado con los volúmenes de la obra.
Por Espacio se entiende, entonces, lo siguiente:
Distancia entre objetos.
Lugar que los alberga.
Dirección en todos los sentidos (derecha, izquierda, arriba, abajo,
etc).
Sugerencia de profundidad o volumen plástico en una superficie
de dos dimensiones, como la pintura.
Fenómeno visual y psicológico por medio del cual creemos ver que
la figura se separa del fondo.
Experiencia perceptual a través de las posiciones, direcciones,
distancias, tamaños, movimientos y formas de los cuerpos en
relación; estos factores se definen siempre con respecto a ejes o
puntos de referencia.

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El dibujo es un modo de expresión que utilizan
casi todos los artistas, para imaginar y ensayar
cómo serán sus pinturas o esculturas... pero
también algunos artistas trabajan con el dibujo
como una obra de arte en sí misma.

Dibujar consiste en reproducir con Líneas tanto

las formas de objetos reales, como las formas
en que imaginamos nuestros sentimientos y
emociones; generalmente se realiza con lápiz
grafito, carboncillo, tiza o lápiz pluma, sobre un autor: Julio Escámez
soporte cualquiera (papel, cartón, muros, etc.)
Pintar es un proceso por el cual se aplica color sobre una superficie, con el propósito de
representar a través de la Línea, el color y la materia, alguna cosa visible o imaginaria,
por ejemplo, paisajes, figuras humanas, emociones.

Entonces, la pintura es una expresión artística que busca la representación de imágenes

sobre una superficie plana, utilizando elementos como el dibujo, el modelado y el colorido.

El baile de las enanas o

cabaret de Magallanes

autor: Pedro Luna

El grabado es una técnica artística que permite reproducir muchas veces un
mismo dibujo o diseño sobre papel.

Hay muchas maneras de hacer grabados, pero básicamente hay tres métodos que son:
el grabado en madera o xilografía, el grabado en hueco es sobre metal y el grabado
en plano o litografía es sobre piedra, que dependen de la matriz que se utiliza.

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Para hacer un grabado, el artista primero realiza una imagen, sobre madera, piedra o
metal. En el caso de la madera (xilografía) esta se en tinta y se imprime directamente
sobre el papel. El metal debe grabarse con ácidos para posteriormente imprimir
(grabado) y la piedra dibujada con lápiz especial se imprime con un proceso de reserva
de agua (litografía).

También puede agregar color, y cambiarlo entre copia y copia.

Siga la huella de la economía

autor: Virginia Errázuriz

La escultura es el arte de representar figuras en tres El Descendimiento
dimensiones, es decir, como un volumen que comprende de la Cruz
alto, largo y ancho.

Según el método, material y técnica que utilize el artista, se

distinguen tres maneras para realizar esculturas:
Método del añadir: tiene como materiales la arcilla, el metal
y la madera, y consiste en que el escultor va agregando
materia hasta conseguir un volumen con la forma anhelada.
Método de sustraer: el artista talla y quita partes de la
piedra o la madera, para conformar una figura deseada.
Método del vaciado: el escultor realiza un molde con la
forma que desea conseguir, lo ahueca y agrega en su interior
un material líquido que luego será sólido y definitivo.
Después de ésto, retira el molde, y entonces queda la
escultura.

autor: Virginio Arias

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• Reconocer diferentes procedimientos de las Artes Visuales tales como: tratamiento del
color (saturación, contraste, armonía cromática, tonos y matices), textura, superposición,
materialidad, entre otros.

Saturación
Grado de brillo e intensidad de un color. En pintura, cada tono tiene un diferente grado de
saturación y todos los tonos pueden reducirse en cuanto a la brillantez, hasta llegar a los
niveles más bajos, neutralizándose y apareciendo como grises.

Contraste:
Combinación de cualidades opuestas en una relación. Oposición y variedad. Diferencia
esencial, en el campo de la percepción, de luminosidad, que hace posible la visión. Esto
sería imposible en un campo homogéneo.

Armonía:
Principio estético relacionado con la unidad de la obra en las artes visuales, en especial
con respecto a sus valores formales.
Referido al color, es el acuerdo o relación simultánea entre colores del mismo tono
o de la misma gama cromática.

Armónicas son las combinaciones en las que se utilizan modulaciones de un mismo tono,
o también de diferentes tonos, pero que en su mezcla mantienen los unos parte de los
mismos pigmentos de los restantes.
El tono de un color es el nombre o característica de cada color, es la diferente graduación
de un color, más claro o más oscuro pero sin variar el color origen. por ejemplo un ojo con
cierta cantidad de blanco es un tono rojo claro, y esto es lo que genera una gama o
conjunto de tonalidades que se derivan de un mismo color. Tenemos una graduación
clara si al tono le sumamos el blanco mientras que al añadirle el negro o un
complementario obtenemos una graduación oscura.

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El matiz es el color obtenido con la mezcla de otros colores, lo que puede llevar a generar
otro color. Por ejemplo un rojo tenemos que es el tono de un objeto que puede tener un
matiz violeta si está mezclado con el azul.
En pintura, la textura hace referencia a la agregación de materiales que se percibe como
variaciones o irregularidades en una superficie continua.
La función de tales texturas es proporcionar realismo a la obra, hacerla creíble y lograr
sensaciones en los espacios que observamos; como si el artista tratara de desafiar el
sentido común.
La textura de la pintura es aquella que da forma y volumen a distintos tipos de creaciones
artísticas plasmados en un lienzo o papel. Puede haber varias escalas para clasificar la
textura como el relieve, las líneas y la forma en que se expresa la pintura, entre otras.
SUPERPOSICIÓN: Lo que está adelante oculta lo que está atrás
Las figuras superpuestas son las que tapan u ocultan a otras que, por este motivo, se
perciben incompletas. Son figuras situadas a diferentes niveles de profundidad, unas
delante y otras detrás.

Paul Cézanne. Bodegón con granadas y peras (detalle), 1893.

La superposición, es un poderoso recurso para producir la sensación de profundidad

espacial en un espacio plano. Las figuras que ocultan parecen más cercanas y las
semiocultas, más alejadas.

Materiales Artísticos

Materiales de Pintura

Una pintura no es tan solo una superficie coloreada, sino un objeto tridimensional
sumamente complejo compuesto de una serie de capas.

En los términos más simples, la estructura de una pintura consiste en un soporte, como
madera o lienzo; una base que actúa como intermediario entre el soporte y la capa de
pintura; y la capa de pintura que se compone de partículas de pigmento suspendidas en
algún tipo de medio aglutinante tal como cera, aceite o huevo.

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Soporte: Madera, tela, papel, metal, vidrio, muro, etc.

Base: La base tiene un doble papel en la elaboración de una pintura: físicamente actúa
como intermediario entre el soporte y la capa de pintura, refinando la superficie de la
madera o lienzo y proporcionando una capa estable y consistente para la pintura;
estéticamente, su naturaleza determina la textura y a menudo los efectos crómaticos de
la obra terminada. Los ingredientes de la base varían según el tipo de soporte y las
necesidades individuales. Los elementos escenciales son: una sustancia inerte y un
aglutinante: cola, aceite y emulsión (que es una mezcla de los dos primeros).

Pintura: Todas las pinturas tienen tres componentes: las partículas de pigmento; el medio
que lleva esas partículas; y un diluyente, un líquido volátil, como agua o trementina,
permite al artista controlar la consistencia de la pintura para obtener el efecto que se
desea.

Pigmentos: Es importante tener presente que la paleta (se

entiende por paleta al conjunto de colores que utiliza un artista en sus obras) de un artista
está limitada, en parte por elección, en parte por la posibilidad de adquisición. Los
pigmentos se dividen en inorgánicos como los derivados de minerales, las tierras, sales
u óxidos con los que se consiguen los colores de tierras ocres y sienas, y los orgánicos
derivados de vegetales o animales como los conseguidos por cocción de semillas o
calcinación y los obtenidos por vía sintética como anilinas también de compuesto
orgánico. Los orgánicos suelen ser menos estables que los inorgánicos. El número de
pigmentos ha ido creciendo hasta la actualidad en que existe una gran variedad y todos
de excelente calidad.

Medios: El medio aglutinante es el que permite alcanzar la fluidez en el pigmento y

conseguir la adhesión de la pintura en la superficie, puede ser acuoso o graso.

• Identificar, en diversas manifestaciones artísticas, aplicaciones de elementos

fundamentales de la teoría del color, tales como: concepto de color, colores
primarios/secundarios, colores fríos/cálidos, colores complementarios, concepto de tono,
armonía, gama.
Según la Real Academia de la Lengua Española, en su primera definición, el color es una”
Sensación producida por los rayos lumínicos que impresionan los órganos visuales y que
depende de la longitud de onda”.
Color

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La luz, al atravesar un prisma de cristal, se
descompone en los siete colores del espectro.

De éstos, se aceptan tradicionalmente tres como

colores primarios o fundamentales, que son el rojo,
el amarillo y el azul.

Luego hay tres colores complementarios: naranjo

(rojo más amarillo), verde (azul más amarillo) y
violeta (rojo más azul).
La combinación de un binario y un primario en el que
predomina el último da lugar a los colores terciarios
y así sucesivamente hasta formar la inmensa gama
de tonos.
Hay colores cálidos, o sea, que expanden luz, y éstos son el rojo y el amarillo. También
hay colores fríos, que absorben luz, como el verde, el violeta y el azul.

Los colores complementarios son los que, al mezclarse, dan blanco. Esto ocurre entre el
rojo y el verde, el naranjo y el azul, y el violeta con el amarillo.
Los colores producen efectos psicofisiológicos sobre los humanos; por ejemplo, el verde
tranquiliza y el rojo estimula.

¿Qué son los colores primarios?

Los colores primarios son aquellos que no pueden obtenerse de ninguna mezcla entre
colores, por esto son considerados únicos y absolutos. En consecuencia, es posible
mezclar una mayor gama de tonos con ellos.
Un factor importante que identifica a los colores primarios, es que cada uno es
completamente diferente y singular. No reflejan matices en común entre ellos.
Los colores primarios tradicionales son el rojo, amarillo y el azul. Sin embargo, con el
pasar del tiempo, han surgido nuevos descubrimientos científicos para determinar cuáles
son los colores primarios.
Actualmente existen diversos modelos para identificar los colores primarios, los más
comunes son los modelos donde prevalecen tres colores primarios principales. Son tres
colores debido a la visión tricromática humana donde hay tres tipos de receptores que
responden a longitudes de onda de la luz muy específicas.
Ejemplos de colores primarios: cian, magenta y amarillo.
Clasificación de colores primarios

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Existen diferentes teorías del color que se han dado a la tarea de identificar los colores
primarios, la teoría moderna distingue entre colores, luz y pigmento:
Colores primarios luz (modelo RGB): Rojo, verde y azul.
Colores primarios pigmento (modelo CMY): Cian, magenta y amarillo.
Colores primarios tradicionales (modelo RYB): Rojo, amarillo y azul.
Colores primarios psicológicos: rojo, amarillo, verde y azul.

¿Qué son los colores secundarios?

Los colores secundarios son aquellos que surgen de la mezcla en proporciones
iguales de dos colores primarios. Al mezclar un color primario con su secundario se
produce lo que se denomina color terciario.
Al igual que sucede con los colores primarios, los secundarios son identificados como
tales por el ojo humano dependiendo de la fuente, la naturaleza y el material que
represente y genere el color, además de las características subjetivas de la percepción
visual.
De las mezclas entre los colores primarios surgen colores secundarios como el verde, el
violeta y el anaranjado. Sin embargo, se han estudiado diferentes modelos para
determinar cuáles son los colores secundarios.
Ejemplos de colores secundarios: rojo, verde, azul y negro.
Clasificación de colores secundarios

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SEGÚN EL MODELO DE COLOR SUSTRACTIVO
Los colores secundarios de acuerdo con el modelo sustractivo se originan de la mezcla
entre el cian, el magenta y el amarillo.
Magenta + amarillo = rojo.
Amarillo + cian = verde.
Cian + magenta = azul.
Cian + magenta + amarillo = negro.
SEGÚN EL MODELO DE COLOR ADITIVO
De acuerdo al modelo de color aditivo, los colores secundarios se originan de la mezcla
entre el rojo, el verde y el azul.
Rojo + verde = amarillo.
Rojo + azul = magenta.
Verde + azul = cian.
SEGÚN EL MODELO DE COLOR RYB
Para el modelo de color RYB, los colores secundarios se originan de la mezcla entre el
azul, el amarillo y el rojo.
Rojo + amarillo = naranja.
Amarillo + azul = verde.
Azul + rojo = morado.

Los colores cálidos y fríos son aquellos que transmiten sensación de calor o frío. Los
colores calientes asociados al fuego son amarillo, naranja y rojo y los colores fríos
relacionados al agua y frío son azul, verde y violeta.
Los colores opuestos o complementarios son aquellos colores que se encuentran en
una posición oponible dentro del círculo cromático. Como hay varios tipos de círculo
cromático, la denominación complementario depende en gran medida del modelo
empleado RGB, CMYK o tradicional. Se obtiene, por ejemplo, mediante la contraposición
de un primario con un color secundario formado por los otros dos primarios.

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En el modelo de colores de la rueda HSV los colores opuestos son colores
complementarios, que al mezclarse proporcionan colores neutros como el gris.
En la teoría del color se dice que dos colores son denominados complementarios, si al
ser mezclados en una proporción dada, el resultado de la mezcla es un color neutral (gris,
blanco o negro). Desde una perspectiva perceptual de los modelos de colores, los colores
neutros: blanco, gris y negro caen en un eje central del espacio de colores, y los colores
complementarios estarían a un lado u otro de este eje, opuestos los unos con los otros.
Por ejemplo, en el espacio de colores HSV, los colores complementarios (tal y como se
definen en HSV) caen opuestos los unos con los otros en las secciones verticales.
En la mayoría de los colores complementarios, solo se consideran los colores saturados,
los más brillantes. Sin embargo, bajo las definiciones formales, el brillo y la saturación son
factores a tener en cuenta, de igual manera. En el espacio CIE 1931, un color de una
longitud de onda «dominante» puede ser mezclada con otra cantidad particular de
longitud de onda “complementaria” para producir un color neutral (gris o blanco). En
la teoría del color moderna, de la cual se desprenden los modelos (aproximadamente
complementarios) RGB y CMY(K) (así como modelos derivados tales como el HSV),
los colores primarios, así como los colores secundarios, se emparejan de la siguiente
forma:

Actualmente se considera que la mezcla aditiva de dos colores exactamente opuestos

da gris, por lo que el negro es opuesto del blanco.
rojo y cian ( rojo cian ) (donde el cian se entiende como una mezcla óptica entre el azul
y el verde)
verde y magenta ( verde magenta ) (donde el magenta es una mezcla de rojo y azul)
azul y amarillo ( azul amarillo ) (donde el amarillo es una mezcla entre el verde y el rojo)

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El tono, matiz o tonalidad (en inglés Hue) es una de las propiedades o cualidades
fundamentales en la propiedad de un color, definido técnicamente (en el modelo
CIECAM02), como «el grado en el cual un estímulo puede ser descrito como similar o
diferente de los estímulos como rojo, amarillo y azul».1 Se refiere a la propiedad en los
aspectos cualitativamente diferentes de la experiencia de color que tienen relación con
diferencias de longitudes de onda o con mezclas de diferentes longitudes de onda.
En la pintura, un tono se refiere a un color puro; es decir, uno sin
pigmento blanco o negro añadidos. Un tono es un elemento de la rueda de color y son los
primeros en ser procesados en el cerebro.
En una historieta realizada a tinta y, por lo tanto, en blanco y negro, la yuxtaposición
regular de líneas más o menos cercanas permite crear la ilusión de tono. 4Enrique
Lipszyc distingue tonos "chatos" y "graduados" relacionándolos con tres conceptos
técnicos:
Color
Textura
Volumen por la luz y la sombra.

QUÉ ENTENDEMOS POR ARMONÍA

Por armonía entendemos el equilibrio, la proporción y correspondencia adecuada entre
las diferentes cosas de un conjunto.
Si lo trasladamos al mundo del color, la base de la armonía radica en la afinidad de los
colores.
QUÉ ENTENDEMOS POR CONTRASTE (GAMA)
Por contraste entendemos oposición o diferencia notoria. Refiriéndonos al color el
contraste se refiere a colores con características contrarias, que no tienen nada en
común.
CÓMO CONSEGUIMOS COMBINAR COLORES BASÁNDONOS EN LA ARMONÍA
Y EL CONTRASTE
Armonía con colores monocromos:
Esta combinación la realizamos con un solo color y sus diferentes matices. Es armoniosa
y sencilla de conseguir aunque a veces puede resultar algo monótona.

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En este cuadro de Picasso podemos ver claramente una composición armónica donde el
color principal es el azul en sus diferentes tonalidades.

La Celestina de Picasso (1904)

Armonía con colores análogos:
Ya conocemos qué son los colores análogos. La armonía de análogos se
consigue cuando combinamos colores adyacentes dentro del círculo cromático. Se puede
hacer con colores que pertenecen a una misma gama de color (gama fría o cálida). Crean
combinaciones muy armónicas donde uno de ellos suele ser el color dominante.
Podemos ver un ejemplo de armonía de análogos en esta obra de Van Gogh, donde
vemos que el color dominante es el verde y el resto de colores son adyacentes a él.

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Paisaje montañoso detrás del Hospital Saint Paul Van Gogh (1889)
Armonía con colores complementarios:
Es la composición más difícil de realizar porque se trata de colores muy fuertes, con
mucho contraste. Como ya comentamos al hablar de estos colores lo ideal es que uno de
ellos sea el dominante.
Una obra que representa a la perfección esta combinación de colores es La Danza de
Matisse que ya vimos al hablar de los colores complementarios.

Armonía con tríada de colores:

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Consiste en combinar tres colores equidistantes en el círculo cromático, por ejemplo el
magenta el cyan y el amarillo. Esta composición no contrasta tanto como la anterior a
base de complementarios.

Mark Rothko. Untitled Yellow, Red, Blue (1955)

Armonía con cuatro colores:
Aquí se utilizan dos parejas de complementarios. Es muy compleja de realizar por lo que
se aconseja que sólo uno sea el dominante de la composición.

Tétrada
En este cuadro de Kandinsky podemos ver un claro ejemplo. Aquí emplea los
complementarios magenta-verde y azul-naranja.

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Murnau Street with Woman (1908)
Contraste de colores puros:
Se combinan colores con una saturación elevada. A mayor saturación mayor contraste.
De esta combinación surgen composiciones con mucha fuerza expresiva.
Podemos apreciarlo en esta obra expresionista de Franz Marc.

Caballo Azul I (1911)

Contraste de claro-oscuro:
Aquí tenemos como puntos extremos el blanco y el negro. Se trata de combinar uno o
varios colores más próximos al blanco y uno o varios más próximos al negro.
Un claro ejemplo son las obras del barroco como por ejemplo ésta de Caravaggio.

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David con la cabeza de Goliat (1610)
Contraste de proporciones:
Hace referencia a la proporción o cantidad de cada color en la composición. El contraste
entre lo grande y lo pequeño.

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Paisaje con la caída de Ícaro (1558) de Pieter Brueguel
Contraste de calidad:
Alude al nivel de saturación de los colores. Empleamos colores con diferente saturación.
A un color muy saturado le agregamos blanco o negro y pierde saturación, creando
contraste visual.
Contraste simultáneo:
Percepción que tenemos de un color en función del color que le rodea. Como vemos en
esta imagen el cuadrado gris del centro es el mismo en ambos casos, sin embargo se
aprecia en un lado más claro y en el otro más oscuro.

Contraste simultáneo
En este cuadro del artista Robert Delaunay vemos la utilización de este tipo de contraste
de color.

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• Asociar el uso del color con movimientos y estilos artísticos en manifestaciones
artísticas chilenas u occidentales.

El color, como elemento básico de la composición artística, ha estado presente desde

las primeras expresiones estéticas del ser humano.

Pero nunca alcanzó tanta relevancia como a fines del S. XIX, cuando el color se volvió
un asunto fundamental para los artistas, quienes ya no lo veían como un componente
más de la obras, sino como su principal eje de creación y fuente de inspiración.

A continuación veremos algunos de los movimientos pictóricos que han hecho del
color su motivo principal.

IMPRESIONISMO

La palabra "Impresionismo" fue creada por los

opositores a esta vanguardia del siglo XIX, pero
luego perdió su sentido ofensivo y comenzó a
servir para señalar aquella estética que se
fundamenta en el valor de lo objetivo y externo,
observado desde el ángulo de lo transitorio.

La primera exposición de pintores impresionistas

se realizó en 1874, pero el movimiento alcanzó Claude Monet
verdadera resonancia mundial recién en 1900.

Los miembros de este grupo, de alguna manera embriagados sensualmente por la

naturaleza, deseaban una imagen primitiva del entorno y para esto ocupaban una
técnica que consistía, en general, en huir de los tonos oscuros, en dejar las formas
abocetadas, expresando lo momentáneo del clima, la hora o los movimientos.

El impresionismo cree en la fascinación increíble del instante, y niega todo valor

trascendente de la apariencia, llevando al límite máximo el sentimiento del tiempo y la
desaparición. Su meta es hacernos sentir la "impresión" recibida por el espectáculo
de un mundo que nos acompaña y que a la vez, se deshace a nuestro alrededor.

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POST-IMPRESIONISMO

Conjunto de diversas tendencias pictóricas, entre las

que se comprenden las desarrolladas por Van
Gogh, Cézzane o Gauguin, y que se ubican entre la
última exposición impresionista, y 1907, cuando
aparece en el horizonte artístico el cubismo.

Los artistas postimpresionistas reflexionaron sobre las

posibilidades de la técnica pictórica impresionista y
con el ilusionismo antirrealista de la técnica de trazos
de color, obteniendo una nueva orientación estética.

Así por ejemplo, la técnica del Puntillismo,

Vista de perfil
desarrollada por los pintores Seurat y Signac, consiste
George Seurat
en la yuxtaposición de pequeñas manchas o puntos
de colores puros, aplicando la ley de la complementariedad. Su objetivo era lograr la
fusión de los colores, directamente en el ojo del espectador y obtener la máxima
vibración luminosa.

FAUVISMO

Del francés fauves, fieras.

Término creado con sentido peyorativo para

designar a un movimiento de vanguardia que surge
después de 1900, con motivo de una exposición
retrospectiva de maestros postimpresionistas,
como Van Gogh o Cézzane.

Afirmando que "el arte es dionisíaco, un himno a la Armonía en rojo

alegría, una embriaguez del espíritu", los fauvistas Henri Matisse
se dedican a pintar utilizando el repertorio técnico
del impresionismo, pero aplicado ahora a transformar, espontáneamente y sin
ostentación, las pasiones y la vida bulliciosa del entorno en un lenguaje impulsivo de
colores.

Ocupando entonces los colores primarios (azul, rojo y amarillo), los fauvistas
pretenden expresar una verdad humana y no artística, mediante la mano del pintor
que trabaja según el instinto, sin método.

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EXPRESIONISMO

Movimiento desarrollado entre 1885 y 1930 en

Escandinavia, Francia y Alemania y que bajo la influencia
de Van Gogh, el Modernismo y la Secesión Austríaca,
reacciona contra el ideal tradicional de la concordancia
formal, proclamando la ruptura total con el sistema
artístico del siglo XIX.

El artista, con la intención de lograr la representación de

una realidad fatal, se preocupa más de la expresión
directa de los sentimientos, que del refinamiento de la
técnica pictórica, exponiéndose con esto a los
cuestionamientos de la crítica. El grito
Edvard Munch
En su rechazo radical de la figura humana elevada e
idealista del siglo XIX, los expresionistas pintan lo feo, lo vulgar y los tabúes al igual
que la belleza original de lo natural, ilustrando mediante los contrastes, el horizonte
negativo de las experiencias de la vida y el orden equivocado de valores que dan los
prejuicios.

El estilo expresionista, que abarca las diferentes áreas artísticas como la pintura, la
poesía, el cine o el teatro, se concreta en la rebelión contra la injusticia social, en el
desdén hacia los bienes convencionales de la cultura, en el entusiasmo por la
naturalidad, en la lucha contra la guerra y el poder y finalmente, en la vaga esperanza
de la creación de un mundo nuevo: "Quiero presentar unos seres que respiren,
sientan, amen y sufran. El observador debe darse cuenta de lo sagrado que hay en
ellos, de manera que se quite el sombrero al mirarlos, como si estuviera en la iglesia",
dijo un famoso pintor expresionista.

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GENERACIÓN DEL ´13

Denominación que surge a partir de una exposición de

pintura chilena realizada en 1913 en los Salones de El
Mercurio, y que se ha utilizado desde entonces, para
agrupar a los artistas que se formaron en la academia de
pintura de la Universidad Católica, como discípulos
de Pedro Lira, mientras continuaban estudiando
paralelamente en la Academia de Bellas Artes.

Las pinturas de esta generación, que alcanzó notoriedad

entre 1910 y 1915, tienen en común, por un lado, ser
autónomas estilísticamente respecto a sus maestros, y
por otro, dejar constancia del "paisaje social" o paisaje de
la naturaleza del ser humano: lo veleidoso, melancólico,
Niño de la naranja
las intrigas, amores y muertes.
Isaías Cabezón
En este paisaje social, se identifican dos temáticas, que a su vez son determinadas
por el modelo, que puede ser el ciudadano o bien, el campesino criollo.

A partir de esto, entonces, se representa al humano inmerso en su paisaje urbano o

rural.

GENERACIÓN DEL ´28

Denominación que abarca a los artistas que

expusieron en el Salón Oficial de 1928, la cuál contó
con la curaduría de Camilo Mori, y entre los que se
ubican Tótila Albert, Isaías Cabezón, Vargas
Rosas, Inés Puyó, Augusto Eguiluz y Humeres.

Influenciados por el Grupo Montparnasse, los

miembros de esta generación se interesaron en
postular la autonomía de la pintura: analizando el
significado del cuadro, reconstruyeron su concepto,
estableciendo relaciones formales al interior de éste,
las cuales colocaron la pintura como un tema en sí
mismo. La blusa amarilla
Augusto Eguiluz
Alentaron la modernidad desde las escuelas artísticas, haciendo que los jóvenes se
formaran respetando los valores de la investigación pictórica, y con total libertad de
expresión; coherentes con la misma Línea, decidieron incorporar las artes aplicadas,
como el esmalte, a sus trabajos.

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1.2. Medios de expresión

• Identificar las características constitutivas específicas y los principales procedimientos

técnicos de diferentes medios de expresión bidimensional, tales como: dibujo, pintura,
grabado, fotografía, video, arte digital y otros.

¿TÉCNICAS BIDIMENSIONALES?

Antes de empezar a realizar cualquier proceso de elaboración de imágenes debemos

saber seleccionar un soporte que se adecue a las técnicas y a la dimensionalidad de
aquello que queremos realizar es decir; el soporte o materia prima que elegirá un escultor
no será la misma que la de un dibujante.

EL DIBUJO PRINCIPIOS BASICOS. RECURSOS, MATERIALES Y TÉCNICAS.

El dibujo permite representar cualquier motivo sobre una superficie. Generalmente esta
asociado a técnicas como el carboncillo, las cretas, el lápiz, los rotuladores, la pluma,
etc...y el elemento básico es el trazo o la línea.

Existe una técnica que es de ambigua ubicación; el pastel. Dada la naturaleza similar a
la pintura pero también por su semejanza con el lápiz o las cretas, hay quienes la
consideran técnica de dibujo o pintura, nosotros hablaremos de ella en las técnicas
pictóricas. Generalmente se utiliza como soporte el papel y dependiendo de una o otra
técnica deberemos elegirlo mas absorbente y liso o mas granulado.

El proceso.
Elegimos el modelo y procedemos a encajarlo, o lo que es lo mismo, ubicarlo en el formato
del papel. Se trazan las líneas básicas y procesualmente se van definiendo los detalles
mediante un proceso de observación, y reflexión del objeto representado. Deberemos
atender a la luz, el color, las proporciones, etc... Para ayudarnos podemos construir una
retícula como los antiguos renacentistas. Antes de empezar con el dibujo se pueden
realizar bocetos, que son ensayos o estudios de lo que vamos a dibujar. Nos ayudara a
conocer mejor la naturaleza del objeto.

LA PINTURA TÉCNICAS HÚMEDAS Y SECAS. CARACTERÍSTICAS.

La pintura es el arte de representar elementos sobre un plano. Lo que la diferencia del

dibujo es que su elemento principal es además de la línea la mancha. Como hemos visto
antes existen técnicas como la aguada que comparten elementos en común con las
técnicas pictóricas así que existe una línea muy fina entre lo que es dibujo y lo que es
pintura. Lo mismo pasa con el pastel.

Se llaman técnicas secas a aquellas que se aplican directamente y no necesitan ni de

32
secado, ni de agua, ni medios para diluir. De ahí que distingamos por ejemplo entre la
acuarela y el pastel.

Carboncillo

Es muy apto para bocetos y estudios previos por su rapidez de ejecución. Sin embargo
es una técnica muy sucia que requiere de un papel granulado y un fijador.
Es muy utilizado también para simular volúmenes.

Lápiz de color

Existen gran variedad de lápices, negro de diferentes durezas y de colores, y son fáciles
de manejar, además podemos realizar detalles con mejor definición que con el carbón
que es más para crear encajes y volumen.

33
Pluma o rotulador. La tinta china.

La pluma emplea básicamente la línea, sin embargo los avances técnicos han dado pasa
rotuladores que simulan a la pluma creando gran variedad de anchos, para realizar
planos, que son más difíciles de crear con la pluma.
Existen muchas maneras de crear degradados a través de trazos gráficos y a menudo se
combina con la tinta. Son muy destacados los delicados y estéticos trazos de la caligrafía
japonesa y árabe.

Ceras

La cera es un material graso que se puede aplicar directamente o quemando la materia

prima, lo que se llama encáustica. Es de fácil uso aunque poco utilizado en el arte, y de
poca definición de trazo.

Pastel

Es un material utilizado sobre todo por los impresionistas. De difícil fijación como el
carboncillo y de aplicaciones diversas. El precursor de la técnica es Degas y también
Toulousse Lautrec posee magníficos ejemplos.

Técnicas húmedas. La acuarela, el gouache o el acrílico y el óleo.

Como hemos visto las técnicas húmedas eran las que utilizaban las pinturas diluidas o
disueltas en algún medio, generalmente aceite en el caso del óleo o agua en el caso de
acuarela o gouache. La pintura ha sido eminentemente realista y usaba sobre todo el óleo
inventado por un holandés en el s.XVI, desde el impresionismo la propia pintura ha creado
multitud de expresiones y técnicas. Enumeraremos por orden de aparición algunos de
estos movimientos y formas de representación. Impresionismo, realismo, cubismo,

34
expresionismo, suprematismo, neoplasticismo, informalismo, pop art, minimalismo, artes
procesuales como el body painting... No te preocupes veremos algunos ejemplos a lo
largo de la unidad, aunque algunos ya te serán familiares.

La acuarela

La acuarela es una pintura que se disuelve en agua. Los colores son transparentes y es
una técnica difícil de controlar. El papel debe ser muy absorbente para poder retener el
agua y se emplean tanto pinceles de pelo fino como esponjas.
Es común también realizar un primer esbozo del dibujo a lápiz duro. Fíjate en los
ejemplos.

El óleo

Posee los útiles básicos como el pincel sin embargo añade otros para la aplicación de
óleo en pasta como es la espátula. Dada su naturaleza texturada se pueden conseguir
relieves en el cuadro como Vann Gogh, con sus pinceladas en forma de trazo.
Se disuelve en trementina generalmente y es de secado lento aunque se puede acelerar.

El acrílico

Es un material que nace con la tecnología y los disolventes sintéticos. Es similar en

aplicación al óleo y de naturaleza también espesa pero es de secado mucho más rápido
y dependiendo de la calidad del acrílico es de viveza de color baja. Otra técnica similar
es el Gouache o tempera. Aqui teneis un ejemplo de David Hockney.

Otras técnicas pictóricas. El graffiti y el assemblaje.

El graffiti es una técnica pictórica generalmente realizada en la calle. Sin embargo el

origen de la técnica es social más que artístico. Actualmente esta reconocido por los
museos de arte mas importantes del mundo, como la Tate Gallery.

35
El assemblaje es una especie de collage tridimensional. Mientras que el collage de
Picasso estaba compuesto de objetos reales pero se quedaba dentro del plano 2D, el
assemblaje recorre a objetos mucho más volumétricos creando verdaderos cuadros
escultura. Busca a Rauschemberg o Wesselman. La imagen pertenece a Frank Stella.

TÉCNICAS DE ESTAMPACIÓN. EL GRABADO.

El grabado constituye un conjunto de técnicas que se basan en la estampación para

reproducir imágenes. Para ello se necesita una matriz donde previamente se ha realizado
el dibujo, en hueco en relieve o en plano, y tres entintarla y preparar esta se realiza la
estampa.

Existen multitud de técnicas desde el aguafuerte en calcografía o matriz metálica, que

define finos y cuidados trazos, hasta la xilografía más tosca y menos complicada. La
primera ha sido utilizada por Rembrandt, o Goya y la segunda por los expresionistas.

El monotipo: entre la pintura y la estampación.

El monotipo sin embargo se basa en pintar sobre una superficie y después estamparla,
no se realizan incisiones sobre la matriz sino que es pintada, de ahí que sea un intermedio
entre la pintura y el grabado.

36
• Identificar las características constitutivas y los principales procedimientos técnicos de
diferentes medios de expresión tridimensional, tales como: escultura, instalación,
arquitectura y otros.

FORMAS TRIDIMENSIONALES.

Estamos situados ante el espacio y entre las formas de tres dimensiones. Este es un
hecho tan natural que pocas veces se nos obliga a reflexionar sobre como percibimos el
volumen y las distancias, el vacío... Los volúmenes geométricos, pueden ser reproducidos
por dibujos precisos en los se detalles las medidas reales como hemos visto en unidades
anteriores. Aquí teneis un ejemplo de tridimensionalidad,la arquitectura, una maqueta en
lego de Villa Saboya de Le Corbusier.

Casi todos los objetos que utilizamos en nuestro día a día son tridimensionales, macizos,
huecos, blandos, duros, suaves, etc... Para diseñarlos como es el caso del diseño
industrial, la ingeniería, el urbanismo, la arquitectura o la escultura se prefigura y dibuja
atendiendo a sus necesidades principales, que unos casos serán de funcionalidad y en
otros de estética.

37
Sin embrago la representación volumétrica real conlleva características especificas del
espacio 3D, por eso las llamamos formas tridimensionales.

Las formas tridimensionales, se refieren al volumen que ocupan, a las relaciones con los
elementos circundantes y al espacio vacío en el que circulan. Además, cuando nos
movemos aunque la naturaleza del objeto tridimensional no cambia si lo hace nuestra
percepción de el. Fijaros en las imagenes y refexionar sobre la bidimensionalidad y la
tridimensionalidad, y el volumen.

38
El volumen.

Nuestro entorno es básicamente tridimensional, y es a través del sentido de la vista que

podemos observar e interpretar el medio y los objetos que nos rodean, calcular las
distancias, etc.

El volumen se diferencia de las formas planas en que posee una tercera dimensión: la
profundidad.

Las tres dimensiones básicas de que hablamos son la vertical, la horizontal y la

transversal, o altura, anchura y profundidad.

Podemos recurrir a medir las tres dimensiones de un objeto tridimensional para ver como
se estructuran los objetos. Vamos a ver y discutir algunas imágenes.

LA ESCULTURA Y LA ARQUITECTURA.

Las obras tridimensionales como objetos dotados de volumen ocupan un espacio, sin
embargo a pesar de estos conceptos básicos comunes existen muchas maneras de
conseguirlo.

La escultura

La escultura es la técnica de representar las figuras y las formas en tres dimensiones.

Puede ser de dos tipos: bulto redondo o exento y relieve. Las de bulto redondo se refieren
a aquellas que están rodeadas o puede estar rodearse, y que generalmente están
situadas sobre una peana o en el suelo. Los relieves son las realizadas en un bloque
plano, son dependientes de el y no pueden rodearse por lo que su observación es
puramente frontal.

Su finalidad es generalmente estética-artística, y dependiendo del periodo funcional, sin

embargo ya veremos que aun siendo la función objeto a veces importante no lo será de
la misma manera que la arquitectura.
39
La arquitectura

La arquitectura es la ciencia de proyectar y construir edificios. Generalmente se

construyen volúmenes para crear espacios de habitabilidad o por lo menos de uso para
personas, pueden ser residenciales, religiosas, civiles.

Cerámica, diseño industrial.

La cerámica y el diseño industrial, o incluso la orfebrería son otras de las maneras de

proyectar y concebir objetos para la tridimensionalidad.

La escultura de bulto redondo y el relieve.

Aunque existen estas dos maneras de entender la representación tridimensional de la

forma escultórica como es el relieve y el bulto redondo, el bulto redondo el gran
protagonista de la representación 3D.
El bulto redondo es un cuerpo exento, no adosado, con todas las partes visibles al
espectador. Por ejemplo un prisma de base cuadrada apoyado en el plano horizontal seria
un bulto redondo pero este prisma lo pegamos a la pared de manera que solo veamos la
parte frontal del volumen total, será un relieve.
Sin embargo el relieve empieza donde la pintura traspasa los limites de la representación
bidimensional. En este sentido dado la complejidad del arte contemporáneo en que las
disciplinas diluyen sus límites seria interesante debatir donde acaba una o donde la otra
y si es necesario marcar unos límites.

40
Participa de la pintura en muchos de sus aspectos como la composición, la frontalidad,
etc. Podemos entender el relieve como una hoja plegada en forma de acordeón.

LOS MATERIALES Y LAS TÉCNICAS: TALLA, MODELADO, BRONCE,

ASSEMBLAJE Y MULTIPLICACIÓN.

Los materiales

Los escultores utilizan gran variedad de materiales. Los más utilizados a lo largo de la
historia del arte son la madera, el bronce, el hierro y la piedra. Sin embargo en la
actualidad dada la naturaleza del arte contemporáneo el escultor utiliza todo lo que
considera necesario y lo hace de la manera que mejor se adapta al mensaje que quiere
trasmitir con su obra. Utilizan materiales reciclados, objetos cotidianos, e incluso el propio
cuerpo.

Las técnicas

Los procedimientos clásicos son la talla, el modelado o el fundido en moldes. La talla

consiste en quitar material hasta quedar la figura mientras que el modelado consiste en
lo contrario añadir hasta conseguir la figura. El modelado se suele utilizar con materiales
maleables y blandos como la arcilla. Y la talla suele trabajar materiales más duros como
la madera o la piedra.
También podemos realizar esculturas por medio de fundido en moldes como es el caso
de las esculturas de bronce.
En la actualidad los artistas han conseguido crear formas mediante, el corte de metales,
la soldadura, la fundición, la multiplicación, o acumulación, la reinterpretación o ready-
made, y el arte del cuerpo y la naturaleza, o Land art.

41
1.3 El diseño en la vida cotidiana

• Reconocer la presencia de elementos del lenguaje visual, materialidad y procedimientos

en piezas de diseño gráfico, textil e industrial chilenas y del mundo.

Diseño: se entiende como tal al arte de ordenar y componer elementos de la misma clase
para formar un todo, con un sentido estético o una
finalidad de uso determinada.
El diseño tiene su origen en el cambio social que los
países industrializados sufrieron a finales del siglo XIX y
principios del XX, un fenómeno más ligado a la
economía que a la expresión creativa y al arte. Lo cierto
es que surgió y se desarrolló en momentos de gran
avance económico e industrial.
Es un fenómeno claramente relacionado con la
expansión del consumo y la producción y, por tanto, un
factor que contribuyó, en mayor o menor medida, a ese
cambio social.
Todos los días y en todas partes, estamos rodeados de
objetos sobre los cuales muy pocas veces nos
preguntamos cómo y por quiénes fueron creados: la
ropa que te pones, los cuadernos que llevas al colegio,
tu silla en la sala de clases, tu cama, el envase de
yoghurt, el CD de música... y el computador personal Diseño de muebles
que usas, todo ha sido diseñado.
En rigor, el diseño nos rodea, está en todo nuestro entorno y muchas veces casi no nos
damos cuenta de ello.
Entre otros varios tipos de diseño, podemos encontrar:
Diseño del entorno o diseño ambiental
Se ocupa de resolver problemas de urbanismo y paisajes, así como también económicos
y de ambientación y decoración en general.

42
 Diseño arquitectónico Diseño arquitectónico:
Se ocupa de todo lo relacionado con la
proyección y la construcción de edificios y obras de ingeniería, ambientación y decoración
de edificios, parques y jardines, y elementos urbanos.
Diseño industrial:
Abarca desde los tornillos y piezas de máquinas, los elementos prefabricados para la
construcción y el mobiliario de toda clase hasta las máquinas de todo tipo, desde una
bicicleta hasta un avión, pasando por los electrodomésticos.
Diseño gráfico:
Se refiere a todo tipo de composiciones, planos, dibujos, carteles, portadas de libros,
periódicos y revistas, fotografías, proyectos de propagandas, etc.
Se puede hablar de diseño de zapatos, de moda, de juguetes, y de todo tipo de actividad
que suponga crear objetos para que la gente los use, se los ponga o simplemente los
mire.
Hay otro aspecto que es el diseño de procesos y programas.
Diseño, en resumen, es la planificación y realización de objetos y ambientes para uso y
estancias de las personas así como de procesos y programas de actividades humanas.
Podemos reconocer fácilmente la huella de un diseñador en el corte de un vestido, en la
fachada de un edificio, o en la forma de un
automóvil de último modelo.
Menos visibles, pero no menos importantes
son aquellos diseños que encontramos a
diario, en objetos cotidianos. Desde el humilde
sujeta-papeles hasta la etiqueta del
supermercado.
El diseño está a nuestro alrededor en el
aspecto de nuestros hogares, y en la facilidad
con la que nos desplazamos de un lugar a
otro.
Terence Conran afirma en su libro "Sobre Diseño gráfico
Diseño" que “cada cosa hecha por un hombre o una mujer ha sido diseñada, una verdad
fundamental que es muy difícil de entender porque resulta demasiado obvia.”
Para el rector de la Escuela de Diseño de Altos de Chavón, Stephen Kaplan, el diseño es
el “motor de la industria y el comercio: ‘arte aplicado’.”
Se puede decir que Diseño es un conjunto de técnicas destinadas a expresar de forma
palpable o visible una idea o un concepto; o, dicho de otro modo, materializar una idea.
Esto cuando nos referimos a Diseño Visual, en cualquiera de sus formas.
Obviamente, existe una infinidad de disciplinas dentro del Diseño, desde el Diseño de
Modas hasta el cosas muy científicas como el Diseño Arquitectónico.
El Diseño, entonces, puede ser arte (como en el caso del diseño de modas) o una casi
ciencia exacta (en el caso de diseño Arquitectónico) muy específico para cada disciplina,
en las modas no hay parámetros científico y por el contrario, en la arquitectura hay muy
poco arte pues tienes que calcular factores como el "viento dominante", la "mecánica del
suelo" y otras cosas que desanimarían al más entusiasta.

43
 El diseño como arte
Imaginemos una Diseñadora de modas, con
lápices de colores por todos lados, retazos de
las telas más modernas y atractivas,
completamente inspirada, mirando con
atención cada trazo a través de sus lentes de
lectura, imaginando como luciría su modelo
estrella, le pone aquí le quita allá, cambia de
ángulo su lámpara. Esta es una de las
manifestaciones más puras de arte, donde
sólo importan los colores, las formas, la luz,
etc. pero el arte no es antagónico de la ciencia.
Diseño en la moda Imaginemos ahora una diseñadora, con el
teclado de su computador en las piernas y su
mano sobre el mouse, clics por aquí, clics por allá, mira un momento el monitor, se queda
quieta, toma violentamente el mouse, selecciona de aquí a allá, borra y vuelve a dibujar
la última parte y lo manda a imprimir en su laser jet, ¿qué tenemos? es la fachada de una
casa, o el diseño de un jardín.
Obviamente, si es una casa, ella tendrá que planear las tuberías, sistema eléctrico,
declives en los planos y otras cosas, pero la distribución de las habitaciones, la fachada,
la posición de las escaleras principales, salieron precisamente de un arranque de
inspiración. Incluso para diseñar un par de jeans se tiene que calcular cosas como la
resistencia de la tela, la forma de coser para que no se descosa a la primera vez que te
sientes.
Hay áreas diversas donde los cálculos
matemáticos son lo único, pero las mismas
matemáticas son un arte, podríamos pensar
en las propiedades de algunos números como
el 3, el 6, y el 9; su interrelación es todo un
tema para cientos de páginas.
Se puede concluir que el diseño no es
ciencia ni arte, es pura química, tanto del
creativo como del prospecto, porque también
él ve las cosas de formas diferentes
dependiendo de su estado de salud orgánica
y sicológica.
Lo que deben aprender los creativos es a Diseño de un jardín
comprender a la sociedad que les mira. Entre
más claro tengan la idea de como funciona su organismo y su sicología llegaran a
comunicarse mejor con la persona que tiene ese organismo y esa sicología, eso es
Comunicación y el Diseño es una disciplina de la Comunicación.
Si bien la profesionalización e institucionalización del diseño gráfico como disciplina se
produjo en Chile a fines de la década de 1960, existieron numerosos antecedentes de
producción de imágenes en serie y piezas gráficas orientadas a la publicidad de
productos, eventos u organizaciones.
Durante la primera mitad del siglo XX, en un contexto de auge de la industria
editorial chilena y de consolidación de la instrucción de las artes aplicadas, la práctica del
44
diseño, como actividad independiente de las Bellas Artes, tuvo sus principales ámbitos de
expresión en la producción editorial y la tipografía, el cartelismo, la ilustración, la imagen
corporativa y la gráfica publicitaria.
En este contexto, surgieron grafistas autodidactas y otros formados en la Escuela de
Artes Aplicadas de la Universidad de Chile. Entre los primeros, destacaron los casos de
Carlos Sagredo, Georges Sauré, Marcial Lema, Fernando Ibarra, Luis Oviedo, Eladio
Cornejo, Julio Bórquez, Luis Troncoso, Osvaldo Salas, Germán Sepúlveda, Edmundo
Cifuentes y Santiago Nattino, quienes divulgaron su trabajo en los muros de la ciudad y
en vitrinas de casas comerciales, pero también a través de revistas como Zig-Zag (1905-
1964), Para Todos (1927-1931), Ecran (1930-1969) y En viaje (1933-1973).
La inmigración de artistas, profesionales y grafistas españoles y del resto de Europa en
la década de 1940, a causa de la situación política del viejo continente, aportó una mirada
distinta no solo a la industria editorial sino también al desarrollo del cartelismo y la
identidad visual de marcas y productos, en tanto medios eficaces de comunicación
comercial y de propaganda política y social. Entre estos inmigrantes destacaron Mauricio
Amster (1907-1980), Mariano Rawicz, Francisco Otta (1908-1999), Kitty Goldmann y
Giulio di Girolamo.
Tras el fuerte desarrollo tecnológico producido luego de la Segunda Guerra Mundial, la
práctica del diseño se fue convirtiendo, por un lado, en un factor más de la producción de
objetos comercializables y, por otro, en una herramienta de comunicación en el contexto
de una creciente cultura de masas.
En este escenario, el diseño orientado a la comunicación masiva se proyectó como un
necesario agente intermediario del sistema de producción y distribución de objetos
comerciales, ya que tanto la industria cultural como los fabricantes de bienes y los
proveedores de servicios necesitaban informar y recordar a los consumidores sobre la
disponibilidad de las mercancías y novedades que producían. En otros términos, el diseño
gráfico se fue consolidando como una herramienta comunicativa que mediaba la relación
entre productores y consumidores, a partir de un uso especializado de técnicas como la
fotografía, la tipografía y la ilustración en la composición de piezas tales como logotipos,
isotipos, catálogos, folletos, diagramas infográficos, revistas, libros y stands, entre otros
soportes.
Hacia la década de 1960, estas prácticas, medios y técnicas se fueron alejando de su
dependencia de las artes gráficas y la esfera propiamente artística para conformarse
como una actividad profesional autónoma que, en Chile, comenzó a forjarse con la
fundación de las primeras escuelas de Diseño hacia 1967 (Álvarez, Pedro. HDGCH.
Historia del diseño gráfico en Chile. Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile,
2004, p. 132).
Desde entonces, el diseño gráfico se ha venido desarrollando en nuestro país como una
actividad creativa y también integrada del orden social al ocupar un lugar importante en
la concepción y comunicación de productos, sistemas y servicios fabricados en serie.
Taller 99
Espacio dedicado al desarrollo del grabado en Chile, fundado por Nemesio Antúnez en
1956, a imagen y semejanza del "Atelier 17" que tenía W.S. Hayter en Nueva York.

En él se intercambiaron referencias más o menos subjetivas entre la abstracción y la

nueva figuración.

45
El rol de la producción del taller consistió en abandonar por la vía de lo abstracto, el
primitivismo y la ilustración de lo popular, como oposición a las obras realizadas en la
Facultad de Artes de la Universidad de Chile.
De este taller surgieron figuras como Delia del Carril (ex mujer de Neruda), Roser Bru,
Santos Chávez, Mario Toral, Juan Downey, Adriana Asenjo y Eduardo Garreaud, entre
otros.

Reconocer la predominancia de elementos del lenguaje visual, materialidad y

procedimientos en piezas de diseño asociados a movimientos y/o estilos, tales como Art
Nouveau, Art Decó, Bauhaus, entre otros.

Arts & Crafts, Gran Bretraña, 1850-1914

En el primer tiempo de la Revolución Industrial, los ingleses estaban

a la vanguardia del diseño. Muestra de ello es el movimiento de Artes
y Oficios, una agrupación de arquitectos y diseñadores progresistas
cuyo objetivo era reformar el diseño y la sociedad mediante el
retorno a la Artesanía, en respuesta al horror que les producían los
primeros objetos industriales, bastante brutos, descuidados y
desagradables estéticamente.

El sistema de trabajo de Artes y Oficios se basaba en

el taller medieval: el alumno aprendía un modelo establecido y
después de lograr la perfección, podía proponer otro modelo que
superara al de su maestro. Pero a diferencia del sistema medieval,
en Artes y Oficios se unía el arte superior (pintura, escultura) con el
arte "servil" (cerámica, grabado), con lo cual se realizaban objetos
de gran calidad, que aparte de ser útiles eran muy bellos. Morris

William Morris, líder de este movimiento, era partidario de la simplicidad de la Artesanía

y sólo aceptaba la mecanización sí ésta producía objetos de calidad y reducía la carga
de los trabajadores, ya que él promovía la democracia a través de la Artesanía.

La paradoja era que los productos de su empresa, Morris & Co., eran muy caros de
hacer y sólo los ricos podían comprarlos. De este modo, el gran problema era que el
exceso de preciosismo y delicadeza estética imposibilitaba la masificación del diseño,
asunto esencial en el proceso industrial.

Aunque la labor de Morris no tuvo resultados inmediatos a causa de los medios de

producción artesanal que utilizaba, sus ideas reformistas ejercieron un impacto
fundamental en el desarrollo del movimiento moderno.

Art Nouveau, París, 1880-1910

46
Conocido también como "Nuevo Arte", este movimiento se
inspiraba en el Arts & Crafts británico y estaba integrado por
diseñadores vinculados a la Secesión Vienesa, los que
introdujeron formas naturales, abstractas y curviLíneas,
promoviendo el uso de motivos ondulados. Los antecedentes
estéticos del Art Nouveau son muy variados: la recién descubierta
tumba de Tutankamón (estilo del antiguo Egipto), el jazz, el
cubismo (por la síntesis de planos geométricos), el ballet ruso y el
mundo precolombino, se suman al uso de maderas nobles, marfil,
bronce muy brillante y piedras preciosas.

Es muy característico también el uso de tonos dorados, plateados

y azulados, y en el diseño gráfico, la representación de rayos
solares.Uno de los exponentes del Art Nouveau fue el arquitecto
belga Victor Horta, cuyo Hotel Tassel (1893) fue una de las
primeras expresiones de este tipo de arquitectura.
Este novedoso proyecto residencial
incorporaba el hierro como
mecanismo estructural y decorativo, y
el uso de columnas como tallos
girando en espiral acuñó la expresión "Línea Horta".En
Francia, el estilo se dio a conocer como "Estilo Guimard",
en reconocimiento a las formas retorcidas y entrelazadas
utilizadas por Héctor Guimard, y especialmente por sus
entradas de hierro fundido del Metro de París (1900).

También allí se le conoció como "Le Style Moderne",

mientras que en la versión alemana se denominó
"Jugendstil".En España, el estilo Art Nouveau floreció a
través de Antoni Gaudí, quien se refería al estilo como
"Modernismo" ; en Italia, se utilizó el término "Stile Liberty"
en honor al papel de los grandes almacenes Liberty & Co.
en la promoción del estilo.

47
Deutscher Werkbund, Munich, 1907-1935

La Liga de Talleres Alemanes pretendió reconciliar la actividad

artística con la producción industrial, por lo cual, entre sus
miembros fundadores hay diseñadores, una serie de
fabricantes reconocidos y algunos talleres de diseño con sede
en Munich.

En sus planteamientos fue ganando terreno la idea de que las

máquinas eran un medio para llegar a un fin, y que para que la
reforma del diseño llegara a todas partes, debía
necesariamente adoptarse el proceso industrial... todo lo cual
es un signo evolutivo respecto a las primeras bases sentadas
por William Morris.

La fundación del Deutscher Werbund se considera como el

momento en que la ideología reformista quedó definitivamente
vinculada a la producción industrial; los miembros de ésta agrupación desarrollaron un
nuevo enfoque del diseño muy racional, que eliminaba la ornamentación y enfatizaba
el funcionalismo.

Con la erradicación de la decoración externa superflua, los elementos ganaban

sencillez y se lograba una mayor estandarización y eficacia en cuanto a la producción
y los materiales.

El "ahorro" beneficiaba al usuario y al fabricante, porque aumentaba la calidad de la

construcción y de los materiales.

Constructivismo, Rusia, 1917-1935

Este movimiento tiene sus raíces en los 'Vkhutemas', o

"Talleres Superiores Artísticos y Técnicos del Estado" y
se desarrolló principalmente en el arte, diseño y
arquitectura rusos.

La Revolución Soviética buscó nuevas formas de

expresión relacionadas con la aspiración de suplantar el
sistema capitalista por esquemas más democráticos de
producción y distribución de bienes.

Con esta finalidad, artistas como Vladimir Tatlin, Kasimir

Malevich, Alexander Rodchenko, Wassily Kandinsky,
Naum Gabo y El Lissitzky promovieron una estética y una
aproximación al diseño que, entre otras cosas, se asociaba a la producción industrial
y decía adiós al ornamento complaciente.

48
Entre las características de estilo está el uso de los colores naranjo, rojo, azul, amarillo,
negro y blanco (generalmente siempre en los mismos tonos, tanto en afiches como en
objetos), la constante alusión a elementos modernos que simbolizan el progreso, las
estructuras geométricas y las formas pesadas.

Por ejemplo, la cerámica constructivista solía estar decorada con motivos

suprematistas (formas geométricas sobre un fondo blanco y plano), lo que producía
una fuerte impresión de dinamismo y modernidad. Pero a causa de la inestabilidad
propia del tiempo que sigue a una revolución, se llevaron a cabo muy pocos proyectos
a gran escala, por lo cual el Constructivismo se limitó al diseño de exposiciones,
cerámicas y grafismos.

De Stijil, Holanda, 1917-1931

Un grupo de arquitectos, diseñadores y artistas holandeses,

donde participaba Piet Mondrian, creó en 1917 una revista
de arte llamada De Stijil, que se convirtió en un foro de
debate artístico y de diseño, y luego, en el centro de un
grupo más amplio de intelectuales.

Este movimiento promovía un objetivo común, la

abstracción absoluta, y reivindicaba la pureza del arte y el
diseño a través de la adopción de un lenguaje universal de
cubismo abstracto, o como definía Mondrian, de
neoplasticismo.

De Stijil influyó en el arte, así como en el diseño de muebles, Silla red-blue

interiores, tejidos, gráficos y arquitectura.

Tanto en ésta última como en el interiorismo, De Stijil se caracterizó por el uso de

marcadas formas geométricas y bloques de color que delimitaban el espacio. Se
usaban tabiques para dividir las zonas internas, mientras que los muebles utilitarios se
reducían al máximo.

Las fuertes Líneas de esos interiores producían una sensación de dinamismo y de

ligereza, que se lograba mediante la eliminación de adornos.

Aunque compartía muchas ideas del Constructivismo Ruso, tales como el dinamismo
espacial, De Stijil es reconocido como el primer movimiento moderno de diseño por su
defensa de una nueva pureza estética.

Bauhaus,Weimar, Dessau, Berlín, 1919-1933

49
La Escuela Bauhaus fue fundada por Walter Gropius,
quien abogaba por el ideal de talleres de artesanos
por sobre el sistema de la Deustcher Werkbund.
Bauhaus significa " casa de construcción" y como
escuela interdisciplinaria con talleres de
experimentación sobre diversidad de materiales,
reformulaba la teoría educativa, fusionando las
distintas artes.Para Gropius, la manufactura era una
actividad social importante, simbólica e intelectual y
fue esa visión la que dominó las enseñanzas de la
Bauhaus.
Silla Wassily
El plan de estudios incluía un curso preliminar en el que los estudiantes aprendían los
principios básicos del diseño y de la teoría del color. Al acabar este curso, los alumnos
entraban en uno de los talleres situados en dos edificios y se especializaban al menos
en un tipo de oficio artesanal.

Los talleres eran autofinanciados, ya que las industrias fomentaban la invención de

productos de su utilidad; en esta escuela, donde a los tutores, algunos provenientes
de los gremios locales, eran llamados "maestros" y los alumnos "aprendices",
predominaba el racionalismo, la estética de las formas geométricas, así como la
funcionalidad, utilidad y eficiencia a bajo costo.
El alumno se enfrentaba al problema de composición tal
como si fuera un problema espiritual (a raíz de las ideas de
Kandinsky sobre lo espiritual en el arte), pero buscando el
impacto masivo del diseño para llegar óptimamente al
pueblo alemán; por tanto, el campo de investigación era
amplio, incorporando áreas de estudio como la ergonomia,
con lo cual se ideaban diseños que contemplan en su forma
la anatomía del cuerpo.

Con la convicción de que la sociedad mejoraría con la

aplicación del funcionalismo, los diseños de la Bauhaus se
concebían para la producción industrial adoptando
deliberadamente la estética de la máquina.

Este pionero enfoque funcionalista ejerció un impacto

fundamental en la práctica posterior del diseño industrial y proporcionó los cimientos
filosóficos del movimiento moderno.

La Bauhaus tuvo serios problemas políticos, fue perseguida por su sistema socialista
de enseñanza, sus extravagantes métodos y por albergar alumnos comunistas, por lo
cual debió mudar de ciudad varias veces y conseguir apoyos extranjeros.

Entre sus maestros destacan Johannes Itten, Josef Albers, László Moholy-Nagy,
Ludwig Mies van der Rohe y Marcel Breuer.

50
Estilo Internacional, 1920-1980

La designación Estilo Internacional se refería específicamente

a la obra de los arquitectos y diseñadores del Movimiento
Moderno, quienes integraron la función y la tecnología con un
lenguaje formal geométrico para producir una estética
moderna.

Aunque a veces se usa para definir el movimiento moderno

temprano (1900-1933), actualmente se asocia con la forma
moderna más utilitaria que apareció tras el cierre de Bauhaus
en 1933.

También hace referencia a la obra de Le Corbusier y sus Eero Saarinen

seguidores, quienes durante los años '20 y '30 promovieron
una versión del movimiento moderno más estilizada y menos austera. Sin embargo,
los principales exponentes del estilo internacional fueron Mies van der Rohe y Walter
Gropius, quienes, tras emigrar a los EE.UU, pusieron un gran empeño en tratar de
"internacionalizar" el movimiento moderno.
Muchos de los seguidores del estilo internacional
adoptaron una estética funcionalista del
movimiento moderno por razones de estilo; otros,
en cambio, desarrollaron una pureza estética que
promovía un mayor universalismo en la
arquitectura y el diseño.

Los principales exponentes de este estilo son

Charles Eames, Eero Saarinen, y Norman
Foster.En años recientes se observa una
Lecorbusier
tendencia por recuperar la estética racional en el
diseño de productos y muebles, ya que los
fabricantes buscan, al igual que lo hacía el estilo internacional, soluciones globales
transculturales.

Por tanto, el término "Estilo Internacional" puede hacer referencia a un período y a un

tipo de modernidad muy concretos, y a la vez aludir a la estética resultante de un
enfoque funcionalista del diseño que se remonta a los inicios del movimiento moderno.

Art Decó, París , 1920-1939

51
El Art Decó fue más un estilo decorativo internacional que un
movimiento de diseño.
Tomando el relevo del Art Nouveau de fines de siglo XIX, que
con su actitud antihistórica adoptaba formas naturales, el Arte
Decó extrajo sus referencias estilísticas de una serie de
fuentes eclécticas, como la antigua civilización egipcia, el arte
tribal, el surrealismo, el futurismo, el constructivismo, el
neoclasicismo, la abstracción geométrica, la cultura popular
y el movimiento moderno.
La mayor parte de sus
exponentes adoptaron la idea de
la Artesanía e incorporaron a
sus diseños maderas exóticas y materiales lujosos, como
el nácar o la piel. Como es de suponer, la dependencia
del mecenazgo privado y su incompatibilidad con la
producción industrial acortaron la vida del Art Decó, que
fue inevitablemente sustituido por enfoques más
progresistas.

Jean Dunand

Diseño orgánico, 1931-1960, 1990 al presente

El diseño orgánico es un enfoque holístico y

humanizador del diseño.
Su método de trabajo consistía en el desarrollo de
soluciones integradas, de modo que la totalidad de
un esquema arquitectónico se unificaba, generando
un efecto general mayor que la suma de las partes.

En ese enfoque orgánico fue crucial la manera en

que los elementos individuales, como objetos o
muebles, conectaban visual y funcionalmente con el
contexto de su emplazamiento interior y el conjunto
del edificio. También era importante cómo los Q4 Plugged
interiores se integraban con la totalidad del esquema Philips Design
y cómo el propio edificio lo hacía con su entorno, mediante la armonía de sus
proporciones, los materiales y el color.

Pero si bien la interconexión y el espíritu de la naturaleza eran la base de la arquitectura

orgánica, no solían emplearse formas orgánicas; eso hasta que a principios de los años
treinta, Alvar Aalto, uno de los mayores defensores del diseño orgánico, lideró un
vocabulario humanizador y moderno de la forma, donde las curvas suaves y sinuosas
se opusieron al rígido formalismo geométrico del estilo internacional.

52
 La principal preocupación de Aalto eran las
conexiones funcionales, espirituales y emocionales
de sus muebles con los usuarios individuales.

Sus ideas tuvieron un alto impacto, sobre todo en los

EE.UU, cambiando el rumbo del diseño hacia el
movimiento orgánico moderno: de este modo,
diseñadores como Eero Saarinen y Charles Eames
crearon sillas, muebles realmente revolucionarios,
no sólo por la tecnología de punta que utilizaron en
la estructura, sino también por el concepto de
Alvar Aalto contacto y soportes continuos, promovido mediante
las formas orgánicas ergonómicas y refinadas del asiento. La aplicación práctica del
diseño orgánico Saarinen la llevó a su arquitectura: su obra maestra es la terminal
orgánica de la TWA en el aeropuerto Kennedy, uno de los edificios más extraordinarios
del siglo XX.

A principios de los años noventa, impulsado por un mejor conocimiento de la

egonomía, la antropometría, los avances en el diseño y la creación por computación,
el diseño orgánico emergió con más fuerza que nunca.

Independientemente del material empleado, ya sea natural o plástico, el diseño

orgánico expresa toda su potencia cuando su sensual y emocional vocabulario formal
conecta con el usuario de manera subliminal, apelando directamente a su sentido
innato de la belleza natural.

Pop, 1958-1972

53
Con la expansión del Pop en el arte de las décadas '50 y '60,
éste empezó a manifestarse también en el diseño de objetos
de uso cotidiano, ya que los diseñadores buscaban un
planteamiento joven y menos grave que el "buen diseño" de
los años cincuenta. El diseño Pop era muy estilizado,
buscaba el efecto inmediato pero efímero, por lo que era
intrínsecamente obsoleto ("úselo hoy, bótelo mañana"). Así
por ejemplo, la sillas infantiles de cartón o plástico creadas
en los años sesenta, eran básicamente desechables.
En la misma década, muchos diseñadores optaron por el
plástico como material de trabajo, puesto que sus nuevas
formas y procesos de modelado eran cada vez más
habituales y baratas. Los colores chillones y las formas
asociadas al arte Pop barrieron con los últimos vestigios de
austeridad de la postguerra. El diseño Pop, con sus
EM Emotive Micro
asociaciones antidiseño, contrarrestó el sobrio dictado
Range
'menos es más' del movimiento moderno y condujo
Philips Design
directamente al diseño radical de los años setenta.
El Pop design se inspiraba en una gran variedad de
fuentes (Art Nouveau, Art
Déco, futurismo, surrealismo, Op Art, psicodelia, Kitsch)
y recibió el estímulo del auge de los medios de
comunicación globales.

El diseño Pop tuvo una influencia de gran alcance y

sentó algunos de los cimientos del Postmodernismo,
puesto que cuestionó los preceptos del buen diseño y
por tanto, del movimiento moderno.

Saco

Posmodernismo, 1978 al presente

54
El posmodernismo en el diseño se remonta a la década del
'60, cuando emergen el Pop, el antidiseño y las críticas de las
esferas intelectuales y artísticas, sobre diversos aspectos de
la Modernidad.
Los primeros defensores del posmodernismo argumentaban
que la adhesión del anterior movimiento moderno a la
abstracción geométrica (que negaba el ornamento y el
simbolismo) había deshumanizado al diseño, dado que en
éste primaba entonces el funcionalismo y el racionalismo. En
el área del diseño y la arquitectura, Robert Venturi, por
ejemplo, sostenía que la arquitectura moderna carecía de
sentido, ya que no poseía la complejidad e ironía que
enriquecía a los edificios históricos. Umeda

A partir de mediados del '70, arquitectos americanos como Michael Graves empezaron
a introducir motivos decorativos en sus diseños, que a menudo hacían referencia a
antiguos estilos y que solían ser irónicos en su contenido.

El grupo Memphis, integrado por diseñadores italianos militantes del diseño radical, la
vanguardia y de otros equipos de diseño como Studio Alchimia, produjeron
monumentales y vistosos diseños "neopop" que causaron gran sensación a nivel
mundial desde 1981.
La obra de Memphis recibía una serie de
influencias muy eclécticas, y con sus motivos
atrevidos y formas estrafalarias, se burlaba de la
noción de "buen gusto".Memphis contribuyó
durante los años ochenta a la comprensión del
Posmodernismo como estilo internacional, puesto
que los diseños posmodernos abrazaban el
pluralismo cultural de la sociedad global
contemporánea y utilizaban un lenguaje simbólico
concebido para trascender fronteras. Entonces,
Sofá cuadrilatero el movimiento posmoderno puede resumirse
como un híbrido del diseño, dado que en el
proceso de creación las formas, extraídas de su contexto temporal y concreto, se
combinan al azar y hacen del diseño decoración pura, convirtiéndolo en una verdadera
enciclopedia de materiales.

55
 Tiempo después, la recesión económica de los
años noventa motivó a los diseñadores a buscar
enfoques menos expresivos y más racionales: de
este modo, las atrevidas manifestaciones del
antidiseño de los años ochenta fueron sustituidas
por la silenciosa pureza del minimalismo de los
noventa.

Memphis

• Identificar los aspectos visuales y/o simbólicos en el diseño de objetos utilizados en

manifestaciones culturales y celebraciones de distintas localidades y regiones del país.

El diseño popular que se realiza como manifestación cultural. No hablamos de Artesanías,

porque ellas pueden clasificarse dentro del campo de la decoración o del objeto utilitario,
es decir, de un tipo de diseño que ya hemos estudiado; más bien nos referimos a la
creación de elementos que se utilizan en las más variadas celebraciones (rituales,
carnavales, procesiones religiosas, aniversarios patrios, etc.), tales como MÁSCARAS,
CARRUAJES, ALHAJAS, DECORACIÓN Y VESTUARIO.

Este tipo de diseño posee una fuerte tradición popular, y normalmente surge de la mezcla
de muchas creencias y culturas que aportan variados elementos al objeto.

56
Una de las características de estos diseños es que cuentan con un modelo básico a seguir
(creado por fusión cultural), sobre el cual se hacen variaciones o versiones en cada
celebración.

Celebraciones
1. A nivel nacional
Fiestas Patrias, Mes de septiembre
Se celebran durante todo el mes de septiembre, pero especialmente los días 18 y 19, con
ramadas, juegos populares y desfiles; entre éstos el más importante es la Parada Militar
que se realiza en Santiago, en la elipse del Parque O’Higgins el día 19 de septiembre,
Día del Ejército.
En algunas localidades se celebra el llamado “18 chico” el fin de semana siguiente a las
Fiestas Patrias; en estas fechas es también tradicional la fiesta de la Pampilla en
Coquimbo.
Fiesta del Rodeo
Esta fiesta folclórica se realiza en una medialuna circular con una pista de 40 m. de
diámetro. El piso es de arena mezclada con salitre y alrededor de esta pista se encuentran
las tribunas. Para dar salida y entrada a los animales, generalmente novillos o vaquillas,
se cuenta con portones. Los jinetes, siempre en parejas, corren el animal tratando de
alcanzarlo y detenerlo en un sector de la pared de la medialuna cubierto con chilca, la
cual termina en ambos extremos con banderas chilenas.
Fiesta de la Vendimia, Término de la temporada de cosecha de la uva
Al final de la temporada de cosecha de uvas se reúnen hombres y mujeres vendimiadores
en una gran fiesta. En ella se mencionan España y Francia, tanto en los brindis como en
las canciones que los acompañan; ello se entiende al relacionarlo con la llegada de las
primeras cepas de origen español y los primeros técnicos franceses.
2. A nivel regional
I Región de Tarapacá
Fiesta de Reyes, 6 de enero (Pascua de Negros)
Se realiza en la localidad de Pica, a 117 km. al sureste de Iquique a 1.300 m. sobre el
nivel del mar. Su celebración se extiende a grandes ciudades como Arica e Iquique, en
las cuales los adornos navideños de casas y locales comerciales se mantienen hasta
dicha fecha.
La Tirana, 16 de julio
Festividad que se lleva a cabo en honor de la Virgen del Carmen en el poblado de La
Tirana, en medio de la Pampa del Tamarugal, a 1.010 m. de altura y a 84 km. al interior
de Iquique. Esta fiesta popular religiosa es la más grande de las celebradas en el país.
Miles de personas siguen en ordenado ritual a los danzantes que con máscaras y vistosos
atuendos presentan bailes y ofrendas a la Virgen.
La Tirana Chica, última semana de enero
Se realiza en el mismo lugar y mantiene características similares a la fiesta de La Tirana,
pero a menor escala.
Fiesta del enfloramiento del ganado
Se realizan verdaderos carnavales al interior de los pueblos aymaras. Se adornan cuello
y orejas, especialmente de llamos, con propósitos de fecundidad y protección.
II Región de Antofagasta
57
Virgen de Guadalupe de Aiquina, 8 de septiembre
Se celebra en el poblado de Aiquina, ubicado a 75 km. al noreste de Calama y a 2.980
m. de altura. La fiesta tiene una duración de cinco días y se inicia tres días antes de la
fecha indicada.
San Francisco, 4 de octubre
Esta fiesta se organiza en homenaje a San Francisco de Asís en diferentes regiones y
localidades, entre ellas Chiu-Chiu, a 33 km. de Calama. Como fiesta popular combina lo
religioso y lo pagano reflejado en el culto y el baile.
Fiestas de San José y del enfloramiento del ganado, mediados de enero y marzo
Ambas fiestas se celebran en la localidad de Cupo, poblado de la puna de Atacama,
situado al norte de las vegas de Turi. Estas celebraciones muestran las características
religioso-costumbrista del norte.
Fiesta de la limpieza de las acequias, vísperas de las lluvias
Se realiza colectivamente en los pueblos cercanos al Salar de Atacama, dos o tres veces
en el año.
Fiesta de San Santiago, 25 de julio
Se celebra en honor a San Santiago, patrono de Toconce y Río Grande, ambos poblados
situados al este de Calama.
III Región de Atacama
La Candelaria, primer domingo de febrero
Su celebración se efectúa en la localidad de San Fernando, a 4 km. al este de Copiapó.
También es venerada en otros puntos del país. La Virgen de la Candelaria se representa
con una vela en las manos como símbolo de la purificación de la mujer. Es una de las
fiestas más antiguas del norte y reúne a fieles de todo el país y de naciones limítrofes.
Fiesta del Niño Dios, 6 de enero
Se celebra en el pueblo de Sotaquí, ubicado a 8 km. de Ovalle. En ella toman parte
creyentes chilenos y argentinos. Destacan las hermandades de danzantes ataviados con
vistosos trajes de vivos colores y muy adornados.
IV Región de Coquimbo
Virgen de Andacollo, La fiesta Chica: primer domingo de octubre
En esta celebración se rinde homenaje a la Virgen del Rosario. Se realiza en el pueblo
minero de Andacollo, ubicado a 1.040 m. sobre el nivel del mar a 50 km. de Coquimbo.
Virgen de Andacollo, La fiesta grande: del 23 al 27 de diciembre (día más imortante, eñ
26)
Esta fiesta reúne a más de 40.000 peregrinos venidos de todo el norte, con presencia de
las tradicionales cofradías de “chinos,” algunas con más de dos siglos de existencia con
sus singulares atuendos, estandartes y bailes. En el Templo Antiguo permanece la
imagen de la Virgen del Rosario colocada sobre un gran altar de plata repujada. En él
también se encuentran los ropajes de gala que viste la Virgen para su fiesta.
V Región de Valparaíso
Virgen del Carmen, 16 de julio
Se lleva a cabo en Rinconada de Silva, localidad ubicada a 7 km. de Putaendo. Se
levantan arcos de triunfo y la imagen de la Virgen es paseada en andas por las calles,
acompañada de peregrinos en largas procesiones.
San Pedro, 29 de junio
Se celebra en todos los puertos y caletas del litoral de la V Región y también en otras.
San Pedro es el patrono de los pescadores. Están presentes en esta fiesta los bailes
58
chinos y las cofradías de danzantes. Se realiza un desfile marítimo con botes adornados
con flores en los cuales va navegando adelante la imagen del Santo.
Virgen de Lo Vásquez, 8 de diciembre
Esta festividad se realiza en el Santuario de Lo Vásquez, a 32 km. de Valparaíso. Es la
más significativa de las fiestas de V Región. Gran cantidad de peregrinos llegan a ella a
pagar sus mandas.
Virgen de las 40 horas, 24 de febrero
Llamada así, según la leyenda, por haber sido encontrada por un grupo de pescadores
luego de pasar 40 horas en el mar en medio de un temporal, su celebración se efectúa
en la ciudad de Limache.
Lo Abarca, 8 de diciembre
Esta fiesta se celebra en el pueblo de Lo Abarca, muy cerca del puerto de San Antonio,
como una romería a la Virgen de la Inmaculada Concepción cuya imagen, tallada en
madera policromada, permanece allí desde hace doscientos años.
Región Metropolitana de Santiago
Cuasimodo, Primer domingo después de Pascua de Resurrección
Se realiza en las comunas de Santiago, Talagante, Quilicura, Colina, Las Condes,
Barnechea, Conchalí, Maipú, Isla de Maipo, Alto Jahuel, Chada. Trasciende a la Región
Metropolitana. Es una ceremonia en la cual se lleva la comunión a los enfermos. El
sacerdote “corre a Cristo” acompañado por fieles a caballo, bicicleta y a pie, vestidos
especialmente para la ocasión, con sus cabezas cubiertas por pañuelos de colores.
Procesión del Cristo de Mayo, 13 de mayo
Al atardecer se inicia esta tradicional procesión. Desde la Iglesia de San Agustín, en
medio de oraciones y canciones religiosas es llevada la imagen del Cristo de Mayo hasta
la Plaza de Armas en Santiago. Esta fiesta tradicional se realiza desde los tiempos de la
Colonia.
Fiesta de la Virgen del Carmen, 16 de julio
Durante todo el día los peregrinos se dirigen hacia el Templo Votivo de Maipú, donde se
celebra a la Virgen con canciones, bailes, oraciones y coloridas vestimentas.
Fiesta del Huaso, Primer domingo de septiembre
Esta fiesta campesina se realiza en honor a la Virgen del Carmen. Los huasos montan
sus caballos engalanados, realizando un bello y pintoresco desfile.
VI Región del Libertador Bernardo O’Higgins
Santa Rosa de Pelequén, 40 de agosto
Se celebra en esta fecha la fiesta de Santa Rosa de Lima. Ella está personificada en una
imagen ubicada en la localidad de Pelequén, a 33 km. al sur de Rancagua.
Inmaculada Concepción, 8 de diciembre
Al igual que en la fiesta de la Virgen de Lo Vásquez, miles de fieles llegan a la localidad
de Graneros, 12 km. al norte de Rancagua, a rendir culto a la Virgen cuya imagen es
guardada en la Iglesia de la Hacienda de la Compañía.
VII Región del Maule
Las Mercedes, 24 de septiembre
Esta fiesta se lleva a cabo en la localidad de Lipimávida, hasta donde llegan los lugareños
de poblados vecinos a pagar sus mandas.
Santa Cruz de Mayo, 2 y 3 de mayo
Se celebra en muchos lugares, especialmente en la ciudad de Linares, donde se realizan
peregrinaciones con participación de miles de fieles.
59
La Candelaria, 2 de febrero
Se realiza en la localidad de Chanco, al igual que en otras regiones del país, en homenaje
a la Virgen.
VIII Región del Bio-Bio
San Sebastián de Yumbel, 20 de enero
Esta es una de las fiestas religiosas que más fieles reúne en el país. Se realiza durante
tres días en el pueblo de Yumbel a 70 km. de Concepción. Asisten a ella más de
trescientas mil personas.
IX Región de la Araucanía
San Sebastián, 20 de enero
Esta festividad también se celebra en otras localidades del país como Lonquimay, Puerto
Saavedra y Perquenco. En éstas se venera al Santo que lleva su nombre, al igual que en
Yumbel.
Virgen del Tránsito, 15 de agosto
Se realiza en la localidad de Metrenco, 10 km al sur de la ciudad de Temuco. Ahí se
levanta un Santuario donde concurren los fieles.
X Región de Los Lagos
Jesús Nazareno, 30 de agosto
Se lleva a cabo todos los años en la Isla de Cahuach, en la provincia de Chiloé. A ella
concurre gran cantidad de fieles provenientes de diferentes localidades.
La Candelaria, Primer domingo de febrero
Al igual que en otras localidades del país, esta Virgen se venera en la localidad de
Chonchi. La leyenda dice que en una oportunidad la Virgen protegió a la población de los
piratas holandeses.
XI Región del General Carlos Ibáñez del Campo
La Corrida, noviembre y diciembre
Fiesta típica de la región que se realiza todos los años en Coyhaique y en la Villa de
Ñirehuao. Su finalidad es despedir el año agrícola.
Virgen de Lourdes, 11 de febrero
Una gruta en la cascada del Parque Nacional Río Simpson es el escenario para esta
celebración.
Carnaval de Invierno, Fin de semana más cercano al 21 de julio
En esta fiesta tradicional, realizada en Punta Arenas, se celebra el inicio del invierno y la
noche más corta del año. En ella participan gran cantidad de carros alegóricos y
comparsas que cruzan las calles de la ciudad.

60
DOMINIO 2: HISTORIA DEL ARTE Y APRECIACIÓN ESTÉTICA

2.1 Arte indígena chileno

• Relacionar aspectos visuales y/o simbólicos de manifestaciones del arte indígena

chileno con la cultura a la que pertenecen (cultura atacameña, diaguita, mapuche, rapa
nui, selknam y otras).

61
62
63
64
65
66
• Identificar los principales procedimientos y materialidades involucrados en técnicas
utilizadas en manifestaciones del arte indígena chileno, principalmente escultura,
alfarería, textiles, cestería, orfebrería.

La alfarería comprende las piezas de barro o cerámica realizadas con propósitos

utilitarios, como vasijas y platos, o con otros fines más bien espirituales. El arte
cerámico alcanzó gran desarrollo en las culturas agrícolas del norte y centro del país
antes de la llegada de los europeos, definiendo y caracterizando en gran medida a las
culturas precolombinas.

En la cerámica de San Pedro de Atacama se destacan los estilos: roja pulida y negra
pulida antes de la etapa del florecimiento cultural, con influencia de Tiwanacu (300 a
900 a. C.).

En los valles transversales reina la cerámica diaguita por su rica decoración y variada
expresión temática: antropomorfa y zoomorfa, es decir, con motivos humanos y de
animales, respectivamente.

La cerámica Aconcagua de la zona central es de color salmón y presenta un dibujo

característico, el trinaquio.

En la tierra mapuche se modelan, hasta hoy en día, una variedad de cacharros de

factura simple y colores naturales,
denominados metawes.
En ninguna parte de Chile se han podido encontrar los
orígenes del arte alfarero. Apareció de pronto como una
industria ya formada y desarrollada, lo que demuestra
que fue una importación y que no nació
espontáneamente entre las tribus...

La primera alfarería conocida en Chile parece haberse

introducido en el norte, porque sus primeros vestigios se
hallan en sepulturas, cuyo ajuar funerario, presentan las
formas y decorado del estilo Tiwanaku.
Algunos científicos piensan que el arte alfarero tuvo su
origen en la idea de algún habitante de cubrir su
canastillo con una capa de greda, para así calentarlo al lado del fuego. Y así, poco a
poco en la evolución de esta industria fue desarrollándose su estética y ornamentación.
En la actualidad, es difícil concebir que aún existan tribus que no conozcan la industria
alfarera y que entre sus ajuares no cuentan con ninguna vasija de barro o de greda
cocida, y sin embargo, dentro del territorio chileno encontramos a las comunidades
indígenas de Tierra del Fuego que viven en este estado.
La cestería es una de las actividades más antiguas de hombres y mujeres, precediendo
incluso a la alfarería y textilería. Es la más sencilla de las expresiones artesanales
debido a que la materia prima que utiliza es susceptible de ser obtenida y tejida
fácilmente. Las hojas de palma, el mimbre, el junquillo, la totora y otras fibras se
encuentran en la naturaleza y sin necesidad de grandes transformaciones, pueden
67
convertirse, gracias a la destreza manual del artesano, en útiles canastos o hermosos
cestos.

La cestería indígena de Chile es una Artesanía practicada por hombres y mujeres y se

caracteriza por la variedad de fibras utilizadas, por su entramado diverso y por las ricas
texturas, con tonos de color corrrespondientes a la diversidad climática y vegetal. Para
la recolección de frutos, la cestería tuvo una gran importancia.

Los indígenas diferenciaban más de 700 Canastos tejidos en totora

nombres de distintas especies y plantas,
asignándoles a todas un uso.

Aunque la humedad en el sur ha impedido que se conserven objetos antiguos hechos

con fibras vegetales, los relatos y grabados de cronistas y viajeros demuestran que las
técnicas prácticamente no han cambiado.

El coirón, la ñocha, el chupón, la quila, y los distintos tipos de boqui, enredadera que
trepa por los árboles, son algunas de las fibras que hasta hoy se emplean.

La cestería, en la medida que se adelantó a la alfarería y textilería, sirvió también para

resolver las necesidades de vestuario y cocina.

Los vestigios de la cestería son escasos debido a que la materia prima utilizada es
biodegradable y con el paso del tiempo termina por descomponerse y desaparecer. Sin
embargo el clima del norte entregó condiciones inmejorables para su conservación en
esa región.
Canastos tejidos en totora

La orfebrería es el arte de realizar piezas con metales preciosos, como el oro y la plata;
con diversas técnicas de fundido y modelado, se realizan joyas y adornos corporales,
pero también utensilios, por ejemplo vasos, destinados a las castas de más alta
jerarquía dentro del grupo social indígena.

68
El conocimiento de las técnicas avanzadas de orfebrería llegó a Chile con la influencia
de las civilizaciones Tiwanaku, Inca y española.
Platería mapuche

En el período de florecimiento cultural (300 a 900 años

D.C), los atacameños desarrollaron una fina y compleja
Artesanía, influenciada por la cultura Tiwanaku.

Su mayor virtuosismo artesanal se expresa en los vasos

de oro repujado, que fueron usados con fines
ceremoniales y representan un rostro masculino y otro
femenino.

El arte de la orfebrería en Chile adquiere su máxima expresión alrededor del siglo XVIII,
con las obras de los mapuches.

Este pueblo conocía el trabajo con metales desde épocas prehistóricas, ya que se han
encontrado objetos de cobre en tumbas de aquel período.

El tallado en madera es una manifestación artesanal con utensilios mapuches

mucha tradición en la zona mapuche, pues con esta técnica
realizaron sus utensilios los antiguos habitantes de esas
tierras, usando para ello las maderas de los ricos bosques del
sector.
Hoy se sigue trabajando de la misma manera, con el hacha y la
azuela cortando y tallando la madera, pero también se han
creado nuevos productos, algunos de tipo utilitarios como
moai kava kava
platos, cucharas, cucharones, fuentes, bandejas y otros, que se
tallado rapa nui
complementan con decoración, creando fuentes y vasijas con
forma de gallinas y patos, entre otros animales.
El pueblo rapa nui usa la madera en la creación de Artesanías
donde se reproducen sus objetos ancestrales de culto: moai,
raimiro.

La tradicional madera de toromiro ya está exterminada en la

zona.

69
A diferencia de los técnicas de alfarería y cestería que son practicadas por ambos sexos,
la tejeduría se considera una actividad casi exclusivamente femenina.

Los pasos de la tejeduría son: recolección, separación en fibras, hilado, teñido y tejido.
Los telares aborígenes tradicionales han despertado la admiración de los estudiosos
nacionales y extranjeros. Si tuviéramos que reseñar la principal actividad textil a lo largo
de Chile, tendríamos que destacar, en el norte, el trabajo que realizan algunos
campesinos aymaras del Altiplano; las comunidades de la zona altiplánica, que desde
épocas precolombinas se han dedicado a la cría de alpacas y llamas y desde la Colonia
a la cría de ovejas, desarrollaron particularmente su arte textil.

En la zona central, región huasa, se emplean el telar trarihue y faja mapuche

horizontal y con hilos mercerizados, tejen fajas,
chamantos de huaso decorados con franjas de colores.
El rojo, el azul, el verde y el amarillo son los colores
preferidos.

más al sur, cerca de Rancagua, en el pueblo de Doñihue,

también se tejen hermosos aperos de huaso, pero aquí lo
hacen sólo las mujeres en telares verticales de madera pesada.

Estos tejidos de hilo se caracterizan por sus dibujos, casi siempre relacionados con las
plantas del lugar, hojas de parra, racimos de uva, espigas de trigo, copihues, etc.

Todavía más al sur encontramos los tejidos de los mapuches, en donde destacan los
ponchos y las alfombras; en las áreas mapuches los tejidos muestran un fino hilado,
figuras rectiLíneas y colores parejos con figuras en forma de cruz , rombo, zig-zag, etc.

El telar araucano es llamado "huitral", consistente en cuatro trozos de madera que se

cruzan en los extremos, y tiene una altura de poco más de dos metros. Este trabajo
artesanal es esencialmente femenino.

Se tejen de esta forma los "chamales" o mantas femeninas y masculinas, ponchos y

frazadas, así como también los famosos "choapinos", especie de alfombras, muy
codiciadas en el mercado por la calidad del tejido.

El trabajo textil chilote posee características propias; se teje con lana de oveja en telar
horizontal pegado al suelo. Esta técnica requiere de gran pericia ya que la posición que
debe adoptarse es muy incómoda. En el pasado, los tejidos de Chiloé tuvieron gran
renombre y en las crónicas de marinos y visitantes extranjeros hay referencias de ellos.
Hoy sólo se tejen alfombras, mantas, chalones y frazadas muy sencillos.

En los centros más poblados de esta región se tejen otras prendas, calcetas, chalecos, y
gorros, con lana muy mal hilada y defectuosa, lo que daña mucho. Los principales centros
artesanales de la isla son Quinchao, Chaigue y Llingua.

70
2.2 Arte colonial en Chile

• Reconocer la influencia del contexto histórico, geográfico y social en obras pictóricas

patrimoniales en Chile (influencia de movimientos como Manierismo y Barroco).

Influencias estilísticas europeas

Cuando España inicia la conquista, en Europa el Renacimiento está en pleno apogeo. Y
aunque en España este estilo tiene connotaciones peculiares, hay algunos rasgos
renacentistas que influirán en el arte colonial americano.
Con el Manierismo se inician los aportes más significativos. Su desarrollo se ubica
aproximadamente entre 1520 y 1600, enfrentándose al clasicismo y al racionalismo
renacentista desde una perspectiva anticlásica, aunque es heredero innegable de los
logros técnicos y formales del Renacimiento. En el manierismo estos logros serán los
protagonistas, lo que derivará muchas veces en un puro alarde técnico.
Algunos rasgos en las obras manieristas son: apariencia de inestabilidad en la
composición, desequilibrio en la estructura formal (uso de perspectivas complicadas),
eliminación o exageración de la importancia del espacio, temas complejos y eruditos,
refinamiento y estilización de las formas, etcétera.
El Barroco es considerado por los especialistas como el último gran estilo de la historia
del arte, extendiéndose durante todo el siglo XVII y parte del XVIII. Se caracteriza por
apelar a los sentimientos, por el uso de perspectivas que tienden al infinito, por el horror
al vacío (“horror vacui”), la teatralidad y el dramatismo de sus expresiones artísticas, y el
uso de formas y líneas curvas y rebuscadas, entre otros aspectos.
Visiones apoteósicas, vuelos de santos y otras criaturas angélicas, grandes
escenografías que se despliegan en el espacio impregnan toda la obra barroca.
Importante es destacar la tendencia a la integración unitaria de todas las partes y
manifestaciones, que domina las creaciones de este período.
En el siglo XVIII, el arte Rococó, característico de esta época, se encuentra enmarcado
en un ambiente festivo: desfiles, fiestas, disfraces y fuegos de artificios. En torno a los
palacios de la nobleza abundan los bailes, las comparsas, los conciertos, el teatro. Este
halo de mundanalidad, ocio, descanso y festividad se verá reflejado en la arquitectura,
pintura y escultura, en las que abundan los temas mitológicos.
Hacia 1789 ocurrieron trascendentales cambios en todas las esferas en Europa, lo que
repercutió en las colonias del nuevo continente, concretándose en las independencias
locales a comienzos del siglo XIX. Junto a ello aparecen nuevas visiones en el arte,
surgiendo los movimientos artísticos llamados Neoclasicismo y Romanticismo .
Arquitectura colonial
En la arquitectura se ofrecen los ejemplos más visibles del arte colonial.
Según los cronistas, las ciudades de Santiago y Valdivia son los primeros núcleos
urbanos del país. La primera fase corresponde a un campamento provisorio de quincha y
barro.
Santiago del Nuevo Extremo se fundó el 12 de febrero de 1541, como una típica ciudad
con trazado cuadriculado, con la Plaza de Armas como núcleo central y centro cívico-
religioso. En torno a ella se distribuyeron solares para el culto y la jerarquía eclesiástica,
la casa de gobierno, la de justicia, el cabildo, el comercio y algunos vecinos notables. En

71
las calles convergentes se ubicaron las órdenes religiosas y el resto de los vecinos
españoles.
En 1552 se funda la iglesia y convento de Santo Domingo, estableciéndose
definitivamente donde hoy se encuentra hacia 1569 ó 1570. Hacia 1566 los mercedarios
también construyeron un templo y un convento.
Por su parte, en 1593 arribaron a Santiago los primeros jesuitas, orden a la cual nos
referiremos con mayor detención más adelante, y en 1597 edificaron su iglesia. Con
anterioridad, en 1553, habían llegado a Santiago los primeros religiosos franciscanos,
ubicándose definitivamente en 1556 en el actual asentamiento de la Alameda, donde
iniciaron los trabajos de construcción de la iglesia y el claustro del convento en 1572. Es
el único testimonio arquitectónico conservado del siglo XVI. Los muros están formados
por bloques de granito. El plano original era de cruz latina, formada por la nave central y
dos capillas laterales. El artesonado del techo es sobrio y de inspiración clasicista,
con influencia peninsular de la época.
La vivienda urbana es de maciza volumetría, baja y extensa. El portón y el zaguán eran
de grandes proporciones. Por allí transitaban caballos y carretas, que traían el producto
de las chacras y haciendas. También, en muchas fachadas, se encuentra otro elemento,
la columna de ángulo, hecha de piedra, ladrillo o madera.
En el siglo XVII no hay innovaciones urbanas significativas. No se fundan nuevas
ciudades, aunque sí se levantan templos y viviendas, tanto en el Norte Grande como en
la Zona Central y en Chiloé. La arquitectura empieza a mostrar signos regionales en el
uso de materiales, en la adecuación al medio geográfico, en el manejo de la luz, en las
proporciones y en los símbolos.
Los muebles son producto de la carpintería, al igual que puertas, ventanas, postigos, rejas
de madera, pilares (que son soportantes y decorativos a la vez).
No hay vidrios y el hierro sólo se utiliza en clavos, goznes y cerraduras.
Así nace una primera arquitectura que atiende a los usos, costumbres y organización
hispánica, pero adoptando exigencias locales, lo que genera espacios y formas originales.
El terremoto de 1647 marca el fin de este período inicial.
El período que sigue es más formal y establecido.
En efecto, la influencia del arte y la arquitectura francesa se hace sentir. Además, el aporte
jesuita es importante en el plano espiritual y material, reflejándose principalmente en los
centros urbanos, en sus grandes haciendas rurales y misiones en Chiloé.
Ahora la construcción es más segura y con sentido de permanencia. Sin embargo, las
estructuras continúan siendo simples, angulares y rectilíneas. En Chile, durante toda la
Colonia predomina la arquitectura de adobe aparejado y la carpintería en madera, tanto
en la casa urbana como en la arquitectura rural, con la excepción de Chiloé donde se
utiliza sólo la madera.
Imaginería colonial
La imaginería colonial se refiere a las imágenes tridimensionales o esculpidas que se
crean en el período colonial. La forma barroca fue la más característica dentro de la
imaginería colonial hispanoamericana.
Junto con los conquistadores llegan las primeras imágenes religiosas católicas. Debido a
las características de la época, estas imágenes son dotadas de milagrosos poderes.
Aunque no siempre tienen valor artístico, poseen un valor testimonial histórico, que
muestra la mentalidad y aspiraciones de ese tiempo.

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Estas imágenes son símbolo de espiritualidad y, por lo tanto, objeto de veneración, lo que
ha permitido su supervivencia a través del transcurso de la historia nacional.
Los talleres de artesanos produjeron gran variedad de imágenes, la mayor parte
anónimas.
De técnica acabada y diversa, algunas eran de talla completa, en madera de cedro y
vaciadas por dentro para alivianarlas. También se realizaron imágenes articuladas, de
talla completa y complicados sistemas que daban movimiento a la cabeza y a los brazos.
Se les agregaban ojos de vidrio, pelo natural, uñas, lenguas de cuero, dientes humanos
y pestañas, lo que les otorgaba impresionantes efectos realistas. Además se les ponían
sogas, silicios y coronas.
Los materiales usados fueron la madera, el barro cocido, la cera y, a veces, el marfil. Se
empleó la policromía brillante, con tintes provenientes de la naturaleza local. Por ejemplo,
el color rojizo, característico de la época, se realizó con diversas plantas.
Las técnicas del color estaban en manos de artesanos especializados. Siguiendo con la
tradición medieval, el color empleado en la colonia es esencialmente simbólico, en
relación directa con el carácter de las imágenes, ya sean Cristos, Vírgenes o Santos.
Las vírgenes
La primera imagen llegada a este territorio es la pequeña Virgen del Socorro , traída por
don Pedro de Valdivia . De origen napolitano, es tallada en madera y policromada. Se
encuentra en el altar mayor de la iglesia de San Francisco, en Santiago.
Otra virgen tallada en madera es Nuestra Señora del Rosario, de Valdivia, que es del
siglo XVII.
Hay imágenes de vírgenes que tienen cabeza, manos y a veces pies, ocultándose el
cuerpo bajo un armazón, cubierta por ricas vestiduras realizadas en telas finamente
bordadas y adornadas; estas imágenes son llamadas “de candelero o bastidor”.
Un ejemplo que procede del tiempo de la conquista es la Virgen de la Merced, cuya
cabeza y manos fueron traídas desde España. Otra imagen de candelero, y también de
la época de conquista, es Nuestra Señora de las Nieves, en la actualidad en la iglesia del
Sagrario de Concepción.
También en Concepción se encuentra otra virgen de candelero del siglo XVI, la Virgen
del Boldo o del Milagro, en la iglesia de las Trinitarias.
Los Cristos
La imagen de Cristo crucificado tiene un lugar destacado en la devoción colonial. El Cristo
de Burgos, conservado en la Basílica de la Merced en Santiago, es el más antiguo. De
tamaño natural y tallado en madera, es considerado de gran calidad entre los
especialistas.
El más famoso es, por cierto, el Cristo de Mayo o Señor de los Temblores, de la iglesia
de San Agustín de Santiago.
Es la primera escultura colonial realizada en Chile de autor conocido, el padre agustino
Pedro de Figueroa. Es tallada en madera y policromada.
Durante los siglos XVII y XVIII la imaginería se ve influida por los envíos que llegan desde
España. Esto es manifiesto en las principales ciudades del Virreinato, como Lima, Quito
y Potosí, adonde llegan esculturas y maestros españoles.
Hacia el siglo XVIII la producción quedará en manos de artistas locales. Es el momento
en que son ya notorios ciertos rasgos propios de la región, constituyéndose las tres
escuelas escultóricas más importantes de Sudamérica: la limeña, la altoperuana y la
quiteña.
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El Cristo Resucitado del Museo Colonial de San Francisco, atribuido a Gaspar de la
Cueva, fue realizado probablemente en Potosí en el siglo XVII, aunque dentro de la
tradición hispánica barroca.
Del siglo XVIII proceden las tallas españolas Piedad con Cristo Muerto, del Museo del
Carmen, de Maipú, y la Inmaculada, del Museo de Valdivia; ambas obras pertenecen a la
tradición barroca, debido a sus características de estilo.
También era usual la figura del Niño Jesús recostado y puesto en urnas de vidrio. En el
Convento de la Merced de Santiago se encuentra una colección de estas imágenes.
También dentro de la tradición de la escuela quiteña están los llamados Angeles Niños,
de talla completa y policromados.
Desde mediados del siglo XVIII asistimos a una renovación en los aspectos culturales. La
Ilustración francesa influirá decisivamente en los cambios producidos.
En este marco se desarrolla la importante labor artística y cultural de los jesuitas. Las
ideas barrocas se encarnan en sus templos y conventos en Santiago y en provincias. La
arquitectura, la escultura, la pintura, la platería, las artesanías, como la herrería, la
cerrajería, carpintería, cerámica, tejidos y otros, tendrán un auge desconocido hasta
entonces en el país. Fundan grandes talleres en las haciendas de La Ollería y La Punta,
en Santiago, y fuera de él las de Calera de Tango y Bucalemu.
Su labor se verá abruptamente interrumpida en 1767 debido a que fueron expulsados de
todos los territorios del Imperio Español.
Destaca el nombre del hermano Juan Bitterich, arquitecto y escultor. Se atribuye a su
factura el San Sebastián de Los Andes, conservado en la parroquia de Santa Rosa de la
ciudad de Los Andes, completamente tallado en madera.
Otro escultor jesuita es el padre Jacobo Kellner , a quien se le atribuye el San Francisco
Javier yacente, en el Museo de la Catedral de Santiago, tallado en madera de peral y
policromada.
El aporte jesuita llegará hasta los lejanos territorios de Chiloé, donde la imaginería tendrá
un desarrollo muy particular, trasmitiéndose de generación en generación la práctica de
este arte, hasta pleno siglo XIX. Un ejemplo de Cristo Crucificado está en la iglesia de
Achao.
De finales del período colonial se destacan tres nombres de artistas: Ambrosio Santelices,
Ignacio Andía y José Santos Niño, con los cuales se cierra un capítulo de la historia
artística chilena. Los acontecimientos de comienzos del siglo XIX abren nuevos caminos
y posibilidades en el devenir artístico y cultural.

• Reconocer la influencia del contexto histórico, geográfico y social en obras

arquitectónicas patrimoniales de Chile (influencia de movimientos como el Neoclasicismo
y Barroco).

El arte colonial, desarrollado por artesanos indios y maestros europeos, está al servicio
de la misión evangelizadora de los conquistadores, y por época y función social,
corresponde claramente al estilo barroco.

En cada pieza escultórica, catedral y pintura, los motivos religiosos son los gobernantes,
así como los parámetros de representación europeos; pero éstos fueron sutil y
subterráneamente "digeridos" por los aborígenes americanos, quienes colocaron en

74
 cada obra elementos propios de sus culturas (símbolos religiosos y espirituales, figuras
antropomorficas, zoomorficas y fitomorfas) de modo tal que se entremezclaban con los
imágenes católicas importadas, manteniendo de este modo, la voluntad de forma de la
producción artística indígena subsitiendo por debajo del arte europeo impuesto a la
fuerza.
Cabe destacar, además, que el arte precolombino es moderado, de líneas rectas y
formas severas, rigurosamente geométrico, todo lo cual provocó una contención del
barroco español, mucho más desatado y expresivo, decantando finalmente en la
particular forma artística de nuestras colonias.
El arte colonial encuentra su fin con los inicios de la Independencia, donde la producción
de imágenes deja el ámbito religoso para abocarse a consolidar los caracteres
nacionales diferenciados de Europa y a los poderes autonómicos, para lo cual,
paradojicamente, los artistas absorverán el neoclásico e imitarán los modelos europeos
de representación de la aristocracia.
En el transcurso de los siglos XVII y XVIII la vivienda urbana conserva su exterior austero,
con la portada, el pilar de esquina y los aleros. En las ventanas, puertas y rejas se
incorporan algunas expresiones barrocas. Los materiales constructivos son el barro y la
paja, el adobe, las maderas y la arcilla cocida para pisos y cubiertas. La piedra y el ladrillo
se utilizan sólo en ocasiones especiales, un ejemplo de ello es la Casa Colorada , en
Santiago, que todavía se conserva.
Urbanísticamente, se mantiene la cuadrícula, incorporando plazas y la Alameda, la que
en provincias sigue el modelo de la de Santiago. Aparecen las chacras en las afueras de
las ciudades.
Hasta fines del siglo XVIII la arquitectura continuará sin grandes cambios en lo espacial y
en lo estructural. Las influencias estilísticas del renacimiento y del barroco se localizan en
la carpintería, el trabajo del hierro y la elaboración de portadas.
Es posible hablar de una arquitectura popular, práctica y austera. Ello se observa en la
composición de las fachadas, la escala, el espesor de los muros, el ritmo y dimensiones
de los vanos, el uso del adobe y la teja, entre otras características.
En Chile, en comparación con el resto de Latinoamérica, los cambios son mucho más
lentos. Sólo a finales del siglo XVII, la corona dotará a esta colonia con buenos edificios
oficiales.
A partir de 1780 asistiremos a una renovación, con la llegada del arquitecto
italiano Joaquín Toesca y Ricci . Es el autor o coautor de la Catedral de Santiago, las
iglesias de Santo Domingo y la Merced, el Cabildo, el hospital San Juan de Dios y los
Tajamares, siendo su obra mayor la Casa Real de Moneda .
Estos edificios se inscriben dentro del Neoclasicismo, imperante en Europa. Este estilo
encontrará buena acogida en nuestro medio, donde las formas barrocas coloniales no
habían tenido el desarrollo alcanzado en el resto de algunos países de América, debido,
por una parte, a que en el territorio no existió la influencia de las grandes culturas
precolombinas y, por otra, a la austeridad obligada por guerras y terremotos.

75
2.3 Arte en el siglo XIX, XX y contemporáneo

• Identificar grandes hitos de las Artes Visuales chilenas y su relevancia, por ejemplo:
premios nacionales de arte.
La historia de la pintura chilena durante la segunda mitad del siglo XX estuvo marcada
principalmente por la búsqueda de nuevas expresividades plásticas y por la creciente
vinculación del artista con su contexto político y social, elementos que, a lo largo del
período, no sólo disputaron el centro del quehacer artístico, sino que lograron en diversas
ocasiones convivir y complementarse, para bien del desarrollo artístico y la elaboración
teórica de nuestra plástica.
La década de 1950 se inauguró, tras el impulso que las corrientes de vanguardia
recibieron a partir de las décadas de 1920 y 1930, con una febril actividad en el campo
de las artes. Entre los hitos más representativos de este período se cuentan: la realización
de la exposición "De Manet a nuestros días", la labor realizada por Luis Oyarzún entre
1954 y 1963 como decano de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Chile y la
fundación de la Escuela de Arte de la Universidad Católica en 1959, iniciativa del
arquitecto Sergio Larraín García-Moreno, y que tuvo entre sus miembros fundadores
a Nemesio Antúnez y a Mario Carreño. Esta década fue enfrentada con renovados
ímpetus por parte de una nueva generación de creadores que, vinculándose con las
tendencias artísticas vigentes a nivel mundial, dieron vida a experiencias como el Grupo
Rectángulo -más tarde Forma y Espacio- y el Grupo Signo, que respondieron según
Galaz e Ivelic: "a un arte de intensidad pura, que buscó fuentes vitales por mediación del
gesto".
Durante la década de 1960 esta búsqueda, tan bien representada por el trabajo
crecientemente informalista de artistas como José Balmes, Eduardo Martínez
Bonati, Alberto Pérez y Gracia Barrios, comenzó a entrelazarse de manera
determinante con el compromiso histórico que fue tomando cuerpo en los artistas, y que
se volvió cada vez más influyente en la realización de sus obras. La incorporación
progresiva de citas a hechos históricos con marcado carácter político-ideológico en la
obra de artistas como José Balmes, Francisco Brugnoli y Guillermo Núñez, por
ejemplo, obedeció a una tendencia dominante no sólo en las artes visuales, sino que en
todo el campo cultural chileno. Tendencia que llegaría a su apogeo en la década de
1970 con la elección de Salvador Allende, primero, y el golpe de Estado de 1973 y sus
consecuencias, después. Como señalan Galaz e Ivelic, "muchos artistas se
comprometieron en la contienda ideológica y proyectaron sus convicciones al trabajo
artístico".
El derrocamiento de Allende, significó no sólo la prisión o el exilio para muchos artistas,
sino también el desmantelamiento de las instituciones estatales y universitarias que
sustentaban la mayor parte del desarrollo de la práctica artística, así como también la
exoneración de una gran cantidad de académicos. Las artes visuales debieron en muchos
casos reelaborar su propia discursividad, asumiendo en gran medida una lógica de
resistencia que trasuntó sus operatorias al campo específico del discurso artístico, con lo
que paradójicamente se acercaron nuevamente al discurso vanguardista. Es, por
ejemplo, el caso del Colectivo Acciones de Arte (CADA) o de artistas como Eugenio
Dittborn y Alfredo Jaar, así como el de un creciente uso tanto de nuevas tecnologías -
que devinieron en experiencias fundamentales, como las llevadas a cabo por Juan
Downey- como de soportes extra pictóricos como la fotografía, el body art, el happening y
76
en general las performances, que alcanzaron un alto grado de desarrollo en artistas
como Carlos Leppe, Lotty Rosenfeld y Catalina Parra.
Sin embargo, y a pesar de existir claras y permanentes vinculaciones entre el quehacer
de los artistas chilenos y las nuevas tendencias del arte mundial, los casos en que las
propuestas plásticas coinciden con la voluntad programática y retórica característica de
las vanguardias no parecen ser la tónica del período. Éstas se expresan, más bien, en el
campo artístico nacional pasadas por el cedazo de los discursos propios de cada creador,
que elige tomar o no elementos de las diferentes corrientes existentes, lo que explica
tanto el que Roberto Matta sea mucho más que un surrealista, como la importancia de
la obra de artistas que nunca tuvieron una adscripción marcadamente militante en alguna
escuela, como Nemesio Antúnez o Rodolfo Opazo.

El Premio Nacional de Arte de Chile fue creado en 1942 por la Ley N° 7.368 y se otorgó
por primera vez en 1944. Se entregaba anualmente, alternando la mención entre pintura
o escultura, música y teatro, hasta que en 1992 con una nueva normativa, la Ley
N°19.169, fue reemplazado por los premios nacionales de Artes Plásticas, Artes
Musicales y Artes de la Representación y Audiovisuales.
Pablo Burchard (1875-1964)
05/12/2018

ESTABLO (detalle)
Este artista de dedicó a la pintura, medio en el que destacó por la realización de paisajes
y naturalezas muertas, con especial interés en plasmar objetos sencillos y de la vida
cotidiana. Entre 1932 y 1935 fue director de la Escuela de Bellas Artes, donde e impartió
clases por casi treinta años. Fue el primer galardonado con el Premio Nacional de Arte,
en 1944. Puedes ver su obra La pila en la exposición de la colección MNBA De aquí a la
modernidad. Además, Establo y Portón con reja forman parte de la muestra Paisajes, de
la colección del MNBA, que se exhibe actualmente en el Museo Regional de Aysén.
Roberto Matta (1911-2002)
05/07/2018

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EL OJO DEL ALMA ES UNA ESTRELLA ROJA (detalle), 1972
Matta ha sido reconocido internacionalmente como un artista gravitante del siglo
XX. Inició su trayectoria artística en Europa, donde se unió al movimiento surrealista en
1937. Su actividad creadora se extendió por más de sesenta años, siendo sus pinturas de
gran formato, piezas distintivas dentro de su obra. Aunque desarrolló su carrera fuera de
Chile, mantuvo el vínculo a través de viajes que involucraron exposiciones, conferencias
y la creación y donación de varias obras. En 1990 fue galardonado con el Premio Nacional
de Arte mención Pintura. Puedes ver algunos de sus trabajos en la exposición de la
colección MNBA Los Matta de todos.
Eugenio Dittborn Santa Cruz nació en 1943 en Santiago, Chile.
Entre 1961 y 1965 estudia dibujo, pintura y grabado en la Universidad de Chile. Viaja a
Europa en 1966 para proseguir con su formación, estableciéndose en Madrid, donde
ingresa a la Escuela de Fotomecánica para hacer estudios en litografía. Luego continúa
en Berlín en la Hochscule fur Bildene Kunst, y termina en París realizando cursos de
pintura en la Ecole de Beaux Artes. Regresa a Chile en 1972.
Entre 1976-1980, junto al teórico Ronald Kay (1941-) y la artista visual Catalina Parra,
conforma un grupo de trabajo que organiza diversas exposiciones en torno a la Galería
Época y publica textos de arte de corte experimental bajo el sello editorial V.I.S.U.A.L. Su
quehacer fue consignado por la crítica Nelly Richard (1948-) como parte de la Escena de
avanzada, denominación que refiere a una serie de prácticas artísticas y escriturales que
representaron la renovación del campo del arte chileno durante el periodo de la dictadura
militar.
La obra de Dittborn explora las posibilidades de la impresión, la gráfica y el videoarte,
yuxtaponiendo imágenes provenientes de distintas fuentes, como por ejemplo revistas de
circulación masiva, fichas policiales, dibujos animados, manuales de artes plásticas, etc.,
las cuales son intervenidas por una serie de mediaciones tanto manuales como técnicas.
Asimismo, ha realizado varios libros de artista y catálogos donde investiga la frontera
entre visualidad y escritura.
En 1984 crea oficialmente las "pinturas aeropostales", su modo de producción más
distintivo que le ha permitido alcanzar un amplio reconocimiento nacional e internacional.
Consisten en superficies como papel y lona que son intervenidas con pintura, fotografía,
costuras, entre otras cosas, y luego son plegadas y guardadas en sobres para ser
enviadas por la red internacional de correos a diferentes lugares del mundo. Al momento
de ser expuestas en su nuevo destino, sus pliegues son exhibidos como huellas del viaje
realizado.
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Además de su trabajo artístico, se ha desempeñado como profesor, influenciando a
nuevas generaciones de artistas. Destaca, por ejemplo, su labor a cargo del Taller de
Operaciones Visuales en el Magíster de Artes Visuales de la Universidad de Chile.
En el año 2005 fue galardonado con el Premio Nacional de Arte.

• Identificar las características de los principales movimientos, estilos artísticos y obras

representativas del siglo XX, tales como: Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Expresionismo,
Dadaísmo, Surrealismo, Abstraccionismo, Constructivismo, Informalismo,
Neoplasticismo, Expresionismo Abstracto, Arte Conceptual, Arte Corporal, Arte Minimal,
Arte Óptico, Arte Cinético, Arte Pop, Transvanguardia, entre otros.

El fauvismo es un movimiento pictórico francés de principios del siglo XX; podemos decir
que es el primer movimiento artístico revolucionario de nuestro siglo.
El nombre de este movimiento fue dado en 1906 por el crítico francés Louis Vauxcelles y
proviene de la palabra “fauves” que en español significa fieras, empleada para referirse a
un grupo pintores entre los que destacan Henri Matisse, Maurice de Vlaminck, André
Derain, y Albert Marquet, por mencionar solo algunos, cuyas obras causan revuelo en el
Salón de otoño de París, debido a la revolucionaria violencia expresiva del color, aplicada
en tonos puros.
La homogeneidad del fauvismo tuvi un breve tiempo cronológico, pues apenas duró dos
años, hasta 1908, para que cada artista siguiera su propio camino.
En Capital del Arte queremos compartirte algunas de las principales características de
este movimiento, el cual, si bien no fue conscientemente definido, fue una mezcla de
aportaciones en el que cada pintor emprendía sus obras con espontaneidad y frescura.
Características del Fauvismo:
Fue una reacción contra el Impresionismo
Los fauvistas creían que a través de los colores podían expresar sentimientos
Buscan realzar el valor del color en sí mismo, rechazando la paleta de tonos naturalistas
empleando en cambio colores violentos para crear un mayor énfasis expresivo
Emplearon una pincelada directa y vigorosa, con toques gruesos, sin mezclas, evitando
matizar los colores
Las figuras resultan planas, lineales, encerradas en gruesas líneas de contorno
Renuncian a la perspectiva clásica, al modelado de los volúmenes, la luz y la profundidad
desaparecen
Sus temas son retratos, naturalezas muertas, personajes en interiores, paisajes
hermosos.
Tenían un gusto por la estética de las estatuas y por el arte africano-negro
Algunos de los precedentes del Fauvismo fueron causados por Van Gogh y Gauguin,
quienes, huyendo del impresionismo, tomaron una ejecución impulsiva y pasional,
apostando por obras intensamente coloreadas
Se caracteriza por ser estético y sentimental, ligado a las circunstancias del momento
Se apega a la libertad total de la naturaleza, uniendo el arte con la vida
Es más expresiva que realista
Este movimiento artístico se destaca por su sencillez
Utiliza la imaginación, mezclando el mundo real con el mudo interior

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Los artistas más destacados de este movimiento son: Henri Matisse, André Derain,
Maurice Vlamink y Pablo Picasso.
Liberación del color respecto al dibujo exaltando los contrastes cromáticos
Defendían una actitud rebelde, un intento de transgresión de las normas con respecto a
la pintura.

La imagen pertenece a la obra denominada “Armonía en Rojo” del artista Henri Matisse,
1908.
El cubismo es un movimiento artístico pictórico que surge en Francia caracterizándose
por ser uno de los estilos de arte visual más influyentes a principios del siglo XX.
La aparición del cubismo supuso un antes y un después con respecto a la pintura
tradicional, siendo fuente de inspiración para siguientes vanguardias europeas y poniendo
en segundo plano a la tendencia renacentista.
En el cubismo la representación del mundo es mediante figuras geométricas y una
perspectiva múltiple.
Se dice que el término cubismo fue acuñado por el francés Louis Vauzcelles, quien
aseguraba que las obras parecían estar compuestas por pequeños cubos.
Algunos de sus principales exponentes son artistas como Jean Metzinger, Robert
Delaunay, Georges Braque, Juan Gris, y, por supuesto, no podemos olvidar mencionar a
Pablo Picasso, cada uno de ellos plasmaron en sus creaciones las características propias
del movimiento, que en Capital del Arte te enumeramos a continuación:
Principales características del cubismo:
El cubismo representa a la realidad por medio de figuras geométricas produciendo un
efecto visual disruptivo y fragmentado.
Hace uso de colores grises, verdes y marrones haciendo a un lado los colores típicos del
impresionismo, en los primeros años de esta tendencia, la paleta monocromática era la
única herramienta válida para el pintor.
El cubismo sitúa los objetos en un mismo plano, rechazando la apariencia real de las
cosas y su profundidad.
En algunas ocasiones el cubismo tenía que emplear un breve discurso lingüístico, que le
permitiera explicar la propuesta del autor, debido a la dificultad de interpretación por parte
del espectador.
El cubismo es movimiento artístico de los más importantes de todos los tiempos. Su
estética es inigualable además de que supuso una ruptura conceptual sin igual.

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Las figuras se compartimentan en cubos y prismas persiguiendo que las composiciones
puedan verse desde todos los puntos de vista simultáneamente.
Los cubistas siguieron buscando la inspiración en los referentes del pasado: paisajes,
retratos, bodegones.
En el cubismo, aparte de utilizar pintura para crear obras, introdujeron nuevos materiales
en el proceso; naciendo así los collages, que mezclan el óleo habitual con plásticos,
papeles, metales, cuerdas u otros objetos de uso diario.
La imagen es la obra “Bailamos hasta que nos dé el día” del artista Carlos Humberto

El Futurismo fue una vanguardia que buscaba reflejar el movimiento, el dinamismo, la

velocidad, la fuerza interna de las cosas, la exaltación de la guerra, las máquinas, lo
nacional y lo sensual y todo lo que fuese moderno. Este movimiento rompía con lo
tradicional, el pasado y el academicismo.

Para lograr el efecto de movimiento se basaron en diferentes técnicas: vibrantes

composiciones de color, el divisionismo (heredado del neoimpresionismo), la abstracción
y desmaterialización de los objetos (tomada del cubismo) y finalmente la multiplicación de
las posiciones de un mismo elemento (objeto o persona), realización de las líneas de
fuerza, intensificación de la acción a través de la repetición y la yuxtaposición de frente y
dorso de la figura (Simultaneismo).
Particularidades:
– Exaltación de la originalidad.
– Estructuras del movimiento: tiempo, velocidad, energía, fuerza, etc.

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– Contenido relacionado con el mundo moderno, las ciudades y los automóviles, su
bullicio y dinamismo. Así como máquinas, deportes, guerra, etc.
– Utilización de formas y colores para generar ritmos.
– Colores resplandecientes
– Transparencias
– Multiplicación de líneas y detalles, semejantes a la sucesión de imágenes de un
caleidoscopio o una película, (como resultado da la impresión de dinamismo).
Los futuristas apelaron a muchos medios expresivos para crear un arte de acción (pintura,
arquitectura, urbanismo, diseño gráfico, publicidad, moda, cine, música, poesía).
El Expresionismo es una corriente artística de vanguardia que surge en Alemania a
principios del siglo XX, en donde más que la representación de la realidad objetiva
buscaba la expresión de los sentimientos y las emociones del autor.
A lo largo de la historia del arte podemos encontrar artistas deformadores de la realidad,
sin embargo, es hasta el siglo XX que diversos artistas se unieron para desarrollar un arte
más personal e intuitivo, mostrando una visión interior, una expresión frente a la
plasmación de la realidad.
Este movimiento coincide con el fauvismo francés, con quien tenía en común el rechazo
del mímesis, así como colores violentos, sin embargo, es en el expresionismo donde se
notó un ambiente pesimista, de cierta manera, ya que los artistas alemanes no
escatimaron en mostrar lo morboso, lo prohibido y lo obsceno.
Características del expresionismo:
El expresionismo es una deformación de la realidad expresándola de forma más subjetiva
Los expresionistas creyeron que debían captar los sentimientos más íntimos del ser
humano
La angustia existencial es el principal motor de su estética
Pretender potenciar las emociones del espectador distorsionando deliberadamente y
exagerando los temas
Se basa en la intuición, depura, intensifica e interpreta la realidad, pero nunca se aparta
totalmente de ella
Los expresionistas manifiestan sus emociones sin preocuparse de la realidad
Utilizan colores fuertes y puros, formas retorcidas y una composición agresiva
No importa ni la luz ni la perspectiva, alterada de manera intencional
El arte expresionista presenta una escena dramática, una tragedia interior
Podemos encontrar diversas tendencias impresionistas, desde lo exagerado colorido
hasta las abstractas
Se desarrolla en todas las artes como la poesía, teatro, música, artes gráficas
Los impresionistas pretendían realzar la libertad individual, el irracionalismo y el
pesimismo, con una temática de lo morboso, lo prohibido y lo fantástico
La opinión del artista es más importante que la concordancia y la armonía del trabajo
realizado
Los exponentes expresionistas fueron vistos como iconoclastas
La literatura expresionista se valió del uso de un lenguaje desgarrado, la presencia
constante de la muerte, la violencia y la crueldad, busca que el lector entre en la historia
y sienta como si la hubiera vivido
Algunos exponentes de la pintura son Der Blaue Reiter, Arnold Böcklin, Vincent Van
Gogh, Pablo Picasso, Fernando Botero, Diego Rivera, Frida Kahlo, etc.

82
Abarca temas sociales, culturales, ecológicos, habla del poder, el mundo real, la maldad
y la guerra.
Tiene una visión enfocada hacia lo universal
No queremos despedirnos sin compartirles esta frase de Munch:
La forma en que uno ve depende también de un estado emocional de la mente. Esta es
la razón por la que un motivo puede ser visto de muchas maneras, y esto es lo que hace
que el arte sea tan interesante. (Munch)
La imagen corresponde a la obra “El grito” del artista Edvard Munch, gran exponente de
este movimiento.

El Dadaísmo fue una tendencia artística que surgió en Zúrich (Suiza) en 1916. Esta
vanguardia se extendió por Europa y llegó hasta Estados Unidos. Estaba en contra del
arte, los códigos y valores de su época, la Primera Guerra Mundial y los sistemas
establecidos. Influyó en el arte gráfico, en la música, en la poesía. Se presentó como una
ideología o una forma de vivir.

Su fundador fue Tristan Tzara. Una de las teorías del nombre Dadá, es que significa
balbuceo o primer sonido que dice un niño, y surgió cuando buscaban en un diccionario
un nombre artístico a una de las cantantes. Inmediatamente identificaron este nombre
con el nuevo estilo que buscaba empezar desde cero, rompiendo todos los esquemas
seguidos con anterioridad. Existen muchas otras suposiciones sobre el nombre de este
movimiento, “el concepto general que se intentó propagar era que sencillamente no
significara nada y fuese escojido al azar, algunos dicen que buscando en un diccionario
con un cuchillo, otros dicen que era lo único que se entendía de los rusos, da da (si si)”.
(Aporte de Valentina, gracias).
Buscaban impactar y dejar perplejo al público (que reaccionaba tirándoles cosas e
insultándolos). En 1917 se inauguró la Galería Dadá y Tristán Tzara comenzó su
publicación. El dadaísmo se divulgó a través de revistas, su manifiesto y en las reuniones
realizadas en cabarets o galerías de arte.

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El movimiento Dadá, en su contenido o temática, se caracterizó por:
– Protesta continua contra las convenciones de su época.
– Actitud de burla total y humor. Se basan en lo absurdo y en lo carente de valor.
– Medios de expresión irónico-satíricos, a través del gesto, el escándalo, la provocación.
– Poesías ilógicas o de difícil comprensión (El poema dadaísta suele ser una sucesión de
palabras y sonidos).
– Inclinación hacia lo dudoso, rebeldía, destrucción, terrorismo, muerte y nihilismo, lo
fantasioso, etc.
– Promoción por el cambio, la libertad del individuo, la espontaneidad, lo inmediato, lo
aleatorio, la contradicción, el caos, lo imperfecto, la intuición.
– Manifestaciones contra la belleza, la eternidad, las leyes, la inmovilidad del
pensamiento, la pureza de los conceptos abstractos, lo universal, la razón, el sentido, la
construcción del consciente.
– Negativo y en contra el modernismo, el expresionismo, cubismo, futurismo y
abstraccionismo.
– Quieren volver a la infancia.
– Consideran más importante al acto creador que al producto creado.
Características del surrealismo
El surrealismo nació en varios países como un movimiento literario, pero acabó
invadiendo otras artes: la escultura, el incipiente cine y, sobre todo, la pintura.
Se admite todo lo que rebasa la lógica y el inconsciente. Se considera que la verdad está
detrás del mundo real.
Los sueños (y su interpretación), los mitos, las visiones, lo maravilloso son admitidos. Por
tanto, a través del onirismo y de la fantasía se podía acceder a aquello que permanecía
oculto.
El automatismo, el psicoanálisis y la brujería adquieren un papel preponderante.
Al tiempo, se reniega de la moral, de las convecciones y de los protocolos sociales
imperantes por considerarse que coartan la libertad que lleva a esa verdad oculta.
La obra de arte se convierte en el medio, en el demiurgo, para que afloren todo ese
conocimiento desconocido y amordazado por las costumbres burguesas.
El surrealismo se presenta como revolucionario, como una estética que, al poner de
manifiesto lo desconocido, pretende hacer saltar por los aires los cimientos establecidos
de la sociedad.
Propugna, por tanto, el cambio radical. Por eso, varios de sus autores se declararon
abiertamente marxistas, izquierdistas o anarquistas.

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¿Qué es el arte abstracto?
El arte abstracto, es un movimiento artístico que nace en Múnich (Alemania) allá por
el año 1910 de la mano de uno de los artistas rusos más importantes del siglo XX, Wasily
Kandinsky, al realizar la que sería la primera exposición de arte abstracto que llevaba
por nombre “De lo espiritual en el arte”.
El arte abstracto, lo que pretendía era dar un nuevo punto de vista de la realidad, pero
de una realidad muy alejada, basada en formas y colores, de modo que cuando te
enfrentabas a una de estas pinturas o esculturas nada tenían que ver con el mundo real.
Y es que el arte abstracto no busca la perfección o la representación de la belleza como
lo hacían otros movimientos artísticos de siglos anteriores, el arte abstracto se niega por
completo reflejar el mundo en el que vivimos.
Existen muchas teorías queriendo explicar por qué surgió el arte abstracto, nosotros lo
vamos a reducir a los siguientes motivos:
Deberías de saber que el arte en ocasiones es un fiel reflejo de la realidad, pues bien, los
artistas de principios del siglo XX, envueltos en periodos de graves crisis económicas,
políticas, con un cierto desorden social… sintieron un profundo deseo de alejarse de
aquella realidad que tanto les apenaba, y el arte abstracto fue el resultado de ello.
Otros de los motivos, fue creer que durante todo este tiempo atrás, la realidad era lo que
siempre se había representado, por lo cual, llegaría un momento en el que los temas se
agotarían. En ese sentido, es cuando surge el arte abstracto, una nueva forma de
entender la realidad muy subjetiva y particular.

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Principales características del arte abstracto
Una vez visto qué es este tipo de arte, cuando surgió, en que consiste, pasamos a ver
algunas de las características principales del arte abstracto:
Expresividad
El arte abstracto se diferencia del resto de los movimientos artísticos anteriores a este,
en la forma de expresión, y es que mientras en el romanticismo o realismo lo que el artista
expresaba eran sus propias sensaciones o sentimientos, en el arte abstracto lo que se
intenta expresar son estados puros, ya sean de conciencia e inconsciencia.
Libertad en el uso de colores
El color en el arte abstracto era junto a la forma una expresión artística más, propia
de este tipo de arte. Mientras que por ejemplo en el cubismo, su forma de expresarse era
través de formas reducidas a formas geométricas, en el arte abstracto, la libertad
cromática, el hecho de superponer colores, de mezclarlos unos encima de otros, con
variaciones dentro del mismo, de tonalidades más claras, más oscuras… es una
característica del arte abstracto.
De formas carentes
Si por algo se denomina abstracto, es por eso mismo, porque no hay formas que
representen la realidad, queremos buscar en ellas algo coherente, algo que se asemeje
a personas, elementos que nos rodean en nuestro mundo, sin embargo, esas formas a
veces no son más que líneas rectas y curvas que se entrecruzan u formas geométricas,
pero sin ningún sentido.

El Constructivismo se destacó por su carácter utilitario y al servicio de la revolución. Los

artistas buscaron producir cosas útiles, en las áreas de diseño industrial, comunicación
visual y artes aplicadas al servicio de la nueva sociedad comunista. La imagen más
representativa del movimiento fue el Monumento a la III Internacional de Tlalín.

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El Constructivismo coincide con las características de diferentes vanguardias como el
Cubismo, el Futurismo, el Suprematismo y el Dadaísmo.
Esta vanguardia se destacó por:
– Los representantes no ven sus obras como arte. La técnica y el proceso para elaborar
el producto son de gran importancia.
– Predomina lo tridimensional, la escultura, la arquitectura y el diseño industrial.
– Se asocia a la producción industrial y sus composiciones son construidas
matemáticamente.
– Se dedicaron a l diseño de carteles, de moda, tipografías, fotografía, arquitectura
interior, propaganda, ilustraciones, etc.
– La obra se comunica con el espacio que la rodea o penetra. Se valora la simultaneidad
del espacio, el tiempo y la luz.
– La misma consta de elementos (frecuentemente transparentes) de formas geométricas,
lineales y planas.
– Hace hincapié en lo abstracto, pero relacionado con la industria y la técnica.
– Estilo basado en líneas puras y formas geométricas y pesadas.
– Los objetos son geométricos y funcionales.
– Rechaza al arte burgués. Se evitó el ornamento.
– Materiales simples: madera, metal, yeso, alambre, plástico, cartón, vidrio y elementos
modernos que simbolizan el progreso.
– Uso de los colores naranjo, rojo, azul, amarillo, negro y blanco (tanto en afiches como
en objetos).
– Para la decoración se emplean motivos suprematistas, o sea formas geométricas sobre
un fondo blanco y plano (como en el caso de la cerámica).
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL INFORMALISMO

Predominio de la espontaneidad y el gesto

Automatismo puro marcado por el ritmo creativo
Empleo de la materia como medio para transmitir experiencias únicas.
Carencia o inexistencia de ideas preconcebidas, la obra de arte es entendida como un
momento único de creación.
La obra acabada antecede a la idea, el resultado final es la idea.
Espontaneidad creativa.
Ruptura con los antecedentes pictóricos, en virtud de lograr una expresión novedosa,
auténtica e irrepetible.
Marcada obsesión por desaparecer la forma y su concepto en el arte.
Huye del arte figurativo para entrar en el abstraccionismo.

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Cada artista deja toda la libertad a lo imprevisto de las materias (gusto por la mancha y
por el azar) y a la aleatoriedad del gesto.
La aventura pictórica es completamente nueva: en vez de ir de un significado para
construir signos, el artista comienza por la fabricación de signos y da a continuación el
sentido.
Es matérico, con empleo de cartón, papel, hilos, cuerdas, polvo de mármol, superficies
quemadas, madera, hierro, etc.
Rebeldía frente a toda estructuración preconcebida y racional.
Fomenta la sensibilidad táctil y el valor de la textura de los materiales

El Neoplasticismo es una corriente artística propuesta por Piet Mondrian en 1920, que
surge en la búsqueda de un arte que no tuviera elementos accesorios, sino sólo los más
elementales, para llegar a la esencia de un lenguaje plástico objetivo reduciéndola a
formas geométricas y colores puros para hacerla universal.
El neoplasticismo, al contrario del expresionismo abstracto, pretende ser trascendental,
abstrayéndose de la realidad externa, rigiéndose por reglas matemáticas y una
simplificación radical de la geometría, elevando así la concepción de lo abstracto a su
máxima expresión.
Este movimiento artístico se desprendió del cubismo, alejándose de la representación del
mundo real, para representar formas y colores básicos.
Características del Neoplasticismo:
En neoplasticismo se da una preferencia por el uso de la línea recta, los planos, cubos y
el ángulo recto, siendo el rectángulo una forma básica, que aparece en la mayoría de los
cuadros.
Presenta un planteamiento absolutamente racionalista, en donde prevalece lo elemental,
eliminando lo accesorio.
Empleo de colores primarios o neutros que reduce la complejidad del objeto representado
en un número limitado de tonalidades disonantes entre sí.
La pintura en el neoplasticismo se vale de una gama pequeña de contrastes y tonalidades
que expresan formas equilibradas, sin simetría, separadas de los objetos reales.
Búsqueda de la perfección y la armonía plástica, con una visualidad proporcionada y
moderada
Los pintores se alejaron del arte clásico en donde se plasmaba la realidad, para en su
lugar dibujar cualquier cosa sin tener que hacerlo con lujo de detalles; únicamente con las
formas y los colores básicos.
Los neoplasticistas buscaban proporcionar una lenguaje plástico objetivo y universalidad
en sus pinturas, de tal modo que pudiera tener significado para cualquiera que la vea.
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En el neoplasticismo se enfatiza la indagatoria de la renovación estética, obligándose a
conseguir un lenguaje plástico, objetivo y a la vez universal.
Se da una ausencia de trazos diagonales y curvilíneos, en donde la belleza se percibía
reduciendo las formas a una geometría simple.
Entre los principales representantes del neoplasticismo podemos citar a Van Doesburg,
Estéfano Viu, Georges Vantongerloo, Vilmos Huszár, Gerrit Thomas Rietveld y Jacobus
Johannes Pieter Oud por mencionar solo algunos.
El legado más importante del neoplasticismo está en el diseño debido a que con su
técnica se pudieron diseñar objetos en el área de interiores, la moda, la arquitectura, el
diseño gráfico, diseño industrial e incluso en la misma gastronomía.
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La imagen es “The Cow” del artista Theo van Doesburg (1883–1931)

El expresionismo abstracto fue un movimiento pictórico que se dio en el siglo XX, cuya
principal característica es la afirmación de forma espontánea que tiene el individuo por
medio de la pintura. Es un arte no figurativo que no se ajusta a los límites de
la representación convencional.
Características
Sus principales características son las siguientes:
Tiene preferencia por los formatos grandes.
Se trabaja principalmente con pintura de óleo sobre lienzos.
Son motivos abstractos, aunque los trazos figurativos también suelen aparecer.
Realizan cobertura de las superficies para significar un campo abierto sin límites.
Tiene un cromatismo bastante limitado, y se usa más el blanco y el negro.
Representan rasgos de angustia y conflicto.
Rechazan el convencionalismo estético, pero tienen libre expresión y subjetiva del
inconsciente.
Valoran lo accidental y tienen intensidad de propósito.
Predomina el trazo gestual en las expresiones, además de un gran dinamismo.
Usan manchas y líneas llenas de ritmo.
El movimiento de arte conceptual es probablemente uno de los tipos de arte
más radicales y controvertidos del arte moderno y contemporáneo. Algunos artistas,
expertos e historiadores del arte incluso lo descartan como arte. El arte conceptual se
basa en la idea que dice que la esencia del arte es una idea o concepto, y que puede
existir de formas diferentes y en ausencia de un objeto como su representación. Algunos
artistas conceptuales creen que el arte es creado por el espectador, no por el artista o la
obra de arte en sí.
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El arte conceptual, es también conocido con los nombre de information art, software
art o idea art y también puede decirse que consiste en la creación artística en la cual lo
más importante es el concepto de la obra. Es un arte que busca cómo mantener la
experiencia estética sin elaboración artística, el valor plástico de los objetos,
la información y el conocimiento basado en el contenido conceptual desarrollado.
Características del arte conceptual
Entre las principales características del arte conceptual mencionamos las siguientes:
Dado que las ideas y los conceptos son la característica principal del arte, la estética y
las preocupaciones materiales tienen un papel secundario en el arte conceptual.
Los temas del arte conceptual pueden dedicarse
a explorar, atestiguar, cuestionar, criticar o denunciar la realidad actual del entorno
social, político o económico.
Utiliza la ironía, sátira o la polémica en su forma de manifestación buscando la reflexión
y la lectura del concepto artístico.
Se reduce la presencia material de la obra, lo que se conoce como desmaterialización
del arte, y ésta es una de las características principales.
Nació como una reacción contra los principios del formalismo.
El arte conceptual es un término muy amplio e incluye varias prácticas artísticas
El arte corporal (o en inglés, body art) es un estilo enmarcado en el arte conceptual, de
gran relevancia en los años 1970 en Europa y, en especial, en Africa.
Se trabaja con el cuerpo como material plástico, se pinta (pintura corporal), se tatúa, se
añaden piercings, se calca, se ensucia, se cubre, se retuerce; el cuerpo es el lienzo o el
molde del trabajo artístico. Suele realizarse a modo de acción o performance, con una
documentación fotográfica o videográfica posterior. E incluso se marca el cuerpo con
heridas leves.

Kathakali, una forma de body art.

Características principales del Minimalismo

El término minimalismo describe la evolución de las diversas formas de arte y diseño,

especialmente el arte visual y la música, donde cualquier cosa o objeto es reducido a lo
esencial, despojado de elementos sobrantes, quedando sólo sus características
90
fundamentales. Es una traducción transliteral del inglés minimalist, que
significa minimista, o sea, que utiliza lo mínimo. Es la tendencia a reducir a lo
esencial. Este movimiento específico artístico se identifica con un desarrollo del arte
occidental posterior a la Segunda Guerra Mundial, iniciado en el año 1960.
El término «minimal» fue utilizado por primera vez en 1965 por el filósofo Richard
Wollheim para referirse a las pinturas de Ad Reinhardt, los “ready-made” de Marcel
Duchamp o la música del artista y filósofo argentino Eduardo Sanguinetti.

Ad
Reinhardt Marcel Duchamp
El Arte Óptico está basado en principios científicos rigurosos que permiten producir
efectos visuales inéditos, creando ilusiones ópticas originales a través de la utilización de
estructuras repetidas en un orden determinado, construyendo perspectivas que el ojo no
puede fijar en el espacio.
A través de distintos efectos podemos descubrir convexidades a partir de figuras que
comparten sus contornos, o efectos donde la interferencia de líneas y círculos
concéntricos conllevan a ilusiones perceptivas de inestabilidad, vibración o confusión.
Victor Vasarely es considerado el padre del arte óptico, encontrando también artistas
destacados como Antonio Lizarazu Balué, Bridget Riley, , Triond, Supernova, Yaacov
Agam, Richard Anuszkiewic, Michael Kidner, Eusebio Sempere, por mencionar algunos.
“La geometría es capaz de representar las leyes del universo, el camino está en la
búsqueda de la geometría en el interior de la naturaleza” Vasarely
Características principales del arte óptico:
Son representaciones artísticas derivadas de la abstracción geométrica
El objetivo del arte óptico es producir y crear efectos visuales únicos
Son obras físicamente inmóviles, con efectos de profundidad y movimiento
Utiliza la yuxtaposición del color, con matices cromáticos identificables
Utilizan los colores, la luz y las sombras con una gran habilidad
Contrastes marcados cromáticos, que pueden ser bicromáticos o polis
Utilización de figuras geométricas (rectángulos, triángulos, círculos, cuadrados)
Crean un complejo de tensiones visualesdando la sensación de movimiento
Utiliza la técnica de pintura al acrílico, para obtener bases definidas y limpias
Realizan cambios de tamaños, figuras y formas mezclándolas y/o repitiéndolas
Podemos encontrar esculturas dentro de esta corriente artística

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Utiliza técnicas como líneas paralelas sinuosas o rectas.
Aun cuando muchas personas definen a este tipo de arte como algo técnico e
impersonal, el espectador de cada obra puede cambiar la configuración que tiene.
¡El arte óptico, un arte para admirar que te dejará con el ojo cuadrado!
La imagen del artículo corresponde a la obra: “Vega III”, del artista Victor Vasarely, 1959

Entre las características del arte cinético se destacan: el rechazo a cualquier referente
narrativo, literario o anecdótico; la desvinculación de la obra de arte con respecto a su
creador, la abolición del soporte tradicional del cuadro, la incorporación de materiales
inéditos para la creación artística, (plásticos, circuitos eléctricos, fléxit, etc.) y la intención
de insertarse en la vida pública de la ciudad, formando parte del urbanismo.
El arte cinético se basa en la búsqueda de movimiento, pero en la mayoría de las obras
el movimiento es real, no virtual.
Para realizar la obra el artista se plantea y sigue una estructura rigurosamente planificada.
La mayoría de las obras cinéticas son tridimensionales, se despegan del plano
bidimensional.
Los recursos para crear movimiento son casi infinitos, tales como el viento, el agua,
motores, luz, electromagnetismo.
Busca la integración entre obra y espectador.

El pop art es un movimiento artístico que surge a mediados del siglo XX en Londres
Inglaterra y posteriormente a finales de los años 50 en Nueva York.
Dicha corriente artística, surge como una reacción contra la corriente dominante del
momento, el Expresionismo abstracto, identificado con la parte elitista de la sociedad.
El Pop Art se caracteriza por realzar aspectos de la vida cotidiana como personajes del
espectáculo o la política, intentando retratar la realidad del momento a través de
representaciones de imágenes y objetos populares como latas, botellas o empaques de
algún producto popular.

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Esta corriente artística se desarrolla dentro del marco del capitalismo y la reproducción
industrial, por lo que podemos decir que estamos frente a un arte reproducible, donde
cada persona puede tener acceso a él.
En este post Capital del Arte te comparte algunas de las principales características del
Pop Art, ¡Toma Nota!
Características del pop art:
Uso constante de la publicidad y los comics: Hace uso de diversos objetos de
inspiración basados en la cultura urbana y popular, por lo que se da un uso muy marcado
de collages como medio de exposición de las ideas o emociones del artista.
Tipo de materiales empleados: Todo tipo de materiales, desde diferentes clases de
pinturas como las ceras o el óleo, hasta otros elementos como las fotografías
Oposición a los movimientos precedentes: Como ya mencionamos, este movimiento
artístico se opone a movimientos imperantes como lo es el expresionismo abstracto,
mismo que era considerado vacío y elitista; así como a algunas corrientes del
modernismo.
Lenguaje figurativo y realista: Como medio para expresar las diferentes costumbre,
culturas, apariencias e ideas del mundo contemporáneo, mediante temas que reflejaban
una sociedad de consumo.
Uso excesivo del collage: En el Pop Art podemos encontrar recortes de revistas,
periódicos, libros, fotografías, propagandas, formando collage.
Uso del erotismo y del desnudo: Es común encontrar obras del Pop Art como carteles,
folletos o fotografías de propagandas y anuncios publicitarios, comics, películas o
animaciones con desnudos o escenas eróticas llevado a niveles exuberantes.
Publicidad de objetos cotidianos: Este movimiento es empelado como expresión del
arte cotidiano urbano en el que se vive; por lo que con frecuencia usaban productos y
utensilios cotidianos, como latas de refrescos, revistas, secadoras, tijeras, productos de
limpieza, refrigeradores, automóviles, radios y televisores.

TRANSVANGUARDIA
El concepto de Transvanguardia fue acuñado a fines de los años sesenta por el crítico
Achille Bonito Oliva, quien definió las principales características de esta tendencia:
reacción contra los artistas del Arte Povera, posición nómada respecto a los lenguajes del
pasado, sin respetar ninguna filiación determinada; carácter discontinuo de las obras, que
las aleja de toda posibilidad de repetición, en contraste con el Pop; valoración de
pequeños sucesos: no mitifican, sino que tratan de provocar la sonrisa del espectador; se
emplean técnicas y gamas cromáticas variadas, formatos de gran tamaño tomados
del Informalismo y carácter decorativo de la pintura por medio del empleo de signos
abstractos o figurativos repetidos en distintas zonas del cuadro.
Sus artistas más representativos fueron Sandro Chia, Horacio de Sosa Cordero, Enzo
Cucchi, Francesco Clemente, Nicola De Maria y Mimmo Paladino.
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• Reconocer la influencia de movimientos y/o estilos de las Artes Visuales occidentales
de finales del siglo XIX, principios del siglo XX y contemporáneo en el arte chileno.

Abstraccionismo: Se inicia alrededor de 1910. También llamado arte no figurativo, por

no representar ningún objeto real.
Este movimiento artístico rechaza la representación objetiva de la realidad,
transformándola en formas pictóricas que no tienen ninguna relación aparente con ella.
Se le da independencia a la línea, color y ritmo para que constituyan nuevas
combinaciones entre sí.
Es una pintura espontánea, en la que el artista da rienda suelta a la imaginación y emoción
del momento, dejando plena libertad de interpretación al espectador.
En el arte abstracto se dan tres tendencias básicas:
1. La reducción de las apariencias naturales a formas radicalmente simplificadas.
2. La construcción de objetos artísticos a partir de formas básicas no figurativas.
3. La libre expresión espontánea como en la Action Painting.
Nacionales
Pintura:
Ana Cortés
Inés Puyó

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Luis Vargas Rosas
Enrique Zañartu
Escultura:
Lily Garafulic
Extranjeros
Se nombran dependiendo de la tendencia, en el estilo o movimiento correspondiente

Art Nouveau: Entre 1890 y 1914 aprox. Estilo decorativo creado en oposición al
historicismo académico predominante en el arte del siglo XIX.
Su rasgo más característico es el uso de líneas largas, lentas, curvas, sinuosas y
asimétricas basadas en formas vegetales, elementos de la vida orgánica e inorgánica,
arabescos abstractos y composiciones geometrizantes.
Sus más típicas manifestaciones se produjeron en la arquitectura, las artes aplicadas e
industriales, el arte mobiliar, la obra gráfica y la ilustración. Se conoce en Francia con el
nombre de Modern Style, en Alemania como Jugendstil, en Austria Sezessionstil, en Italia
Stile Liberty y, en España como Modernismo. Se caracteriza por el factor individualista y
artesano que depende de la personalidad de cada artista.
La actitud fundamental de estos artistas es la de dar al arte una función social, llevarlo a
las masas, empeñarse por doquier en hallar los medios para provocar una comunicación
inmediata.
Miran y buscan en lo contemporáneo su nueva forma de expresión: nuevos materiales,
descubrimientos técnicos y producción a escala. Todo lo que es funcional tiende a

95
convertirse en decorativo, así como todo motivo ornamental tiende también a asumir un
valor práctico.
Nacionales
Arquitectura:
Luciano Kulczewski
Extranjeros
Arquitectura:
Antonio Gaudí
Héctor Guimard
Víctor Horta
Diseño:
Luis Comfort Tiffany
Emille Gallé
Alphonse Mucha
Henri Van der Velde

Arte Cinético: Alrededor de 1950. Corresponde al arte que incorpora movimiento real o
aparente. Destinado a moverse y a provocar efectos ópticos.
Se crean esculturas compuestas de piezas planas de metal colgadas de alambres y que
se mueven por una combinación de corrientes de aire y de su propia tensión estructural,
denominadas móviles.
En un sentido más amplio puede hacer referencia a otros fenómenos, como películas de
cine, happenings y animaciones.
Nacionales
Pintura: Matilde Pérez
Escultura: Carlos Ortúzar
Extranjeros
Pintura: Laszlo Moholy
Nagy
Escultura:
Martha Boto
Alexander Calder
Naum Gabo
Julio Le Parc

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Vladimir Tatlin
Nicolás Schöffer

Arte Conceptual: Desde comienzos de 1960. Abarca varias formas de arte tales como
fotografía, grabaciones sonoras y de video, instalaciones, acciones de arte y otras en las
que la idea de una obra es considerada más importante que el producto ejecutado, si es
que él mismo existe. La mayoría de los artistas conceptuales hacen sus producciones
deliberadamente anodinas, tópicas o triviales. Desde un punto de vista visual despliegan
ideas y proyectos en forma de bocetos y diseños que incitan a la acción o a la reflexión,
con intención de dirigir la atención hacia la idea que expresan. Se considera que plantea
interrogantes acerca de la naturaleza del arte, ampliando provocativamente sus límites;
para el público en general y para ciertos críticos a menudo suele resultar pretencioso y
vacío.
Nacionales
Instalación:
Juan Pablo Langlois
Catalina Parra
Acciones de Arte:
Lotty Rossenfeld
Humberto Nilo
Extranjeros
Instalación:
Jannis Kounellis, Joseph
Beuys, Joseph Kosuth,
Franz Erhard Walther,
Barry Flanagan

97
Arte Corporal: Desde 1966. Con sus antecedentes en los tatuajes y en la decoración
que algunas culturas primitivas o exóticas realizan sobre el cuerpo, los artistas corporales
buscan la originalidad cambiando el soporte tradicional de la tela para pintar sobre la piel
de cuerpos desnudos. Es una variedad del arte conceptual.
La pintura en este tipo de arte se realiza directamente sobre la piel de los cuerpos,
especialmente sobre el propio cuerpo del artista como materia o espacio de
experimentación estética.
Nacionales
Carlos Leppe
Extranjeros
Bruce Naumann
Voito Aconcci
Gilbert and George

98
Arte de Envolver: Desde 1980 . En una especie de repudio de los valores plásticos y
una búsqueda de lo inédito, el artista sugiere lo misterioso al recubrir los modelos con
materiales como nylon semitraslúcido.
Los objetos envueltos son variados y van desde un maniquí a un edificio o un elemento
de la naturaleza.
Nacionales
Hasta ahora no han surgido en Chile artistas que desarrollen este tipo de expresión.
Extranjeros
Christo

99
100
Arte del Entorno (Environments) Arte Povera (En Italia): Surge alrededor de 1970. En
él se unifican diversos aspectos del arte conceptual, minimal y la performance.
Se encuentra dentro de las posibilidades creativas de arte de un carácter efímero.
Son arreglos tridimensionales derivados del Pop, tales como escenarios de la vida diaria,
con figuras humanas a tamaño real y toda la ambientación, ojalá hasta con sus olores.
Estos artistas buscan un lenguaje emotivo con materiales que pueden ser considerados
tecnológicamente pobres en un mundo tecnológicamente rico.
Se utilizan materiales “sin valor”: cartón, arpillera, pintura y auténticos desperdicios
callejeros. Hacen hincapié en el empleo de materiales corrientes tales como la arena, las
piedras, las astillas, etc. y en la naturaleza perecedera de las obras no aptas para ser
coleccionadas.
Nacionales
Francisco Brugnoli
Virginia Errázuriz
Hugo Marín
Víctor Hugo Núñez
Extranjeros
Carl André
Richard Long
Antoni Tapies

101
Arte Pop Arte Óptico Arte
Arte Minimal: Alrededor de 1960. Tendencia artística en la que sólo se utilizaban formas
geométricas elementales, reduciendo el contenido y la forma de la obra de arte a un
vocabulario de formas escaso y simple. Un principio importante es la repetición de
estructuras geométricas, eliminando cualquier tipo de ilusión o metáfora. Su
impersonalidad es considerada una reacción contra el emocionalismo del Expresionismo
Abstracto.
Los artistas de este estilo rechazan la textura, el tema, la atmósfera, etc. y reducen las
formas y los colores a sus exponentes más simples.
Nacionales
No se dan en Chile artistas que se destaquen
Extranjeros
Pintura:
Agnes Martin
Ad Reinhardt
Frank Stella
Escultura:
Carl André
Jaacov Agam
Eduardo Chillida
Donald Judd
Barnett Newmann
Arquitectura:
Philip Jonson

102
Arte Optico: Alrededor de 1964. Es una variante del arte geométrico, se basa en las
ilusiones ópticas que se producen en la retina sugiriendo movimiento y efectos cromáticos
y formales dinámicos, de vértigo, vibración y brillo. El artista op utiliza instrumentos
técnicos como escuadras, compás y tiralíneas, para realizar sus obras, acercándose con
ello a los diseños geométricos de ingeniería y sugiriendo la tecnología del mundo de hoy.
El op art quiere romper las barreras entre arte y tecnología. Los medios utilizados son la
pintura, la escultura, el grabado y el dibujo entre otros. Su técnica es sobria, minuciosa e
impersonal.
Es un tipo de arte que depende del espectador y que ha tenido una gran influencia en el
diseño de la moda y la decoración.
Se utilizan materiales producidos por la industria moderna: plásticos, pinturas acrílicas
luminosas; en las piezas cinéticas tridimensionales, iluminación eléctrica, motores y
aparatos electrónicos. Existe una tendencia a establecer relaciones con diversas ramas
científicas y una convergencia de intereses con el mundo del diseño industrial.
Extranjeros
Pintura:
Jaacov Agam
Carlos Cruz Diez
Bridget Riley
Jesús Soto
Frank Stella
Víctor Vasarely

103
Arte Pop: Finales década 1950 a comienzos década 1970. Su motivación se encuentra
en la imaginería del mundo del consumo y de la cultura popular, tales como historietas
ilustradas, anuncios, envases e imágenes de televisión y del cine. También está presente
un fuerte arraigo sentimental con lo cotidiano. R. Hamilton lo definía como
“popular, pasajero, perecedero, barato, producido en serie, joven, ingenioso, erótico,
artero, encantador y un negocio a gran escala”.
Usan técnicas pictóricas y comerciales muy precisas, casi fotográficas, por ejemplo la
serigrafía y el uso de aerógrafo.
Se mezclan técnicas del pincel, collage fotográfico y/o técnicas mecánicas.
Nacionales
Guillermo Núñez

104
Extranjeros
Pintura:
Peter Blake
Richard Hamilton
Peter Phillips
Allen Jones
Andy Warhol
Roy Lichtenstein
Claes Oldenburg
Jasper Johns

105
Bauhaus: Entre 1919 y 1933 aprox. Escuela alemana: sostiene que hay un solo arte
indivisible, con varias ramas. Lucha por la integración entre arte, arquitectura y diseño.
Intenta alcanzar una reconciliación entre la estética del diseño y las demandas de
producción de las industrias de masas.
La Bauhaus es una escuela moderna, sensible a las necesidades de la sociedad
contemporánea, que se propone integrar el arte en la vida, superando las oposiciones de
ciencia y estética, individualidad creadora y trabajo en equipo.
Por ejemplo, un grupo de grandes artistas y personalidades enfrentan juntos el problema
de un edificio en toda la complejidad de sus partes, desde el mobiliario, la decoración
hasta las estructuras murales, sin descuidar nada.
El nuevo artista debe estar familiarizado con los materiales del mismo modo que un
artesano, igualmente debe conocer sus posibilidades expresivas. Se establece una
estrecha vinculación con la industria, y muchos productos de sus talleres, sobre todo
muebles, tejidos y aparatos de luz eléctrica, llegaron a realizarse en manufacturas a gran
escala.
Característico de la Bauhaus es la estricta economía de medios y el minucioso estudio de
la naturaleza de los materiales.
En arquitectura, se utilizó la construcción a base de un entramado de acero y de hormigón
armado y vidrio, que reducía los planos de sustentación de una casa a los soportes y las
traviesas y, al mismo tiempo, hacía visible esta técnica arquitectónica hacia el exterior:
función y construcción debían formar una unidad.
Nacionales
El movimiento Bauhaus tiene influencia en Chile, sin embargo no puede hablarse de un
desarrollo puro
Extranjeros
Arquitectura:
Walter Gropius
Henry Van de Velde
Mies Van der Rohe
Escultura:
Schmidt
Pintura:
Paul Klee
Vassily Kandinski
Lyonel Feininger
Oskar Schlemmer
Diseño:
Joseph Albers
Fotografía:
Lazlo Moholy-Nagy
Artes gráficas:
Bayer y Johannes Itten

106
Constructivismo: Entre 1918 y 1925 aprox. Movimiento artístico surgido en Rusia,
basado en el cubismo y estéticamente relacionado con la ingeniería y la arquitectura.
Sus composiciones son construidas matemáticamente y sus motivos no son ni objetos
reales ni fantasías libres del artista.
Estos artistas se inspiraban en la producción técnica desde un punto de vista estético.
Abandonaron el ámbito puramente material y se dedicaron a todos los ámbitos artísticos:
diseño de carteles, diseño de modas, tipografía, fotografía, arquitectura interior,
actividades propagandísticas, ilustraciones de libros.

107
En EE.UU. es llamado hard-edge painting es decir, una pintura de planos de color
nítidamente balanceados.
La nueva valoración del espacio y el componente espacio/tiempo son fundamentales. Los
constructivistas plantean que una escultura no debe ser una realidad por sí sola, sino que
debe integrarse en el espacio, debe recibirlo por todas partes. Para ello utilizan materiales
que permitan que el espacio penetre en la escultura, materiales industriales como
alambre, madera, vidrio yeso y plástico para generar esculturas transparentes que
permitan generar un puente entre la vida diaria y el arte.
Al mismo tiempo rechazan la idea de que el arte debe servir a un propósito socialmente
útil y plantean un arte estrictamente abstracto que reflejase la maquinaria y la tecnología
moderna.
Luego se orientó hacia fines más utilitarios, defendiendo el concepto del artista ingeniero
y la función de resolver necesidades sociales.
Nacionales
Escultura:
Marta Colvin
Sergio Castillo
Extranjeros
Pintura:
Kasimir Malevitch
Frantisek Kupka
Max Bill
Joaquín Torres García
Escultura:
Antoine Pevsner
Naum Gabo
Arquitectura y diseño:
Vladimir Tatlin
Alexander Rodchenko

108
Cubismo: Entre 1907 y 1914 aprox. Se rompen las formas existentes para obtener así
material para construir una forma nueva, primero corta facetas de los objetos y después
las presenta desde varios lados, para dar una visión más completa del objeto retratado,
en estructuras predominantemente geométricas y el color extremadamente apagado.
Luego de esta experimentación formal llega a una verdadera y efectiva imagen conceptual
de las cosas, representando lo que el artista sabe de las cosas, no lo que ve, es una
reconstrucción intelectual.
La superficie pintada no pretende dar la ilusión de profundidad, sino que es plana y
variada. De la etapa analítica, en la cual la realidad es descompuesta en todos sus
elementos constitutivos, se pasa a la sintética, que ofrece una imagen de la realidad
sumaria en la forma, lograda por medio de anchos planos plásticos, formas mucho más
decorativas y un color más fuerte.
Se caracteriza por una gama cromática muy reducida y apagada, los temas parecen
insignificantes y se repiten incansablemente. En el cubismo sintético, el color se vuelve
mucho más fuerte y las formas mucho más decorativas, introduciéndose en las pinturas
elementos como letras recortadas y trozos de periódico.
El uso de gran cantidad de gouache y la búsqueda de una variedad de texturas da lugar
a la técnica del collage a partir de papeles pegados.
En la escultura se acentúa la simplificación de las masas, entendiéndose como un medio
para un estudio más profundo de la realidad. Analiza las relaciones y las proporciones,
no revestidas de forma sino animadas por un tono local convencional, ocre o siena, que
hacen virar la sombra o la luz en un mundo sin atmósfera y sin movimiento. Los escultores
cubistas utilizan materiales como: placas de cartón, placas de metal, materiales de la vida
diaria como combinaciones de plástico, hierro, cobre, plata, bronce, terracota, piedras
policromadas y yeso.
Nacionales
Escultura:
Abelardo Bustamante
Extranjeros
Pintura:
Pablo Picasso
Georges Braque

109
Cavalcanti
Stuart Davis
Roger de la Fresnaye
Charles Demuth
Juan Gris
Fernand Léger
Alessandro Petorutti
Jacques Villon
Escultura:
Alexander Archipenko
Constantin Brancusi
Raimond Duchamp-Villon
Julio González
Henri Laurens
Jacques Lipchitz
Ossip Zadkine

110
Dadaísmo: Se inicia alrededor de 1916. En este movimiento artístico de protesta, los
artistas recurren a la utilización de métodos incomprensibles que se apoyan en lo absurdo
e irracional. Expresan rechazo a todos los valores sociales y éticos del momento. Incluyen
el azar y elementos de desecho para determinar las obras. Su principio es romper con
todos los valores burgueses, no soportar los límites asignados al arte o a la moral, darse

111
el derecho a la contradicción, a la injuria, a lo gratuito y a lo absurdo. Se objetiva lo
inconsciente, lo subjetivo y lo irracional. Se inicia la idea de antiarte.
Entre sus formas de expresión se encuentran el montaje, el collage y aparecen los Ready-
Made o assemblages que son objetos manufacturados privados de su sentido funcional,
solos o combinados y elevados a obra de arte.
Los objetos ya están hechos, la intervención del artista es meramente intelectual
inaprehensible en términos materiales.
Extranjeros
Jean Arp
Marcel Duchamp
Richard Huelsenbeck
Francis Picabia
Man Ray

D Expresionismo

112
Expresionismo: Entre 1903 y 1930 aprox. Estos artistas buscan la expresión apasionada
de los sentimientos que experimentan, una reacción exacerbada de los sentimientos; con
este objetivo línea, forma y color están alterados, y van más allá de lo que es la realidad,
eliminan los detalles y exageran lo que les parece de primordial importancia. Sus
imágenes alcanzan la máxima intensidad, pueden llegar a la deformación e incluso a la
caricatura. Están en contra del academicismo convencional y la descomposición de la
forma (impresionistas) así como en contra del racionalismo en el arte. Palabras como
instinto, intuición, depresión y angustia por el caos en el mundo, están relacionadas a
estos artistas.
En otros autores el énfasis esta puesto en la aplicación del color, la realidad, cualquiera
que ella sea, está representada con absoluta libertad, sin preocupaciones naturalistas o
teóricas. Utilizan formas de contornos duros y angulosos muchas veces en negro y
delineadas por pinceladas rápidas.
En escultura Lehmbruck usa frecuentemente un tratamiento rugoso de la materia,
combinando y contrastando superficies mates con superficies pulidas y brillantes.
En arquitectura se introduce lo que hoy día se conoce como “identidad de empresa”, en
ella se incluyen el logotipo, papel de carta, lámparas y utensilios domésticos, hasta los
edificios propiamente tales.
En su sentido más amplio el término expresionismo se aplica a cualquier forma de arte
en la que predomina el sentimiento subjetivo por encima de la observación objetiva,
reflejándose el estado anímico del artista más que las imágenes que conforman nuestra
experiencia visual.
Nacionales
Pintura:
Augusto Barcia
Ximena Cristi
Enriqueta Petit
Escultura:
Tótila Albert

113
Extranjeros
Pintura:
Max Beckmann
James Ensor
Grupo Der Blaue Reiter
Grupo Die Brucke
Otto Dix, George Grosz,
Erico Heckel, Vassily
Kandinsky, Ernst Ludwig
Kirchner, Paul Klee, Oskar
Kokoschka, Franz Marc,
August Macke, Paula
Modersohn-Becker,
Edvard Munch, Emil
Nolde, Max Pechstein,
Karl Schmidt-Rottluff
Escultura:
Ernst Barlach
Wilhelm Lehmbruck
Arquitectura.
Peter Behrens, Bruno Taut

114
Fauvismo: Entre 1905 y 1910 aprox. Sin ser una escuela en términos formales, reúne a
un grupo de artistas que manifiestan una necesidad expresiva frente a la realidad del
mundo. La fuerza de su expresión, los hizo conocidos como las “fieras”, traducción de
“fauve”.
El color y los símbolos no corresponden al reflejo de la realidad, poseen más bien un
carácter emocional.
Valorizan la expresividad del color puro, más intenso y vibrante por el juego lineal de los
contornos. La forma no sigue cánones clásicos de belleza.
Su técnica se libera de todo academicismo. Usan generosamente la materia pictórica, los
colores puros y las yuxtaposiciones estridentes, el lienzo debía tener su propia autonomía.
Extranjeros
Henry Matisse

115
Futurismo: Entre 1909 y 1914 aprox. Se basan en los conceptos einstenianos de tiempo
y espacio y quieren ir más allá de sus consecuencias.
Su lema: todo se mueve, todo corre, todo se transforma continuamente.
Se aspira a pintar o esculpir el modelo no solamente en un momento dado e inmóvil, sino
en las diferentes fases de su trayectoria, en algunos casos descomponiendo el
movimiento.
Igual lo hacen los dibujantes en las películas de dibujos animados.
Su propósito fundamental, perfilado en varios manifiestos, era romper con el pasado y su
cultura académica, y celebrar el dinamismo y el poder de la tecnología moderna.
En la pintura cada artista resuelve de manera personal el problema futurista: a través del
color, insertando caracteres de imprenta o aplicando la técnica del divisionismo o
puntillismo.

116
Lo que el escultor futurista crea es, en cierto modo, el punto ideal que une el infinito
plástico exterior al infinito plástico interior. Sus objetos no terminan nunca, se entrecruzan
con innumerables combinaciones y choques. La emoción del espectador ha de ocupar el
centro de la obra escultórica.
En arquitectura los futuristas se dedicaron principalmente a las construcciones útiles, a la
técnica o a la comunicación, es decir a centrales eléctricas, estaciones de ferrocarril,
campos de aviación y rascacielos, mostrando al mismo tiempo, un interés mayor por el
caos urbano de las metrópolis.
Extranjeros
Pintura y Escultura:
Humberto Boccioni
Giacomo Balla
Pintura:
Carlo Carrá
Gino Severini
Luis Russolo
Arquitectura:
Antonio Sant’Elia
Virgilio Marchi
Henry de Sauvage

117
Grupo Fluxus: Alrededor de 1959. Movimiento artístico consagrado a organizar actos
provocadores y happenings.
El happening es un acontecimiento espectáculo planeado, aunque con cierto grado de
espontaneidad, sin argumento.
En él, el artista dirige una función combinando elementos del teatro y de las artes visuales.
Rechaza los principios tradicionales de perfección artesanal y permanencia de las artes.
Tiene relación con el assemblage y el environment, con el teatro y el Performance Art.
Ejemplo de ellos se encuentra en las representaciones organizadas como actos de
carácter político- social o propagandísticos. Es fundamental en el happening la integración
del espectador como participante en la acción.
Plantean el valor de lo efímero, de lo que pasa y no puede retenerse.
Se utilizan materiales propios del teatro, vestuario, escenografía, etc., así como también
materiales más propios de las artes visuales.
Extranjeros
Joseph Beuys
Joan Brossa
Jim Dine
Roy Lichtenstein
Claes Oldenburg

118
Hiperrealismo: Finales de la década de 1960 hasta hoy. Movimiento artístico en que los
temas son representados con una exactitud de detalle minuciosa e impersonal, agudeza
óptica que supera la del objetivo fotográfico y llevada a cabo con virtuosismo técnico. No
hay una visión subjetiva de la realidad, sus imágenes son frías.
También se ha denominado Superrealismo y Realismo
Fotográfico o Fotorrealismo.
Algunos de los representantes de este estilo trabajan a partir de fotografías, tratando con
igual agudeza y precisión todo el cuadro. En algunos casos se utiliza el gigantismo de los
tamaños y la aplicación de la pintura plana, que no sólo no siente ningún interés por la
calidad de la superficie, sino que aspira a producir la impresión de inmensas ampliaciones
fotográficas.
Nacionales
Pintura:
Jaime Bendersky (en sus
primeras épocas)
Claudio Bravo
Extranjeros
Pintura:
Richard Beckwell
John C. Kacere
Chuck Close
Don Eddy
Richard Estes
Noel Mahaffrey
Escultura:
John de Andrea

119
Informalismo: Desde 1940 aprox. Su nombre insinúa la oposición a la rigidez formal de
los estilos geométricos más intelectuales. Pintura abstracta y concreta al mismo tiempo,
en la que el espectador se ve obligado a dar una expresión determinada a los diferentes
elementos que aparecen en el cuadro mediante una labor intelectual propia. También es
propio su carácter espontáneo y subjetivo. El término Informalismo es más o menos
sinónimo de Tachismo y puede traducirse más como “sin forma” que como “informal”,
también se ha utilizado la expresión “Arte Otro”.
La pintura se presenta en algunas obras con un empaste seco, duro y muy material,
introduciéndose en ella también productos naturales como tierra, paja o pelos.
Nacionales
Pintura:
Grupo Signo
Gracia Barrios
José Balmes
Roser Bru
Eduardo Martínez Bonatti
Alberto Pérez
Extranjeros
Pintura:
George Baselitz
Anselm Kiefer
Gerhard Richter

120
Neoplasticismo: Se inicia alrededor de 1917 Tiende a la representación de los
elementos de la plástica pura: planos, líneas y colores. Se crean imágenes estructuradas
con extremo rigor intelectual, utilizando los tres colores primarios rojo, amarillo y azul, a
los que se agregan los acromáticos blanco, negro y gris. Trabajan los colores en forma
plana, sin texturas ni gradaciones.
Es una pintura cerebral, árida, fría, controlada y geometrizante que pretende traducir el
orden interno, racional y estructural que se deduce de la realidad exterior. Parte de la
premisa de que el arte debe desnaturalizarse; liberarse de cualquier relación figurativa
con los detalles aislados de los objetos naturales. Con ello escapará del individualismo
de lo particular y podrá expresar un ideal de armonía universal. Las formas puras de la
geometría y las relaciones matemáticas constantes sirven de base a las obras de estos
artistas. En arquitectura alcanzan resultados notables, en el campo de un funcionalismo
severo. También es llamado arte anorgánico o arte concreto, por concretizar las imágenes
que siente y piensa el hombre; arte absoluto, por ser independiente, sin referencia a la
naturaleza y por basarse en sus propias leyes.
Nacionales
Pintura: Elsa Bolívar,
Luis Droguett, Robinson
Mora, Carmen Piemonte,
Gustavo Poblete, Ramón
Vergara Grez, Waldo Vila,
Grupo Rectángulo, Grupo
Forma y Espacio.
Extranjeros
Pintura: Piet Mondrian,
Theo Van Doesburg
Escultura:

121
Georges Vantongerloo
Arquitectura:
Jacobus Johannes, Pieter
Oud, Gerrit T.Rietveld,
Carlos Van Eesteren, J.Wils

Pintura de Acción o Action Painting: Surge alrededor de 1952 Se le llama también

cinestésica o muscular. Es pintura basada en el automatismo.
Su énfasis está puesto en el impulso directo de la espontaneidad creadora del gesto, lo
único que cuenta es el acto de pintar, así el cuadro deja constancia de un desarrollo
dramático de los sentimientos del artista como de la acción de pintar. Se valora la
individualidad y la improvisación espontánea.
Se trabaja generalmente sobre telas de gran tamaño en forma enérgica, en la que se
dejan caer gotas, salpicaduras y chorreaduras de pintura sobre el lienzo, el que a menudo
se encuentra extendido sobre el suelo en lugar de encontrarse en posición vertical. Se
descarta la habilidad manual utilizando para pintar el cuerpo entero.
Extranjeros
Pintura:
Willem De Kooning
Arshile Gorky
Phillip Guston
Franz Kline
Lee Krasner
Robert Motherwell
Barnett Newman
Jackson Pollock
Mark Rothko
Clyford Still
.

122
Surrealismo: Desde 1924 aprox. Se busca dar a conocer visiones del subconsciente, se
reemplaza la visión racional de las cosas por una interpretación casi mágica de la realidad
basada en relaciones aparentemente irracionales, se crean disonancias con la realidad.
El ambiente es inverosímil y se combinan aspectos reales con elementos de fantasía,
creando así un clima de suspenso horripilante o de sueño. Esto es acentuado por la
yuxtaposición de objetos sin relación, fuera del mundo cotidiano. Un horizonte bajo, muy
lejano y símbolos del psicoanálisis aparecen frecuentemente en los cuadros de esta
orientación, que también suelen usar una perspectiva acentuada y una aguda iluminación
irreal de las escenas. Se intenta llegar a un absoluto equilibrio en cuanto al color y a las
proporciones espaciales.
Su técnica es minuciosa pintando cada detalle en forma fotográfica. Se mezcla y usan
diversos medios como: dibujo, pintura, fotografía, cine, escultura, grabado y técnicas
como el collage, el ready-made, objetos encontrados, poema-objeto, frottage, imagen
múltiple, calco (transferencia de un papel a otro de acuarelas o dibujos a tinta mediante
una presión).
Buscando combinaciones técnicas que despojen a los objetos de su significado
tradicional.
En escultura se desarrolla la práctica de la escultura en metal y continúa la estatuaria
tradicional. La combinación aparentemente caótica de materiales heterogéneos se orienta
hacia la expresión de los más profundos sentimientos del alma.
Nacionales
Pintura:
Mario Carreño
Roberto Matta
Rodolfo Opazo
Extranjeros
Pintura:
Víctor Brauner
Salvador Dalí
Giorgio de Chirico
Paul Delvaux
Oscar Domínguez
Max Ernst
Wilfredo Lam
René Magritte
André Masson
Joan Miró
Ives Tanguy
Escultura:
Jean Arp, Alberto Giacometti

Tachismo: Entre 1940 y 1950 aprox. Las obras se crean sin una forma ni una idea
predeterminadas, sólo puras manchas de color. Se pretende ser completamente
espontáneo e instintivo, excluyendo lo deliberado y la planificación formal. En algunos
países se habla de Manchismo, en otros casos de Abstracción Lírica y Arte Informal.

123
Su técnica es análoga a la de los impresionistas, por lo que se le ha llamado
Impresionismo Abstracto. Aunque menos agresivas que las obras de los expresionistas
abstractos norteamericanos, su técnica se caracteriza por brochazos y manchas de color.
Extranjeros
Pintura:
Jean Fautrier
Georges Matthieu
Alfred Otto Wols

Transvanguardia: Finales de la década del 70 y principio de la década del 80

Movimiento artístico con el que se inicia teóricamente la llamada “posmodernidad”. Busca
redefinir el pasado desde la óptica del presente, sin olvidar que se vive en una sociedad
de masas atravesada por la producción y reproducción de imágenes. Deforma el mundo
aparente, acentúa lo subjetivo defendiendo un individualismo extremo y se expresan los
sentimientos y emociones con espontaneidad.
Abarca una gran diversidad de posibilidades expresivas, una riqueza de motivos. Es
experimental, en el sentido que se constituye una encrucijada de estilos formados por
elementos abstractos y figurativos. A menudo basan su arte en obras del pasado. La
pintura se caracteriza por: gestualidad de la pincelada con una fuerte materia pictórica,
tratamiento libre del color, recuperación de la técnica volviendo a la bidimensionalidad de
la pintura y el dibujo. Presenta una tendencia hacia
lo figurativo.
Nacionales
Pintura:
Samy Benmayor
Omar Gatica
Sergio Lay
Carlos Maturana (Bororo)
Matías Pinto D’Aguiar
Jorge Tacla
Extranjeros
Pintura:
Francesco Clemente
Enzo Cuchi
Sandro Chia

124
2.4 Principales manifestaciones arquitectónicas del siglo XX y contemporáneas

• Identificar características visuales de los principales movimientos arquitectónicos

mundiales del siglo XX, tales como: Escuela de Chicago, Modernismo, Racionalismo,
Expresionismo, Neoplasticismo, Bauhaus, Brutalismo, Organicismo,
Postmodernismo y otros.

Escuela de Chicago es la denominación histórica de un estilo arquitectónico que se

desarrolló en la ciudad de Chicago a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX,
pionera en la introducción de nuevos materiales y técnicas para la construcción de
grandes edificios comerciales y los primeros rascacielos.
Surge en Estados Unidos, donde las referencias históricas (arquitectura historicista)
tienen menos peso e importancia que en Europa. El contexto socio-económico es el de
una ciudad muy próspera y en considerable incremento demográfico. El Gran incendio de
Chicago (1871) dejó la mayor parte de la ciudad destruida, lo que supuso tener que
levantarla de nuevo y dio al urbanismo una relevancia máxima. La necesidad de crear tan
considerable cantidad de nuevos edificios dio pie al surgimiento de la escuela, al
proporcionar una demanda de proyectos que ningún otro lugar podía igualar.4
Se produjo una gran especulación sobre los terrenos, lo que estimuló las soluciones
arquitectónicas que supusieran la construcción en vertical: muchos pisos elevados sobre
una planta reducida. El número de pisos de los primeros edificios de la escuela (entre 10
y 16) es bastante modesto para los criterios posteriores, pero para su época eran todo un
logro. Paralelamente aparecieron los primeros ascensores eléctricos. Los distintos
arquitectos y talleres de arquitectura de la escuela de Chicago proponían soluciones
similares entre ellos, lo que determinó la definición de un verdadero estilo
arquitectónico común: pilares de hormigón como soporte o cimiento (que solucionan la
dificultad de construir sobre un suelo arenoso y fangoso), estructuras metálicas (ya
experimentadas en la arquitectura del hierro del siglo XIX) revestidas según la función del
edificio, ventanas corridas que ocupaban la mayor parte de las fachadas (lo que más
adelante se llamará "muro cortina") y la eliminación, en muchos casos, de los muros de
carga. Dejaron de realizarse edificios con muros de piedra de gran grosor, en beneficio
de atractivas fachadas de mampostería que suprimen los elementos decorativos
(habituales en la arquitectura ecléctica de finales del siglo XIX). Se apuesta por
superficies lisas y acristadas donde predominan las líneas horizontales y verticales.
Los modelos creados en Chicago pronto empezaron a ser emulados en otras ciudades
de Estados Unidos, y están en el origen de la renovación arquitectónica del primer tercio
del siglo XX (funcionalismo arquitectónico, Bauhaus, Movimiento Moderno).

125
Arquitectura Modernista
Introducción a la Arquitectura Modernista
A caballo entre dos siglos (1890-1910), la arquitectura modernista representa la transición
de la arquitectura decimonónica a la arquitectura del S. XX. Su denominación implica la
idea de innovación, novedad y proyección de futuro. El precedente hay que buscarlo en
Williams Morris y en la Red House (Casa Roja). Él fue el verdadero inspirador de los "Arts
and Crafts", movimiento que se caracteriza por la revalorización del trabajo artesanal
frente a la deshumanización de la producción industrial y que poco a poco irá derivando
en el Modernismo, que intenta la renovación y mejora artesanal aplicándolo a la máquina.

El modernismo es un estilo estético típicamente urbano. Busca unas formas más

refinadas que las ofrecidas por la producción industrial, compaginando funcionalidad y
belleza en un intento de crear una ciudad agradable, elegante, moderna y alegre. Es una

126
manifestación burguesa con un fuerte componente ornamental inspirado en la naturaleza,
la flora y la fauna.
Rechazan los esquemas simétricos en pro de lo ondulado, que transmite vitalidad, fuerza,
asimetría e irregularidad. Se intenta expresar un componente de optimismo, que
corresponde al estado psicológico de la clase social. Adquiere gran importancia el diseño
y el deseo de integración de todas las artes, lo que convierte a los edificios de arquitectura
modernista en obras muy atractivas.
En cuanto a los planteamientos arquitectónicos se trata de utilizar los nuevos materiales
hasta las últimas consecuencias, no sólo por su utilidad espacial sino también por sus
posibilidades expresivas. En lugar de copiar las formas clásicas (columnas, frontones,
etc.) se busca la inspiración en los procesos y las formas de la naturaleza. Esta
admiración por la naturaleza no se limita a la decoración sino también a la planta y a la
estructura del edificio, concebido como un organismo vivo coherente en todas sus partes.

Racionalismo (arquitectura)

Casa Farnsworth (1946), de Ludwig Mies van der Rohe, Plano, Illinois (Estados Unidos)
El racionalismo, también llamado Estilo internacional o Movimiento moderno, fue un
estilo arquitectónico que se desarrolló en todo el mundo entre 1925 y 1965,
aproximadamente. Suele ser considerado como la principal tendencia arquitectónica de
la primera mitad del siglo XX. Fue un movimiento de amplio alcance internacional, que se
desarrolló por toda Europa, Estados Unidos y numerosos países del resto del mundo.
Esta corriente buscaba una arquitectura fundamentada en la razón, de líneas sencillas y
funcionales, basadas en formas geométricas simples y materiales de orden industrial
(acero, hormigón, vidrio), al tiempo que renunciaba a la ornamentación excesiva y
otorgaba una gran importancia al diseño, que era igualmente sencillo y funcional. La
arquitectura racionalista tuvo una estrecha relación con los adelantos tecnológicos y la
producción industrial, especialmente por la defensa acérrima de dicha relación
preconizada por Walter Gropius desde la fundación de la Bauhaus en 1919. También
abogó por la utilización de elementos prefabricados y módulos desmontables. Su lenguaje
formal se basaba en una geometría de líneas simples, como el cubo, el cono, el cilindro
y la esfera, y defendía el uso de planta y fachada libres y la proyección del edificio de
dentro hacia fuera. Una de sus principales premisas era el funcionalismo, una teoría que
postulaba la subordinación del lenguaje arquitectónico a su función, sin considerar su
aspecto estético o cualquier otra premisa secundaria.

127
Expresionismo
La arquitectura expresionista se desarrolló principalmente en Alemania, Países
Bajos, Austria, Checoslovaquia y Dinamarca. Se caracterizó por el uso de nuevos
materiales, suscitado en ocasiones por el uso de formas biomórficas o por la ampliación
de posibilidades ofrecida por la fabricación en masa de materiales de construcción como
el ladrillo, el acero o el vidrio. Muchos arquitectos expresionistas combatieron en la
Primera Guerra Mundial, y su experiencia, combinada con los cambios políticos y sociales
producto de la Revolución alemana de 1918, desembocaron en perspectivas utópicas y
un programa socialista romántico. La arquitectura expresionista recibió la influencia
del modernismo, sobre todo de la obra de arquitectos como Henry van de Velde, Joseph
Maria Olbrich y Antoni Gaudí. De carácter fuertemente experimental y utópico, las
realizaciones de los expresionistas destacan por su monumentalidad, el empleo del
ladrillo y la composición subjetiva, que otorga a sus obras cierto aire de excentricidad.21
Un aporte teórico a la arquitectura expresionista fue el ensayo Arquitectura de
cristal (1914) de Paul Scheerbart, donde ataca el funcionalismo por su falta de artisticidad
y defiende la sustitución del ladrillo por el cristal.

Neoplasticismo es el término con el que Piet Mondrian (1872-1944) denomina en 1917

el estilo propio del grupo De Stijl (“El Estilo”), que era una alianza entre artistas,
arquitectos y diseñadores alentados por el arquitecto holandés Theo van
Doesburg (1883-1931).

Nuevos elementos creativos

Los elementos básicos de la arquitectura se desarrollan como creativos. La luz, función,
materiales, volumen, tiempo, espacio, color se convierten en elementos que pueden jugar
un papel fundamental en el diseño.
Desaparece lo monumental
La arquitectura Neoplasticista es una arquitectura de ligereza y transparencias, no de
espacios monumentales.
Comunicación entre el exterior e interior
La nueva arquitectura ha destruido la pared en el sentido que suprime el dualismo entre
interior y exterior. Las paredes ya no sostienen, se han convertido en puntos de apoyo.

128
De ello resulta una nueva planta, una planta abierta; totalmente distinta de la del
clasicismo, porque los espacios interiores y exteriores se comunican.
Desaparece la subdivisión
La nueva arquitectura es abierta en lugar de cerrada. El conjunto consiste en un espacio
general, que se subdivide en distintos espacios que se refieren al confort de la vivienda.

Se suprime la simetría y la repetición monótona

Se ha suprimido la repetición monótona y ha destruido la igualdad entre dos mitades, la
simetría. En lugar de simetría, la nueva arquitectura propone: la relación equilibrada de
partes desiguales; es decir, de las partes que son diferentes (en posición, medida,
proporciones, etc.) por su carácter funcional.
La importancia del color
El color es uno de los medios elementales para hacer visible la armonía de las relaciones
arquitectónicas. En una arquitectura neutra, acromática, el equilibrio de las
relaciones entre los elementos arquitectónicos es invisible.

Bauhaus

Bauhaus Dessau.
Desarrollada en el marco de la primera escuela de diseño del mundo, la arquitectura
moderna propuesta por la Bauhaus se encontraba inserta en un discurso que iba desde
el diseño de mobiliario a las artes plásticas, en una postura de vanguardia para la

129
Alemania de finales de la primera década del siglo XX. La producción industrial y el diseño
de productos se encontraban absolutamente presentes en las propuestas arquitectónicas
de la escuela, que adoptan una fuerte postura que evita referirse a herencias o referentes
pasados. Uno de sus fundadores y principales nombres, Walter Gropius, apostó por
métodos de enseñanza revolucionarios, aplicando esos principios en sus obras,
modernas y funcionalistas.

El brutalismo es un estilo arquitectónico que surgió del Movimiento Moderno y que tuvo
su auge entre las décadas de 1950 y 1970.

El Brutalismo es un estilo arquitectónico derivado del Movimiento Moderno que buscaba

alejarse de las líneas pulcras y formas monótonas de dicha corriente. Se considera como
su creador al arquitecto suizo Le Corbusier y máximo expositor. El término está acuñado
por las palabras en Francés béton brut u ‘hormigón crudo’, el cual es su material más
representativo. Después fue renombrado por el crítico de arquitectura británico Reyner
Banham con la expresión de “Brutalism”.
La corriente tiene cuatro características principales:
El uso de hormigón crudo como material esencial (aunque se pueden similares que
produzcan el mismo efecto).
Formas sencillas con la clara exhibición de la estructura.
La repetición gráfica así como sus cualidades audaces y geométricas (estructuras
legibles).
Funcionalidad – Racionalismo (Se tenía la intención de que fueran construcciones
utópicas para mejorar las condiciones sociales).
Después de la Segunda Guerra Mundial, la necesidad de estructuras funcionales, baratas
y que propiciaran una uniformidad, eran la solución para comenzar con la reconstrucción
del mundo. El estilo arquitectónico tuvo su auge en Europa, Asia Central y sobretodo en
los regímenes soviéticos. Aunque se pensó con un pensamiento más bondadoso, su
efecto fue el contrario.

La arquitectura orgánica se deriva de la reverencia del entorno natural y la comprensión

de que el bienestar de la psique humana no se puede nutrir eliminando a las personas
del mundo natural al que pertenecen. Con este fin, los edificios orgánicos crecen desde
el suelo como uno con su sitio, pero también brindan a los ocupantes una conexión con
el ambiente exterior.
La arquitectura orgánica no es un movimiento estilístico o estético. Cada edificio es
una respuesta a su programa, el carácter de sus ocupantes, el tiempo en que se diseñó,
las condiciones y las cualidades de su sitio. Debido a que cada una de estas condiciones

130
nunca será idéntica, cada edificio orgánico será único. Sin embargo, debido a que la
intención de crear edificios que estén en armonía con su sitio y que permitan las
conexiones con el exterior es una filosofía fundamental compartida en toda la Arquitectura
orgánica, existen algunas características comunes.
Características de la arquitectura orgánica
Se utilizan materiales naturales: Los materiales a utilizar deberán ser fundamentalmente
de origen local provenientes de fuentes naturales o deberán estar lo menos procesado
posible. Por ejemplo los materiales de manera reciclada ya sean de origen nativo o
industrial. El objetivo de emplear estos materiales es que hayan demandado un bajo
nivel de energía en su fabricación para poder así respetar las leyes de la naturaleza.

El estilo orgánico es un movimiento arquitectónico que se deriva del funcionalismo o

racionalismo donde sus mayores exponentes fueron:
Frank Lloyd Wright (EE.UU)
Antoni Gaudí (ESPAÑA)
Alvar Aalto (FINLANDIA)
Bruce Goff.(EE.UU)
Este movimiento traslada algunas características del racionalismo como el desarrollo de
planta libre y la preponderancia de lo útil sobre lo ornamental.
Geometría
A pesar de la creencia popular de que las formas libres son naturales, la naturaleza no es
forma libre. Es predecible y comprensible. Se rige por reglas y patrones, y es mediante la
comprensión de estas reglas que las personas se sienten cómodas en sus entornos. La
arquitectura orgánica utiliza una geometría sólida y racional para crear un edificio
comprensible que puede entenderse como una entidad única.
Materiales
Para mejorar la conexión del interior al entorno natural, los materiales naturales como
la piedra y la madera se utilizan comúnmente en la arquitectura orgánica. Debido a que
las grandes superficies resbaladizas se sienten inherentemente artificiales, donde son
necesarias, a menudo se les dan texturas o se aplican con patrones para romper la
superficie.
Masa
Para romper el sentido del recinto, la arquitectura orgánica a menudo se compone de
masas individuales reconocibles, que debido a su disposición forman un refugio. Esto
difiere del método típico de crear arquitectura utilizando superficies o envolturas para
formar el espacio interior.
Vidrio
131
La forma en que se usa el vidrio es una parte crítica de la arquitectura orgánica. El vidrio
proporciona vistas al entorno natural, pero también rompe las formas del edificio. Esto
reduce el edificio a sus masas individuales y rompe la sensación de encierro. Donde se
usa el vidrio, es importante que los materiales se trasladen, desde el interior hacia el
exterior, y que el vidrio en sí tenga un impacto visual mínimo.
El sitio
La arquitectura orgánica siempre está informada a través de una respuesta a su
sitio. Wright dijo que el edificio debería ser «de la colina» y no «en la colina». De esta
manera, la arquitectura orgánica debe anidarse en su sitio y tejer alrededor de los árboles
existentes.
La tendencia actual
Los problemas ambientales percibidos principalmente en el medio urbano refuerzan la
reaparición de esta tendencia en los proyectos. Los proyectos más actuales, que siguen
el concepto de Arquitectura Orgánica, poseen dos frentes.

La primera de ellas parte de un concepto más orientado hacia casas muy modernas, con
rasgos arrojados. Son construcciones más conceptuales y que llevan al pie de la letra la
idea de orgánico, inspirándose en diseños naturales y formas de seres vivos – los
capullos, por ejemplo.
Esencia de la arquitectura orgánica
La arquitectura orgánica se ve a menudo como una traducción de la idea de «todo
incluido» de diseño orgánico de Wright. Los materiales, estructuras, motivos y principios
de ordenación, en general, tienden a repetirse en todo el edificio, haciéndolos más
holísticos e intencionales.
La idea de la arquitectura orgánica se refiere no solo a la relación literal del edificio con la
naturaleza, sino también a la forma en que se implementa el diseño del edificio para
fomentar la unificación del edificio con la naturaleza como un «organismo unificado».
La arquitectura orgánica se refleja en cada elemento del edificio, desde ventanas hasta
puertas e incluso pisos y muebles. Cada componente parece estar relacionado entre sí,
reflejando el ordenamiento simbiótico de la naturaleza. Al mezclar interiores y exteriores
y mantener un ambiente armónico, la arquitectura orgánica se esfuerza por la unificación
del hábitat humano con la naturaleza.
Propuestas clave para la arquitectura orgánica

132
En su libro seminal, «La causa de la arquitectura», publicado en 1908, Wright destacó
algunos elementos importantes de la organicidad:
La simplicidad y el reposo son cualidades importantes para evaluar el valor de la
arquitectura. Por lo tanto, existe la necesidad de simplificar el diseño de la estructura,
limitando el número de habitaciones distintas al repensarlas como espacios abiertos.
Las puertas, ventanas y muebles deben combinarse con la ornamentación de la
estructura.
Un edificio debe parecer que crece de forma autóctona desde su sitio y la estructura debe
aparecer como si fuera creada por la propia naturaleza.
El color de los campos y las maderas debe inspirar la coloración principal del edificio para
manifestar la estética natural.
Enfoque modernista del diseño orgánico
Los arquitectos actuales tienen una visión complementaria, pero a veces competitiva, de
la arquitectura orgánica. El diseño orgánico de arquitectos modernistas como Louis
Sullivan, Eugene Tsui, Paul Lafooley, Hans Scharoun, etc. se destaca de los diseños
orgánicos originales propuestos por Wright.
La forma moderna a menudo implica el uso de nuevas formas de armaduras de hormigón
y voladizo. Sin usar pilares o vigas visibles, los arquitectos ahora pueden crear esos arcos
icónicos de swooping. Los edificios diseñados con un diseño orgánico moderno nunca
son solo lineales, sino que están llenos de líneas onduladas y formas curvas para
adaptarse al ambiente natural. La Ópera de Sydney es un ejemplo por excelencia de
esto.

Post-modernismo

Portland Building, proyecto de Michael Graves.

A partir de 1929, con el inicio de la Gran Depresión, se inaugura una corriente de crítica
a la arquitectura moderna que se establece hasta el final de la década de 1970. La
arquitectura posmoderna tiene representantes en América y Europa, propone algunos
principios centrales del modernismo a partir de una nueva perspectiva histórica y
compositiva, tanto en discurso, como manifiestos y proyectos construidos. Se adaptaron
diversas estrategias de debate y cuestionamiento, por medio de una vertiente de ironía
que tenía un intenso interés en la investigación de la cultura popular. En el contexto
norteamericano, el libro ‘Aprendiendo de Las Vegas’ es una de las obras más
representativas de la reflexión posmoderna

133
DOMINIO 3: ENSEÑANZA DE LAS ARTES VISUALES
3.1. Estrategias de enseñanza de las Artes Visuales

• Determinar estrategias metodológicas y/o actividades para abordar objetivos o

habilidades propias de la asignatura de Artes Visuales.

ENFOQUE 1: TALLER MAESTRO-APRENDIZ

La concepción fundamental de este enfoque toma en cuenta las habilidades y

conocimientos determinados por una tradición, la que se transmite desde la visión de un
artista altamente competente en lo técnico, sensible y creativo. El taller maestro-aprendiz
se encuentra determinado, en gran medida, por las condiciones culturales producidas a
partir de la conciencia autoral de las obras, específicamente a partir del Renacimiento y
los posteriores estilos que se desarrollan durante la época moderna.

134
Este enfoque considera las conceptualizaciones del Taller del artista de Marín (1997),
Taller del artista de Belver (2011) y la definición de Arte como saber de Agirre (2005).
Todos estos modelos poseen como denominador común el pensar en una cierta pureza
de la obra de arte, que se liga directamente con el talento del artista creador quien, al
establecer un permanente contacto hacia un aprendiz, posibilita la generación de
habilidades destinadas a obtener un producto artístico que se liga a un bien hacer desde
el punto de vista de la creación plástica.

El foco de enseñanza se dirige a lograr que los estudiantes generen una sensibilidad que
explore desde su propia percepción de lo original y sensible, aquellos aspectos técnicos
que se dan en diferentes medios de producción artístico visual. Por otra parte, se pretende
propiciar una identificación clara acerca de los contextos históricos y culturales que
rodean la obra de arte, entendida como una culminación de habilidades propias de la
sensibilidad de este artista. También se persigue justificar las afirmaciones en cuanto a
las funciones y sentidos del arte, su relación con el formalismo y el manejo instrumental
de las técnicas utilizadas. Como es de esperarse, estas técnicas se eligen tomando en
cuenta su inscripción dentro de una tradición específica, que veía en las posibilidades
plásticas del manejo de ciertos materiales nobles el campo propicio para el
desenvolvimiento competente y sensible de parte de una visión y acción privilegiados por
una excelencia técnica. La transmisión del saber se realiza por medio de la imitación y la
repetición de esquemas dados en la producción artística, y que exploran en la percepción
una suerte de mirada isométrica entre realidad y representación. La progresión de
aprendizajes se funda en la adquisición de habilidades y en la autoridad del maestro-
artista, quien ve en el cultivo de estas aptitudes la posibilidad de desarrollar un oficio al
que se dedicará en el futuro, en ocasiones con un fuerte componente vocacional.

En el aprendizaje escolar se puede detectar una visión inductiva, donde el docente guía
el proceso de aprendizaje, aplicando habilidades técnicas del oficio artístico, intentando
obtener aquello que cumple con una expectativa normada por una tradición artística
externa al estudiante, y que valida la ejecución del trabajo artístico mediante la obtención
de ciertos estándares. En este caso, la experiencia de lo estético se relaciona fuertemente
con una apreciación de los aspectos formales de la imagen como una forma de acceder
a un bien hacer en función de una sensibilidad artística que sobrepasa la sensibilidad
cotidiana.

135
Figura 11

Por otra parte, el docente asume un rol de modelador que potencia el que los estudiantes
reproduzcan estrategias técnicas y procedimientos, cumpliendo una suerte de papel de
"maestro" de la producción artística. En este rol, es necesario ofrecer retro-alimentaciones
constantes al evaluar las actuaciones de los aprendices, las decisiones en torno a la
producción de obra y las concepciones erróneas que se lleven a cabo en el transcurso
del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se puede afirmar que el objetivo fundamental de este enfoque es rescatar una experiencia
estética que se posiciona en tanto reflejo del quehacer "adecuado" de un artista que
establece una manera virtuosa de generar la representación como "imagen del mundo".
La vivencia o experiencia que este enfoque potencia es, quizás, restrictiva en el sentido
de que la representación "retiniana" de la realidad es el punto de referencia esencial del
quehacer artístico. Sin embargo, se trata también de la articulación de una experiencia
estética, que se da en la medida en que el o la estudiante imita la manera de desarrollar
una obra artística de acuerdo a la mediación de un maestro.

2.2. ENFOQUE 2: ARTE EN LA ACADEMIA

La principal visión de este enfoque considera las convenciones de la institucionalidad

artística dada en el contexto europeo, específicamente con el surgimiento de la Academia
de Bellas Artes, en donde el seguimiento de una forma canónica de representación se
inscribe en un "bien hacer", determinado por una fuerte construcción situada en la óptica
formal. Arte en la Academia se constituye principalmente como una muestra de la
racionalidad ilustrada, que se incorpora a las formas de representación visual
promoviendo estrictas leyes formales que determinan la noción de belleza.

Este enfoque surge de la relación entre el sistema de la Academia de Bellas Artes

planteado por Marín (1997), el modelo de las Escuelas institucionalizadas de artistas y de
las Academias de arte propuesto por Belver (2011) y las Academias de Bellas Artes
presente en Efland et al. (2003). Estas referencias se contextualizan en el período
histórico del siglo XVII, bajo el bastión metafórico de la Edad de la Razón Ilustrada. En
136
este contexto, el pensamiento científico comienza a establecer vinculaciones con el
absolutismo político y posteriormente con el parlamentarismo. Se considera al arte como
un medio efectivo para promover el retorno a atributos de la imagen determinados por la
valoración de los aspectos formales, racionalizados y fuertemente ligados a la
representación óptica. Esta preferencia por los aspectos formales intensamente
subrayados por la percepción visual establecen, de hecho, una configuración de lo óptico
como un componente fundamental del régimen escópico moderno (Jay, 2007).

Con respecto a los inicios de la Academia de Bellas Artes, Efland et al. (2003) señalan
que "la Academia estaba encargada de transmitir los principios del arte a sus miembros
por medio de conferencias y lecciones impartidas a los estudiantes a través de dibujos
tomados del natural" (p. 64). Se otorgaba una gran importancia a los contenidos sobre
perspectiva, geometría, anatomía y al análisis de pinturas desde la óptica de categorías
tales como la invención, la proporción, el color, la expresión y la composición. Esta
progresión curricular constituye la esencia del método academicista de la enseñanza de
las artes desde finales del siglo XVII hasta finales del siglo XIX. En cierto modo, se trata
de un enfoque que va más allá de los aspectos sensibles del artista individual, para
consolidar un conocimiento compartido en torno a una exactitud técnica, fidelidad al
modelo y adecuación a normas formales fundadas en aspectos visuales. Por lo tanto, las
academias de arte instruyen artistas para que sean capaces de instalar, por medio de
conocimientos disciplinares heredados del Renacimiento, obras visuales que enaltecen
por su grado de factura mimética y técnica que comienza a desarrollarse principalmente
en Europa.

Este modelo considera estrategias de enseñanza que permiten la adquisición de

conocimientos disciplinares validados a través de un método muy normado, coherente
con la racionalidad instrumental, que se encarga de manipular controladamente la
representación de las imágenes fundadas en la realidad. Estos conocimientos serán
aplicados en la elaboración de obras visuales realizadas mediante el dibujo, la pintura, la
escultura, herencia, en parte, de la tradición precedente ligada a la "nobleza" de los
materiales. Dentro de esta metodología de enseñanza es necesario que los contenidos
sean ordenados de forma secuencial, procurando sistematicidad en su progresión, ya que
cada conocimiento o saber se ubica como pre-requisito de otro, en el marco de una
programación delimitada. En el contexto escolar, este modelo requiere que el estudiante
memorice diversos conocimientos disciplinares tanto por definición como por asociación.
Esto último debido al necesario ejercicio del reconocimiento de espacios u objetos
concretos, los cuales actúan como referentes visuales de las obras que los estudiantes
desarrollarán. Por ejemplo, ante la comprensión conceptual de la simetría, es necesario
que el estudiante reconozca esta propiedad en la configuración de los elementos que
observa de su entorno. El enfoque de Arte en la academia, basado en anclajes y
asociaciones, posee una fuerte conexión con la repetición de procedimientos, la
memorización de algunos conceptos claves para su aplicación y representa una forma de
generar conocimiento y experiencia, tomando en cuenta elementos fundamentales para
la perspectiva clásica del arte.

137
Figura 22

En el aula se utiliza una programación sistemática de los conocimientos artísticos que

pretende el logro de resultados formales previamente aceptados por una comunidad
académica que los valida. Se espera que la obra visual ejecutada evidencie un resultado
preestablecido, por sobre la necesidad expresiva personal del creador, bajo una continua
supervisión por parte del docente. Ante este enfoque, la experiencia estética posee ciertos
rasgos que pueden ser ligados a una predominancia de la racionalidad, tanto instrumental
como conceptual, dirigida a explorar los fenómenos sensibles en tanto estímulos
perceptuales situados en la visión más concreta y menos interpretativa.

Las características de la experiencia estética en este contexto consideran ciertas

operaciones de mirar el mundo y sus aspectos formales, otorgándoles un valor nominal,
lo cual constituye una entrada a la comprensión de la propia sensación como una
experiencia inscrita en el marco de la percepción inmediata y la racionalización de esta
visión.

Las posibilidades y límites que posee este enfoque consideran, principalmente, el hecho
de construir un conocimiento con sus reglas, lenguaje, sistemas de trabajo, que genera
expansiones a otras áreas cognitivas, tales como la geometría dada en las formas que
buscan la armonía formal, la anatomía de las formas vivientes y los conceptos que
denominan fenómenos dados en la visualidad. Las limitantes se producen desde el
momento en que este enfoque subraya el peso de la ley formal por sobre los fenómenos
sensibles del ejecutor, en este último sentido, la tradición del quehacer puede generar un
peso que restrinja las posibilidades de expresión creativa.

2.3. MODELO 3: ARTE Y DISEÑO

138
El principal componente de este enfoque es la relación entre la producción artística y las
aplicaciones del diseño como disciplina independiente que enfatiza la solución de
problemas dados en el ámbito visual y funcional.

En la conceptualización de este enfoque se ha tomado en cuenta la Experimentación

bauhausiana de Marín (1997), la Resolución creativa de problemas, la Educación artística
como preparación para el mundo laboral de Eisner (2004), como también las Escuelas
modernas (modelo Alemán Bauhaus y Ruso) planteadas por Belver (2011). Estos
enfoques nacen en el contexto post Revolución industrial, en donde se concibe el
arte desde una mirada focalizada en la producción en serie. Su objetivo es la formación
de trabajadores que diseñen nuevos productos con una función utilitaria o respondiendo
a tendencias políticas de la época, y en donde la identidad del artista creador va
perdiendo fuerza (Belver, 2011).

En Alemania, su manifestación máxima es la Bauhaus, que combina e integra las Bellas

Artes y el diseño, este último aplicado principalmente a la industria. Su objetivo principal
era abordar problemas de trascendencia social con métodos técnicamente eficaces y una
estética satisfactoria (Eisner, 2004). Para la Bauhaus la formación de los artistas se basó
en principios arquitectónicos, escultóricos y pictóricos con una fuerte mirada sobre la
funcionalidad y el diseño, de tal manera que la labor del artista se fusionó con la del
artesano. En el caso de la Unión Soviética (Belver, 2011) se desarrolla una mirada similar,
integrando lo artístico con lo social al unir las academias de Bellas Artes con las escuelas
de artes y oficios. En este contexto se realizaron reformas pedagógicas que tuvieron como
eje la creación artística basada en la ciencia y la técnica, ambas con un poderoso impulso
hacia el mejoramiento de la vida cotidiana de la sociedad.

Este enfoque considera que las Artes Visuales son esencialmente un lenguaje, cuyo
vocabulario, y por lo tanto su forma de desarrollar conocimiento artístico, está compuesto
por elementos gráficos abstractos fundamentales como punto, línea, plano, textura y
color. El dibujo, la pintura y la escultura ya no tienen que estar focalizados en imitar la
realidad, sino que más bien pueden concentrarse en su propia realidad expresiva como
elementos autónomos. El enfoque de Arte y Diseño potencia un sentido de la imagen a
través del estudio de formas, líneas, texturas y colores con un fuerte acento en la
funcionalidad de los objetos y la claridad comunicativa de las imágenes.

En el contexto de la escolarización formal, su estrategia es la solución de problemas

concretos (Eisner, 2004), considerando una suma de elementos en la toma de decisiones,
como el carácter económico, estructural, ergonométrico y estético de sus producciones.
La cooperación entre pares en el aprendizaje resulta fundamental, debido a que la
resolución de problemas visuales y funcionales requiere de un ejercicio cooperativo entre
los estudiantes durante actividades de índole práctica. Esta interacción favorece la
adquisición de información y el desarrollo de habilidades destinadas a resultados cuyo
logro es evidente para el conjunto de personas insertas en el proceso. Se requiere, por
parte del profesor, la presentación de un problema o concepto estimulante en la
generación de un proceso artístico y/o visual. Ante dicha situación, los estudiantes
desarrollan intentos de resolución de problemas y se organizan con el fin de descubrir su

139
naturaleza, plantear soluciones, revisar la información que se posee para resolverlos,
expresar sus ideas durante el proceso de resolución, para finalmente aplicar las
conclusiones obtenidas.

Figura 33

La principal fortaleza de este enfoque es su potencial aplicabilidad en función de

necesidades específicas, tales como la coherencia entre mensaje y forma, la solución de
un problema visual o funcional en relación a una armonía o equilibrio, como también el
reconocimiento de innovaciones que satisfagan las necesidades cotidianas. Sus límites
probablemente apuntan al énfasis que se le dé a la funcionalidad comunicativa u
operacional, que pueden condicionar el desarrollo de habilidades que pueden dejar fuera
el desarrollo de habilidades con predominancia en lo expresivo.

2.4. ENFOQUE 4: EXPRESIÓN Y CREACIÓN PERSONAL

El componente principal de este enfoque tiene relación directa con la noción de

creatividad, más allá de la discusión que se puede establecer al momento de definir este
concepto. Se puede entender que la creatividad se piensa aquí como una forma
individualizada de generar imágenes con diferentes sentidos.

Este modelo recoge los conceptos ligados a la Expresión personal creativa (Eisner, 2004),
el Desarrollo del genio y la capacidad creadora (Marín, 1997) y el Arte como expresión
(Agirre, 2005). Un aspecto común a todos estos enfoques es que reflexionan sobre cómo
se genera la expresión de impulsos personales, estimulando el proceso de la producción
creativa, prescindiendo de directrices que se desprendan de la formación tradicional o de
estructuras formales de enseñanza y aprendizaje artístico.

Diferentes movimientos artístico visuales, que se desarrollaron en el contexto de los

conflictos bélicos de la primera mitad del siglo XX, tomaron distancia del dominio de la
técnica y la racionalidad presentes en el arte. Estas manifestaciones, agrupadas bajo la
noción de vanguardias, consideraron que dichos fundamentos son un reflejo de la
sociedad que atenta contra sí misma por medio de sus avances tecnológicos y estructuras

140
inhumanizantes. Tal extremo genera una contraparte, la expresión espontánea, sensible
e individualizada, negada o menospreciada por la hegemonía de la racionalidad
precedente.

Dentro del ámbito educacional, la presencia del imaginario artístico visual adquiere gran
importancia, constituyéndose como estímulo en la generación de nuevos movimientos
expresionistas y reconstruccionistas de la Segunda Guerra Mundial en Europa y Estados
Unidos. Se comienza a considerar las reproducciones visuales infantiles, así como
también la concepción teórica que plantea la importancia del arte como medio para el
desarrollo de la creatividad, promovida por Lowenfeld y Brittain en la década del 50. Estos
nuevos referentes incitan al desarrollo de una educación artística que se distancie de los
marcos y normas disciplinares de las Bellas Artes establecidos en la Academia, para
otorgar licencia a la expresión espontánea, donde la imaginación es equivalente a la
creatividad vista como la individualidad que se expresa a sí misma.

El desplazamiento de este modelo al ámbito de las estrategias pedagógicas exige que el

estudiante se conecte con su sensibilidad, constituyendo experiencias estéticas capaces
de estimular y generar nuevos procesos creativos personales, donde el docente
solamente cumpla una función de acompañante de las diferentes soluciones visuales que
el estudiante va generando a partir de sus intereses y motivaciones. Un aspecto llamativo
es que la evaluación está determinada por los propios desafíos que el estudiante se
proponga, pero, en ningún caso, por los conocimientos disciplinares que el docente
espera que el estudiante alcance.

Figura 44

Este enfoque permite al estudiante expresar su interioridad emocional procurando,

además, resolver o, al menos, dialogar con sus preocupaciones. Para tales efectos, el
estudiante plantea sus emociones y preocupaciones para luego definirlas; el docente
genera preguntas y/o situaciones para contribuir a la verbalización y formalización de los
sentimientos individuales; luego, el estudiante determina visualmente, a través de
distintos medios, sus sentimientos y emociones, favoreciendo una riqueza interpretativa
141
de su sentir. Probablemente sea este enfoque el que más se ajusta a un imaginario
colectivo que concibe la percepción subjetiva, la experimentación con el material, la
imaginación individual y el procedimiento talentoso como medios de entrada a la creación
sensible. La experiencia estética se sustenta en gran parte sobre las decisiones del
sujeto, quien explora en las posibilidades visuales que le otorgan tanto la configuración
potencial que posee el material elegido, como sus propias indagaciones en torno a su
intuición, memoria e imaginación.

Las potenciales ventajas de este enfoque son la conciencia que se produce en el proceso
de producción de imágenes acerca de la propia sensibilidad, la atención hacia áreas o
disciplinas de conocimiento que pueden detonar procesos de creación no contemplados
por métodos tradicionales y la conciencia acerca de la búsqueda de la innovación como
valor artístico. La principal desventaja es que a partir de la concepción de "autoexpresión",
si esta no está completamente clara, es posible que la producción e interpretación de
productos artísticos sea excesivamente relativizada y subjetiva.

2.5. ENFOQUE 5: DESARROLLO DISCIPLINAR Y COGNITIVO DE LAS ARTES

VISUALES

La cognición resulta ser un punto focal de atención para determinar en qué medida las
Artes Visuales aportan en el desarrollo integral de los sujetos. Gran parte del trabajo de
investigadores en relación al área educacional se ha servido de algunas descripciones
dadas en el ámbito psicológico para poder establecer algunos puntos que permitan operar
en la comprensión del fenómeno del aprendizaje desde las Artes Visuales. Este análisis
de las condiciones en que se produce el aprendizaje también considera que el modo de
construir conocimiento varía dependiendo del enfoque disciplinar.

Se considera para la argumentación de este enfoque, la relación entre las Artes Visuales
y el desarrollo de formas específicas de pensamiento por una parte, por otra los vínculos
entre la disciplina artística y otras áreas de conocimiento. Las ideas que sirven de
referencias para articular la concepción de este enfoque son las relaciones que Eisner
(2004) establece entre las artes y el desarrollo cognitivo, la integración de las artes en el
currículum y la enseñanza del arte basada en las disciplinas (DBAE). Por otro lado, resulta
importante destacar la Reconstrucción disciplinar de la educación artística de Agirre
(2005).

En cuanto a las implicancias educacionales, desde algunos sectores se argumenta que

las artes tienen poco que ver con formas más avanzadas de cognición. Ello se da
especialmente cuando en el discurso se habla de ciertas habilidades duras y blandas,
dando a entender, dentro del lenguaje, una visión que promueve una cierta jerarquización
de la complejidad, como si las formas objetivas de la construcción del conocimiento
tuvieran una racionalidad de mayor grado que la interpretación o creación a partir de
estímulos sensoriales mediatos o inmediatos. Este sesgo obedece a una simplificación
que vincula a las Artes Visuales únicamente con los sentimientos y los elementos técnicos
inscritos en la producción visual, como si el pensamiento racional fuese patrimonio
exclusivo de las así llamadas ciencias duras. El enfoque descrito propone integrar las

142
artes visuales a otras materias y se suele organizar en función de cuatro acciones
concretas. En primer lugar, la comprensión de un periodo histórico concreto o una cultura
determinada, tomando en cuenta su producción cultural y artística. En segundo término,
los estudiantes identifican las similitudes y diferencias entre las distintas formas de
expresión artística visual. En tercer lugar, la exploración e identificación de una idea
fundamental que se investiga a partir de obras de arte, considerando temas de diversa
naturaleza. Por último, la resolución de ciertos desafíos específicos para que los
estudiantes puedan abordar diferentes disciplinas, incluyendo las artes (Eisner, 2004).

Figura 55

Dentro del aprendizaje escolar, el arte puede generar modos complejos del pensamiento.
Por ejemplo, cuando se le pide a los estudiantes que formalicen, a través de sus propios
conceptos, los objetivos en relación a la forma artística que desean generar. Esta acción
los invita a constituir dentro del lenguaje las expectativas que los mueven y que se
traducen en el marco de la representación visual personal o colectiva. La contemplación
de los aspectos visuales a través de la percepción sensorial, como también de la reflexión
que se genera a partir de esta visión permitiría a los estudiantes establecer una
perspectiva meta-cognitiva de sus procesos expresivos. Ello en la medida en que puedan
identificar, con la mediación de diversas estrategias del docente, los puntos en que se
apoya su propuesta de trabajo artístico. El uso de las artes para mejorar el rendimiento
establece que en la medida en que se realicen actividades de artes, mejorará su
rendimiento escolar en otras áreas, aunque se deban tener aún algunas explicaciones
alternativas a este fenómeno (Vaughn & Winner, 2000).

Dentro de este marco ¿se podría pensar en las Artes Visuales como una cognición
compleja en función de sus líneas de producción ligadas a diferentes ámbitos de
conocimiento? La investigación actual parece estar dando algunas luces al respecto.
Quizás podríamos afirmar que la producción visual de los estudiantes puede representar,
ante ellos mismos, una conexión verificable tanto a través de la percepción de la imagen
como por medio de una identificación explícita dada en el lenguaje de los vínculos de la
representación artística con otras áreas del currículum. Sería esta posibilidad, la de
ejecutar una transferencia de lo cognitivo en diferentes ámbitos del conocer, lo que
potenciaría la certeza de que las artes visuales permiten incrementar la calidad de los
aprendizajes. Sin embargo, también queda la inquietud acerca de hasta qué punto el
143
considerar a las artes visuales como complemento del curriculum puede influir en su
especificidad.

2.6. ENFOQUE 6: EDUCACIÓN ARTÍSTICA POSMODERNA

Este enfoque se desarrolla especialmente a partir de la reconsideración del relato de

progreso establecido por la Modernidad. El replanteamiento de los límites del enfoque
moderno trae consigo la incertidumbre acerca de los significados que, en última instancia,
el estructuralismo trató de articular como sistema de univocidad semántica de la
modernidad tardía (Agirre, 2005). Para ello, el sistema cultural posmoderno propone
situarse en posiciones críticas que toman en cuenta las identidades, temas y situaciones
de vida de las minorías raciales, sexuales y de género. Para ello se hace necesario incluir
concepciones que tomen en cuenta la diferencia y la alteridad como estrategias del
desarrollo expresivo (teorías multiculturales, concepciones feministas, etc.) (Acaso et al.,
2011).

Este enfoque se basa en las descripciones de tres autores: la Cultura visual de Eisner
(2004), la Educación artística posmoderna de Belver (2011), el Arte como sistema cultural
y el Arte como experiencia estética contingente de Agirre (2005). Cabe destacar que el
modelo de Belver posee una importante base argumentativa en el enfoque de Efland et
al. (2003). Los planteamientos propuestos por estos autores coinciden en la importancia
de la posición crítica hacia las manifestaciones de la cultura visual contemporánea,
entendiendo como tal la producción de imágenes en diferentes formatos, medios y
contextos, estableciendo tanto funciones como sentidos múltiples y polisémicos.

Especialmente, a contar de los años setenta, la noción de posmodernidad se genera

como una forma de revisión crítica de los lineamientos de la visión ilustrada,
particularmente la noción de progreso (Efland et al., 2003). Esta visión representa por sí
misma una categoría que es difícilmente reductible. Sobre todo si consideramos a la
posmodernidad como un enfoque que permeabiliza las fronteras epistemológicas. Es
debido a este replanteamiento que el debate actual acerca de cómo pensar la relación
entre arte y visualidad se ha hecho más dificultoso. La incorporación del análisis de los
procesos de creación en la producción visual artística actual permite delimitar con mayor
precisión el sentido que la experiencia estética puede tener en el escenario educativo.

La estrategia de enseñanza de este modelo posee una particular complejidad, ya que el

conocimiento y la práctica generados bajo su alero se enfocan justamente en cuestionar
las categorías, tradiciones, enfoques, temáticas y concepciones epistemológicas
presentes a lo largo de la modernidad. El tema de la educación artística actual da paso a
métodos que consideren un mayor pluralismo cultural para alejarse de los métodos
modernos de la enseñanza del arte. Esto incluye la aparición de los discursos no solo de
los expertos y docentes, sino también de los mismos estudiantes (Hardy, 2010). Al
momento de construir un currículum que esté sustentado en la posmodernidad se debe
considerar que el arte constituye una producción cultural; que los relatos de varias
personas o grupos marginados apoyan la idea de que las obras de arte tienen múltiples

144
codificaciones; que el valor de mejorar y profundizar nuestro entendimiento del panorama
social y cultural es una misión de las artes (Efland et al., 2003).

En términos didácticos, la aplicación de este enfoque puede darse en la medida en que

los docentes promuevan una exploración de las implicancias interpretativas y productivas
que se den en el trabajo de aula de sus estudiantes. La interpretación que los estudiantes
puedan ejercer sobre diferentes temáticas coherentes con el mundo que les rodea es
fundamental para desarrollar posiciones de análisis personal y reflexivo sobre temas
relevantes para sus vidas. No se trata de desarrollar conciencia sobre las problemáticas
personales con un enfoque terapéutico, sino de encontrar un sentido social y cultural
(Freedman, 2006, p. 190). Por otra parte, el campo de producción artística, dado dentro
del espacio escolar en términos de su experimentación material y técnica, es un punto de
igual importancia para promover una mirada que sobrepase las categorías tradicionales
en cuanto a sus enfoques técnicos.

• Disponer de diversas (variadas) formas de representar y formular los contenidos de

modo de hacerlos comprensibles para todos los estudiantes. Por ejemplo, analogías,
ilustraciones, explicaciones, metáforas, ejemplos, contraejemplos, demostraciones, etc.

Analogías: La analogía es una actividad de comprensión que, como varias otras, ayuda
a los alumnos a lograr un uso activo del conocimiento, que traspase el límite de lo
enseñado por el docente y construya nuevos saberes.
Las analogías tienen múltiples funciones en el proceso de enseñanza, pero
fundamentalmente sirven para comparar, representar o explicar un contenido o eje
temático a través de procesos donde se pone en tensión o relación dos atributos
semejantes en seres o cosas diferentes.
El enfoque de la Enseñanza para la Comprensión identifica el uso de las analogías como
una de las estrategias que favorecen mejores comprensiones en los alumnos, ya que
pueden facilitar los procesos de transferencia y del uso activo del conocimiento e intentan
superar algunas perspectivas tradicionales en un esfuerzo por analizar y comprender el
qué, el cómo y el para qué enseñar y aprender.
Ilustraciones: Es una estrategia construccional. Son fotografías, dibujos, pinturas, etc.,
es uno de los tipos de información gráfica más empleada en la enseñanza; se utiliza para
expresar o reproducir objetos que no se pueden tener en su forma real.
Para utilizarlas debemos plantear las siguientes cuestiones:
a). qué imágenes deseamos presentar (calidad, cantidad, utilidad)
b). intenciones de las imágenes (describir, explicar, complementos, refuerzo)
c). a qué discurso se asocian
d). a quién van dirigidos (características de los alumnos, conocimientos previos, nivel
cognitivo)

145
Metáforas:
«El extendido uso de las metáforas en estos textos de enseñanza de los tiempos iniciales
sugiere que la metáfora es más que un simple instrumento estilístico de uso literario. La
metáfora es un ingrediente esencial de la comunicación, y por tanto de un valor educativo
notable»
Ejemplos y contraejemplos:

Demostraciones: Las demostraciones una modalidad de exposición, pero más lógica y

concreta, la cual tiende a confirmar un resultado anteriormente enunciado. Es presentar
razones encadenadas lógicamente o presentar hechos concretos que ratifiquen lo
afirmado teóricamente.
Objetivos :
· Confirmar explicaciones
· Ilustrar las exposiciones teóricas
· Iniciar en forma correcta una técnica para evitar fijaciones de errores
· Dar un esquema correcto y seguro para ejecutar una tarea
· Convencer en forma racional. De la veracidad de proposiciones abstractas.

• Responder con lenguaje comprensivo y con rigor técnico preguntas y dudas que surgen
en los estudiantes en torno a los contenidos.

Comunicación y aprendizaje cooperativo: en la elaboración de las múltiples tareas de

la asignatura, es importante que el docente favorezca la comunicación y colaboración
entre los estudiantes, tanto al realizar trabajos de arte como al apreciar obras y objetos
de arte. Esto permite profundizar y compartir la construcción de aprendizajes, junto con

146
potenciar habilidades y actitudes transversales como el desarrollo de un discurso
coherente, la adquisición de vocabulario general y específico, el respeto por la opinión de
los pares y el descubrimiento de la riqueza presente en la diversidad.

• Identificar, en situaciones de aula, decisiones e intervenciones del docente que

favorecen el aprendizaje en Artes Visuales durante el desarrollo de la clase.

Ejemplos para ello:

- Gestionar visitas a museos, galerías, bienes patrimoniales.
- Creación de blogs, videos, fotononovelas, diaporamas, u otros productos visuales, que
den cuenta de un estilo o movimiento artístico a partir de una investigación previa.
- Generar actividades en las que las disciplinas permitan la apreciación de obras
artísticas, considerando el contexto histórico en que se generó utilizando recursos
virtuales como museos o bibliotecas.

• Seleccionar recursos didácticos apropiados para abordar diferentes objetivos de

aprendizaje de la asignatura de Artes Visuales.

Ejemplo 5° Básico

147
• Distinguir estrategias remediales para enfrentar las dificultades de aprendizaje de los
estudiantes, de modo que estas puedan ser superadas.

• Material visual: el material visual (fotografías, imágenes, reproducciones y obras

reales, objetos, videos, otros) es esencial en esta asignatura. Estos permiten al
estudiante contactarse con imágenes de obras y objetos de diversas temáticas,
orígenes y contextos. Los objetivos referidos a la observación y apreciación estética
sólo podrán ser desarrollados si el docente cuenta con material visual adecuado, por
sencillo que sea. En este sentido, Internet se constituye en una fuente muy importante
de información, también se pueden incorporar y utilizar las imágenes, esculturas,
objetos y otros elementos que se encuentran en la escuela o su entorno.

• Exposición de trabajos de los alumnos: exponer los trabajos de los estudiantes

debe ser una actividad permanente, dentro y fuera de la sala de clases; esto les permite
observar sus progresos, valorar sus trabajos de arte y los de los otros. Es
recomendable realizar una exposición de Artes Visuales a final de año, para ser
visitada y compartida por toda la comunidad escolar e instalar paneles en el
establecimiento para exposiciones rotatorias de los diferentes cursos (se recomienda
que estas se roten una vez por semana). La selección de trabajos se puede hacer de
manera conjunta entre docentes y estudiantes por medio del establecimiento de
criterios de selección.

• Las visitas como fuente de aprendizaje: visitas a lugares patrimoniales, museos,

galerías de arte, recorridos por barrios típicos, ferias, parques naturales y otros, son
148
 instancias de aprendizaje donde los alumnos tienen la oportunidad de observar de
manera directa la naturaleza, obras y objetos artísticos. Es importante que cada vez
que se efectúe una de éstas, el docente la contextualice por medio de actividades
previas, durante la visita y posterior a ésta.

• El uso de tecnologías: se recomienda su uso desde los primeros niveles de

enseñanza básica, incorporando desde diversas perspectivas en las actividades; las
posibilidades de incorporación en los aprendizajes van desde su utilización como
medio de expresión y creación visual, hasta la búsqueda, organización y presentación
de información. Entre las tecnologías consideradas están el computador y los software
para trabajar imágenes, la máquina fotográfica digital y las cámaras de video, según
los recursos con los que se cuente.

• Identificar las distintas etapas del modelo flexible del proceso creativo en los trabajos o
proyectos visuales de los estudiantes.

Respecto del proceso creativo, se propone un modelo flexible, centrado en la generación

de ideas personales y en la retroalimentación constante del docente y de todos los
estudiantes, a medida que se desarrollan los trabajos de arte. La creación es un proceso
complejo que implica no solo generar ideas, sino también planificar un proceso y
concretarlo en un producto, trabajo de arte u objeto de diseño. El siguiente diagrama
muestra el proceso creativo completo. Sin embargo, es posible trabajar las etapas de
forma independiente y en distinto orden.

Apreciar y responder frente al arte

En este eje, se espera que los alumnos desarrollen las capacidades de descubrir y
comunicar sensaciones, emociones e ideas provocadas por la percepción del entorno, las
obras de arte y los objetos de diseño. En este proceso, se deberá incorporar
gradualmente elementos del lenguaje artístico visual, que servirán como criterios de
análisis necesarios para responder frente a la obra.

La habilidad de apreciación estética se relaciona directamente con el proceso de creación

propuesto en el eje anterior, pues ambos se enriquecen mutuamente por medio de la
revisión, la evaluación y la reformulación de las propuestas creativas personales. En la
educación básica, como un primer paso fundamental en el logro de la expresión y la
creación artísticas, se debe orientar la capacidad de percepción innata de los estudiantes

149
hacia un desarrollo de la sensibilidad estética respecto del entorno en general y de las
obras de arte en particular, así como también aprovechar el juego y las experiencias
lúdicas como formas de experimentación y apreciación especialmente enriquecedoras en
este nivel.

En los primeros niveles de aprendizaje, la apreciación estética es espontánea y libre,

orientada principalmente al disfrute del contacto con la obra o el trabajo de arte. A medida
que observen y perciban una amplia gama de obras y manejen elementos del lenguaje
visual, se espera que elaboren interpretaciones y respuestas más fundamentadas, que
incluyan juicios críticos y reflexiones en torno a obras y a sus propias creaciones.

Para lograr los propósitos descritos, los alumnos deberán conocer manifestaciones
artísticas adecuadas a la edad, de variadas épocas, lugares y culturas, y prácticas
artísticas contemporáneas, aprovechando las posibilidades que ofrecen hoy las
tecnologías de la información. Del conocimiento de los grandes movimientos, estilos y
artistas y la apreciación de variadas obras, los estudiantes podrán obtener fuentes de
inspiración para sus expresiones artísticas y descubrir caminos divergentes para abordar
sus propios procesos creativos. Estos conocimientos permiten ampliar la selección y el
tratamiento de los diversos temas, el uso de los diferentes elementos del lenguaje visual
o la elección de materiales de acuerdo a sus propósitos.

En este eje tiene especial relevancia la apreciación del patrimonio cultural artístico-visual
local. El arte local, como expresión de la identidad de una comunidad, constituye una
excelente oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica sus aprendizajes en
contextos que les sean familiares y significativos. El conocimiento y el análisis del arte
local contribuyen a valorarlo y a que los alumnos desarrollen actitudes de respeto y
cuidado por el patrimonio artístico de su localidad.

2. Habilidades

El logro de los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales involucra el desarrollo de

habilidades de la asignatura. Los ejes "Expresar y crear visualmente" y "Apreciar y
responder frente al arte" son procesos complejos y están constituidos por múltiples
habilidades, que se definen y detallan a continuación.

150
a. Expresión: se relacionan con trasmitir a otros, a través de obras y trabajos de arte, las
ideas y emociones. Un primer grupo de estas habilidades se resume en expresar la
interioridad, que implica trasmitir ideas y emociones surgidas del mundo interior de cada
estudiante. Expresar la interioridad implica, reflexionar en silencio, desarrollar la
capacidad de introspección, poner en evidencia la interioridad, desarrollar la atención, la
audición y visión interior, y comunicar de forma verbal o no verbal, pensamientos,
experiencias, emociones. Un segundo grupo consiste en expresar lo observado en una
obra o en el entorno, donde el origen de las ideas y emociones se relacionan con la
observación de obras de arte. Implica desarrollar la percepción, la observación atenta y
detallada, darle un significado personal a los elementos visuales, desarrollar de la
sensibilidad y la comunicación verbal y no verbal. Ambos grupos de habilidades se
desarrollan tanto en la creación de obras y trabajos de arte como en la apreciación de
éstos.

b. Creación: siguiendo el modelo de proceso creativo, se espera que los alumnos tengan
amplias oportunidades de desarrollar su creatividad mediante la práctica y dominio de
estas habilidades. Las habilidades de creación incluyen el imaginar, generar ideas,
planificar, experimentar y producir para la elaboración de trabajos de arte y objetos de
diseño, para posteriormente reflexionar y evaluar sus propias creaciones y las obras de
arte. La progresión de las habilidades de creación dependerá de la riqueza y diversidad
de las experiencias y obras de arte que los estudiantes conozcan y analicen.

Manejo de materiales, herramientas y procedimientos: este conjunto de habilidades es

central, dado que tanto la expresividad como la creatividad sólo pueden desarrollarse si
el estudiante es capaz de plasmar sus ideas y emociones en trabajos de arte y diseño
concretos y concluidos. Para esto, es fundamental que desarrollen habilidades como usar,
aplicar, experimentar y combinar herramientas y procedimientos necesarios para la
elaboración de trabajos de arte. El dominio de dichas técnicas amplía las posibilidades de
expresión de los estudiantes. Ejercitar progresivamente la destreza en la manipulación de
distintos materiales y procesos técnicos proporciona un amplio repertorio de recursos
para expresarse con libertad de acuerdo a sus intereses, motivaciones, necesidades y
posibilidades.

151
Análisis crítico: este grupo de habilidades incluye los componentes necesarios para la
apreciación de obras y trabajos de arte. Combina habilidades relacionadas a la
percepción y al procesamiento y análisis de lo observado, para culminar en la apreciación
y la emisión de juicios. Estas habilidades pueden separarse en tres etapas:

-observar, describir y relacionar obras y trabajos de arte, organizando y

sistematizando información obtenida mediante los sentidos y la aplicación del
lenguaje visual.

-comparar, analizar e interpretar lo observado en obras y trabajos de arte sobre la

base de su experiencia y sus conocimientos previos tanto de los materiales, los
procedimientos técnicos y el lenguaje visual, como del contexto de la obra.

-establecer juicios, explicar y apreciar, lo que incluye expresar una opinión

informada, junto con la exteriorización de las sensaciones, sentimientos, emociones
e ideas provocadas por obras y trabajos de arte y objetos de diseño.

c. Comunicación: Todas las disciplinas tienen formas particulares para comunicar sus
propios saberes. Las habilidades relacionadas a la comunicación son transversales a la
formación escolar y están presentes en todas las asignaturas de las Bases Curriculares
de la educación básica.

Así, la comunicación tiene un lugar privilegiado en Artes Visuales, dado que el quehacer
artístico implica necesariamente comunicar, exponer y presentar obras y trabajos de arte,
tanto propias como de otros. Este grupo de habilidades se integra y se potencia con la
expresión, dado que a mayor desarrollo de la capacidad expresiva, mayor será el
incentivo de comunicar tanto la interioridad y como lo observado en obras y trabajos de
arte.

3. Actitudes

Las Bases Curriculares de Artes Visuales promueven un conjunto de actitudes para todo
el ciclo básico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada

152
su relevancia en el aprendizaje, ellas se deben desarrollar de manera integrada con los
conocimientos y las habilidades de la asignatura.

Las actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje que deben promoverse para la
formación integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden
planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas según sean las
necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa.

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Artes Visuales son las siguientes:

a. Disfrutar de múltiples expresiones artísticas.

b. Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos.

c. Valorar y cuidar el patrimonio artístico de su comunidad, región, país y de la

humanidad.

d. Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando

y pensando divergentemente.

e. Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar

consejos y críticas.

f. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros.

g. Respetar el trabajo artístico de otros, valorando la originalidad.

153
3.2. Aprendizaje de las Artes Visuales

• Identificar los conocimientos previos requeridos para abordar los distintos aprendizajes
de la asignatura de Artes Visuales.

Experiencias y conocimientos previos: en el desarrollo de ideas para realizar trabajos de

arte, es recomendable que el docente recurra a las experiencias y conocimientos previos
de los estudiantes, la indagación y explicitación acerca de lo que sienten, conocen y
piensan frente a diversos temas será la base para la expresión y creación personal o
grupal.

• Identificar las dificultades que los estudiantes presentan en su aprendizaje a partir de

sus respuestas o muestras de desempeño.

Las principales dificultades que se presentan entre los estudiantes en la asignatura de

Artes Visuales se relacionan con:

• Aprendizaje del Lenguaje Visual: en relación al aprendizaje y uso de elementos de

lenguaje visual, estos se deben incluir tanto en el eje de expresión y creatividad como
en el de apreciación y respuesta frente al arte. El conocimiento y aplicación de este
lenguaje permitirá a los estudiantes enriquecer la expresión y creación personal; como
reflexionar y comunicar sus apreciaciones estéticas acerca de su obra y la de otros.
Una estrategia adecuada para lograr un acercamiento a los elementos del lenguaje
visual consiste en ejercitar su la observación del entorno de los estudiantes, para que
en su vida cotidiana y la naturaleza reconozcan líneas, formas, colores, texturas, luces,
sombras, etc. lo que facilita su posterior reconocimiento en imágenes y obras artísticas.
• Materiales, herramientas y procedimientos técnicos: los materiales, herramientas,
procedimientos técnicos y medios digitales deben ser usados en las clases de artes
visuales como medios y estar en función de la expresión, creación, apreciación y
respuesta frente al arte. Si bien su aprendizaje no constituye un fin en sí mismo, en los
primeros años de la educación básica, la interacción con distintos materiales y
herramientas es una experiencia especialmente enriquecedora para los estudiantes,
que amplía su creatividad y los motiva a la experimentación. A medida que dominan
materiales, herramientas y procedimientos, éstos amplían sus posibilidades de
expresión y les permiten afinar su apreciación.

3.3. Evaluación para el aprendizaje en la asignatura de Artes Visuales

154
• Identificar los indicadores de evaluación que dan cuenta de los distintos objetivos de
aprendizaje de la asignatura de Artes Visuales.
Ejemplo en 5° Básico:

155
156
• Seleccionar actividades y determinar el uso de instrumentos de evaluación para evaluar
los aprendizajes de la asignatura de Artes Visuales.

Ejemplo 5° Básico:

157
• Caracterizar prácticas e interacciones pedagógicas que contribuyen a retroalimentar
formativamente el aprendizaje de los estudiantes ante muestras de su desempeño.

La retroalimentación: Es muy importante que el docente desarrolle una visión positiva

de las artes visuales y una seguridad y autoestima personal en cada uno de sus alumnos.
Para esto es recomendable que refuerce positivamente el trabajo de los alumnos, sus
comentarios y la iniciativa para experimentar con diferentes ideas materiales e
imaginación. El docente debe aprovechar los errores y dificultades de los estudiantes
como fuente de nuevos aprendizajes y logros. En este sentido, no basta con constatar los
errores, es necesario orientar y apoyar a los estudiantes en su superación. Uno de los
propósitos esenciales de la educación artística es el desarrollo de la creatividad, lo que
lleva a esperar que los resultados obtenidos por cada alumno sean originales y diferentes
entre sí. En ocasiones esto puede dificultar la orientación a los alumnos por parte del
profesor. Una herramienta clave para simplificar esta tarea son los indicadores para la
evaluación que se presentan en cada unidad del programa, por lo que estos se deberán
considerar para guiar el proceso de elaboración del trabajo de arte.

158