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GUÍA DIDÁCTICA
Chapingo, 2009
Pág.
ÍNDICE
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1 Presentación de la Guía Didáctica 3
2 Características de la Guía Didáctica 3
3 Funciones Básicas de la Guía Didáctica 3
3.1 Orientación 3
3.2 Promoción del Aprendizaje Autónomo y Creatividad 4
3.3 Autoevaluación del Aprendizaje 4
4 Componentes Estructurales de la Guía Didáctica 4
4.1 Índice 4
4.2 Presentación 4
4.3 Presentación de los Responsables del Curso 4
4.4 Perfil de Ingreso 4
4.5 Perfil de Egreso 5
4.6 Dinámica del Curso 5
4.7 Duración del Curso 5
4.8 Recursos didácticos 6
4.9 Objetivos Generales 6
4.10 Objetivos Específicos 6
4.11 Programa 7
4.12 Desarrollo de Contenidos 7
4.13 Temática de la Unidad. 7
4.14 Técnicas de Integración. 7
4.15 Lecturas 7
4.16 Actividades para el Estudiante 7
4.17 Actividades Complementarias para la Formación Integral. 8
4.18 Asesoría de Apoyo al Aprendizaje de los Estudiantes. 8
4.19 Ejercicios de Autoevaluación 9
4.20 Evaluación y Acreditación 9
4.21 Recomendaciones y Consideraciones Finales 9
4.22 Bibliografía de Apoyo y Fuentes de Información 9
4.23 Ejemplos de Guías Didácticas 10
4.24 Ejemplos de Páginas Web de Guías Didácticas 10
5 Consideraciones Finales 11
Referencias Bibliográficas 11
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La guía didáctica es el instrumento (digital o impreso) con orientación técnica
para el estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto
uso y manejo provechoso de los elementos y actividades que conforman la
asignatura, incluyendo las actividades de aprendizaje y de estudio
independiente de los contenidos de un curso.
3.1 Orientación.
• Establece las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el
trabajo del estudiante.
• Aclara en su desarrollo las dudas que previsiblemente puedan
obstaculizar el progreso en el aprendizaje.
• Especifica en su contenido, la forma física y metodológica en que el
alumno deberá presentar sus productos.
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• Sugiere problemas y cuestiona a través de interrogantes que obliguen
al análisis y la reflexión, estimulen la iniciativa, la creatividad y la toma
de decisiones.
• Propicia la transferencia y aplicación de lo aprendido.
• Contiene previsiones que permiten al estudiante desarrollar
habilidades de pensamiento lógico que impliquen diferentes
interacciones para lograr su aprendizaje.
4.1 Índice.
4.2 Presentación.
Es necesario definir el perfil de ingreso con los atributos apropiados para que el
estudiante tenga un buen desempeño en la modalidad no escolarizada o mixta.
Por ejemplo, habilidades para el uso de las TIC de acuerdo al modelo educativo
de la UACh y al modelo pedagógico del plan de estudios.
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Tiene que ver con la pertinencia de los atributos del perfil de egreso de un
determinado nivel (NMS, TSU, Licenciatura, Especialidad, Maestría o
Doctorado) y programa de estudio o educativo, en particular, entre sus
características principales están:
• La capacidad de:
a) aprender a aprender,
b) aplicar los conocimientos en la práctica
c) analizar y sintetizar,
d) adaptarse a nuevas situaciones,
e) generar nuevas ideas (creatividad),
f) trabajar en equipos interdisciplinarios y/o multidisciplinarios,
g) Autogestionar el conocimiento,
h) organizar y planificar.
• Conocimientos:
a) básicos sobre el área de estudio,
b) sobre el desempeño en la profesión,
c) segundo idioma,
d) culturales complementarios.
• Habilidades de:
a) liderazgo,
b) relaciones interpersonales,
c) comunicación oral y escrita,
d) manejo de la computadora,
e) toma de decisiones,
f) investigación y/o desarrollo,
• Actitudes:
a) ética profesional (valores),
b) crítica y autocrítica,
c) diversidad y multiculturalidad.
Se define la duración del curso, especificando las fechas de inicio y término del
curso en general, así como de cada módulo, además de especificar la
distribución de horas de trabajo. Se recomienda hacer una distribución de las
diferentes actividades del curso: clases teóricas, evaluaciones, tareas, foros, así
como las actividades presenciales necesarias, entre otras, semanalmente
durante el periodo de duración del curso.
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4.8 Recursos Didácticos.
Los objetivos se formulan de tal manera que puedan ser evaluables. Por eso su
redacción debe describir, de la forma más exacta posible, una actividad que el
estudiante pueda realizar explícitamente y que el docente pueda observar y
calificar de manera objetiva
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Es el instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza-
aprendizaje, que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los
objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los estudiantes, las
actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a
emplear.
4.15 Lecturas.
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Se deben evitar las actividades que sean simplemente una repetición o
memorización de lo estudiado y presentar actividades que orienten la
comprensión lectora, promuevan la aplicación de lo aprendido y generen su
análisis crítico.
Ejemplos de actividades:
• prácticas,
• tutorías,
• foros,
• chat, etc.
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Tienen como propósito ayudar al alumno a que se evalúe por si mismo, en lo
que respecta a la comprensión y transferencia del contenido del tema. Incluye
ejercicios de autoevaluación, cuestionarios de relación de columnas, falso y
verdadero, complementación, preguntas de ensayo y de repaso, análisis de
casos y por supuesto, respuestas a los ejercicios y cuestionarios.
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Es importante tener en cuenta la necesidad de citar correctamente la bibliografía
básica obligatoria. El profesor coordinador deberá seleccionar una de las
convenciones aceptadas y respetarlas en todos los materiales. Se cumplirá así
una importante función educativa que orientará al destinatario no sólo en la
búsqueda bibliográfica y de documentación, sino también cuando él deba
presentar trabajos con citas.
Se organiza alfabéticamente por el primer apellido del autor(es), titulo del libro
en cursivas, editorial, lugar y fecha, paginas totales.
• http://www.utnvirtualmendoza.net/html/guia_contenidistas_04.pdf
• http://www.uned.es/master-empresas-inmobiliarias-construccion/Guia
%20didactica_2005_2007.pdf
• http://www.scribd.com/doc/73237/Guia-didactica-de-matematica-
20032007
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Universidad de La Laguna
http://www.edulab.ull.es/tecedu
Universidad de Sevilla
http://tecnologiaedu.us.es/
Universidad de Extremadura
http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/
5. CONSIDERACIONES FINALES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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10. – (Coord). (2001). La educación a distancia; de la teoría a la práctica.
Barcelona: Ariel.
11. -- (Coord.) (1997): Unidades didácticas y Guías Didácticas, orientaciones
para su elaboración, Madrid, Ed. UNED.
12. -- (Coord.) (1997): Aprender a distancia, Estudiar en la UNED, Madrid,
Ed. UNED.
13. OIT (2001). Life at Work in the information economy. World Employment
Report 2001. OIT,
14. SEC-EU (2000). A memorandum on lifelong learning. Report European
Council at Lisbon, March 2000,
15. Virginia P. Panchí Vanegas. La guía didáctica, componentes
estructurales. Dirección de Educación a Distancia. Universidad
Autónoma del Estado de México.
16. Web-Based Education Commission (2000). The power of the Internet for
learning: moving from promise to practice. Moving from promise to
practice. Report of the Web-Based Education Comisión. Washington,
DC.
17. Wei Yu (2000). Using modern distance education to improve science
education in developing countries.
18. World Conference on Science. Sciencefor the twenty-first century. A New
Commitment. París: UNESCO.
19. http://ww.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaducativa/doc-adell2.html
20. http://www.ed.gov/offices/AC/WBEC/FinalReport/WBECReport.pdf
21. http://europa.eu.int/comm/education/life/memoen.pdf
22. http://www.oit.org/public/english/support/publ/wer/index2.htm
23. http://www.oit.org/public/english/support/publ/wer/index2.htm
24. http://europa.eu.int/comm/education/elearning/rapen.pdf
25. http://www.oit.org/public/english/support/publ/wer/index2.htm
26. http://europa.eu.int/comm/education/elearning/comen.pdf
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