¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN?

La comprensión es un proceso interactivo en el cual el sujeto ha de construir una representación organizada

y coherente del aprendizaje, relacionándolo con los conocimientos previos, llevándolos a la reflexión, más allá
de las imágenes mentales, para construir comprensiones que le permitan solucionar problemas reales de
manera abierta y creativa de modo que satisfaga sus necesidades de una manera autónoma para transformar
el mundo que lo rodea.

Entonces ¿Qué es la comprensión? Es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno
sabe.

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

4.3.4 ¿Qué es marco conceptual de la Enseñanza para la Comprensión?

la enseñanza para la comprensión (EpC), es una estrategia pertinente, dinámica, reflexiva, de interacción entre
maestros y estudiantes. Esta estrategia de la EpC se implementó en el año de 1979 por Howard Gardner y un
grupo de colegas de la Universidad de Harvard, quienes comienzan una investigación sobre el potencial
humano que da lugar a la formulación del Proyecto Zero, del cual fue cofundador David Perkins. El modelo de
EpC tiene su origen en ese proyecto, teniendo como finalidad comprender y promover el aprendizaje, el pensa-
miento y la creatividad en las distintas disciplinas, instituciones y personas.

La EpC funciona en doble dirección, una hacia el maestro, proporcionándole herramientas que enriquecen su
trabajo, y otra hacia los estudiantes, a quienes les ofrece espacios de interacción con sus compañeros.

Por lo tanto, la enseñanza para la comprensión requiere del concepto de enseñanza activa. Un docente activo
está comprometido con el aprendizaje del estudiante a través del ejemplo, además de proporcionar expli-
caciones, estimular las inferencias y plantear situaciones problemáticas, para incentivar el establecimiento de
patrones en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

CUATRO PREGUNTAS CENTRALES ACERCA DE LA ENSEÑANZA

La Enseñanza para la Comprensión está ligada a la acción, es decir a la capacidad que tiene un individuo de
dominar los conocimientos y aplicarlos a otras situaciones. Es poder transferir esos conocimientos a contextos
diferentes, es tener la posibilidad de explicarlos, mostrar sus hipótesis, es emplear el pensamiento. Con tal fin
es necesario tener en cuenta 4 preguntas que orientan nuestra labor en este enfoque de trabajo.

 ¿Qué es lo que realmente queremos que los estudiantes comprendan?

 ¿Para qué queremos que comprendan ese tema o concepto?
 ¿Cómo involucramos a los estudiantes en estos temas que deseamos que comprendan?
 ¿Cómo sabrán tanto docentes como alumnos que están construyendo una comprensión?

EL ELEMENTO DE LA EPC QUE ABORDA CADA UNA DE LAS PREGUNTAS

Por consiguiente, las respuestas a estas preguntas, forman el marco conceptual de Enseñanza para la
comprensión, que está dividido en cuatro partes: tópico generativo, metas de comprensión, desempeños de
comprensión y valoración diagnóstica continua.

De estas cuatro preguntas surgen como respuesta cuatro conceptos:

 1. Una enseñanza de calidad se organiza en torno de Temas Generativos, es decir, temas centrales de la
disciplina que apasionan al docente y que son motivadores o interesantes para la formación del
estudiante. En nuestro caso los ejes temáticos y núcleos problemáticos cumplen esta función.
2. La enseñanza para la Comprensión se organiza alrededor de metas de comprensión. Las metas
expresan experiencias basadas en actividades que el estudiante debe hacer públicas o comunicables
a los otros (docentes y compañeros).
3. La enseñanza para la comprensión se organiza en torno a desempeños de comprensión, es decir
actividades que suponen pensar y actuar con el conocimiento, y dan muestra de los aprendizajes o
comprensiones del estudiante.
4. La evaluación de los procesos debe ser continua, referirse a las metas y desempeños de comprensión
que son explícitos par el docente y los estudiantes.

¿Qué debemos enseñar?

Tópicos Generativos

Se refiere a los temas, conceptos, teorías, ideas, etc. que hacen al tema en cuestión. Se caracterizan por ser
centrales para más de una asignatura, es decir tienen un carácter transversal en la enseñanza; es atractivos
para los estudiantes; es accesibles por la cantidad de recursos que permiten investigarlos; se conectan con la
experiencia de los estudiantes tanto dentro como fuera del aula; despiertan el interés del docente.
Vale decir que no todos los tópicos resultan generativos, sin embargo deben ser enseñados de igual forma,
incorporándolos al marco de una exploración más amplia, de manera que resulte interesante su estudio.

Los temas generativos se distinguen porque:

 Son centrales para uno o más dominios o disciplinas. Estos temas permiten que el estudiante adquiera
habilidades y la comprensión necesaria para realizar trabajos más complejos.
 Suscitan la curiosidad de los estudiantes y son interesantes para el docente. Esto último, es importante
ya que el docente motivado por su curiosidad será el modelo a imitar en la adquisición de un
conocimiento. Sí el maestro denota desinterés por el tema, será mal impulsador para iniciar el proceso
de comprensión.
 Son accesibles, la accesibilidad significa, en este caso, disponer de muchísimos recursos adecuados a
la edad para investigar el tópico y poder abordarlo mediante una variedad de estrategias y actividades
que ayudarán a los estudiantes a comprenderlos, cualesquiera sean sus capacidades y preferencias.
 Ofrece la ocasión de establecer numerosas conexiones, es decir un tema permitirá vincularlo,
conectarlo con experiencias pasadas y a su vez permitirá realizar exploraciones cada vez más
profundas. En pocas palabras un tema generativo no podrá ser aislado del contexto, de la realidad del
estudiante, además deberá ofrecer la oportunidad de ampliarlo a través de investigaciones.

Hilos de Conductores: Son elementos que abarcan las etapas de un curso, atravesando los saberes y
permitiendo dar respuesta al tópico generador de manera interdisciplinaria. Ellos especifican las
comprensiones más importantes que deberían desarrollar los estudiantes. Los hilos conductores son aquellos
cuestionamientos que plantea cada uno de los saberes en las distintas fases de trabajo (indagación e
interpretación, argumentación y proposición).

¿Qué es útil comprender?

Metas de comprensión
Las metas de comprensión están enfocadas al destino al cual se desea llegar en la enseñanza e involucra
conceptos, procesos y habilidades que deseamos que nuestros estudiantes comprendan.
Su elaboración va a estar determinada de dos maneras. La primera, como enunciados (“los estudiantes
desarrollarán comprensión…” o “los estudiantes apreciarán…”). Y la segunda, como preguntas abiertas
“¿Cuáles son las similitudes o diferencias más importantes entre los diversos géneros literarios?”).
De esta manera las metas de comprensión buscaran desarrollar aspectos centrales de los tópicos generativos,
es decir, darle un rumbo claro al tema en cuestión.

¿Cómo debemos enseñar para comprender?

Desempeños de comprensión

Son las acciones que realizan los estudiantes para desarrollar y demostrar las comprensiones que se plantean
en las Metas. Se refiere a las actividades más o menos complejas que permiten la oportunidad de aplicar los
conocimientos en diversas situaciones. Además, exige que los estudiantes muestren su comprensión de
manera tal que pueda ser observada por los demás, permitiendo visualizar el pensamiento, lo cual favorece la
metacognición. Va más allá de conocimientos memorísticos y rutinarios, ya que exigen reconfigurar los
conocimientos, expandir, aplicar, transferir, construir. Durante esta etapa de la enseñanza el docente es un
guía itinerante, dando apoyo a cada uno de los alumnos permitiendo que estos puedan cumplir con
actividades que son más complejas, exigen mayor dedicación e insumen más tiempo.

¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar
una comprensión más profunda?

Valoración Continua

Es el proceso por el cual los estudiantes obtienen retroalimentación sobre sus Desempeños de Comprensión
con el fin de mejorarlos. Durante este proceso se brindan respuestas claras a los desempeños de los alumnos
de modo tal que les proporcione los elementos para mejorar sus futuros desempeños.
Este proceso consta de dos componente principales: El primero de ellos es que se deben establecer criterios
de valoración, los cuales deben ser claros (enunciados al comienzo de cada desempeño de comprensión),
pertinentes (vinculados con las Metas de Comprensión) y públicos (deben ser conocidos por todos). En el
segundo, se debe proporcionar retroalimentación con frecuencia, ya sea de manera formal y planeada
(durante las clases) u otras veces informal (respondiendo a preguntas de los propios estudiantes).

De esta manera lo que pretende el marco de la Enseñanza para la Comprensión es establecer una serie de
pautas generales, a través de estructura y flexibilidad con el fin de satisfacer las necesidades del maestro de
aula. Es así como se proporcionan pautas de apoyo que respalden los esfuerzos de los maestros en la
transformación de sus propias prácticas.
Por tanto la Enseñanza para la Comprensión busca guiar y entregar instancias para el desarrollo de la expresión
personal.

El proceso de Evaluación Diagnóstica continua consta de dos componentes: Establecer criterios de evaluación
diagnóstica y proporcionar realimentación.

Criterios de Evaluación
Estos deben ser:

 Claros. Enunciados explícitamente al comienzo de cada Desempeño de Comprensión; aunque pueden

elaborarse en el curso del desempeño mismo, sobre todo si es la primera vez que el docente y los
estudiantes lo abordan.
  Pertinentes. Estrechamente vinculados a las Metas de Comprensión de la unidad.
 Públicos. Todos en la clase los conocen y los comprenden.

La retroalimentación

 Esta debe proporcionarse con frecuencia, desde el inicio hasta la conclusión de la unidad junto con los
Desempeños de Comprensión. A veces la retroalimentación puede ser formal y planeada (tal como la
retroalimentación sobre las presentaciones) y otras veces pueden ser más informal (como responder
a los comentarios de un estudiante en las discusiones de clase).
 Proporcionar a los estudiantes información sobre el resultado de los desempeños previos y también
sobre la posibilidad de mejorar los futuros desempeños.
 Informar sobre la planeación de las clases y actividades siguientes.
 Provenir de diferentes perspectivas: de las reflexiones de los estudiantes sobre su propio trabajo, de
las reflexiones de los compañeros sobre el trabajo de los otros y de los docentes mismos.

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