UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

Enrique Guzmán y Valle

“Alma Máter del Magisterio Nacional”

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”

CURSO
Didáctica de la educación Física

TEMA
6. ¿Cómo programar?

PROFESOR
Mg. Guido Flores Marchan

AUTORES

ORTEGA URBANO, Omer Ortega

ORTEGA URBANO, Olimpio Oliver
ORE TORRES, Clendy

LIMA-PERÚ
2018
RESUMEN:
La elaboración de la programación didáctica de Educación Física constituye un complejo y
laborioso proceso de planificación colectiva a cargo del siclo educativo o el departamento de
Educación Física.
Tiene por objetivo establecer los aspectos básicos y lineales maestras del planteamiento y
desarrollo de la materia en todo el curso.
El punto de partida está determinado por los objetivos, contenidos, competencias y criterios de
evaluación establecidos en el currículo oficial de la correspondiente comunidad autónoma.

1. ¿Cómo se plantea las unidades Didácticas?

1.1. El título de las unidades Didácticas
El propio curriculum determinan, que es lo que el alumnado debe aprender y acabar
realizando en cada curso. Cumpliendo las normas establecidas.
Mucho más efectivo es que el título de una unidad de programación en vez de hacer
referencia a los contenidos, ofrezca pistas sobre los aprendizajes que adquiera o sobre
las competencias que desarrollara.
1.2. las fases del proceso de una programación
Es conveniente respetar los 7 pasos para diseñar de forma efectiva una unidad didáctica
o de programación.
1. Diagnóstico inicial.
2. Objeticos de aprendizaje y su vinculación con las competencias clave.
3. Contenidos.
4. Actividades y criterios de evaluación.
5. Actividades de aprendizaje.
6. Temporalización.
7. Estrategias didácticas.
1.3. Los criterios de evaluación, componente curricular clave
Los criterios de evaluación son el componente curricular más concreto, especifico,
acotado de todos los que nos ofrece la documentación curricular. Es por eso que
conviene empezar a programar por los criterios de cada ciclo, en Educación Primaria,
y de cada curso, en educación secundaria, tal y como establecen los currículos.
A partir de esa primera decisión, conviene llevar a cabo dos operaciones asociadas: una
más reflexiva y otra más practica y funcional.
2. ¿Cómo incide el contexto del centro escolar en la programación didáctica por
competencias?
Programar por competencias implica, hacer una lectura exhaustiva del contexto, siendo el
objetivo básico de la programación el de diseñar propuestas motrices a las necesidades y
intereses del alumnado.
Una de las tareas primordiales del profesor consiste en la planificación de propuestas motrices
que promueven eficazmente el aprendizaje de los alumnos; para diseñar es importante tener en
cuenta diferentes aspectos del contexto:
a) Ubicación del centro Educativo.
b) Contexto socio – cultural del alumnado.
c) Recursos materiales del centro Educativo.
d) Proyecto educativo.
e) Alumnado.
f) Línea metodológica del centro educativo.
3. ¿Cómo se plantean los objetivos y cual su relación con las competencias clave?
El planteamiento de objetivos parte del análisis de los criterios de evaluación. Así mismo, es
necesario vincularlos al desarrollo de las competencias clave, a partir de la secuenciación que
haga el centro escolar y concretándolos en el área.
Los criterios de cualificación son los que determinan la objetividad del proceso de evaluación
y los que ponencia la dimensión pedagógica de la evaluación:
Es importante informar al alumnado sobre cómo será evaluado y que esperamos de él.
Como programar los objetivos y su evaluación en cinco pasos:
i. Escoger un criterio de evaluación de un curso y concretarlos en objetivos didácticos
evaluables y cuantificables.
ii. Cada objetivo didáctico debe quedar asociado a uno o más objetivos generales y a una
o más competencias. Es la manera más clara de visualizar como ayuda a conseguir esos
componentes curriculares tan genéricos.
iii. Agrupar los objetivos didácticos en unidades didácticas.
iv. Pensar en cuáles serán los indicadores de evaluación del objetivo.
v. En caso de la enseñanza secundaria, cuantificar cada indicador otorgándole un valor.
4. ¿Cómo se relacionan los contenidos con los objetivos?
Como se trata de una etapa obligatoria, la administración educativa debe asegurarse que la
materia ofrezca al alumno conocimientos, procedimientos y valores útiles para el resto de sus
vidas. De todos los elementos curriculares, ¿Cuál es que ofrece más libertad de elección y
adaptación? Sin duda alguna, los contenidos. Los currículums no imponen contenidos.
5. ¿Cómo se organiza el día a día?
La secuencia didáctica de la programación debe describir ordenadamente el conjunto de
actividades que debe realizar el docente y las actividades de aprendizaje que ha de realizar el
alumnado de esa manera alcanzar las competencias a través de los objetivos de aprendizaje,
junto con su temporalización. Actividades (iniciales, desarrollo y síntesis).
El diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje se deben tener en cuenta diferentes
aspectos: la elección de las actividades; las actividades de aprendizaje deben ser elegidos en
función de una teoría; algunas de las activadas de aprendizaje se realizan para analizar una
evolución formativa, de esa manera conocer el progreso del aprendizaje del alumno.
Para el desarrollo de las competencias, se deben poner diferentes actividades en el aula y que
impliquen el uso de recursos también verificados; y una adecuada utilización de las TICs.
6. ¿Cómo se enseña en una propuesta competencial?
Las competencias básicas se adquieren a través de las experiencias educativas y diversas, para
que las experiencias sean positivas deben cumplir dos requisitos: primero (orden de los
elementos), segundo (que se definan y seleccionen las tareas) para que los alumnos aprendan
que elementos (objetivos, contenidos, etc.) conforman las competencias.
6.1. La metodología didáctica que se va aplicar
Los modelos de enseñanza son definidos como una visión de la instrucción que
considera simultáneamente las teorías del aprendizaje a largo plazo, el contexto, el
contenido, la dirección de la clase, las estrategias de enseñanza la verificación del
proceso y la evolución del aprendizaje del alumno.
6.2. Los materiales y los recursos didácticos a utilizar
Los recursos en una programación están directamente relacionados con la metodología
ya que en función a las estrategias metodológicas haremos uso de unos u otros recursos
didácticos. Los tres tipos de recursos son: personales, materiales, funcionales.
6.3. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para el
alumnado que las precise
La programación de los contenidos, las actividades didácticas y los criterios de
evaluación deben de poder responder a las necesidades de todo el alumnado. El
profesorado debe ser competente en el diseño y regularización de entornos de
aprendizaje adecuados a la diversidad. Desde el punto de vista de la inclusividad, se
 entiende que a todos los alumnados son únicos, con sus propias experiencias, intereses
y aptitudes, y que estas diferencias son un estímulo para el aprendizaje.
Existen dos dimensiones de las competencias de los docentes para atender la diversidad
del alumnado:
i. Dimensiones pedagógicas.
ii. Dimensiones metodológicas.
Según Mosston & Ashworth. Los estilos de enseñanza más adecuados para dar
respuestas a la diversidad del alumnado son aquellos que permiten seguir diferentes
ritmos de aprendizaje, principalmente, la asignación de tareas, el aprendizaje por
descubrimiento y la resolución de problemas.
7. ¿Cómo se distribuyen los aprendizajes a lo largo del curso?
Temporalizar consiste en ajustar las propuestas didácticas al calendario escolar, de manera que
cada unidad didáctica tenga su espacio en el curso vigente.
El proceso para realizar una correcta temporalización debe contemplar los siguientes pasos:
a) Contemplar las semanas que componen el curso escolar en cuestión.
b) Destacar las fiestas culturales y efemérides que tenemos planificados de abordar.
c) Indicar las vacaciones de navidad, semana santa y verano.
d) Repartir las unidades didácticas entre los diferentes trimestres, teniendo en cuenta los
criterios planteados con anterioridad.
8. ¿Cómo se sabe si la programación funciona adecuadamente?
La reflexión sobre la práctica es el último apartado de la programación en el cual se debe
planificar como reflexionar sobre el planteamiento y la gestión de propuestas motrices
programadas.
La reflexión sobre la practica educativa tiene que incluir los siguientes aspectos:
i. En relación con las actividades planteadas.
ii. En relación con el uso de los recursos y materiales.
iii. En relación con la organización social del aula.
iv. En relación con la atención a la diversidad.
v. En relación con la evaluación.
 El propio curriculum determinan, que es lo que el alumnado
El título de las unidades debe aprender y acabar realizando en cada curso. Cumpliendo
Didácticas las normas establecidas.

1.1. Diagnóstico inicial.

2.2. Objeticos de aprendizaje y su vinculación con las
1. ¿Cómo se plantea competencias clave.
las unidades las fases del proceso de una 3.3. Contenidos.
programación 4.4. Actividades y criterios de evaluación.
Didácticas?
5.5. Actividades de aprendizaje.
6.6. Temporalización.
7.7. Estrategias didácticas.

Los criterios de evaluación, Los criterios de evaluación son el componente curricular más
componente curricular clave concreto, especifico, acotado de todos los que nos ofrece la
documentación curricular.

2. ¿Cómo incide el
contexto del centro
Programar por competencias implica, hacer una lectura exhaustiva del contexto, siendo el
escolar en la objetivo básico de la programación el de diseñar propuestas motrices a las necesidades y intereses
programación del alumnado.
didáctica por
competencias?
 i. Escoger un criterio de evaluación de un curso y
ii. concretarlos en objetivos didácticos evaluables y
iii. cuantificables.
El planteamiento de objetivos
parte del análisis de los criterios
Cada objetivo didáctico debe quedar asociado a uno o
de evaluación.
más objetivos generales y a una o más competencias.
Como programar los objetivos
y su evaluación en cinco
i. Agrupar los objetivos didácticos en unidades
pasos:
ii. didácticas.

i. Pensar en cuáles serán los indicadores de evaluación

ii. del objetivo.

3. ¿Cómo se plantean los i. En caso de la enseñanza secundaria, cuantificar cada

objetivos y cual su relación
ii. indicador otorgándole un valor.
con las competencias
clave?

4. ¿Cómo se relacionan
los contenidos con los
objetivos
Como se trata de una etapa obligatoria, la administración educativa debe asegurarse que la materia ofrezca
al alumno conocimientos, procedimientos y valores útiles para el resto de sus vidas. De todos los elementos
curriculares, ¿Cuál es que ofrece más libertad de elección y adaptación? Sin duda alguna, los contenidos.
Los currículums no imponen contenidos.
 6. ¿Cómo se enseña en una propuesta
5. ¿Cómo se organiza el día a día?
competencial?

Las competencias básicas se adquieren a través de las

experiencias educativas y diversas
La secuencia didáctica de la
programación debe describir
1. La metodología didáctica que se va aplicar.
ordenadamente el conjunto de
actividades que debe realizar el 2. Los materiales y los recursos didácticos a utilizar.
docente y las actividades de 3. Las medidas de atención a la diversidad y las
aprendizaje que ha de realizar el adaptaciones curriculares para el alumnado que las
alumnado de esa manera alcanzar precise.
las competencias a través de los
objetivos de aprendizaje, junto con
su temporalización. Actividades
(iniciales, desarrollo y síntesis).
 a) 1. Contemplar las semanas que
b) componen el curso escolar en
c) cuestión.
Temporalizar consiste d) 2. Destacar las fiestas culturales
7. ¿Cómo se en ajustar las propuestas El proceso para realizar
didácticas al calendario una correcta e) y efemérides que tenemos
distribuyen los escolar, de manera que f) planificados de abordar.
temporalización debe
aprendizajes a lo cada unidad didáctica contemplar los
largo del curso? g) 3. Indicar las vacaciones de
tenga su espacio en el siguientes pasos:
curso vigente. h) navidad, semana santa y verano.
i) 4. Repartir las unidades didácticas
j) entre los diferentes trimestres,
k) teniendo en cuenta los criterios
l) planteados con anterioridad.

8. ¿Cómo se sabe si La reflexión sobre la práctica es el último apartado

la programación de la programación en el cual se debe planificar como
funciona reflexionar sobre el planteamiento y la gestión
adecuadamente?
de propuestas motrices programadas.
 COMENTARIO CRÍTICO MENCIONANDO LAS FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
Blasquez & Sebastiani. habla sobre la enseñanza por competencia en educación física, donde dice
que para la educación física suponen una modificación de los planteamientos clásicos de la
enseñanza, de los movimientos, de la gestualidad técnica para ir un poco más allá. Y le doy la razón
por que la competencia no se refiere a competición, más bien se refiere al enfoque vinculado al
constructivismo en un sentido de eficacia, habilidad de saberse desempeñar. La competencia no es
oposición.

Escamilla. Habla sobre las competencias básicas, donde la competencia básica se refiere la
Fundamentación y vínculos con los elementos curriculares, integración en los documentos de centro,
tratamiento de cada competencia básica, concepto, valor, contenido y relación con las áreas y
materias del currículo. Práctica y estrategia para todas las etapas.

Perez Pueyo, Heras Bernardino, otros. Nos hablan sobre las competencias básicas, de tal manera
que vemos como se trabaja en España las competencias. Bueno es muy interesante ver cómo
podemos enseñar de una manera adecuada a nuestros alumnos, con los 15 pasos, donde nos muestra
paso a paso el cómo debemos organizarnos. Donde también ellos plantean un desarrollo de las
competencias independientes de la interpretación de las áreas y que busca unos referentes comunes
para aplicar en cada curso y área, consensuados por todo el equipo docente.