“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

LEGISLACIÓN E INSERCIÓN
LABORAL
ALUMNO:

Jefferson Simón Barreto

DOCENTE:

Pedro Salas Santiago

CICLO:

IV – Noche

Huaral 2019
 DEDICATORIA
En primer lugar a dios por haberme permitido llegar hasta este punto y
haberme dado salud, ser el manantial de vida y darme lo necesario para seguir
adelante día a día para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y
amor.

A mi madre por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus
valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de
bien, pero más que nada, por su amor. a mi padre por los ejemplos de
perseverancia y constancia que lo caracterizan y que me ha infundado siempre,
por el valor mostrado para salir adelante y por su amor. a mi hermana por ser el
ejemplo de una hermana mayor y de la cual aprendí aciertos y de momentos
difíciles y a todos aquellos que ayudaron directa o indirectamente a realizar
este documento.

A mi maestra por su gran apoyo y motivación para la culminación de nuestros

estudios profesionales, por su apoyo ofrecido en este trabajo, por haberme
transmitidos los conocimientos obtenidos y haberme llevado pasó a paso en el
aprendizaje.
 AGRADECIMIENTO
Quiero expresar un sincero agradecimiento, en primer lugar a Dios por
brindarme salud, fortaleza y capacidad; también hago extenso este
reconocimiento a todos los maestros de mi educación superior, quienes me han
dado las pautas para mi formación profesional; y por último a todos quienes
conforman la comunidad de

No tengo palabras para expresar mi amor y mi gratitud por mi madre, por su fe,
su generosidad y su incansable ayuda en todo momento, gracias a ella he
llegado a culminar un peldaño más de mi vida....
 Presentación

El presente texto está dirigido a los estudiantes de la especialidad

de Educación Física del ciclo - I de la Facultada de Ciencias Históricos Sociales
yEducación de la Universidad Nacional "Pedro Ruíz Gallo". Su objetivo central
es dotar a los estudiantes de una posesión teórica de lo que es La Educación.
La especificidad de su diagnóstico, es de conocer la realidad educativa.
Este objetivo me ha impuesto una tarea de selección en lo que respecta a
contenidos, así como de una metodología capaz de internalizarlos en sus
contenidos centrales, a través de instrumentos para cada uno de sus capítulos.
Este texto es una selección arbitraria como toda compilación, justificada por su
fin de MATERIAL EDUCATIVO. Con carácter de curso, de este material
educativo. Reunido bajo el nombre de La Educación, el que tiene insertado
algunos elementos introductorios que no modifican a la fuente y autores
compilados.
La Monografía la Educación es un trabajo monográfico del plan de curricular-
syllabus en los estudios de la especialidad de Educación Física del ciclo - I de
la Facultada de Ciencias Históricos Sociales y Educación de la Universidad
Nacional de la Universidad Nacional "Pedro Ruíz Gallo".
Consiente de tal realidad tomando la experiencia de mi vida como estudiante,
presento este texto auto instructivo a los estudiantes de hoy, futuro del
mañana, comprometidos por ser parte del cambio de nuestra realidad. Texto
que espero facilite su labor de conocer y aprender a enseñar
Antecedentes
BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
 PERIODO CLÁSICO
Durante el período clásico, los sistemas de educación derivaban de la
educación de la antigua Grecia. Sócrates, Platón, Aristóteles e Sócrates fueron
los pensadores que influyeron en su concepción educativa. El objetivo del
educador griego era preparar a los jóvenes intelectualmente para asumir
posiciones de liderazgo en las tares del Estado y la sociedad. En los siglos
posteriores, los conceptos griegos sirvieron para el desarrollo de las artes,
laenseñanza de todas las ramas de la filosofía, el cultivo de la estética ideal y
la promoción del entrenamiento gimnástico.
La educación durante el Imperio Romano, después de un período inicial en el
que se siguieron las viejas tradiciones religiosas y culturales, se decantó por el
uso de profesores griegos para la juventud, tanto en Roma como en Atenas. La
educación romana transmitió al mundo occidental el estudio de la lengua latina,
la literatura clásica, la ingeniería, el derecho, la administración y la
organización del gobierno. Muchas escuelas monásticas así como municipales
y catedráticas se fundaron durante los primeros siglos de la influencia cristiana.
 EDAD MEDIA
En la Edad Media, durante el siglo IX ocurrieron dos hechos importantes en el
ámbito educativo. Carlomagno, reconociendo el valor de la educación, trajo de
York (Inglaterra) a clérigos y educadores para desarrollar una escuela en el
palacio. Por su lado, El Rey Alfredo promovió institucioneseducativas en
Inglaterra que eran controladas por monasterios.
Persia y Arabia desde el siglo VI al IX tuvieron instituciones de investigación y
para el estudio de las ciencias y el lenguaje. En el desarrollo de la educación
superior durante la edad media los musulmanes y los judíos desempeñaron un
papel crucial, pues no sólo promovieron la educación dentro de sus propias
comunidades, sino que intervinieron también como intermediarios
del pensamiento y la ciencia de la antigua Grecia a los estudiosos europeos.
Para este tiempo se abrieron varias universidades en Italia, España y otros
países, con estudiantes que viajaban libremente de una institución a otra. Las
universidades del norte como las de París, Oxford y Cambridge, eran
administradas por los profesores: mientras que las del sur, como la de Italia y
Alcalá de España, lo eran por los estudiantes. Sin embargo, la educación era
un privilegio de las clases superiores y la mayor parte de los miembros de las
clases bajas no tenían acceso a la misma.
 SIGLOS XVII, XVII Y XIX
El Siglo XVII fue un período de rápido progreso de muchas ciencias y de
creación de instituciones que apoyaban el desarrollo del conocimiento
científico. La creación de estas y otras organizaciones facilitó el intercambio de
ideas y de información científica y cultural entre los estudiosos de los diferentes
países de Europa. Tal vez, el más destacado educador del siglo XVII fuera Jan
Komensky, obispo protestante de Moravia, más conocido por el nombre latino
de Comenio. Su labor en el campo de la educación motivó que recibiera
invitaciones para enseñar por toda Europa. Su objetivo educativo podría
resumirse en "enseñar a través de todas las cosas a todos los hombres",
postura que se conoce como pansofía.
Durante el Siglo XVIII se estableció el sistema escolar en Pursia;
en Rusia empezó la educación formal. Durante el mismo período se introdujo
elmétodo monitorial de enseñanza, por el que cientos de personas podían
aprender con un profesor y la ayuda de alumnos monitores o asistentes. Los
dos planes abrieron la posibilidad de la educación de masas. El teórico
educativo más relevante del siglo XVIII fue Jean-Jaques Rousseau. Su
influencia fue considerable tanto en Europa como en otros continentes. Entre
sus propuestas concretas estaba la de enseñar a leer a una edad posterior y el
estudio de la naturaleza y de la sociedad por observación directa. Sus
propuestas radicales sólo eran aplicables a los niños, las niñas debían recibir
una educación convencional.
El Siglo XIX fue el período en que los sistemas nacionales de escolarización se
organizaron en el Reino Unido, en Francia, en Alemania, en Italia, España y
otros países europeos. El más influyente seguidor de Rousseau fue el
educador suizo Johann Pestalozzi, cuyas ideas y prácticas ejercieron gran
influencia en las escuelas de todo el continente. Su principal objetivo era
adaptar el método de enseñanza al desarrollo natural del niño. Para lograr este
propósito consideraba el desarrollo armonioso de todas las facultades del
educando (cabeza, corazón y manos).
 SIGLO XX
A comienzos del siglo XX la actividad educativa se vio muy influenciada por los
escritos de la feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro El siglo de los
niños (1.900) fue traducido a varias lenguas e inspiró a los educadores
progresistas en muchos países. La educación progresista era un sistema de
enseñanza basado en las necesidades y en las potencialidades del niño más
que en las necesidades de la sociedad o en los preceptos de la religión.
Estados Unidos ejerció una gran influencia en los sistemas educativos de los
países de América Latina. El siglo XX ha estado marcado por la expansión de
los sistemas educativos de las naciones industrializadas de Asia y África. LA
educación básica obligatoria es hoy prácticamente universal, pero la realidad
indica que un amplio número de niños (quizá el 50% de los que están en edad
escolar en todo el mundo) no acuden a la escuela.
Educación en el mundo
2.1. EDUCACIÓN EN MUNDO

A partir de la "Declaración sobre Educación para Todos" en el Foro Mundial de

Jomtien (Tailandia 1990), la educación se ha considerado una prioridad en la
agenda internacional, planteando un verdadero cambio en la forma de
concebirla. Esto constituye el punto de quiebre a partir de la cual se busca
reorientar las políticas educativas para promover la transformación de los
sistemas de aprendizaje y enseñanza en el mundo. Posteriormente, esta
idea fuerza fue corroborada en el documento "Educación y conocimiento: eje
de transformación productiva con equidad", elaborado por la Comisión
Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL 1992), al considerar a la
educación como motor del desarrollo. La necesidad de los cambios y desafíos
propuestos en estos acuerdos internacionales en materia de educación, tiene
un sustento en las características y demandas de la sociedad y elmercado en
la actualidad. La globalización de la economía originada por los
descubrimientos e innovaciones tecnológicas exige que las personas se
capaciten más y mejor en distintas áreas del conocimiento (comunicación,
razonamiento matemático, lógica científica, programación, entre otras). Sin
embargo, muchos países sufren un rezago económico significativo y conducen
a la distribución desigual de la riqueza generando disparidades económicas
que día a día van en aumento con la consiguiente inequidad, exclusión y el
empobrecimiento de las regiones, países y comunidades.
En el aspecto educativo ello se manifiesta en la desigualdad y educación
deficiente, ya que no responde a las necesidades ni desarrolla capacidades ni
conocimientos básicos en la niñez, adolescencia, juventud que son necesarios
para la vida adulta. Se suma a esto los 125 millones de niños y niñas que no
asisten a la escuela, 150 millones de niñas y niños que la abandonan antes de
haber aprendido leer y escribir y 872 millones de analfabetos en el mundo.
Según la UNESCO, en su cuarto Informe sobre la Educación en el Mundo
(1998), la cifra global de niños y niñas entre 6 y 17 años que no tienen acceso
a la escuela es de 430 millones, siendo mayor la proporción de niñas. Ante esta
realidad, la Comisión Internacional para la Educación en el siglo XXI
recomendó invertir el 6%del PBI en educación, pero en sólo algunas regiones
se ha conseguido llegar a esta cantidad ideal. Según la evaluación del Plan
Educación para Todos, en el año 2000 muchos países han avanzado
considerablemente en el logro de sus metas educativas. Sin embargo, aún
existen en el mundo más de 113 millones de niñas y niños sin acceso a la
enseñanza primaria y 880 millones de adultos analfabetos. Asimismo, resulta
inaceptable que los sistemas de educación sigan siendo excluyentes y
discriminadores y que la calidad de los aprendizajes y valores desarrollados en
la escuela continúen sin responder a las aspiraciones y necesidades de los
individuos y las sociedades en la actualidad. Se niega a jóvenes y adultos el
acceso a las técnicas y conocimientos que los habilite para ejercer
un empleo digno y bien remunerado, así como para participar plenamente en la
sociedad ejerciendo sus derechos. Posteriormente a las conferencias
regionales y mundiales de Educación para Todos (1999 y 2000), el Perú se
comprometió a crear su respectivo plan nacional de acción a fin de lograr
los objetivos planteados a más tardar en el año 2015, incorporando en ellos a
la Sociedad Civil. Ello se concretó en el 2005.Por otra parte, nuestro país
asume también el compromiso de atender en forma prioritaria a la infancia, en
cumplimiento a lo acordado en el artículo 29 de la Convención sobre los
Derechos de los Niños, aprobado en la Asamblea General delas Naciones
Unidas del 20 de noviembre de1989.Asimismo se plantea que el Estado debe
elaborar una serie de estrategias sociales en las que la persona sea el centro
de necesidades y oportunidades y que conduzcan a mejorar la calidad de
vida de sus habitantes, conforme lo plantea el "Informe Regional
sobre Desarrollo Humano. Propuesta Patagónica" (2004).Todo este panorama
presentado constituyen las demandas que tiene que enfrentar y responder la
educación para articularse al desarrollo humano. La educación debe ser una
herramienta esencial de integración social y competitividad, ya que además de
afrontar los procesos de globalización debe desarrollar en las personas
capacidades, talentos, sinergias y las competencias necesarias para adquirir
nuevas formas de convivencia aceptando nuestras diferencias culturales para
dirigirnos hacia la solución de los profundos problemas sociales en los que
vivimos
Es así que en las políticas educativas deben basarse en la igualdad de trato y
en la distribución equitativa de recursos y servicios, asegurando
la atenciónintegral prioritariamente a las zonas rurales, urbano periféricas y
de pobreza extrema para evitar de esta manera el aumento de las brechas de
inequidad y exclusión. Se exige entonces un mayor esfuerzo de las
instituciones locales, regionales y nacionales, para que mediante el
fortalecimiento de las habilidades y desarrollo de competencias y capacidades
de los individuos se busque satisfacer sus necesidades, contribuir a su
desarrollo integral y, por tanto, elevar su capacidad de respuesta ante los
nuevos retos mejorando su calidad de vida
2.2. EDUCACIÓN EN LATINOAMÉRICA
En Latinoamérica como en todo el mundo la educación es uno de los pilares
fundamentales que permiten el desarrollo de una sociedad, lastimosamente
aquí en Latinoamérica la enseñanza a sido derivado a un segundo o un tercer
plano generalmente los gobiernos y no los estados pues la diferencia
conceptual y realista es abismal, ya que aquí con problemas estructurales
nacionalistas y chauvinistas los gobiernos con sus partidos políticos son los
que manejan la nación y no es un estado en conjunto, unitario que sea el eje
del engranaje en los diferentes sectores de desarrollo de una sociedad.
En Latinoamérica el problema educativo es existencial, es
un karma permanente y vivo, se ha dado paso continuamente a
presentar programas de reforma y reestructuración con el fin y el objetivo de
disminuir no solo las tazas de analfabetismo muy altas sino con la idea de que
sean las generaciones futuras las que posibiliten el éxito que nosotros no
hemos podido lograr.
Lastimosamente todos estos intentos solo han quedado en palabras y en
rumas de papeles pues siempre se prefirió dar prioridad a temas como
el desempleo, y la economía sin fijarse y notar que todo ello se basa en
la cultura del pueblo, del estado y de nuestros niños.
Es muy penoso saber que existen países tan pobres y desdichados en materia
educativa como lo son Haití y países centroamericanos donde las
desproporción de riquezas es criminalmente desproporcionada, asimismo hay
naciones que se escaparon del común denominador latinoamericano como lo
son Chile que pese a su sistema dictatorial implantó una reforma educativa
potente que luego de 20 años de ocurrido hoy cosecha sus frutos y lo sitúan en
una nación poderosa económicamente y como es lógico culturalmente también,
porque al hombre no solo se le debe dar el pan como alimento sino el pan
como conocimiento, como idea que trasciende el periplo digestivo.
El caso de Costa Rica es por demás interesante, donde
el concepto de identidad y de desarrollo está tan arraigado que es parte
intrínseca de cada recién nacido bajo dicha tierra, ellos entendieron que el pilar
del desarrollo no es la economía ni la defensa, ellos suprimieron sus fuerzas
militares que particularmente destrozan las mentes de las personas,
maquinizan y monopolizan ideales por causas chauvinistas y ridículas como un
pedazo de tierra, ellos lograron concientizar a su gente y dieron prioridad a la
educación como el eje impulsor de todo, y es por ello que ostentan grandes
logros y hoy en día son uno de los pueblos con el mayor índice de felicidad si
es que existe dicho indicador que permítanme decir que se basa en el
conocimiento y en la satisfacción personal e intelectual no solo en lo material
como occidente nos dijo siempre.
Ante ello no existen soluciones puesto que la voluntad del individuo no se
puede quebrantar pero si existen modelos, que a la larga posibilitaran el
surgimiento de nuestro estados, y que permitirán una mayor conciencia,
entendimiento, satisfacción y porque no aquello tan utópico que yo llamo
felicidad.
2.3. DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN EN LATINOAMÉRICA
La educación es un fenómeno complejo en el que tratar de identificar un único
elemento puede no sólo resultar difícil, sino también equívoco.
A pesar de la tendencia a pensar en los sistemas educativos como si fueran
una fábrica de galletas en las que unos ajustes en los insumos, o en los
procesos van a derivar necesariamente en mejores resultados, es necesario
entender que estamos ante sistemas dinámicos y complejos.

Resulta clave que los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe

hayan no sólo ratificado su compromiso con las metas mundiales de Educación
para Todos (EFA).
Se necesita ajustar los servicios educativos a las características del mundo
actual. En algunos casos, una buena experiencia educativa hoy, podría
dejarnos listos para vivir en 1950 y esto es necesario que sea sujeto a revisión.
Ha habido más de una experiencia de intentos de reforma que se han
desarrollados prescindiendo de los docentes o, incluso, diseñado "a pesar" de
los docentes.
Si los docentes no están en condiciones de impulsar los cambios educativos
que requieren los estudiantes y la sociedad en su conjunto, éstos no van a
acaecer. Las condiciones no sólo incluyen un determinado régimen salarial,
sino muchas más variables que tocan a la condición docente de modo general:
políticas integrales que aseguren docentes competentes y motivados en cada
aula de clases son insoslayables.
Además, no son las escuelas el único lugar en los que se resuelve la educación
de las personas; la tarea educadora es una tarea nacional que requiere del
concurso de todos en ésta.
Educación en el Perú
ANTECEDENTES
3.1. EDUCACIÓN EN LOS PUEBLOS PRIMITIVOS.

Es una educación natural, espontánea, inconsciente, adquirida por la

convivencia de padres e hijos, adultos y menores. Se trata de una educación
por imitación, así aprende las costumbres de la tribu, cantos y
danzas, lenguaje que constituye su mayor instrumento educativo.
Pueblos Cazadores: procedimientos para educación muy laxa,
indisciplina, guerra, aunque no poseían riquezas o propiedades que puedan
incitar al ataque y robo de otros pueblos, en ellos se cultivaban ciertas
cualidades personales, particularmente la destreza física y la resistencia o
endurecimiento con respecto al dolor y al clima.
Pueblos Agricultores Y Ganaderos De La Época Posterior: las faenas
agrícolas y ganaderas requieren orden, aprender fenómenos meteorológicos; la
madre ocupa un lugar más importante en la familia. La guerra impone en la
educación de los hijos una disciplina más rigurosa y una preparación para el
uso de armas. El arte se hace más esquemático. Aparte de esta educación
espontánea, hay en los pueblos primitivos una forma intencional de educación
que es la iniciación de los efebos, mediante ella reciben los jóvenes un
entrenamiento muy riguroso. Los niños son tomados de la familia y de la aldea,
reunidos por grupos y sometidos durante unas semanas en lugares solitarios,
en ejercicios y pruebas para la disciplina del alma, alejamiento de los malos
demonios y adquisición del carácter masculino. Son danzas, ascetismo y
mortificaciones que provocan estados anímicos y éxtasis pasajeros, pero
también se practican ejercicios como partidos de caza, ejercicios de armas, etc.
la dirección de todo esto puede confiarse a un jefe, sacerdote o anciano.

3.2. EDUCACIÓN INCAICA

Está demostrada la existencia de un comunismo de tribu como origen de los
pueblos conocidos en el mundo. Los primeros seres humanos que habitaron en
el antiguo Perú, sin duda alguna, fueron las hornas de los clanes errantes los
que conformaron los ayllus y éstos las tribus sedentarias o comunidades
primitivas. En esta agrupación primitiva tuvo mayor presencia los ayllus, que
también fueron errantes y luego sedentarios; de este modo, integraron
la comunidad primitiva del Perú. Asentada sobre la propiedad común de la
tierra, y unida por vínculos de sangre, eran sus miembros individuos libres, con
derechos iguales, que ajustaban su vida a las resoluciones de un consejo,
formado democráticamente por todos los adultos hombres y mujeres de la tribu.

3.3. EDUCACIÓN COLONIAL

En la Colonia, era necesario cristianizar a los pobladores vencidos y
transformarlos en súbditos leales. Se trataba de reeducar a los indios adultos y
dar instrucción a los niños y jóvenes en formación, adoctrinarlos y enseñarles
los rudimentos de la vida social europea para utilizarlos en beneficio del
Estado. A esto se le llamó educación elemental, porque hubo otras instancias
como la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (fundada el 12 de mayo
de 1551) a las cuales sólo tenían acceso los de la casta aristocrática,
poseedores del poder político y económico; educación intermedia, donde se
educaban los criollos, mestizos y algunos comerciantes acomodados; colegio
de caciques, el cual inicia a partir de 1536 hasta que es abolido por
Simón Bolívar. Pero, la república de indios en general, no tenía acceso a la
educación formal, sólo quedaban con la educación informal. La educación era
predominantemente religiosa, ya que estaba a cargo de las diferentes órdenes
religiosas y sacerdotales.

3.4. EDUCACIÓN EN LA REPUBLICA HASTA LA ACTUALIDAD

A comienzos de la era republicana en el Perú, el interés por la educación
pública se hace patente a través de las Constituciones del Estado y de
laOrganización Ministerial. La Constitución de 1823 señala que, el Congreso
dictará «todo lo necesario para la instrucción pública por medio de planes fijos,
e instituciones convenientes a la conservación y progreso de la fuerza
intelectual y estímulo de los que se dedicaren a la carrera de las letras»;
asimismo, agrega que «la instrucción es una necesidad común, y la República
la debe igualmente a todos sus individuos». A partir de entonces,
las normas educativas tomaron una clara orientación democrática.
RAMÓN CASTILLA Y LA EDUCACIÓN (1850)
En la historia de la educación peruana, Castilla contribuyó decisivamente a la
enseñanza pública y a su organización administrativa a través de la
promulgación de su Reglamento de Instrucción de 1850.
Con este dispositivo trató de poner fin a la desorganización administrativa y
pedagógica imperante.
No obstante los mandatos constitucionales de 1828 y 1839 en el que se
otorgaba al Congreso proponer los «Planes Generales de Educación e
Instrucción Pública», éstos no se cumplieron, habiendo generado en la
educación pública una exigencia de renovación de acuerdo con la época.

El Reglamento de Instrucción, catalogado como la primera Ley de Instrucción

Pública, previa aprobación del Congreso, fue titulado Reglamento de
Instrucción Pública para las Escuelas y Colegios de la República. Consta de 10
capítulos y 67 artículos donde se aborda la clasificación de los planteles, se
norma el funcionamiento de las escuelas, colegios y universidades, así como el
régimen de política educativa, las directrices sobre la enseñanza pública y
privada, régimen del profesorado, presupuesto educativo y atribuciones del
Estado en la marcha de la educación nacional.
La Educación se dividía en pública y privada.
La Pública comprendía tres grados: primaria en las escuelas, secundaria en los
colegios y superior en los Colegios Mayores y Universidades. La Primaria se
impartía en dos ciclos en las escuelas de primer y segundo orden. La
Secundaria se estudiaba en los Colegios Menores y Mayores. Los Colegios
Mayores estuvieron considerados como una antesala de la Universidad.
La Educación Secundaria fue considerada como una continuación de los
estudios primarios y base de preparación del futuro ciudadano y también como
un ciclo previo para estudios superiores.
La Educación Técnica fue colocada al mismo nivel que la secundaria y tuvo
como fin tender a la especialización.
Finalmente, la Educación Normal dedicada a la formación del personal docente
y administrativo de la educación infantil, primaria, secundaria y especial, buscó
perfeccionar al educador e investigar y divulgar el resultado de sus
experiencias.
DESCRIPCIÓN DESDE 1950
A partir de la década del 50 durante los periodos presidenciales de Manuel
Prado y Fernando Belaúnde se vislumbra una etapa «progresista»
fundamentalmente en la preparación docente, por cuanto se dio impulso a la
creación del «Centro de Altos Estudios Pedagógicos», destinado a la
investigación, formación de profesores para las Escuelas Normales, mientras
que la situación del profesorado de Primaria, media y técnica se mantuvo en
relativo estancamiento.

Por otro lado, el sistema educativo en este periodo se caracterizó por ser
transmisor del acervo cultural, de valoraciones existentes y conocimientos
intelectualistas, comenzando la escolaridad en transición seguido de la
primaria, media y superior. La Educación Media o Secundaria distinguía dos
áreas: Común y Técnica.
En este contexto, la Reforma de la Educación se presentó como un cambio que
no se centraba únicamente en la esfera tradicional y conservadora de la
educación que trata meramente de transmitir el acervo cultural y las
valoraciones existentes y de amoldar a las nuevas generaciones dentro de las
formas ya creadas, sino que era un medio efectivo para fortalecer y apoyar
el proceso revolucionario político en su conjunto, a través de una educación
creadora que buscaba desenvolver las capacidades del ser humano y afirmar
su potencial de desarrollo autónomo.
El principal objetivo de la Reforma Educativa era que la educación había de
moldear a un hombre integral en una nueva sociedad, libre, justa y solidaria,
desarrollada por la actividad creadora de todos.
Fines de la Reforma Educativa
La reforma del sistema educativo persiguió tres grandes fines:
 Educación para el trabajo y el desarrollo.
 Educación para la transformación estructural de la sociedad, y
 Educación para la autoafirmación y la independencia de la Nación
Peruana.
La propuesta educativa en función de los fines perseguidos fue orientar a la
educación en primer lugar, por las condiciones y requerimientos de desarrollo
del país poniendo de relieve el sentido creador y social del trabajo común
inherente a la esencia de la persona humana, de tal manera que la educación
se convirtiera en arma indispensable de lucha contra la pobreza y el atraso,
contra el inmovilismo económico y los bajos niveles deproducción y consumo;
buscando en consecuencia capacitar a todos los peruanos para el trabajo
productivo y para que el acceso a los más altos niveles culturales científicos y
tecnológicos se intensifiquen y aceleren por la eliminación de las barreras y de
los privilegios socioeconómicos.
En segundo lugar, la reforma educativa se orientó al cambio de
las estructuras socios económicos, lo cual implicaba, despertar una
nueva actitudadecuada y favorable a la transformación del sistema.
En tercer lugar, buscó reforzar la autoafirmación nacional; pero
lamentablemente, acusó una tendencia hiper nacionalista.
Los planteamientos ideológicos de la reforma educativa provocaron
una crítica enérgica en el ámbito educativo peruano, por su base materialista,
su orientación colectivista, su espíritu dialéctico, su agresividad en la
implantación y la manipulación política que hizo de ella el gobierno militar.
Los aportes técnico-pedagógicos que podía haber brindado quedaron, así,
opacados por una instrumentalización que la sociedad peruana en general
terminó rechazando.
En el campo de las ideas, las personas tienden a ser más rígidas en cuanto a
la asimilación de los cambios, sobre todo cuando éstos son de gran alcance y
la adaptación a ellos no es fácil. Por esta razón, la reforma de la Educación
suscitó reacciones y dificultades que el proceso político no resolvió en su
conjunto, y su suerte estuvo indisolublemente vinculada a la de
la Revolución Peruana». Estructura del Sistema Educativo según D.L. 19326
(Ver Anexo VI «Documentos Complementarios). La Ley General de Educación
asignó al sistema una estructura dividida en niveles, ciclos y gradosde estudios
que permitieran asegurar la variedad necesaria de posibilidades formativas en
el orden humano y profesional, esto es:
Niveles Modalidades Ciclos
 Educ. Inicial
 Educ. Básica - Regular I, II y III
 Laboral
 Educación Especial
 Calificación Profesional extraordinaria
 Educ. Superior - Regular I, II y III
 Profesional para jóvenes y adultos fuera del sistema regular
Esta estructura puede apreciarse con mayor claridad en el esquema sobre
Estructura del nuevo Sistema Educativo.
Los tres niveles tenían su fundamento en los diferentes estadios de la
formación personal del hombre. La educación inicial, orientada a la atención del
niño desde sus primeros años con fines de contribuir a su desarrollo integral
capacitando a la población, especialmente a la familia, para que le proporcione,
durante sus primeros años, los estímulos y experiencias indispensables para el
desarrollo de sus potencialidades; la Educación Básica orientada a la
ampliación del servicio educativo a la mayoría de la población peruana con
fines de capacitación suficiente para el trabajo y la vida ciudadana; este nivel a
su vez estuvo dividido en tres ciclos de 4, 2 y 3 grados respectivamente que
atendía a tres criterios fundamentales:
Entre la Educación Básica y la Educación Superior, la Reforma Educativa
propuso una sola línea de Educación, dando una esencia de tecnificación sin
perjuicio de su contenido científico-humanístico.
Quinquenio de la Educación: 1980-1985

A partir de 1980, se inicia el llamado quinquenio de la educación peruana, con

el gobierno del Arquitecto Fernando Belaunde Terry, quien otorgó, con una
concepción diferente al de la Reforma Educativa, especial prioridad a la
problemática educativa.
La principal característica del quinquenio de la educación es: la
reestructuración del sistema educativo, concordante con la Ley General de
Educación Nº 23384, donde se consideran las necesidades del desarrollo
integral del docente del país.
En el marco de esta ley, los niveles y modalidades educativos establecidos
comprende:
a) La Educación formal, impartida en forma escolarizada y no escolarizada.
b) La Educación No Formal, caracterizada por el autoaprendizaje y por la
acción de diversos agentes educativos tales como la familia, la comunidad, el
centro de trabajo, las agrupaciones políticas, religiosas, culturales y los medios
de comunicación social.
Los niveles del Sistema Educativo considerados en esta etapa son:
 Primer Nivel: Educación Inicial
 Segundo Nivel: Educación Primaria
 Tercer Nivel: Educación Secundaria
 Cuarto Nivel: Educación Superior
Las modalidades educativas son:
 De menores
 De adultos
 Especial
 Ocupacional
 A distancia
La Educación en el período: 1985-1990

En el período del gobierno aprista 1985 - 1990, se elaboró el

llamado Proyecto Educativo Nacional, con miras a plasmar en una Nueva Ley
General de Educación, la estructura de un sistema educativo constituido por
niveles y modalidades, integrados y articulados, acordes a las necesidades y
características de la población. Este proyecto contempló los siguientes niveles,
modalidades y formas:
A. Niveles
a.1 Nivel Inicial
 Para niños
 Para la familia
a.2 Educación Básica
 I Ciclo Básico, con 4 grados
 II Ciclo Básico, con 2 grados
 III ciclo Básico, con 4 grados
a.3 Educación Superior
En el nivel básico, se distinguían dos modalidades:
-Nivel Básico de Menores: destinado a educandos comprendidos entre los 5 y
16 años.
-Nivel Básico de Adultos: destinado a educandos mayores de 16 años,
vinculado al trabajo productivo y preferentemente no escolarizado.
B. Modalidades, concebidas como alternativas del sistema educativo:
 Educación de adultos
 Educación especial
 Educación bilingüe
 Educación Ocupacional
 Educación a distancia
 C. Formas
 Escolarizada
 No Escolarizada
3.5. ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN DEL PERÚ
En el Perú, actualmente el tema de la "Educación Peruana", es muy discutida
en los últimos años, solo por el hecho de que presentamos un déficit de
conocimientos, simplemente sufrimos de un letargo educacional, siendo esto
lamentablemente muy cierto. Como sabemos el Perú vive desde hace una
generación, una larga y grave crisis: "El deterioro de su Educación", y esto se
debe a que el Sistema Educativo se ha separado paulatinamente de las
exigencias del desarrollo humano. Existen muchos factores, entre los
principales: El desinterés del Estado por brindar a nuestros niños y jóvenes
una educación de calidad, una educación exigente y rigurosa, además de eso,
otro factor es nuestra Curricula Educativa que actualmente está
desactualizada, en ello los métodos de aprendizaje que actualmente tenemos,
de alguna manera nos son muy eficientes, no cubren las expectativas del
estudiante, y esto hace que los jóvenes presenten un bajo nivel
de conocimientos en el aspecto académico, además la falta del interés por la
investigación, que es la pieza clave, es la llave para salir de la situación pobre
en la que nos encontramos, con ella se iniciaría un conocimiento más complejo.
Sin duda alguna, una de las reformas institucionales más urgentes que debe
llevarse a cabo en nuestro país recae sobre el terreno de la política educativa.
La importancia de contar con un sistema educativo equitativo y eficiente, como
uno de los principales dinamizadores del desarrollo del país, ha sido
reconocida a través de diversas iniciativas de reformas, presentadas por el
Consejo Nacional de Educación (2005), el Consejo Nacional de Competitividad,
el Plan Nacional de Educación para todos (2005-2015) , entre otros.
Dada la coyuntura actual, es inevitable preguntarse sobre el estado actual de la
educación en el Perú, los avances de la política social en este campo, y los
retos o tareas prioritarias a seguir durante los próximos años. Entre 2002 y
2005, se habrían mostrado ligeras mejoras en algunos indicadores, tales como
la disminución en las tasas de deserción y repetición; pero quizás el avance
más importante esté en las diversas iniciativas orientadas a promover
estándares educativos, los cuales tienen por objetivo establecer metas de
aprendizaje que guíen y articulen el sistema, de tal forma que faciliten la
rendición de cuentas.
No obstante, diversas investigaciones coinciden en señalar que dos de los
problemas más importantes continúan siendo la inequidad en el acceso y la
baja calidad de la educación. Por ejemplo, a pesar de que la cobertura a nivel
de educación primaria llega al 96,1%, esta se reduce hasta 85% en educación
secundaria, y baja inclusive hasta el 62% en educación inicial; peor aún,
diferenciando por severidad de pobreza, se aprecia que la cobertura en
educación inicial es aún critica en el caso de la pobreza extrema, llegando
apenas al 43%. Por otro lado, solo una pequeña proporción de los estudiantes
logra alcanzar el nivel de aprendizaje suficiente en matemáticas (15,1%), y
comprensión de lectura (9,6%) que corresponden al grado que cursan.
Si se considera que el tema del rendimiento escolar es de mediano plazo, se
debe aprovechar la actual situación financiera de la economía para poner en
marcha una reforma educativa integral que priorice la equidad, calidad de la
educación e infraestructura.
NUESTRA SITUACIÓN HOY Y LA DESEADA AL 2021

SITUACIÓN ACTUAL SITUACIÓN META AL 2021

Los alumnos tienen un bajo Se elevará sustancialmente el rendimiento de los
rendimiento académico. alumnos del Perú, los que alcanzarán el
rendimiento medio de la población mundial.
Los alumnos egresan de
a escuela primaria sin Todos los niños en el 4to grado de
el dominio pleno de las la educación primaria habrán adquirido el dominio
habilidades lecto- de la lecto-escritura y la aritmética básica.
escritura y matemáticas.
La educación no provee a La juventud peruana habrá tenido la oportunidad
los jóvenes de cultivar su salud y su equilibrioemocional de la
de recursos adecuados para mano con los aprendizajes científicos y
enfrentar tecnológicos. Habrá asumido una cultura de
serios problemas en prevención a conductas de riesgo.
campos como el familiar, Los maestros estarán capacitados para intervenir
psicofísico, educacional, tanto en el desarrollo psicológico y ético de los
sexual, social, ocupacional, alumnos, como en el desarrollo cognitivo e
de salud y recreación. intelectual.
La sociedad estará informada sobre los
resultados obtenidos con
las políticas y programas educativos locales y
La información sobre
nacionales, y participará en las discusiones y
la evolución de los
decisiones respecto a continuarlas o cambiarlas.
componentes
Los peruanos estarán al tanto de las metas de
de calidad y eficienciadel sis
mejora de la calidad educativa que el país se
tema educativo es escasa.
plantee y muchos de ellos tomarán parte activa
en sistemas locales de participación y vigilancia
ciudadana para su cumplimiento.
Se configurará una sociedad del aprendizaje a lo
largo de toda la vida, en la que se multiplicarán
los lugares y tiempos de aprendizaje, así como
los sistemas que influyen en los procesos de
aprendizaje, incluido el de acreditación
La formación es concebida de instituciones y programas.
básicamente como Los trabajadores tendrán posibilidad de una
una responsabilidad del actualización profesional frecuente.
sistema escolar. La función educadora será una responsabilidad
de toda la sociedad, empezando por los
profesionales de la educación y la familia,
seguidos por la comunidad, los políticos, los
periodistas y los empresarios, entre otros agentes
sociales públicos y privados.
El sistema educativo será descentralizado y
El sistema educativo es participativo, flexible y en permanente evolución,
centralista, burocrático, creativo, orientado a la vida activa y al adecuado
rígido y vertical. uso del tiempo libre; todo ello enmarcado en el
ejercicio de valores éticos.
Hay ausencia Existirá igualdad de oportunidades. Además se
de estrategias focalizadas desarrollarán instituciones de calidad que sean el
de atención que respondan referente para el resto del sistema.
a las necesidades Tanto los más talentosos como los excepcionales
educativas de la población. tendrán derecho a los más altos niveles de
formación.
Las nuevas demandas al
maestro no siempre van de
la mano con condiciones
medianamente satisfactorias
de trabajo. Están mal
remuneradas, la gran
mayoría de las escuelas
Los maestros estarán contentos de pertenecer a
tienen déficit de
una profesión prestigiada, bien remunerada y
equipamiento y material
reconocida socialmente.
educativo,
su capacitación es
insuficiente y no siempre
asociadas a aulas
compuestas por alumnos
culturalmente cada vez más
heterogéneos.
Hay una creciente
insatisfacción por la
La educación secundaria estará conectada con
existencia de una educación
un sistema de educación de por vida, que facilite
secundaria mal definida, no
varios reencuentros con la educación, articulada
renovada y desarticulada
al mundo laboral y a la educación superior.
con la economía y es
sistema educativo.
Las tecnologías de la
información Se habrá universalizado el acceso de alumnos
y comunicación son y docentes a las redes de conocimiento y la
aprovechadas en forma información.
escasa y desigual.
Metas cuantitativas
La educación promedio de
La población tendrá en promedio 15 grados
la población es de 8.3
educativos.
grados.
En cinco años, se eliminará
En la población
el analfabetismo entre la población de 15 a 60
económicamente activa hay
años.
más de 700 mil analfabetos.
La escolaridad para la población de 4 a 18 años
El 44% de niños de 3 a 5
de edad será universal.
años, y más de medio millón
Se promoverán estrategias de cultura de crianza
de niños de 6 a 16 años,
y estimulación oportuna para la población de 0 a
están fuera de la escuela.
3 años.
La educación primaria y La educación básica obligatoria será de 14 años,
secundaria tiene una incluidos dos años de educación inicial y un año
duración de 11 años. adicional de secundaria.
El 20% de la población Ninguna persona que tiene potencialidad para
mayor de 15 años tiene seguir estudios superiores se quedará sin
estudios superiores. posibilidad de hacerlo.
Habrá un crecimiento anual del 0.5% del gasto
La participación del gasto
educativo público respecto del PBI, hasta llegar a
educativo en el Producto
una participación mínima del 6% y luego
Bruto Interno es de 3.5%.
mantenerlo constante.
Los más altos índices de
repetición y abandono, así
como los niveles más bajos Las 300 escuelas que eran pobres habrán
de calidad se dan en la alcanzado estándares por encima del promedio
educación que reciben los nacional de rendimiento académico.
más pobres. Los alumnos tendrán 1000 horas cronológicas de
El tiempo dedicado al clases durante la escolaridad primaria y
aprendizaje escaso, se secundaria.
encuentra por debajo del
promedio latinoamericano.

3.6 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)

El diseño curricular nacional de educación básica regular dirección nacional de
educación básica regular Perú educación inicial educación primaria educación
secundaria el diseño curricular la educación básica regular ministerio de
educación
La educación básica regular (EBR) es la modalidad que abarca los niveles de
educación inicial, primaria y secundaria; está dirigida a los niños
yadolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo. 1/3
ministerio de educación
El objetivos de la EBR desarrollar aprendizajes en diversos campos desarrollar
capacidades, valores y actitudes identidad. Ciudadanía. Mundo del
trabajo. Proyecto de vida. Aprender a aprender. Aprender a pensar. Aprender a
convivir. Ciencias. Humanidades. Tecnología. Arte. Deporte. Formar
integralmente al educando 2/3 ministerio de educación
La organización de la EBR 3/3 niveles inicial primaria secundaria ciclos I II III IV
V VI VII grados años años1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 0-2 3-5 ministerio de
educación
El diseño curricular nacional de la EBR documento normativo y orienta dar de
la educación básica regular, válido para todo el Perú, que sintetiza las
intenciones educativas, les da unidad e identifica los aprendizajes que deben
alcanzar los estudiantes al finalizar cada nivel. Los aprendizajes que plantea se
fundamentan en un diagnóstico de la realidad nacional, cuentan con un
sustento pedagógico y son coherentes a los principios y fines de la educación
peruana. 1/15 ministerio de educación.
Conclusiones
 La elaboración del presente trabajo no ha permitido conocer aspectos de
suma relevantes con respecto a la de la Educación a Nivel
Mundial, América Latina y de nuestro país. Conocimos su origen y evolución
en cada etapa y espacio de tiempo, entendiendo que la educación está
presente en la vida del hombre desde los comienzos de su existencia. Vimos
que desde el hombre más antiguo y primitivo hasta las sociedades más
estructuradas se educaban, de diferente manera y con diversos fines que en
la actualidad, pero aun así ejercían una educación práctica para sus fines.
 La pedagogía por otra parte, se originó también en épocas antiguas,
creando grandes antecedentes, pero sólo fue reconocida como
un movimientohistórico en el siglo XIX.
 Analizamos la evolución que tuvo tanto la educación como la pedagogía a lo
largo de la historia, comprendiendo así cada momento que vivieron éstas
para llegar a ser lo que conocemos en la actualidad. Estudiamos la
diversidad de influencias sociales que tuvieron cada una de ellas,
dependiendo de la época.
 El reto de la educación actual está orientado a acortar cada vez más las
diferencias que separan lo rural de lo urbano. En el caso de la Región
Lambayeque se observa que estas distancias aún no se han acortado.
 Lambayeque es una de las regiones más pobres del país y la mayoría de
los servicios, incluyendo educación, son provistos por el Estado, en forma
deficitaria.
Bibliografía
 http://es.encarta.msn.com
 http://www.universia.edu.pe
 Sitio Buenas tareas
 http://www.descosur.org.pe/diplomado-epd/materiales/MIguiniz-007.pdf
 http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_el_Per%C3%BA
 http://blog.pucp.edu.pe/item/12291/el-estado-actual-de-la-educacion-en-el-
peru-signos-de-mejora
 http://www.monografias.com/trabajos32/historia-educacion-peru/historia-
educacion-peru.shtml
 http://es.scribd.com/doc/20666360/Historia-de-la-educacion-en-el-Peru
 http://www.historiacultural.com/2009/04/educacion-inca-yachayhuasi-
acllahuasi.html