SOLUCIONARIO: EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO

Módulo 4. Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseñanza.

 EJERCICIO 1

Durante la observación de una sesión, un observador ha registrado las siguientes evidencias para
la rúbrica “Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar
su enseñanza”:

La docente, en una oportunidad, se acerca a un grupo mientras realiza la actividad llamada

“Dibuja a tu familia” y pregunta: “¿Qué están dibujando?”, “¿dónde está tu hermanito?”, etc.
Uno de los estudiantes le pregunta: “¿Qué voy a dibujar?”. La docente responde: “a tu mamá,
a tu papá, a tu familia”.

Marque la opción que corresponda a una conclusión a la que se puede llegar a partir de las
evidencias que fueron registradas por el observador:

a) La docente monitorea activamente la comprensión y el progreso de los estudiantes.

b) La docente brinda solo retroalimentación elemental a los estudiantes.
c) La docente brinda, al menos en una ocasión, retroalimentación descriptiva a los
estudiantes.
d) La docente monitorea muy ocasionalmente la comprensión y el progreso de los
estudiantes.

 CLAVES DE RESPUESTA EJERCICIO 1

ALTERNATIVA SOLUCIÓN SUSTENTO

Según lo registrado, la docente se
acerca a un grupo y les hace preguntas
para recoger información sobre el
a) La docente monitorea
progreso o comprensión que muestran
activamente la
con respecto a la actividad, pero solo lo
comprensión y el
Respuesta incorrecta hace en una oportunidad; por lo cual,
progreso de los
de acuerdo a la evidencia registrada,
estudiantes.
no es posible concluir que haya habido
un monitoreo ACTIVO, es decir,
constante, por parte de la docente.

El observador no ha registrado
b) La docente brinda evidencia alguna sobre situaciones de
solo retroalimentación o de adaptación de
retroalimentación actividades, que corresponden al
Respuesta incorrecta
elemental a los segundo aspecto de esta rúbrica. En
estudiantes. ese sentido, al no contar con evidencia,
no es posible elaborar una conclusión
al respecto.
 El observador no ha registrado
c) La docente brinda, al
evidencia alguna sobre situaciones de
menos en una
retroalimentación o de adaptación de
ocasión,
actividades, que corresponden al
retroalimentación
Respuesta incorrecta segundo aspecto de esta rúbrica. En
descriptiva a los
ese sentido, al no contar con evidencia,
estudiantes.
no es posible elaborar una conclusión
al respecto.

Según lo registrado, la docente se

acerca a un grupo y les hace preguntas
para recoger información sobre el
d) La docente monitorea
progreso o comprensión que muestran
muy ocasionalmente
con respecto a la actividad, pero solo lo
la comprensión y el Respuesta correcta
hace en una oportunidad; por lo cual,
progreso de los
de acuerdo a la evidencia registrada
estudiantes
solo es posible concluir que si bien ha
habido un monitoreo, este ha sido muy
ocasional.

 EJERCICIO 2

Durante la observación de una sesión, un observador ha registrado las siguientes evidencias para
la rúbrica “Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar
su enseñanza”:

En una actividad en la que los estudiantes están elaborando una maqueta de la célula, sus
partes y funciones, el docente se acerca a un grupo de estudiantes y observa que no están
considerando algunas partes de la célula. Ante esto, les pregunta: “¿Cuáles son las partes de
la célula?”. Los estudiantes responden: “el núcleo, la mitocondria, el ribosoma, el citoplasma”
y el docente repregunta: “¿Eso es todo?”. Los estudiantes se miran entre ellos y dicen “No”.
El docente pregunta: ¿Qué partes faltan?”. Los estudiantes se vuelven a mirar y no responden,
frente a lo que el docente les dice: “Saquen su libro de texto y ubíquense en la página 32. Allí
identifiquen qué partes ya elaboraron en su maqueta y cuáles les faltan. Cuando regrese, me
dan la respuesta”.

Marque la opción que corresponda a una conclusión a la que se puede llegar a partir de las
evidencias que fueron registradas por el observador:

a) La docente monitorea activamente el aprendizaje de los estudiantes.

b) La docente, al menos en una oportunidad, brinda retroalimentación por descubrimiento
o reflexión.
c) La docente, al menos en una oportunidad, brinda retroalimentación descriptiva.
d) La docente adapta su enseñanza a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
  CLAVES DE RESPUESTA EJERCICIO 2

ALTERNATIVA SOLUCIÓN SUSTENTO

Según lo registrado, la docente se acerca a
un grupo y les hace preguntas para
recoger información sobre el progreso o
a) La docente monitorea comprensión que muestran con respecto
activamente el a la actividad, pero solo lo hace en una
Respuesta
aprendizaje de los oportunidad; por lo cual, de acuerdo a la
incorrecta
estudiantes. evidencia registrada, no es posible
concluir que haya habido un monitoreo
ACTIVO, es decir, constante, por parte de
la docente.

b) La docente, al menos El observador no ha registrado evidencia

en una oportunidad, alguna sobre situaciones de
brinda retroalimentación o de adaptación de
Respuesta
retroalimentación por actividades, que corresponden al segundo
incorrecta
descubrimiento o aspecto de esta rúbrica. En ese sentido, al
reflexión. no contar con evidencia, no es posible
elaborar una conclusión al respecto.
El observador no ha registrado evidencia
c) La docente, al menos alguna sobre situaciones de
en una oportunidad, retroalimentación o de adaptación de
brinda Respuesta actividades, que corresponden al segundo
retroalimentación incorrecta aspecto de esta rúbrica. En ese sentido, al
descriptiva. no contar con evidencia, no es posible
elaborar una conclusión al respecto.

Según lo registrado, la docente se acerca a

un grupo y les hace preguntas para
d) La docente adapta su
recoger información sobre el progreso o
enseñanza a partir de
comprensión que muestran con respecto
las necesidades de
Respuesta correcta a la actividad, pero solo lo hace en una
aprendizaje
oportunidad; por lo cual, de acuerdo a la
identificadas.
evidencia registrada solo es posible
concluir que si bien ha habido un
monitoreo, este ha sido muy ocasional.

 EJERCICIO 3

Marque la alternativa que corresponda a una evidencia para la rúbrica “Evalúa el progreso de
los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza”:

a) Una niña se le acerca a la docente y le dice: “quiero ir al baño”. La docente la toma de la

mano y la lleva al baño. Dos niños le dicen que tienen hambre y quieren comer, la docente
responde: “Ya, hijos, después vamos a comer, ¿ya?”.
b) La docente explica a los estudiantes que si quieren comprender lo que leen deben
imaginarse lo que están leyendo y formarse imágenes mentales. Luego añade: “Si no, no lo
entenderán”.
c) Una niña está conversando con su compañera mientras el docente está dando las
instrucciones para realizar la tarea. El docente le dice: “María, tú nunca escuchas y después
no sabes qué hacer”.
d) Cuando algunos niños le dicen a la docente que ya terminaron la actividad, esta revisa el
producto que elaboraron y les dice: “Muy bien”.

 CLAVES DE RESPUESTA EJERCICIO 3

ALTERNATIVA SOLUCIÓN SUSTENTO

a) Una niña se le acerca a
La evidencia no corresponde a ninguno de
la docente y le dice:
los dos aspectos que evalúa la rúbrica de
“quiero ir al baño”. La
evaluación: el monitoreo que hace el
docente la toma de la
docente y el tipo de retroalimentación que
mano y la lleva al baño.
brinda a los estudiantes. Se presenta
Dos niños le dicen que Respuesta
información sobre las acciones que realiza
tienen hambre y incorrecta
la docente al responder a necesidades
quieren comer, la
físicas de los estudiantes, lo que más bien
docente responde: “Ya,
constituye evidencia del tercer aspecto de
hijos, después vamos a
la rúbrica “Propicia un ambiente de
comer, ¿ya?”.
respeto y proximidad”.
b) La docente explica a los
estudiantes que si Se presenta información sobre algunas
quieren comprender lo indicaciones y recomendaciones que
que leen deben brinda la docente a los estudiantes, lo que
imaginarse lo que están Respuesta no constituye evidencia para ninguno de
leyendo y formarse incorrecta los dos aspectos que evalúa la rúbrica de
imágenes mentales. involucramiento: el monitoreo que hace el
Luego añade: “Si no, no docente y el tipo de retroalimentación que
lo entenderán”. brinda a los estudiantes.

c) Una niña está La evidencia no corresponde a ninguno de

conversando con su los dos aspectos que evalúa la rúbrica de
compañera mientras el evaluación el monitoreo que hace el
docente está dando las docente y el tipo de retroalimentación que
instrucciones para brinda a los estudiantes. Se presenta
Respuesta
realizar la tarea. El información sobre las acciones del
incorrecta
docente le dice: “María, docente para regular el comportamiento
tú nunca escuchas y de los estudiantes, lo que más bien
después no sabes qué constituye evidencia del primer aspecto
hacer”. de la rúbrica “Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes”.
Se presenta información sobre la
d) Cuando algunos niños le
retroalimentación que brinda la docente a
dicen a la docente que
los estudiantes cuando les señala que su
ya terminaron la
Respuesta producto está bien hecho, lo que
actividad, esta revisa el
correcta. constituye evidencia para el primer
producto que
aspecto de la rúbrica “Evalúa el progreso
elaboraron y les dice:
de los aprendizaje para retroalimentar a
“Muy bien”.
los estudiantes y adecuar su enseñanza”
  EJERCICIO 4

Marque la alternativa que NO CORRESPONDA a una evidencia de la rúbrica Evalúa el progreso

de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.

a) La docente se acerca a diferentes estudiantes observando sus descripciones. Cuando nota

que un estudiante tiene dificultades para describir a su personaje, le pregunta: “¿Qué pasa,
Pablito?, ¿no quieres describir a tu personaje?”.
b) El docente se percata de que un estudiante aún no ha empezado la redacción de su carta y
le pregunta: “¿Qué debe ir en el encabezado de tu carta?”. El estudiante responde: “A quién
va dirigido”. El docente le dice: “No, recuerda que en el encabezado va la fecha. Revisa tu
libro para que te orientes mejor”.
c) Los estudiantes realizan preguntas a la docente: “¿Dónde va la mitocondria?”, “¿el
ribosoma va aquí?”. La docente responde a sus preguntas.
d) El docente le indica a los estudiantes que levanten la mano cuando quieran participar. Hace
una pregunta y dos niños levantan la mano para participar. El docente los observa y les dice
“muy bien, amigos”.

 CLAVES DE RESPUESTA EJERCICIO 4

ALTERNATIVA SOLUCIÓN SUSTENTO

a) La docente se acerca a
diferentes estudiantes
La rúbrica de evaluación valora dos
observando sus
aspectos: el monitoreo que hace el
descripciones. Cuando
docente y el tipo de retroalimentación que
nota que un estudiante
Respuesta brinda a los estudiantes. La evidencia
tiene dificultades para
incorrecta descrita corresponde al monitoreo que
describir a su personaje,
hace la docente del trabajo que están
le pregunta: “¿Qué pasa,
haciendo los estudiantes por lo que sí es
Pablito?, ¿no quieres
evidencia para esta rúbrica.
describir a tu
personaje?”.

b) El docente se percata de
La rúbrica de evaluación valora dos
que un estudiante aún no
aspectos: el monitoreo que hace el
ha empezado la redacción
docente y el tipo de retroalimentación que
de su carta y le pregunta:
brinda a los estudiantes. La evidencia
“¿Qué debe ir en el
descrita corresponde al monitoreo que
encabezado de tu Respuesta
hace la docente del trabajo que están
carta?”. El estudiante incorrecta.
haciendo los estudiantes y a la
responde: “A quién va
retroalimentación que le brinda a un
dirigido”. El docente le
estudiante ante la respuesta a la pregunta
dice: “No, recuerda que
que le hace, por lo que sí es evidencia para
en el encabezado va la
esta rúbrica.
fecha. Revisa tu libro para
que te orientes mejor”.

c) Los estudiantes realizan
preguntas a la docente:
“¿Dónde va la
mitocondria?”, “¿el
ribosoma va aquí?”. La
docente responde a sus
preguntas.
d) El docente le indica a los
estudiantes que levanten
la mano cuando quieran
participar. Hace una
pregunta y dos niños
levantan la mano para
participar. El docente los
observa y les dice “muy
bien, amigos”.
 EJERCICIO 5
Durante la observación de una sesión, un observador ha registrado las siguientes evidencias para
la rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar
su enseñanza.
Rúbrica
Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los
estudiantes y sus avances
durante la sesión
Calidad de retroalimentación
que el docente brinda y/o la
adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a
partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas
La rúbrica de evaluación valora dos
aspectos: el monitoreo que hace el
docente y el tipo de retroalimentación que
brinda a los estudiantes. La evidencia
Respuesta
descrita corresponde a la receptividad que
incorrecta
muestra la docente ante las preguntas de
los estudiantes, lo que es parte del
monitoreo que hace, por lo que sí es
evidencia para esta rúbrica.
La rúbrica de evaluación valora dos
aspectos: el monitoreo que hace el
docente y el tipo de retroalimentación que
Respuesta correcta
brinda a los estudiantes. La evidencia
descrita no tiene relación con ninguno de
los dos aspectos valorados en esta rúbrica.
Registro de evidencias
- Los niños están dibujando tubérculos; mientras lo
hacen, el docente se desplaza por el aula y observa a
los niños y niñas trabajar. En algunas oportunidades les
realiza preguntas: “¿Cómo van?”, “A ver, ¿cómo es la
papa?”, “¿cómo se llama eso?”.
- En otras oportunidades son los niños quienes le hacen
preguntas sobre la actividad que están realizando:
“¿De qué color es el olluco?”, “¿está bien?” y el
docente les responde.
- Ante sus respuestas el docente les dice: “Muy bien”,
“es correcto”, “así es”. A un niño que no sabía de qué
color pintar un tubérculo, el docente le pregunta: “¿De
qué color es el olluco?”. Ante el silencio del niño, el
docente le muestra una imagen pegada en la pizarra y
le dice: “Ahí está, mira (señala la imagen), entre
amarillo y rosado”.
Marque el nivel que corresponda al docente que se puede llegar a partir de las evidencias que
fueron registradas por el observador:

a) Nivel I
b) Nivel II
c) Nivel III
d) Nivel IV

 CLAVES DE RESPUESTA EJERCICIO 5

ALTERNATIVA SOLUCIÓN SUSTENTO

El docente recoge evidencia sobre la
comprensión y el progreso de los
estudiantes y es receptivo a sus
preguntas, de lo que se concluye que
realiza un monitoreo activo durante la
sesión. Por otro lado, únicamente les
Respuesta
a) Nivel I indica si sus respuestas son correctas o les
incorrecta
señala la respuesta correcta, de lo que se
concluye que solo brinda
retroalimentación elemental. De acuerdo
con estas conclusiones, el docente se
ubica en un nivel de logro diferente al I.

El docente recoge evidencia sobre la

comprensión y el progreso de los
estudiantes y es receptivo a sus
preguntas, de lo que se concluye que
realiza un monitoreo activo durante la
sesión. Por otro lado, únicamente les
b) Nivel II Respuesta correcta indica si sus respuestas son correctas o les
señala la respuesta correcta, de lo que se
concluye que solo brinda
retroalimentación elemental. De acuerdo
con estas conclusiones, el docente se
ubica en un nivel II.

El docente recoge evidencia sobre la

comprensión y el progreso de los
estudiantes y es receptivo a sus
preguntas, de lo que se concluye que
realiza un monitoreo activo durante la
Respuesta sesión. Por otro lado, únicamente les
c) Nivel III
incorrecta indica si sus respuestas son correctas o les
señala la respuesta correcta, de lo que se
concluye que solo brinda
retroalimentación elemental. De acuerdo
con estas conclusiones, el docente se
ubica en un nivel de logro diferente al III.
 El docente recoge evidencia sobre la
comprensión y el progreso de los
estudiantes y es receptivo a sus
preguntas, de lo que se concluye que
realiza un monitoreo activo durante la
Respuesta sesión. Por otro lado, únicamente les
d) Nivel IV
incorrecta. indica si sus respuestas son correctas o les
señala la respuesta correcta, de lo que se
concluye que solo brinda
retroalimentación elemental. De acuerdo
con estas conclusiones, el docente se
ubica en un nivel de logro diferente al IV.

 EJERCICIO 6

A continuación, se presentan situaciones observadas durante sesiones de clase. Marque la

alternativa en la que el docente brinde retroalimentación a los estudiantes:

a. La docente está explicando a los estudiantes sobre la cantidad de población distribuida

por regiones, así como las principales actividades económicas que caracterizan a cada
región. Una estudiante levanta la mano y pregunta: “Profesora, y en Lima, ¿cuál es el
distrito que tiene mayor población?”. La docente responde: “El distrito más poblado de
Lima Metropolitana es San Juan de Lurigancho”.
b. Durante una sesión de Matemática, los estudiantes trabajan con entusiasmo porque el
docente les ha dicho que si acumulan diez sellos durante el mes, tendrán dos puntos
extra en el examen bimestral. Mientras los estudiantes desarrollan problemas, el
docente se acerca a los grupos y cada vez que un estudiante logra finalizar un problema,
el docente le coloca un sello en el cuaderno que dice “REVISADO”.
c. Durante una sesión, los estudiantes están exponiendo el mapa conceptual que han
elaborado sobre las causas de la guerra con Chile. La docente les pide que antes de
empezar a explicar sobre el tema, le comente a sus compañeros sobre el procedimiento
que han seguido para su elaboración. María, en representación de su grupo, explica:
“Hemos identificado las ideas principales sobre la guerra con Chile y luego hemos
utilizado conectores para relacionar estas ideas“. La docente dice: “Pongan atención, su
compañera nos está compartiendo información importante para elaborar un mapa
conceptual. Nos dice que para hacer un mapa conceptual de un tema primero hay que
identificar las ideas principales y luego hay que pensar en los conectores que unen estas
ideas”.
d. Los estudiantes tienen la tarea de elaborar en grupos un afiche sobre el cuidado del
medio ambiente, utilizando material reciclable. La docente se pasea por los grupos para
revisar su avance. Se acerca a uno de ellos y les pregunta cómo van y si tienen alguna
dificultad. Un estudiante del grupo le pregunta si es que también pueden usar material
no reciclable para hacer su afiche. La docente le responde que es importante que usen
material reciclable porque el tema es el cuidado del medio ambiente y utilizar este
material es también una forma de cuidar el medio ambiente.
  CLAVES DE RESPUESTA EJERCICIO 6

ALTERNATIVA SOLUCIÓN SUSTENTO

La retroalimentación es el apoyo
pedagógico que el docente brinda ante
las respuestas o productos de los
a) La docente está explicando a
estudiantes. Tiene que ver con lo que
los estudiantes sobre la
el docente hace frente a algo que los
cantidad de población
estudiantes han producido a solicitud
distribuida por regiones, así
de él (una respuesta ante una
como las principales
pregunta, un producto, etc.) que les
actividades económicas que
brinda información a estos sobre cuán
caracterizan a cada región.
bien o mal lo han hecho o les permite
Una estudiante levanta la Respuesta
mejorar lo hecho. En la situación
mano y pregunta: incorrecta
planteada, la estudiante, al hacer la
“Profesora, y en Lima, ¿cuál
pregunta no está produciendo algo a
es el distrito que tiene mayor
solicitud del docente, entonces, lo que
población? La docente
le responde el docente no le brinda
responde: “El distrito más
información sobre cuán bien o mal
poblado de Lima
hizo algo, por lo que la respuesta del
Metropolitana es San Juan
docente no corresponde a una
de Lurigancho””.
retroalimentación, es solo la respuesta
a una pregunta.

La retroalimentación es el apoyo
pedagógico que el docente brinda ante
las respuestas o productos de los
b) Durante una sesión de
estudiantes. Tiene que ver con lo que
Matemática, los estudiantes
el docente hace frente a algo que los
trabajan con entusiasmo
estudiantes han producido a solicitud
porque el docente les ha
de él (una respuesta ante una
dicho que si acumulan diez
pregunta, un producto, etc.) que les
sellos durante el mes,
brinda información a estos sobre cuán
tendrán dos puntos extra en
bien o mal lo han hecho o les permite
el examen bimestral.
Respuesta mejorar lo hecho. En la situación
Mientras los estudiantes
incorrecta planteada, al colocar la palabra
desarrollan problemas, el
“revisado” en el cuaderno, si bien
docente se acerca a los
cumple con el requisito de ser algo que
grupos y cada vez que un
el docente hace frente a algo
estudiante logra finalizar un
producido por los estudiantes
problema, el docente le
(resolución de un problema), no les
coloca un sello en el
está brindando ningún tipo de
cuaderno que dice
información sobre cuán bien o mal lo
“REVISADO”.
han hecho, por lo que no es una
situación de retroalimentación.

La retroalimentación es el apoyo
c) Durante una sesión, los pedagógico que el docente brinda ante
estudiantes están Respuesta correcta las respuestas o productos de los
exponiendo el mapa estudiantes. Tiene que ver con lo que
conceptual que han el docente hace frente a algo que los
 elaborado sobre las causas
de la guerra con Chile. La
docente les pide que antes
de empezar a explicar sobre
el tema, le comente a sus
compañeros sobre el
procedimiento que han
seguido para su elaboración.
María, en representación de
su grupo, explica: “Hemos
identificado las ideas
principales sobre la guerra
con Chile y luego hemos
utilizado conectores para
relacionar estas ideas“. La
docente dice: “Pongan
atención, su compañera nos
está compartiendo
información importante para
elaborar un mapa
conceptual. Nos dice que
para hacer un mapa
conceptual de un tema
primero hay que identificar
las ideas principales y luego
hay que pensar en los
conectores que unen estas
ideas”.
d) Los estudiantes tienen la
tarea de elaborar en grupos
un afiche sobre el cuidado
del medio ambiente,
utilizando material
reciclable. La docente se
pasea por los grupos para
revisar su avance. Se acerca a
uno de ellos y les pregunta
cómo van y si tienen alguna
dificultad. Un estudiante del
grupo le pregunta si es que
también pueden usar
material no reciclable para
hacer su afiche. La docente le
responde que es importante
que usen material reciclable
porque el tema es el cuidado
del medio ambiente y utilizar
este material es también una
forma de cuidar el medio
ambiente.
estudiantes han producido a solicitud
de él (una respuesta ante una
pregunta, un producto, etc.) que les
brinda información a estos sobre cuán
bien o mal lo han hecho o les permite
mejorar lo hecho. La situación
corresponde a una retroalimentación
pues vemos una respuesta del docente
a algo producido por los estudiantes
(explicación de cómo hicieron el mapa
conceptual). Luego, es elemental
porque al repetir a la clase lo que
María dice y al destacar la importancia
de esta información, está señalando
implícitamente que lo que ha dicho es
correcto.
La retroalimentación es el apoyo
pedagógico que el docente brinda
ante las respuestas o productos de
los estudiantes. Tiene que ver con lo
que el docente hace frente a algo que
los estudiantes han producido a
solicitud de él (una respuesta ante
una pregunta, un producto, etc.) que
les brinda información a estos sobre
cuán bien o mal lo han hecho o les
Respuesta permite mejorar lo hecho. En la
incorrecta situación planteada, el estudiante
hace una pregunta que tiene que ver
con las instrucciones para hacer el
afiche pero aún no ha producido algo
que le esté mostrando al docente
para que este le brinde información
sobre cuán bien o mal lo hizo, por lo
que la respuesta del docente no
corresponde a una
retroalimentación, es solo la
respuesta a una pregunta.
  EJERCICIO 7

A continuación se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y
relaciónela con el tipo de retroalimentación que corresponde.

a) Después de la presentación de un estudiante, el docente de Comunicación le señala:

“Durante tu presentación se evidenció que la intención comunicativa se ajustó a la
posición que buscabas comunicar sobre el tema que seleccionaste (tu desacuerdo con
que los jóvenes practicantes no reciban un sueldo), y uno de los argumentos que
mencionaste, cuando dijiste que los empleadores podrían aprovecharse de los vacíos
legales para tomar ventaja de la necesidad de los jóvenes por obtener experiencia en
campo, te ayudaron a sustentar tu postura. No obstante, otros de tus argumentos no
fueron claros, como cuando mencionaste que esta práctica era una forma de esclavitud
moderna. Al respecto, sería importante que expliques por qué crees que este tipo de
prácticas se asemejan a la esclavitud.
b) La docente le pregunta a una estudiante: ¿Cómo se llamaba la mamá de Jesús? Ella
responde: “José”. La docente dice: “No, se llamaba María”.
c) Durante la sesión, la docente les propone a los niños que hagan un dibujo sobre lo que
más les ha gustado de lo trabajado en la sesión. Cada vez que los niños terminan su
dibujo, la docente se les acerca y les pregunta: “¿Qué has dibujado?”, “¿por qué
dibujaste esto?”, “¿qué otra cosa pudiste dibujar?”. Cuando los estudiantes responden
a las preguntas, la docente les dice: “Muy bien” o “bien”.
d) Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al finalizar la redacción
del mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y genera un diálogo con él
mediante las siguientes preguntas: “¿A quién va dirigido tu ensayo?”, “¿crees que dadas
las características de tu público objetivo, tus argumentos sean suficientemente claros?”,
“¿qué podrías mejorar?”, “¿crees que tus argumentos sean suficientes?”, “¿qué otro
argumento podrías desarrollar para sustentar tu hipótesis?”.
e) Un docente se propone que los estudiantes de primer grado, como parte del proceso de
la construcción de la noción de decena, descompongan el número diez en sus sumandos
haciendo uso de las regletas de colores. Para ello, inicia su sesión entregando las regletas
a cada grupo. Luego, les plantea lo siguiente: “Coloca la regleta anaranjada (10) al centro
y debajo de ella coloca las regletas que juntas formen el mismo tamaño que la
anaranjada y busca todas las combinaciones que te sean posible. Por ejemplo:
anaranjada = azul (9) + blanco (1); anaranjado = marrón (8) + rojo (2); etc.”. En uno de
los grupos, observa que los estudiantes habían colocado la regleta azul (9) con la roja
(2) y se da el siguiente diálogo:
Docente: ¿Midieron las dos regletas con la anaranjada?
Estudiantes: Sí y sobra un pedacito, pero es pequeño.
Docente: Si juntan la azul (9) con la roja (2) se obtiene 11, y la regleta anaranjada solo
vale 10. Entonces, hay que cambiar una regleta para formar exactamente la barra
anaranjada.
  CLAVES DE RESPUESTA EJERCICIO 6

SITUACIÓN SOLUCIÓN

Después de la presentación de un estudiante, el docente

de Comunicación le señala: “Durante tu presentación se
evidenció que la intención comunicativa se ajustó a la
posición que buscabas comunicar sobre el tema que
seleccionaste (tu desacuerdo con que los jóvenes
practicantes no reciban un sueldo), y uno de los
argumentos que mencionaste, cuando dijiste que los
Retroalimentación descriptiva
empleadores podrían aprovecharse de los vacíos legales
para tomar ventaja de la necesidad de los jóvenes por
obtener experiencia en campo, te ayudaron a sustentar tu
postura. No obstante, otros de tus argumentos no fueron
claros, como cuando mencionaste que esta práctica era
una forma de esclavitud moderna. Al respecto, sería
importante que expliques por qué crees que este tipo de
prácticas se asemejan a la esclavitud”.

La docente le pregunta a una estudiante: ¿Cómo se

Retroalimentación elemental
llamaba la mamá de Jesús? Ella responde: “José”. La
docente dice: “No, se llamaba María”.

Durante la sesión, la docente les propone a los niños que

hagan un dibujo sobre lo que más les ha gustado de lo
trabajado en la sesión. Cada vez que los niños terminan su
Retroalimentación elemental
dibujo, la docente se les acerca y les pregunta: “¿Qué has
dibujado?”, “¿por qué dibujaste esto?”, “¿qué otra cosa
pudiste dibujar?”. Cuando los estudiantes responden a las
preguntas, la docente les dice: “Muy bien” o “bien”.

Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un

ensayo. Al finalizar la redacción del mismo, la docente
revisa el ensayo de un estudiante y genera un diálogo con
él mediante las siguientes preguntas: “¿A quién va dirigido Retroalimentación por
tu ensayo?”, “¿crees que dadas las características de tu descubrimiento o reflexión
público objetivo, tus argumentos sean suficientemente
claros?”, “¿qué podrías mejorar?”, “¿crees que tus
argumentos sean suficientes?”, “¿qué otro argumento
podrías desarrollar para sustentar tu hipótesis?”.

Un docente se propone que los estudiantes de primer

grado, como parte del proceso de la construcción de la
noción de decena, descompongan el número diez en sus Retroalimentación descriptiva
sumandos haciendo uso de las regletas de colores. Para
ello, inicia su sesión entregando las regletas a cada grupo.
Luego, les plantea lo siguiente: “Coloca la regleta
anaranjada (10) al centro y debajo de ella coloca las
regletas que juntas formen el mismo tamaño que la
anaranjada y busca todas las combinaciones que te sean
posible. Por ejemplo: anaranjada = azul (9) + blanco (1);
anaranjado = marrón (8) + rojo (2); etc.”
En uno de los grupos, observa que los estudiantes habían
colocado la regleta azul (9) con la roja (2) y se da el
siguiente diálogo:
Docente: ¿Midieron las dos regletas con la anaranjada?
Estudiantes: Sí y sobra un pedacito, pero es pequeño.
Docente: Si juntan la azul (9) con la roja (2) se obtiene 11,
y la regleta anaranjada solo vale 10. Entonces, hay que
cambiar una regleta para formar exactamente la barra
anaranjada.