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Hércules: narración y argumentación infantil.

Universidad autónoma de Querétaro

Facultad de Lenguas y letras
Adquisición de L1
Hércules: narración y argumentación infantil
Elaborado por: Erika Trenado Sánchez.
Querétaro, Qro.
08/12/2018.
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Hércules: narración y argumentación infantil.

Introducción
“Oigan, ¿necesitan otro jugador?”1

El desarrollo del ser humano es impresionante, dentro del mismo encontramos el desarrollo de la

lengua. La adquisición de la lengua se da de manera lenta y gradual, desde el nacimiento hasta la

muerte. Ésta se divide en etapa temprana, la etapa tardía2 y las etapas escolares. La etapa

temprana se refiere a cuando el bebé está en proceso de adquirir conocimientos básicos sobre su

lengua, lo necesario para comunicarse (balbuceos, palabras con pocas sílabas, etc.); la etapa

tardía es la aquella adquiere los conocimientos básicos sobre la lengua: comienza con oraciones

telegráficas o cortas, explora la morfología y parte de la sintaxis, mientras que las etapas

escolares son donde se reestructura todo lo aprendido en la etapa temprana y tardía, para así,

poder darle un uso dentro del sistema social, dentro de esta etapa nos encontramos con el cambio

tan drastico que se produce debido a la escolarización, por lo tanto, esta etapa inicia

aproximadamente a los 6 años de edad, que es cuando ingresan a la primaria y tienen más

contacto con otros iguales. Dentro de la escolarización los pequeños comienzan a leer, lo cual

también causa algún cambio dentro de la adquisición de la lengua, ya que obviamente, con el

aprendizaje de la lectura se da un cambio cognitivo, lo cual, es parte de la reestructuración que

surge dentro de esta etapa que tiene como propósito formar parte de la sociedad y desenvolverse

con plenitud dentro de ella. En esta etapa también se tiene la intención de que el niño aprenda la

lengua escrita tanto así como continúe desarrollando la lengua hablada, al igual que las reglas de

cada una.

1
(Ron Clements, 1997) Hércules pregunta a otro grupo de jóvenes.
2
(Barriga, 2002, págs. 32-33)
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En el siguiente trabajo se mostrará los análisis de un discurso narrativo y un discurso

argumentativo, así como la diferencia entre estos dos tipos de discurso que fueron desarrollados

por una niña de 8 años y 3 meses de edad. Ambos discursos se tratan sobre, su película favorita:

Hércules. Sin embargo, por la edad que tiene le fue muy difícil desarrollar un discurso

argumentativo –y se nota-, ya que su desarrollo cognitivo aún no es capaz de argumentar una

opinión.3

Antecedentes
Así como la etapa temprana es difícil la etapa tardía también lo es, pues el niño se encuentra con

la dificultad de tener que reestructurar todo lo que había aprendido y desarrollado sobre su

lengua. Además, ahora ya no le bastará con hacer peticiones porque es momento de ingresar a la

escuela primaria, donde deberá convivir con otros niños, con docentes distintos que además le

ayudarán en el aprendizaje de la lectoescritura, lo cual, significa ingresar a un mundo nuevo en

cuanto al lenguaje. Para desarrollar este trabajo, se tomará en cuenta lo ya dicho por Robert E.

Owens Jr y Rebeca Barriga, además de lo ya dicho por Juan Delval sobre el desarrollo del

pensamiento.

“Es cuando la lengua entra en un dinámico juego de transformaciones y cambios en el

que se expanden y complejizan las formas y funciones sintácticas y semánticas”4

Como ya se mencionó, los niños están en una etapa donde tienen aún más contacto con otras

persona de su misma edad, así pues, además de aumentar el contacto con iguales, los niños

3
Véase en (Delval, 2002).
4
(Barriga, 2002)
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comienzan a desarrollar una participación diferente dentro de las conversaciones con niños más

grandes, con sus familiares adultos, etc., lo que lleva a que sus oraciones sean más largas o que

puedan significar con más profundidad las palabras (Barriga, 2002, págs. 37-41). Esto influye a

que el niño desarrolle diferentes tipos de discursos: narración, descripción e incluso

argumentación. La narración se da cuando se desarrolla la sintaxis con la complejidad oracional,

coordinación y subordinación; la descripción se da al momento en que se comienzan desarrollar

la semántica, al entender la inferencia, la metáfora y la ironía y la argumentación va de la mano

con la pragmática, que desarrolla debido a la presencia de la intencionalidad, la conciencia de

que hay otro5 y la relevancia. Todo esto se desarrolla en esta etapa, sin olvidar que también,

debido a la escolarización, hay una reflexión metalingüística, pues hay un constante cambio, una

gran reestructuración además de la enseñanza y aprendizaje en la escuela6.

Barriga sostiene que no solo hay que hablar de etapas, sino también de momentos críticos y de

transición en la infancia, los cuales darán paso a la conformación de diversos fenómenos

lingüísticos, ya que el desarrollo de la lengua materna no depende solo de etapas o edades,

también depende de otros actos o desarrollos que van con éste y es más factible hablar también

de momentos críticos (los cuales no necesariamente aparecen en una etapa especifica o solo en

una etapa) (Barriga, 2002, págs. 35-36)

En esta etapa hay un gran desarrollo en cuanto a la sintaxis, ya que el niño se vuelve capaz de

desarrollar oraciones sintácticas más grandes mediante la subordinación y (a veces)

yuxtaposición (Owens, pág. 348). Comprenden que las oraciones tienen diferentes tipos y que no

basta con solo cambiar el tono de voz (o sea que no basta con la prosodia), sino que hay otras

5
Abandonar la etapa de egocentrismo para aceptar la presencia de otras personas (Delval, 2002).
6
Véase en la ilustración que nos muestra Barriga (pág. 38)
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palabras para cambiar el tipo de oración, y que las oraciones deben de llevar una secuencia de

palabras para que estén correctas (Owens, págs. 347-354)

Hay un notorio desarrollo en la morfología ya que aprenden que obteniendo la raíz de la palabra,

a ésta se puede modificar el significado cuando le agregan distintos afijos y comienzan a crear y

hacer uso de palabras derivadas de otras. Aprenden a flexionar los verbos en tiempo, modo,

número, etc. (Owens, págs. 348-350).

Barriga menciona que la escolarización hace que el niño pueda descontextualizar el lenguaje y al

hacerlo sus habilidades discursivas y pragmáticas aumentan y desarrolla la capacidad para

reflexionar sobre su propia lengua y que más allá del impacto que la escolarización tiene sobre la

lengua, hay un entramado de lo lingüístico con lo cognitivo y social que lo lleva a poner en juego

todas las situaciones o actividades para acomodarlas a su propia realidad (Barriga, 2002, págs.

37-38).

La escolarización ayuda a que el niño desarrolle capacidad metalingüística y reflexione sobre

su lengua haciendo un análisis de las formas en que funcionan las palabras y las oraciones y

cómo puede utilizar éstas para desarrollarse, por lo que se encuentra en una posición donde se

relacionan la capacidad metalingüística, la utilización del lenguaje, el desarrollo cognitivo, la

habilidad lectora, el éxito académico, la inteligencia, la estimulación ambiental y el juego

(Owens, 2003, pág. 356). Sí, cuando los niños escuchan cuentos en casa antes de dormir, tienen

cuentos infantiles para leer, además de películas infantiles, puede ser menos difícil, para ellos,

este nuevo mundo, además de que, así como en la etapa temprana, el juego es muy importante

(ya sea con pares o con adultos).

Sin embargo, la gama de aprendizajes puede llevar a que los niños cometan errores de uso en

algunas palabras, pues se puede asegurar que la presencia de nuevas palabras o usos están en su
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vocabulario y estos usos están tratando de hacerlos cotidianos, sin embargo, no se puede

defender que la presencia sea la correcta o que se haya entendido por completo alguna palabra o

su uso. Barriga menciona que puede haber una polifuncionalidad7 en algunas palabras, por

ejemplo, en los nexos y sus usos (Barriga, 2002, págs. 40-45). Por ende, aún les queda habituarse

a estas nuevas palabras y sus usos para lograr generar un discurso dándole corrección y

adecuación.

Metodología
Itzel, quien ha sido observada para este trabajo es una niña que tiene 8 años y 2 meses de edad,

solo tiene una hermana menor, sus juguetes preferidos son sus casimeritos, como mascotas tiene

dos perritas; cursa la primaria, sus padres son profesores universitarios de matemáticas. Itzel lee

dentro y fuera de la escuela pero no con tanta frecuencia, tiene muchos libros infantiles de

origami y de cuentos. Cuando ella no sabía leer sus papás (papá y mamá) se encargaban de leerle

cuentos y sus libros favoritos son los de origami. Practica valet y canto, es parte del coro de

Querétaro y le gusta mucho cantar.

Este trabajo es una investigación dirigida, donde se tratará de analizar la diferencia entre un

discurso argumentativo y un discurso narrativo, por medio de la comparación de ambos

discursos. Fue una observación estructurada donde se tomó como muestra un discurso

argumentativo sobre la película favorita de Itzel y después la muestra de la narración de esa

misma película.

La toma de muestra fue sencilla, pues Itzel está en una edad en la que puede atender con

facilidad a las peticiones de otra persona, por lo cual, solo fue necesario preguntarle cuál era su

7
Más de una función o varias funciones.
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película favorita y después preguntarle por qué era su película favorita. Posteriormente se le

pidió que contara lo que sucedía en la película.

La transcripción se realizó con la gramática convencional, siguiendo la propuesta de Berman y

Slobin (1994: 657-664) y el análisis se realizó agrupando en un documento de Excel, las

diferentes categorías (tipo de cláusula, tipo de verbo y las subordinadas) que se pueden

encontrar en las oraciones que conforman los discursos de Itzel, observándolas y

contabilizándolas.

Resultados
Para mostrar los resultados de esta investigación se comenzará por desarrollar los tipos de

cláusula que se encontraron en las oraciones, después se desarrollará el uso de los verbos en las

oraciones y al final se hablará sobre las oraciones subordinadas que se encontraron. Para poder

diferenciar entre el número de cláusula (número asignado a dicha cláusula) y la cantidad de

cláusulas encontradas, se mostrará el número asignado con un número y la cantidad de cláusulas

se mostrará escrito con letra. Cada uno de estos elementos a desarrollar se presentará en ambos

discursos, para poder hacer una conclusión comparando los dos discursos.

Tipo de cláusula
Discurso narrativo
En el discurso narrativo se tomó como cláusula principal la cláusula número 3, ya que la primera

cláusula (1) es causal -que responde a la pregunta- y la segunda cláusula (2) se omite. En total

encontramos cuatro cláusulas causales, dos relativas y una de ellas es relativa comparativa,

cuatro oraciones coordinadas, aunque la número 5 parece no ser coordinada, ya que no cuenta
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con una conjunción coordinante, sin embargo, hace función de una cláusula coordinada, ya que

parece estar agregando información a la cláusula principal. En esta narración parece que lo que

Itzel quiere expresar es que el dios que era muy fuerte se topó con el dios del inframundo, por

eso se tomó en cuenta como oración coordinada.

La siguiente tabla muestra el análisis completo en Excel y a continuación se desglosarán los

ejemplos utilizados en este escrito.

También encontramos dos oraciones adversativas, de las cuales, la oración número 6 parece

estar expresada de manera distinta a como parece ser la intención de la cláusula, porque quien

devino mortal fue Hércules –quien todavía era un bebé y por eso pudo ser criado por otros

señores que también eran mortales-, a causa de la poción que le dio el dios del inframundo.

Entonces, si el dios del inframundo no le gustaba a Hércules no hay manera de que Hércules le

dé una poción y lo vuelva mortal, además, quien fue enviado a la tierra –y por lo tanto quien

devino mortal- fue Hércules. Por lo tanto, lo que se puede inferir es que en esta cláusula hay un

error en el uso del pronombre personal, que se encuentra en posición de objeto directo y

Hércules como sujeto, cuando en realidad el pronombre personal debería aparecer como sujeto y
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Hércules como objeto directo. El uso del pronombre –detrás del verbo- como sujeto es difícil de

adquirir (Owens, 2003, pág. 349) y quizá Itzel aún está en proceso de adquirir esta palabra con

la función de sujeto. También encontramos tres cláusulas consecutivas y solo una de ellas tiene

conjunción consecutiva, mas, las otras dos dan a entender que la acción narrada es la

consecuencia de otra acción: devenir mortal es la consecuencia de beber la pócima y que otros

señores lo criaran es la consecuencia de haber sido enviado a la tierra por ser un mortal.

Aparecen dos cláusulas causales y una de ellas no tiene conjunción causal, pero, expresa ser la

causa de otra acción, es decir, darle la formula (poción) es la causa de que él la haya bebido y así

se haya vuelto mortal. Por ende, se puede notar que en el discurso narrativo hay más uso de la

cláusula coordinada, todas con la conjunción y, que como Owens lo menciona, es la conjunción

preferida para este tipo de discurso (Desarrollo del lenguaje, pág. 353).

Oración Tipo de Cláusula

3 Bueno, se trata de que un dios <que era muy fuerte> Principal

4 <que era muy fuerte> Relativa comparativa

5 se topó con el dios del inframundo, Coordinada

6 pero él no le gustaba a Hercúles Adversativa

7 entonces lo hizo mortal {para} Consecutiva

8 le dio una fórmula Causal

9 y lo regresó a la tierra Coordinada

10 y lo encontraron {otros} Coordinada

11 otros señores… lo criaron… Consecutiva

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12 pero no le dio la última gota de la poción, Adversativa

13 entonces, siguió con la superfuerza <que tenía>. Consecutiva

14 <que tenía> Relativa

15 Y ya después volvió {a} … a su casa Coordinada

16 porque se convirtió en un héroe verdadero. Causal

Discurso argumentativo
En este discurso encontramos la cláusula 1 como cláusula principal, tres cláusulas adversativas:

una de ellas es una subordinante con relativa (2) y otra de ellas no tiene verbo (11), podemos ver

tres cláusulas relativas, entre ellas, una adverbial (3) y una comparativa (10). La número 10 no

inicia con que, pero da la impresión de ser una cláusula relativa porque parece ser parte de la

cláusula anterior y de tener relación con la misma, además cumple con los parámetros para ser

una cláusula (contiene predicado unificado); una cláusula copulativa (6) y dos cláusulas causales

(8 y 9). En este discurso se puede observar un mayor uso de cláusulas adversativas y relativas,

ambas usadas la misma cantidad de veces.

Oración Tipo de Cláusula

1 Pues… no tengo ninguna película favorita Principal

2 pero…tengo una <que me gusta mucho> Adversativa

3 que me gusta mucho Relativa adverbial

4 pero no es mi favorita Adversativa

5 ¿Cuál es? Y ¿por qué? xx

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6 [voltea la cabeza] es Hércules. Copulativa

7 ¿Por qué es Hércules? xx

8 pues porque… mmm… ¡Ay! Está difícil [ríe con Causal

desconcierto].
9 porque es como una película…..<como de… acción> Causal

10 como de acción relativa comparativa

11 pero Ø para niños adversativa sin verbo

12 que es para toda la familia [regresa su mirada con un relativa copulativa

poco de seguridad].

Nota: Se muestra con xx las cláusulas no analizadas, pero que son necesarias en el discurso

Hay una mayor variedad de cláusulas en el discurso narrativo que en el discurso argumentativo,

pues en el discurso argumentativo no hay uso de cláusulas consecutivas o coordinadas, mientras

que se ha observado que las cláusulas coordinadas son las favoritas para el discurso narrativo.

Verbos
Para agrupar los verbos, estos se han dividido en Excel por tiempos verbales y en este apartado

se desglosará con detalle los tipos de verbo que aparecen en los discursos. Cabe aclarar que en

este trabajo aparecerá solo pretérito perfecto, pero también es conocido como pretérito

indefinido o pretérito perfecto simple.

Discurso narrativo
En este discurso podemos encontrar dos verbos en presente: uno de ellos es un verbo copulativo

(1) y el otro un verbo transitivo (4), diez en pretérito perfecto: 6 son transitivos (5, 7, 10, 11, 12 y

16) y 4 ditransitivos (8, 9, 12 y 15), y tres en pretérito imperfecto: dos de ellos son transitivos (6
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y 14) y uno es copulativo (4) ambos son transitivos. En el discurso narrativo Itzel empleó verbos

en presente, pretérito perfecto y pretérito imperfecto, pero sin duda alguna el tiempo más

empleado fue el pretérito perfecto.

Oración Tipo de Verbo

1 Pues… Es Hercúles. Presente

2 {¿No la has visto?} xx

3 Bueno, se trata de que un dios <que era muy fuerte> Presente

4 <que era muy fuerte> Pret. imperfecto

5 se topó con el dios del inframundo, Pret. Perfecto

6 pero él no le gustaba a Hercúles Pret. imperfecto

7 entonces lo hizo mortal {para} Pret. perfecto

8 le dio una fórmula Pret. perfecto

9 y lo regresó a la tierra Pret. perfecto

10 Y lo encontraron {otros} Pret. perfecto

11 otros señores… lo criaron… Pret. perfecto

12 pero no le dio la última gota de la poción, Pret. perfecto

13 entonces, siguió con la superfuerza <que tenía>. Pret. perfecto

14 <que tenía> Pret. imperfecto

15 Y ya después volvió {a} … a su casa Pret. perfecto

16 porque se convirtió en un héroe verdadero. Pret. perfecto

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Discurso argumentativo
En el discurso argumentativo solo podemos encontrar el uso del tiempo presente, lo cual resulta

lógico porque expone su opinión sobre el tema y trata de justificarla.

En ambos discursos todos los verbos aparecen en modo indicativo. En discurso narrativo

encontramos con más frecuencia el uso del tiempo pretérito perfecto, mientras que en el discurso

argumentativo solo se encuentra el tiempo presente.

Oración Tipo de Verbo

1 Pues… no tengo ninguna película favorita Presente

2 pero…tengo una <que me gusta mucho> Presente

3 que me gusta mucho Presente

4 pero no es mi favorita Presente

5 ¿Cuál es? Y ¿por qué? xx

6 [voltea la cabeza] es Hércules. Presente

7 ¿Por qué es Hércules? xx

8 pues porque… mmm… ¡Ay! Está difícil [ríe Presente

con desconcierto].
9 porque es como una película…..<como Presente
de… acción>
10 como de acción xx

11 pero Ø para niños xx

12 que es para toda la familia [regresa su Presente

mirada con un poco de seguridad].
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Oraciones subordinadas
Discurso narrativo
En este discurso se puede apreciar una oración subordinada entre las cláusulas 12 y 13, ya que

establecen relación coherente y dependencia debido a la preposición utilizada. Así, la unión de

ambas da como resultado una oración subordinada consecutiva ya que plantea una causa y

consecuencia.

O= Pero no le dio la última gota de la poción, entonces, siguió con la superfuerza que tenía.

Discurso argumentativo
Juntando las cláusulas 1, 2 y 4 da resultado a una oración subordinada adversativa y también la

unión de las cláusulas 9, 11 y 12 da como resultado una oración subordinada adversativa.

En el discurso narrativo aparece solo una oración subordinada, con la unión de dos cláusulas y en

el discurso argumentativo hay dos oraciones subordinadas con la unión de tres cláusulas
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subordinadas en cada una. Quizá esto se deba a que para argumentar se requiere utilizar más

conjunciones y así poder entretejer un buen conjunto de ideas o quizá solo se deba a que las

conjunciones actuaron en auxilio por la falta de conocimiento para realizar un discurso

argumentativo.

O1= Pues… no tengo ninguna película favorita, pero… tengo una que me gusta mucho, pero no

es mi favorita

O2= Porque es como una película… como de acción, pero para niños, que es para toda la familia.

Discusión general
El desarrollo de la lengua es bastante difícil al inicio de la edad escolar, los niños suelen caer en

malos entendidos, usos no adecuados de las palabras o en confusiones al estructurar las

oraciones. Esto demuestra que el desarrollo de la lengua no es fácil y que en esta etapa hay tantas

dificultades como las hubo en la etapa temprana.

Como se puede observar, en esta etapa, hay menos dificultad para desarrollar un discurso

narrativo que un discurso argumentativo, esto se puede interpretar como un indicio de que está
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pasando de la etapa sensorial a la etapa de operaciones concretas (Delval, págs. 85-122) y su

pensamiento aún no es tan capaz de desarrollar y argumentar ideas propias, pero su incapacidad

para desarrollar un discurso argumentativo no es algo negativo, simplemente comprueba que está

en la etapa adecuada para la edad que tiene.

Es posible observar que les es menos complicado reproducir recuerdos por medio del habla que

producir lo que está pensando, también, que el discurso argumentativo necesita de más oraciones

subordinadas que el discurso narrativo, que además están compuestas con más cláusulas que las

que compone en el discurso narrativo. De igual manera se puede comprobar que, efectivamente a

esta edad hay dificultad para usar los pronombres personales, sobre todo el de tercera persona del

singular, como sujeto de la oración. Sea como fuere, en esta etapa, aún hay mucho por aprender

por parte de Itzel.

Bibliografía
Barriga, R. (2002). El lenguaje en los años escolares. Estudios sobre habla infantil en los años escolares:
“Un solecito calientote". México: El colegio de México.

Delval, J. (2002). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.

Owens, R. E. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: PEARSON EDUCACIÓN.

Ron Clements, J. M. (Dirección). (1997). Hércules [Película].