P RIMER CURSO

Tema 02
Héroes y heroínas

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

2-1

[] Valid. 23/06/2017
 Competencias Clave
APRENDER A APRENDER
■ Act. ¡Empezad con la misma letra! Desarrollar su
capacidad creativa a partir de un juego, narrando distintas
historias a partir de una directriz concreta.
■ Act. 1. Observa la ilustración... Fomentar la capacidad
de inferir información sobre el temario que se presenta, a
partir del análisis de las imágenes que encabezan la
unidad sobre los héroes.
■ Texto Estrategia de... Activar los conocimientos
previos antes de enfrentarse a la lectura, siguiendo la
estrategia de comprensión propuesta.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU...
■ Act. 4. Interpretar el título de la lectura atendiendo a la
fraseología utilizada y relacionarlo con el contenido y la
moraleja del texto narrativo propuesto.
■ Act. 7. Extraer la idea principal del texto y ponerla en
relación con la propia experiencia a partir de la redacción
de un texto personal de forma autónoma y creativa.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Pág. 25. Act. 5. Poner en práctica la capacidad de los
alumnos para buscar información sobre referencias de
personajes de ficción que aparecen en la lectura.
2-2
[] Valid. 23/06/2017
Orientaciones didácticas
■ En las cuatro páginas realizaremos estas actividades:
– Realización del juego de las narraciones que em-
piezan con la misma letra.
– Realización de una reflexión personal sobre la natu-
raleza de los héroes.
– Lectura de un texto narrativo de literatura juvenil.
– Localización en la lectura de algunas preguntas rela-
tivas al tiempo y a los personajes del texto.
– Interpretación del significado del título escogido por el
autor en la lectura.
– Redacción y valoración personal de la enseñanza que
se deduce de la lectura.
Página 23: Soluciones de las actividades
1 a 4. Actividades personales.
Págs. 24 y 25: Soluciones de las actividades
Antes de leer
• Respuesta personal. Juan Farias nació en Galicia y
fue marinero antes de convertirse en escritor. Su obra
literaria hace muchas referencias al mar.
• Respuesta personal. En narrativa, no ajustarse a los
esquemas tradicionales quiere decir que se rompe con
la estructura: planteamiento, desarrollo y desenlace.
 • Respuesta personal. El conocimiento del autor que ha
escrito un texto enriquece y completa la interpretación
de la lectura, ya que se pueden establecer vínculos
entre su trayectoria personal y su obra literaria.
Estrategia de comprensión
• Actividad personal.
1. El tiempo que dedican a jugar no son comparables, ya
que el niño rico mide el tiempo que dedica a cada
actividad (un total de cuarenta minutos) porque se
aburre; mientras que el niño pobre no tiene conciencia
del tiempo porque se divierte.
2. El niño pobre transforma la cinta azul en el fajín de un
general.
3. La mascota que tiene el niño pobre se llama Cisco. Es
un perro viejo y sin rabo. Debe de ser una mascota
real porque las personas que ven pasar a Juan Lanas,
pueden verlo detrás de él. Sin embargo, parece
tratarse de un perro callejero.y no de su mascota.
4. Respuesta personal. El autor introduce la corta medi-
da de la cinta en el título para resaltar que la diversión
de un niño no se mide en función de la cantidad o la
calidad de sus regalos, sino de su imaginación.
5. Respuesta personal. Gulliver naufraga en la isla de
Lilliput y los liliputieneses, hombrecitos que miden do-
ce veces menos que un ser humano, lo hacen prisio-
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nero. Después de ayudar al pueblo en su guerra contra
la isla de Blefuscu, Gulliver se convertirá en su héroe.
6. Respuesta personal. Parece que Juan Farias nombra
a los liliputienses para ejemplificar, de la misma ma-
nera que ha hecho con la cinta, cómo el valor de las
personas y de las cosas no reside en su tamaño
7. Respuesta personal. Como ejemplo, proponemos que la
enseñanza que se deduce del texto es que “no es más
rico el que más tiene, sino el que menos necesita“.
8. La clasificación que proponemos es la siguiente:
a. El personaje en torno al que gira la historia: Juan
Lanas, el niño pobre.
b. Personaje al que se hace referencia, pero no se
dan tantos datos: el niño rico.
c. Personaje al que se alude pero no actúa en el
relato: Cisco (el perro), la madre, la hermana, la
tortuga y los liliputienses.
9. La lista de los verbos la podemos encontrar al final del
tema. Las formas de los verbos no siempre coinciden.
Todos los tiempos verbales que aparecen son formas de
pasado: pretérito imperfecto (“había”), pretérito perfecto
simple (“cumplió”), pretérito pluscuamperfecto (“había
tirado”) y pretérito imperfecto de subjuntivo (“quisiera”).
La concepción del tiempo sí se modifica cuando cambian
los verbos: el pretérito pluscuamperfecto es el más
alejado del presente, mientras que el pretérito imperfecto
es el más cercano al presente.
2-3
 Competencias Clave
APRENDER A APRENDER
■ Texto La narración (II). Determinar
las características propias de los per-
sonajes según su importancia y la
forma de conocerlos en las narra-
ciones.
■ Acts. 14, 16. Desarrollar la capaci-
dad de analizar la organización de los
textos narrativos a partir del análisis
del lenguaje verbal.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU...

■ Act. 13. Afrontar el análisis de per-
sonajes, aplicando las características
estudiadas a sus intereses cinema-
tográficos y televisivos.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

■ Acts. 10, 11, 13. Interpretar los co-
nocimientos adquiridos respecto a los
personajes de los textos narrativos
aplicándolos a usos concretos.
■ Act. 12. Poner en práctica la bús-
queda eficaz de información para la
creación de personajes.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES...
■ Act. 10. Escribir una historia propia
de manera creativa utilizando un na-
rrador interno.
■ Acts. 11, 12, 13, 15. Analizar e
inventar personajes aplicando las es-
trategias y características trabajadas
en estas dos páginas de manera au-
tónoma y creativa.

Orientaciones didácticas • Organización de unas imágenes y redacción de una

historia.
■ Nuestros alumnos aprenderán en estas páginas al-
gunas características relacionadas con los personajes de • Compleción de los tiempos verbales de un texto.
los relatos según su importancia y su forma de cono-
cimiento en el marco del género narrativo. A continuación,
las pondrán en práctica resolviendo estas actividades: Soluciones de las actividades

• Revisión de la lectura inicial y compleción de una tabla
a partir del análisis de sus personajes.
• Análisis de la tipología de los personajes de la última
lectura de nuestros alumnos.
• Creación y caracterización de personajes de ficción y
redacción de una historia.
• Análisis en grupo de los personajes (según su impor-
tancia y su caracterización) a partir de un cartel publi-
citario de cine o televisión.
10. El niño pobre es el protagonista y lo conocemos por
caracterización indirecta. El niño rico es el antagonista
y lo conocemos por caracterización directa.
11. Actividad personal.
12. Actividad personal.
13. Actvidad en grupo.
14. El orden del relato que proponemos es el siguiente,
teniendo en cuenta los tiempos verbales utilizados por
el autor:

• Organización de un relato a partir de la localización de 1.b.Por el camino que iba a la escuela...

los tiempos verbales de un texto 2.f. Aquellos melocotones nos traían locos de envidia...

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3.d.Se nos metió en la cabeza la decisión de...
4.a.Llegó la noche del golpe y, previo paso de revista...
5.g.¡El dueño, el dueño! ¡Que viene el dueño!
6.c.Salimos corriendo con más miedo que vergüenza.
7.e.Han pasado ya muchos años, pero cuando paso...
15. La organización de las imágenes que proponemos es
la siguiente:
La viñeta c pertenece al planteamiento
La viñeta a al desarrollo
La viñeta b al desenlace.
Actividad personal. A modo de ejemplo, proponemos:
Una tarde gris, un dragón paseaba por el bosque de
camino a casa cuando, de repente, empezó a llover. El
viento soplaba cada vez con más fuerza y la lluvia lo
estaba empapando. A medida que iba avanzando, la
lluvia no cesaba y a cada paso, más se mojaba y más
se enfadaba nuestro dragón. Cuando estaba a punto de
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Viajamos por Tiching
– http://www.tiching.com/730777
Propondremos a nuestros alum--
nos ver el vídeo que encontramos
en esta dirección web.
En él se muestra el cortometraje
“Tadeo Jones y el sótano maldito”
que aparece en los extras del DVD
de la película Las aventuras de
Tadeo Jones, película de la que
procede la actividad de clasifi-
cación de personajes que se pro-
pone trabajar en la página 26. Al
terminar de verlo, les preguntare-
mos:
– ¿Qué personajes coinciden en
la película y en el cortometraje?
¿Qué tipos de personaje son
(principales, secundarios o es-
porádicos)?
– El título de este cortometraje
está inspirado en la película In-
diana Jones y el templo maldito.
Investiga los puntos en común
de los personajes principales.
Libro digital
■ Actividades autocorrectivas que el
alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones
son correctas.
■ Actividades abiertas que el alum-
nado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá.
darlo todo por perdido, conseguió resguardarse en el
interior de una cueva y encendió una hoguera para
reponerse del frío.
16. Las formas verbales adecuadas aparecen en negrita y
en cursiva en el texto siguiente:
Cada día Lucas salía de su casa hacia el instituto, que
estaba situado al otro lado del puente, ese viejo puente
que desde pequeño le impresionaba.
Esa mañana Manuel se había dirigido hacia el mismo
lugar y por el camino se había encontrado con “el
nuevo” y había comenzado a hablar con él.
A medida que se acercaba al instituto, Manuel sentía
unas ganas enormes de seguir por otro camino, de
continuar una charla que tanto le estaba agradando. No
lo pensó dos veces y, de repente, le dijo a su
improvisado compañero:
-¿Nos vamos al río?
Y así fue como Manuel y él se hicieron los mejores
amigos.
2-5
 Competencias Clave

APRENDER A APRENDER
■ Acts. 1.b. Desarrollar la capacidad
de recoger, organizar y sintetizar la
información más relevante en forma
de cuadro.

COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. Lenguaje no verbal. Analizar
las características del lenguaje no ver-
bal a través del vídeo propuesto.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES...
■ Act. 1. Observar las cualidades dis-
tintivas de diversas voces de perso-
najes de ficción.
■ Act. 4. Elaborar un texto narrativo
oral sobre una creación cinematográ-
fica mediante las estrategias y los re-
cursos aprendidos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU...

■ Acts. 2. Expresar opiniones y creen-
cias propias a partir de la escucha
activa de las voces del audio.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

■ Act. 1, 2. Desarrollar la capacidad
de asociar e inferir información a par-
tir de la escucha activa de distintas
voces de personajes de ficción.
■ Act. 4. Narrar el argumento de una
película y aplicar estrategias para e-
valuar, corregir y mejorar la propia
expresión oral.

Orientaciones didácticas a) La primera imagen se corresponde con la voz de

■ En este apartado Escucho y hablo nuestros alumnos
desarrollarán sus destrezas orales y auditivas realizando
las actividades que detallamos a continuación:
• Audición de una grabación y relación con la voz de los
personajes de ficción que se escuchan en ella.
• Análisis de las cualidades de la voz de los perso-
najes de ficción y definición de las cualidades de esa
voz.
• Audición de un hecho y respuesta a algunas pregun-
tas sobre la narración.
• Narración oral de una historia a partir de una carta de
la baraja.
• Narración oral y grabación del argumento de una pe-
lícula.
Soluciones de las actividades
una princesa. La segunda imagen se corresponde
con la voz de Sherlock Holmes. La tercera imagen
se corresponde con la voz del ogro Shrek y la úl-
tima imagen con la voz de un robot.
b) Respuesta personal.
c) Respuesta personal.
2. A continuación, proponemos las respuestas a las ac-
tividades del segundo audio.
– El narrador de este hecho real es una gatita lla-
mada Maggie. Respuesta personal. La primera chi-
ca que rescata a la gata podría ser una niña, lo
deducimos porque no puede hacerse cargo de ella
por sí misma y necesita pedir ayuda. Las chicas
que, finalmente, la adoptan deben ser mayores de
edad.

1. A continuación, proponemos las respuestas a las ac- – Las dificultades que se presentan a la hora de
tividades del primer audio: rescatarla son el escondite en el que se encuentra

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la gata (una tubería),el frío y el miedo del animal.
Consiguieron engañar a la gata mediante una lata
de comida, a la que no pudo resitirse, ya que lle-
vaba varios días sin comer.
– Una vez rescatada, la llevaron a una casa de aco-
gida. Descubrieron en el animal un carácter muy
bueno y cariñoso.
– Sí, los hechos se narran de forma ordenada. La
narradora sigue un orden lineal en su relato, cum-
pliendo con la estructura básica: planteamiento,
desarrollo y desenlace.
– Respuesta personal. La intención de la narradora
podría ser conseguir una nueva familia adoptiva.
3. A continuación, proponemos las respuestas a las ac-
tividades Yo también cuento.
a. Actividad personal. Lectura.
b. Actividad personal. Proponemos la siguiente na-
rración a partir de la carta número 1:
[] Valid. 23/06/2017
Viajamos por Tiching
– http://www.tiching.com/724017
Encontramos en esta dirección
web un vídeo en el que analizar el
lenguaje no verbal.
Al terminar de verlo, les pediremos
que respondan a las siguientes
preguntas:
– ¿Os parecen adecuados los
gestos de los participantes?
– Describid las cualidades de la
voz de la mujer rubia.
– ¿Creéis que realizarían los
mismos textos si, en lugar de
tratarse de un programa de
radio, se tratara de un progra-
ma de televisión?
– ¿Creéis que el director da la in-
formación de forma ordenada y
clara?
– ¿Qué posición tienen y qué ac-
ciones realizan los colaborado-
res del programa? ¿Todos es-
tán atentos?
Libro digital
■ Actividades autocorrectivas que el
alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones
son correctas.
■ Actividades abiertas que el alum-
nado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá.
Había una vez un rey que poseía una bola mágica del
mundo que le permitía conocerr todo aquello que
pasaba en cada rincón del planeta. El rey nunca había
desvelado su secreto a nadie porque sabía que un gran
poder exigía una gran responsabilidad. Sin embargo,
una noche que estaba en sus aposentos, justo antes de
dormir, escuchó unos ruidos detrás de la puerta.
Inmediatamente, consultó la bola de cristal, pero no
pudo ver nada. Se fue a dormir, intranquilo. A la ma-
ñana siguiente, se despertó y la bola mágica no estaba
a su lado. El rey decidió ordenar la búsqueda y captura
del ladrón. Cuando sus hombres dieron con él, decidió
destruir la bola. Entendió que era peligroso que alguien
pudiera tener la ambición de conocerlo todo. Decidió
que todo el mundo que quisiera saber, tendría que
aprender por sus propios medios y así sería para
siempre en su humilde reino.
4. A continuación, proponemos las respuestas a las ac-
tividades Narrar una película.
a) y b). Actividad personal
2-7
 Competencias Clave
APRENDER A APRENDER
■ Act 1.a, 1.b. Transformar a los per-
sonajes principales de una película
teniendo en cuenta las características
propias de cada tipología de perso-
naje aprendidas en el tema.
■ Acts. 1.c, 1.d. Aplicar las caracte-
rísticas propias de las tipologías tex-
tuales de la noticia y de la narración
en la planificación y elaboración de
textos propios.
■ Act. 1.d. Revisa y reescribe. Rea-
lizar un proceso de revisión y mejora
de sus producciones escritas aten-
diendo a las caracteríticas pro-pias de
la tipología textual.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES...
■ Acts. 1, 2. Transformar un texto
periodístico en un texto narrativo de
manera creativa adaptando las carac-
terísticas propias de una tipología tex-
tual a la otra.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

■ Act. 2. Planificar, escribir, revisar y
reescribir un texto narrativo basado
en un hecho real.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU…

■ Act. ¿Cómo señalar en el texto...?
Aplicar a sus producciones escritas
los marcadores discursivos y conec-
tores estudiados para señalar las re-
laciones entre las oraciones del texto.

Orientaciones didácticas Soluciones de las actividades

■ En el apartado Escribo de estas páginas los niños
ejercitarán sus habilidades de escritura creativa realizan-
do las actividades que detallamos seguidamente:
• Planificación de una historia a partir del análisis de las
caracaterísticas del protagonista y el antagonista y de
la estructura narrativa de la narración.
• Planificación del cambio de papeles y la nueva si-
tuación narrativa para conseguir cambiar una his-
toria.
• Redacción, revisión y reescritura de la historia cambia-
da, atendiendo a la organización del texto, los conec-
tores, la estructura narrativa básica y el papel de los
personajes.
• Conversión de una noticia en un relato a partir de los
pasos estudiados: planifica, escribe, revisa y reescri-
be.
1. Las respuestas son las que indicamos a continuación:
a),b), c) y d). Actividades personales.
2. Actividad personal. A modo de ejemplo, proponemos:
Era agosto de 1963. Bruce y yo habíamos planeado un
golpe maestro junto a un grupo de ladrones: asaltar el
tren que se dirigía de Glasgow a Londres. Durante
semanas, planificamos cada mínimo detalle.
A las tres de la madrugada del 18 de agosto, obligamos
al conductor a pararse encima de un puente y nos
llevamos todo el dinero en furgonetas.
Desafortunadamente, un error garrafal hizo que nos
descubrieran: las huellas dactilares de nuestros com-
pañeros habían quedado grabadas en un tablero de
ajedrez, al que habían jugado tras cometer el robo.
Solo Bruce y yo conseguimos escapar de la policía.
Bruce se escapó de la cárcel y yo huí. Ahora vivo en
México.

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• A continuación, porponemos soluciones de algunos de
los Tiching propuestos a lo largo del tema:
– http://www.tiching.com/730779. Actividad personal.
– http://www.tiching.com/730780. Actividad personal
– http://www.tiching.com/730783. A continuación,
proponemos una respuesta al Tiching sobre la
música en Star Wars.
• La música sí que puede aportar información a la
imagen. En la escena propuesta, se presenta la
técnica del leitmotiv.En música, el leitmotiv es una
figura que fue popularizada por Héctor Berlioz y
que Richard Wagner transformó en un sistema pa-
ra componer sus óperas. Este recurso consiste en
utilizar un tema musical breve para representar a
un personaje, sentimiento o circunstancia y apa-
rece cada vez que se quiere evocar. El leitmotiv,
por lo tanto, cumple la función de es-tablecer una
relación entre el personaje y una melodía concreta.
[] Valid. 23/06/2017
Viajamos por Tiching
– http://www.tiching.com/730779
Propondremos ver el vídeo que
encontramos en esta dirección
web.
En él se incluye un fragmento de
la primera película de la saga
Harry Potter, Harry Potter y la
piedra filosofal. En este fragmento,
Harry conoce, por primera vez, su
naturaleza de héroe. Hagrid le
narra la historia por la que todo el
mundo lo conoce: él fue el único
niño que sobrevivió a la maldición
del tenebroso mago Voldemort.
Propondremos a nuestros alum-
nos que realicen el ejercicio in-
verso al que han realizado en la
Actividad 2, es decir, que con-
viertan una historia en una noticia.
– Imaginad que sois periodistas
del diario El Profeta y redactad
la noticia del día en que Harry
Potter sobrevivió al ataque de
Voldemort.
Libro digital
■ Actividades autocorrectivas que el
alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones
son correctas.
■ Actividades abiertas que el alum-
nado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá.
Este recurso puede parecer de poca utilidad, por-
que solo subraya una obviedad, que puede iden-
tificarse fácilmente con la imagen. Sin embargo, el
leimotiv que suena en un momento concreto de la
película puede aportar información a la trama y
ayudar al espectador a anticipar lo que ocurrirá.
Asimismo, también puede evocar a un personaje
que no aparece en pantalla y tiene la particularidad
de ir adquiriendo nuevos significados a medida que
aparece en nuevos contextos.
• En la saga Star Wars, "La marcha imperial" se
corresponde al tema de Darth Vader. Asimismo,
aparecen otros letimotivs durante la película que se
asocian a los demás personajes protagonistas. A
continuación, señalamos los más destacados:
El leitmotiv de los héroes o tema de la fuerza o de
los Jedis (tema principal de la banda sonora).
El leitmotiv de Yoda.
El leitmotiv de Han Solo y Leia o tema del amor.
2-9
 Competencias Clave
APRENDER A APRENDER
■ Acts. 17 a 23. Trabajar las carac-
terísticas fundamentales del género
narrativo a partir de la comprensión y
el análisis de un mito.
■ Tabla hérores clásicos vs. héroes
modernos. Aprender de forma con-
trastiva las características diferencia-
doras entre los personajes de los
relatos clásicos y de los modernos a-
tendiendo a su evolución.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES...
■ Acts. 24 a 27. Reflexionar sobre la
importancia de la existencia de hé-
roes en nuestra cultura desde la an-
tigüedad hasta la actualidad.
■ Act. Comparar un personaje mito-
lógico con uno del cómic moderno a-
plicando las características propias de
los héroes.

COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 20. Buscar información sobre
personajes históricos considerados
héroes modernos y contrastarla con
las características estudiadas.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

■ Acts. 15 a 19. Llevar a cabo una
reflexión acerca del texto leído e in-
corporar los rasgos aprendidos a su
propia realidad y a sus propios refe-
rentes reales y ficticios.

Orientaciones didácticas
■ En estas páginas estudiaremos las características del
héroe en el género narrativo:
• Lectura de un mito y contestación a algunas pregun-
tas relacionadas con su contenido.
• Resumen de las partes de la estructura narrativa.
• Identificación de héroes según la clasificación: reales
o ficticios y clásicos o modernos.
• Búsqueda de información sobre los hérores modernos.
• Escritura de un relato sobre un héroe.
Soluciones de las actividades
Las respuestas son las que indicamos a continuación:
17. Hércules es hijo de Zeus y de la reina Alcmena. Su
madre lo abandona en el campo porque Hera, la es-
posa de Zeus, celosa por el adulterio, amenazaba con
poner en peligro la vida del niño.
18. Hércules bebe unas pocas gotas de leche del pecho
de Hera que le otorgan una fuerza descomunal.Hera
no sabe a quién está dando de mamar, ya que lo en-
cuentran abandonado en el bosque.
19. Hera manda dos serpientes para vengarse de Alcme-
na y librarse del niño mientras duerme. El niño se
despierta y consigue estrangular a las serpientes.
20. El mago Tiresias predice cómo será la vida de Hér-
cules. Hércules aniquilará a todos los montruos y se
casará con Hebe, la diosa de la eterna juventud.
21. Finalmente, Hércules alcanzará la vida eterna. Se trata
de un final feliz porque el héroe logra el triunfo del bien.
22. Respuesta personal.A modo de ejemplo, proponemos:
Introducción: Hércules, hijo de Zeus y Alcmena, fue a-
bandonado al nacer en un bosque, por temor a la ven-
ganza de la diosa Hera, esposa de Zeus.Hera y Atenea
encontraron al bebé abandonado en el bosque y Hera
le dio de mamar.En la ciudad más cercana, Atenea lo

2-10

[] Valid. 23/06/2017

dio en adopción , sin saberlo, a su verdadera madre.
Desarrollo: Hera, cuando descubrió quién era el niño,
mandó a dos serpientes a acabar con él mientras dor-
mía, pero Hércules consiguió deshacerse de ellas con
su fuerza descomunal.
Desenlace: El mago Tiresias predijo que Hércules a-
cabaría con todos los montruos y le pronosticó una
vida eterna en el Olimpo junto a su esposa Hebe.
23. Los acontecimientos se cuentan de forma cronológica
porque siguen la estructura básica: planteamiento (ori-
gen) – desarrollo (vida del héroe) – desenlace (final
feliz del héroe).
24. Respuesta personal. Los héroes reales son Marie Cu-
rie, Teresa de Calcuta y Nelson Mandela. Los héroes
ficticios son Hércules y Superman.
25. Las historias de Hércules y Superman se parecen
porque cumplen las seis características de los hé-
roes. En primer lugar, Hércules y Superman fueron
abandonados al nacer. Hércules fue abandonado en
[] Valid. 23/06/2017
Viajamos por Tiching
– http://www.tiching.com/730780
Encontramos en esta dirección web
una cápsula biográfica sobre la
científica Marie Curie. En el ejerci-
cio 26 de esta página, se presen-
taba a Marie Curie como una he-
roína real moderna y, por la tanto,
como una persona corriente con
cualidades extraordinarias.
Como complemento a la visualiza-
ción del vídeo, haremos algunas
reflexiones a partir de las siguien-
tes preguntas:
– ¿Os parece que Marie Curie pu-
do influir en el papel que desem-
peñaba la en el mundo de la cien-
cia? ¿Por qué?
– El vídeo empieza con la si-
guiente cita de Marie Curie: “De-
jamos de temer aquello que he-
mos aprendido a entender”. ¿Qué
creéis que significa esta frase?
Proponed algún ejemplo de vues-
tra vida cotidiana.
Libro digital
■ Actividades autocorrectivas que el
alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones
son correctas.
■ Actividades abiertas que el alum-
nado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá.
el bosque por su madre y Superman fue enviado por
sus padres en una nave espacial a la Tierra antes de
la destrucción del planeta Krypton. En segundo lugar,
ambos tuvieron contacto con un objeto mágico que les
otorgó poderes especiales: Hércules, con la leche de
Hera y Superman, con los rayos amarillos del Sol. En
tercer lugar, los dos héroes tuvieron padres adoptivos
que los hallaron abandonados: Atenea entregó a Hér-
cules a su madre Alcmena y la familia Kent encontró a
Superman en la nave que se estrelló en Smallville.
En cuarto lugar, ambos tienen un antagonista: en el
caso de Hércules, es Hera, que le manda dos serpien-
tes para que acaben con él y, en el caso de Super-
man, es Lex Luthor que se fabricará un anillo de
kriptonita verde. En quinto lugar, ambos son héroes
que combatirán el mal y, por último, conseguirán que
triunfen las fuerzas del bien.
26. Actividad personal.
27. Actividad personal.
2-11
 Competencias Clave

APRENDER A APRENDER
■ Texto e imágenes de la págs. 34 y
35. Deducir y reforzar las diferencias
entre los personajes protagonsitas y
antagonistas de los textos narrativos.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES...
■ Acts. 31. Aplicar estrategias de
comprensión de la lectura y trasladar
las características de un personaje de
forma creativa mediante la elabora-
ción de un dibujo.
■ Acts. 33, 39. Relacionar los perso-
najes y objetos mágicos de las imá-
genes de estas dos páginas con las
obras literarias o películas en las que
aparecen.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS…

■ Act. 32. Poner en relación las ca-
racterísticas de los personajes de las
producciones literarias con los de las
producciones cinematográficas.
■ Act. 35. Analizar las característi-
cas de los agresores que aparecen
en las imágenes de la página 34.

COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 28. Poner en práctica la habili-
dad para buscar y sintetizar informa-
ción sobre referencias de la lectura.
■ Acts. 36, 37. Buscar e interpretar
información implícita en la lectura.

Orientaciones didácticas soldados al servicio de sus amos. Son seres astutos,

■ En esta doble página, trabajaremos con nuestros
alumnos la caracterización de los antagonistas o agre-
sores del género narrativo y su caracterización, a partir de
la realización de las siguientes actividades:
• Lectura de un fragmento de una novela fantástica,
búsqueda de información acerca de los personajes a-
gresores y contestación de algunas preguntas.
que aborrecen el Sol y odian todo lo existente.
29. Según el texto, los trasgos son seres cabezones, crue-
les y malvados.
30. Los trasgos inventaron máquinas que matan enormes
cantidades de gente.
31. Respuesta personal.

• Identificación de los antagonistas de las imágenes 32. Los agresores que aparecen en las imágenes son:
presentadas, relación con las obras a las que per- Sauron (en la imagen superior) y Darth Vader (en la
tenecen y definición de sus características. imagen inferior).

• Lectura de un fragmento de una obra infantil y con-
testación de algunas preguntas relativas a los objetos
mágicos.
Soluciones de las actividades
28. A modo de ejemplo, proponemos: los trasgos son una
especie de orcos creados por Tolkien en El señor de
los anillos. Estas criaturas fantásitcas actúan como
33. Sauron aparece en la novela El señor de los anillos de
J.R.R.Tolkien y en la triología cinematográfica ho-
mónima. Darth Vader es el antagonista principal de la
saga cinematográfica Star Wars.
34. Sauron se opone al héroe Frodo y Darth Vader a su
hijo, Luke Skywalker. El enfrentamiento final entre
Sauron y Frodo se producirá en el monte del Destino.
El anillo único caerá al magma y hará desaparecer al

2-12

[] Valid. 23/06/2017

antagonista. En Star Wars, Darth Vader se redimirá al
ver a su hijo Luke siendo torturado por el emperador y
se sacrificará por él, cumpliendo así con su destino
como elegido.
35. Sauron es una energía maligna cuya alma está atra-
pada en el anillo. Darth Vader fue un héroe que trai-
cionó a los Jedi, pasándose al lado oscuro de la fuer-
za.
36. Excalibur fue forjada en Avalon. El reino de las hadas
se llama Avalon.
37. Excalibur tiene la cualidad de ser una espada in-
vencible en la batalla y su vaina protege de cualquier
herida.
38. La Dama Lago pregunta al rey Arturo si se cree me-
recedor de poseer Excalibur: El rey Arturo tarda en
responder porque reflexiona cuál es la respuesta que
le hará digno de tener la espada.
39. Respuesta personal. A continuación, se explicitan las
relaciones entre personajes, objetos y obras:
[] Valid. 23/06/2017
Viajamos por Tiching
– http://www.tiching.com/730783
En esta dirección web encon-
tramos un tema musical que for-
ma parte de la banda sonora de
la película “Star Wars” compues-
ta por John Williams.
En concreto, este tema se titula
“La marcha imperial” y también se
conoce como el tema de Darth Va-
der. Como hemos estudiado en los
ejercicios de la página anterior,
Darth Vader es el antagonista de
la saga Star Wars. En la película,
la aparición de esta música está
siempre asociada a la aparición
del personaje antagonista.
Podemos acompañar la audición
del tema, planteando a nuestros
alumnos las siguientes preguntas:
– ¿Os parece que la música pue-
de aportar información a la ima-
gen?
– ¿Qué personajes de la película
creéis que tendrán también un
tema propio? Buscadlos.
Libro digital
■ Actividades autocorrectivas que el
alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones
son correctas.
■ Actividades abiertas que el alum-
nado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá.
El personaje 1 es Obélix y se relaciona con el objeto f,
el caldero mágico. Pertenecen al cómic Astérix y Obé-
lix.
El personaje 2 es Aladdín y se relaciona con el objeto d,
la lámpara del genio. Pertenecen al cuento Aladino y la
lámpara maravillosa.
El personaje 3 es Dorothy y se relaciona con el objeto
c, los zapatos rojos mágicos. Pertenecen a la obra El
mago de Oz.
El personaje 4 es Frodo Bolsón y se relaciona con el
objeto a, el anillo mágico. Pertenecen a la obra El señor
de los anillos.
El personaje 5 es Harry Potter y se relaciona con el
objeto b, la varita mágica. Pertenecen a las novelas de
Harry Potter.
El personaje 6 es Mary Poppins y se relaciona con el
objeto e, el paraguas volador. Pertenecen a la película
Mary Poppins.
2-13
 Competencias Clave
APRENDER A APRENDER
■ Textos de la pág. 36. Adquirir in-
formación gramatical a partir de la
lectura de un texto narrativo y la
extracción de los sustantivos que a-
parecen.
■ Cuadro Clases de sustantivos. A-
prender de forma contrastiva las cla-
ses de sustantivos, su definición y sus
rasgos diferenciadores.
■ Act. 40. Desarrollar y poner en
práctica sus conocimientos previos so-
bre las clases de sustantivos a partir
de una definición nocial de aquello
que designan.
■ Cuadro Sustantivos no contables.
Aprender a identificar los sustantivos
no contables a partir de una serie de
pruebas gramaticales.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU…

■ Acts. 41, 42, 43, 44. Interpretar los
rasgos del personaje principal de la
lectura a través del análisis de los
sustantivos que aparecen.
■ Acts. 45, 46, 47. Aplicar las teorías
gramaticales estudiadas, para clasifi-
car los sustantivos porpuestos según
su significado.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES…
■ Act. 46. Inferir el nombre colectivo
que designa un conjunto de nombres
individuales aplicando sus conoci-
mientos previos sobre el mundo..

Orientaciones didácticas – Lugares: Inglaterra, calles, caminos, plazas, calle-

■ En estados páginas trabajaremos contenidos gra-
maticales relacionados con la categoría gramatical del
sustantivo: definición, género y número. Realizaremos pa-
ra ello las actividades que detallamos a continuación:
juelas, país, casita, campo, afueras, pueblo, Swaf-
fham, casa, tejado, dormitorio, jardín
– Ideas o eventos: colores, suerte, día, primavera, o-
toño

• Lectura de un texto breve e identificación en el mismo – Sentimientos: alegría

de la naturaleza de los sustantivos (comunes o pro-
pios, individuales o colectivos, concretos o abstractos
y contables o no contables) y de aquello que de-
signan.
• Identificación de los sustantivos colectivos formados a
partir de sus sustantivos individuales.
– Seres vivos: hombre, John Chapman, gente, perri-
to, mercader, perro, pájaros, manzano, árbol, man-
zanas.
– Cosas: pie, alfileres, espejos, carretes, hilo, cintas,
cuchillos, tijeras, píldoras, pomadas, poemas, per-
gaminos, talones, agujero, ventana, viga.

• Diferenciación de nombres contables y no contables. 41. El protagonista de nuestro cuento es mercader y ven-
de todo tipo de objetos. Todas estas palabras son sus-
Soluciones de las actividades tantivos que designan cosas.

40. La clasificación que proponemos es la siguiente: 42. El protagonista del cuento es pobre. Los nombres que
lo indican son: casa, tejado, agujeros lluvia. Por ellos
Acciones: - sabemos que el agua de la lluvia y los animales se
Sucesos: lluvia cuelan por los agujeros del tejado y las ventanas rotas.

2-14

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43. John Chapman no se queja de su suerte porque de-
trás de su casa creve un manzano que da las man-
zanas más dulces de todo el pueblo de Swaffham.
44. Los sustantivos que representan las cosas que pro-
porcionan alegría a John Campman son: manzano, ár-
bol, otoño, hierba, manzanas, Swaffham.
45. La clasificación que proponemos es la siguiente:
– Comunes: hombre, calles, caminos, plazas, calle-
juelas, país, perrito, mercader, perro, casita, casa,
pájaros.
– Propios: Inglaterra, John Chapman, Swaffham.
– Individuales: árbol, manzano, manzanas.
– Colectivos: gente, campo, pueblo, jardín.
– Concretos: pie, cuchillos, píldoras, tijeras, pergami-
nos, talones, tejado, agujero, ventanas, vigas, dor-
mitorio.
[] Valid. 23/06/2017
Viajamos por Tiching
– http://www.tiching.com/730790
Encontramos en esta dirección web
un texto y una imagen extraídos
del libro Estructura (1940) del pin-
tor Joaquín Torres García en que
se reflexiona sobre los sustantivos
que designan realidades concre-
tas y abstractas.
Pediremos a nuestros alumnos que
comparen la definición que da el
pintor con la del libro:
Todo lo que se refiere a lo inte-
lectual, o mental, decimos que es
abstracto y todo aquello que es
real, o sea, que ocupa un sitio en
el espacio, o llena una parte del
tiempo, decimos que es concreto.
– ¿Os han ayudado la definición
y el dibujo del pintor a entender
mejor la diferencia entre estos
sustantivos? Proponed vuestro
propio dibujo para diferenciar
los sustantivos concretos de
los abstractos.
Libro digital
■ Actividades autocorrectivas que el
alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones
son correctas.
■ Actividades abiertas que el alum-
nado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá.
– Abstractos: alegría, .colores, primavera, suerte, otoño.
– Contables: alfileres, espejos, carretes, cintas, píl-
doras, pomadas, poemas, días.
– No contables: hilo, afueras, lluvia, hierba.
*Los sustantivos admiten más de una clasificación.
46. Los nombres colectivos que proponemos son:
Músico – orquesta, árbol – bosque, jugador – partido,
álamo– alameda, oveja – rebaño, libro – biblioteca,
pájaro – bandada, soldado – ejército, cerdo – piara.
47. La clasificación que proponemos es la siguiente:
– Contables: ventana, abuela, lápiz cachorro, pez,
deportista, libro.
– No contables: alegría, pelo, aceite, inteligencia,
zumo, harina, tristeza, desidia.
*Pelo y zumo son no contables cuando designan ma-
teria, pero se pueden recategorizar a contables.
2-15
 Competencias Clave

APRENDER A APRENDER
■ Textos e imágenes de las págs. 18
y 19. Adquirir información gramatical
a partir de la lectura de textos expo-
sitivos y de esquemas y de la extrac-
ción de datos clave.

■ Cuadro Sustantivos que empie-

zan... Analizar las excepciones del
género de los artículos que acompa-
ñan a los sutantivos femeninos en
singular.

■ Esquema Casos especiales... A-

prender los casos especiales en la
formación del plural atendiendo a la
tonicidad de las palabras.

■ Acts. 49, 50. Formar el femenino y

el plural de algunas palabras pro-
puestas aplicando las reglas de for-
mación del género y las reglas de
formación del número.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU...

■ Acts. 49, 50. Escribir oraciones
con sustantivos dobles de forma autó-
noma y creativa.
■ Acts. 50. Ampliar el léxico buscan-
do sustantivos dobles y usándolos en
un contexto adecuado.
■ Acts. 52. Ejercitar la reflexión autó-
noma para adquirir conocimientos so-
bre el mundo a través de la inter-
pretación del tratamiento del plural en
los días de la semana.

Orientaciones didácticas Soluciones de las actividades

■ En esta doble página continuaremos trabajando los
contenidos gramaticales con el fin de aprender a identi-
ficar el género y el número de los sustantivos.
Nuestros alumnos resolverán para ello estas actividades:
• Formación del femenino de los sustantivos propuestos
siguiendo la norma gramatical estudiada.
• Redacción de oraciones a partir de los sustantivos
dobles propuestos que podemos usar tanto en sin-
gular como en plural.
• Propuesta de sustantivos que designen objetos dobles
separados y redacción de oraciones en las que apa-
rezcan.
• Formación del plural de los sustantivos propuestos
siguiendo la norma gramatical estudiada.
• Reflexión acerca del número a partir del uso del sin-
gular y el plural de los días de la semana.
48. Los femeninos de los siguientes sustantivos son:
Rey–reina, actor–actriz, abogado–abogada, violinista
–violinista, oculista–oculista, hombre–mujer, estudiante
–estudiante, caballo–yegua, electricista–electricista, ri-
noceronte macho–rinoceronte hembra, alcalde–alcal-
desa, pantera macho–pantera hembra, juez–jueza,
barbero–barbera, toro–vaca.
49. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos
las siguientes frases:
– Tengo que arreglarme el dobladillo del pantalón.
– Juan se ató el pantalón con un cinturón.
– María me ha regalado unos pantalones pitillo para
mi cumpleaños.
– No me gusta llevar pantalones cortos en verano.
– Mi padre me dijo que guardara la tijera en la caja
de la costura.
– La enfermera cortó el cordón umbilical con la tijera.

2-16

[] Valid. 23/06/2017
 Viajamos por Tiching

– http://www.tiching.com/730796

Esta dirección web pone a nuestra

disposición una actividad interac-
tiva con dieciséis preguntas acerca
del sustantivo. Las preguntas atien-
den al sustantivo en relación a la
variación de género y número.

Sugeriremos a nuestros alumnos

que realicen el test con el fin de
ampliar los conocimientos adquiri-
dos sobre morfología nominal a lo
largo de estas páginas.

Una vez realizado el cuestionario,

les pediremos que respondan a es-
tas preguntas:

– ¿Os resultan más complejas es-

tas actividades que las del libro?
¿Por qué?

– ¿Qué conceptos habéis podido

incorporar a los aprendidos en el
tema?

Libro digital

■ Actividades autocorrectivas que el

alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones
son correctas.
■ Actividades abiertas que el alum-
nado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá.

– Paula aprendió a manejar las tijeras de podar. – Laura tiene una pestaña en el ojo.

– Para cortar este cartón, necesitaremos unas tijeras – Los ojos claros son muy sensibles al Sol.
que vayan mejor.
51. Los plurales de las siguientes palabras son los que in-
– El oculista me aconsejó que me comprara la gafa
dicamos a continuación:
graduada.
casa – casas, tórax – los tórax, gafas – gafas, arroz –
– La gafa de pasta te favorece más que la de metal.
arroces, árbol – árboles, tabú – tabús/ tabúes – pan-
– Perdí las gafas de sol en la playa. talones, cutis – los cutis, pared – paredes, rey – reyes,
reloj – relojes, bisturí – bisturies, crisis – crisis, jersey –
– Sin gafas, no podría distinguir vuestras caras. jerséis, perdiz – perdices, régimen – regímenes.

50. Respuesta personal. A modo de ejemplo, propone-

52. Los días de la semana que se usan siempre en plural
mos:
son: lunes, martes, miércoles, jueves y viernes. Los
Pendiente y ojo son palabras que designan objetos do- días de la semana que admiten singular y plural son:
bles que están separados. sábado y domingo. Los cinco primeros días de la
semana permanecen invariables en plural, ya que son
– Rubén se compró un pendiente en forma de aro
palabras llanas y esdrújulas terminadas en –s y, por lo
para colocárselo en la nariz.
tanto, se quedan como están. En cambio, sábado y
– No encuentro los pendientes que iban a juego con domingo, necesitan añadir –s para formar el plural, ya
este collar. que son sustantivos terminados en vocal.

2-17

[] Valid. 23/06/2017
 Competencias Clave
APRENDER A APRENDER

■ Acts. 54, 55. Aplicar correctamen-

te las normas de uso de la coma, co-
rrigiendo adecuadamente las oraci-
ones que se proponen.

■ Act. 56. Utilizar el diccionario co-

mo herramienta de búsqueda y adqui-
sición de conocimiento respecto a la
forma y el significado del vocabulario.

■ Act. 55. Relacionar las siglas con

las denominaciones de las que pro-
vienen aplicando su conocimiento del
mundo.

■ Act. 59. Corregir textos a partir de

su conocimiento del uso del artículo
masculino o femenino ante sustan-
tantivos femeninos singulares.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU...

■ Act. 54. Desarrollar la capacidad

interpretativa mediante la resolución
de la ambigüedad en las oraciones
propuestas a partir de su conocimien-
to sobre el uso de la coma.

■ Act. 56. Ejercitar la capacidad de

definir el léxico a partir del conoci-
miento del signifcado de un sufijo
griego que forma algunas palabras
que perviven en el vocabulario del
catellano actual.

■ Act. 57. Desarrollar la capacidad

creativa mediante la formación de
palabras de forma autónoma.

Orientaciones didácticas Soluciones de las actividades

■ Nos ocuparemos a lo largo de estas páginas de au-
mentar nuestros conocimientos ortográficos y léxicos,
atendiendo, en concreto, a la formación de palabras y al
uso de la coma. Para ello, resolveremos las actividades
que detallamos a continuación:
• Colocación de las comas necesarias en oraciones, se-
gún las normas estudiadas y para evitar la amb.-
güedad.
• Definición de algunas palabras formadas a partir del
sufijo tele-.
• Formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.
• Identificación de las denominaciones de las que pro-
vinene algunas siglas.
Identificación de la gramaticalidad de las frases pro-
puestas y corrección de las mismas, teniendo en
cuenta el uso del artículo con sustantivos femeninos.
53. En el texto anterior, poner comas entre cuentos, le-
yendas, anécdotas sirve para separar los elementos
de una enumeración. O sea va entre comas porque es
una expresión que actúa como marcador discursivo.
54. Proponemos la puntuación más plausible para desha-
cer la ambigüedad:
– Hablaron con Juan, y Pedro y sus amigos le dieron
la razón.
55. A continuación, indicamos las comas que faltan:
– Sí, sí, me refiero a ti, Paco, no mires para otro...
– Desayunamos muy bien: café con leche, tostada,
bollos, zumo y cereales.
56. Actividad personal. A modo de ejemplo, proponemos:
– televisión: transmisión de imágenes a distancia.
– telégrafo: transmisión de grafías a distancia.
– telepatía: transmisión pensamientos a distancia.

2-18

[] Valid. 23/06/2017
 Viajamos por Tiching

– http://www.tiching.com/730795
Encontramos en esta dirección web
una aplicación interactiva con la
que nuestros alumnos podrán po-
ner en práctica sus conocimientos
sobre el uso de la coma.
Se trata de una actividad en la que
debemos colocar las comas nece-
sarias en una serie de textos para
que sus frases resulten compren-
sibles para los destinatarios de las
misivas.
Al finalizar la actividad, planteare-
mos a nuestros alumnos las pre-
guntas que siguen:
– ¿Qué signos de puntuación os
han parecido más sencillos de
colocar en los mensajes? ¿Los
puntos (como en la actividad pro-
puesta en el tema anterior) o las
comas? ¿Por qué?
– ¿Os ha ayudado la actividad a
reforzar cuando debemos utilizar
coma? ¿Por qué?

Libro digital
■ Actividades autocorrectivas que el
alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones
son correctas.
■ Actividades abiertas que el alum-
nado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá.

– telecomunicación: transmisión de información a FBI: Federal Bureau of Investigation

distancia (Internet, televisión, radio, telefonía
móvil). FMI: Fondo Monetario Internacional

– teleobjetivo: objetivo fotográfico de larga distancia. OEI: Organización de Estados Iberoamericanos

– teletrabajo: trabajo que se realiza a distancia.
59. A continuación, indicamos las frases correctas:
57. Proponemos la siguiente formación de palabras a par-
– Las ánimas vagaban por el castillo.
tir de los prefijos y sufijos indicados.
Algunos de los prefijos y sufijos pueden usarse más En las siguientes líneas indicamos las frases incorrec-
de una vez: tas:
extra-ordinario, árbol-eda, re-tener, infra-rojo, hiper-mer- – *La ama de llaves cuidaba el tenebroso caserón.
cado, rosal-eda, cancion-cilla, retro-visor, anti-faz, anti-
polilla. – *La hambre hace estragos en países subdesa-
rrollados.
58. A continuación, indicamos la denominación de cada
En las siguientes líneas corregimos los errores grama-
sigla:
ticales correspondientes al uso incorrecto del artículo:
OEA: Organización de los Estados Americanos
– El ama de llaves cuidaba el tenebroso caserón.
ONG: Organización No Gubernamental
– El hambre hace estragos en países subdesarro-
OVNI: Objeto Volador No Identificado llados.

2-19

[] Valid. 23/06/2017
 2 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

http://www.tiching.com/724017 http://www.ondacero.es/

http://www.tiching.com/730777 https://www.youtube.com/embed/jq-3fuyvJpg

http://www.tiching.com/730779 https://www.youtube.com/embed/K-0nfDBitYA

http://www.tiching.com/730780 http://www.rtve.es/alacarta/videos/uned/uned-marie-curie-25-05-12/1420217/

http://www.tiching.com/730783 https://www.youtube.com/embed/hNv5sPu0C1E

http://www.tiching.com/730790 http://www.torresgarcia.org.uy/uc_64_1.html

https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1294743154
http://www.tiching.com/730795
/contido/sd02/sd02_oa02_01/index.html

http://www.tiching.com/730796 http://www.testeando.es/test.asp?idA=14&idT=agtthlrf

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES (CONTINUACIÓN)

(viene de la página 2-3 de la Guía)

Página 25

9. Los verbos del cuento son los siguientes:

Había Dar Querer
Cumplió Pensó Podía
Regalaron Era Pensándolo
Hacer Estaba Empezó
Miró Iba Desfilar
Empleó Empezar Vieron
Arrancarle Amarran Pasar
Dejar Bautizar Pensaron
Fue Usaron Sabía
Haciéndola Viviese Contar
Deshacer Tuviera Equivocarse
Había Gustaría Desfilaba
Tirado Pasear Aburría
Venía Encontrar
Fue Sujetar

© VICENS VIVES
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