Dislexia

En 1925, el doctor Samuel Orton fue el primero en utilizar el término dislexia, que

significa “dificultad con las palabras”. Orton señalaba que era un desorden cerebral

con componentes hereditarios. Numerosos estudios científicos han permitido identificar

factores genéticos implicados en la etiología de la dislexia. En líneas generales, se

considera como un trastorno neurológico relacionado con la adquisición del

lenguaje que afecta la lectura, la ortografía y la escritura y se le distingue de un simple

retraso de adquisición, de un retardo mental o de otros problemas auditivos, visuales o

afectivos.

Temas relacionados

Discalculia, dislalia, disortografía

¿Qué es la dislexia?

La dislexia es un déficit durable y significativo del lenguaje escrito que no puede

explicarse por una causa evidente. Se trata de un trastorno del aprendizaje de la lectura

aun cuando existe un ambiente sociocultural y una escolarización apropiados. El

paciente presenta así una dificultad para identificar letras, sílabas o palabras.

 Características
  Tipos de dislexia

 Causas

 Consecuencias

 Síntomas de la dislexia

 Diagnóstico

 Tratamiento

 Ejercicios para la dislexia

Características

Es importante destacar que las características de la dislexia variarán de un individuo a

otro, pero en líneas generales, se pueden mencionar las siguientes características:

 Retraso leve en la adquisición del lenguaje.

 Dificultad para el aprendizaje de letras, números y colores.

 Tendencia a omitir y agregar sílabas.

 Dificultad para deletrear palabras.

 Dificultad en la concentración y en la memorización.

 Dificultad para realizar operaciones matemáticas.

Tipos de dislexia

 La dislexia fonológica: Este tipo de dislexia hace que la persona presente

dificultades para procesar de forma apropiada secuencias de letras o sílabas

respetando su fonética. De este modo, existe una dificultad en cuanto a la

correspondencia entre grafemas y fonemas, es decir, entre la palabra escrita

y la palabra leída o pronunciada por la persona.

 La dislexia superficial: Este tipo afecta al reconocimiento visual de las

palabras. Aunque cada palabra tiene su forma, quienes padecen dislexia

 superficial tienen dificultad en reconocerla. Así, éstos presentan una lectura

lenta, laboriosa y silábica.

 La dislexia mixta: Se trata de la variante más severa de dislexia que afecta

los procedimientos descritos en la dislexia fonológica y superficial, es decir, la

correspondencia grafema y fonema y el reconocimiento visual de las palabras.

Causas

Las teorías que intentan explicar las causas de la dislexia son numerosas y las mismas

toman en cuentan trastornos de tipo psicológico y afectivo y sobretodo,

un problema de atención que requiere una educación específica desde el punto de

vista cualitativo y no cuantitativo.

Otras causas que han sido discutidas en torno a los problemas en la adquisición del

lenguaje escrito son:

 Una disfunción leve que influye en el funcionamiento cerebral,

 Un ambiente sociocultural y económico desfavorable,

 Métodos de enseñanza de lectura no adaptados a las necesidades de

aprendizaje,

 Ritmos de progresión de las adquisiciones inadecuados,

 Clases sobrecargadas.

Consecuencias

 Rechazo hacia la lectura y la escritura en general.

 Retraso en el aprendizaje de la lectura y de otros aprendizajes.

 Resultados escolares que no están en correspondencia con los esfuerzos del

aprendiz.

 Desinterés en las actividades que requieren un esfuerzo de lectura.

  Lentitud para la ejecución de ciertas actividades como las tareas escolares.

 Dificultad para la organización personal.

 Severas perturbaciones psicológicas producidas por un fracaso prolongado en el

sistema escolar.

 Problemas de comportamiento.

Síntomas de la dislexia

 Retraso en cuanto a la adquisición del lenguaje.

 Dificultad en la adquisición del equilibrio del cuerpo.

 Dificultad para la identificación, la comprensión y la reproducción de símbolos

escritos del lenguaje.

 Errores (Sustitución de palabras)

 Desde la educación inicial, se observa la dificultad para manipular las sílabas.

 Problemas de atención y de comportamiento.

 Dificultad para memorizar textos.

Diagnóstico

El despistaje de la dislexia debe ser precoz pero no es posible hacerlo de manera

formal antes de los 18 meses de aprendizaje de la lectura. Es quizás el maestro el

primero en notar algunos indicios de dislexia en el niño que la padece. Pueden ser

signos de alerte la forma de agarrar el lápiz, una escritura ilegible o un trabajo en clase

poco prolijo pueden.

Así, el maestro puede aconsejar una consulta médica y luego, un doctor podría sugerir

una consulta con un ortofonista, un orto-pedagogo y un psicólogo. En líneas generales,

se trata de un trastorno que debe ser atendido por un equipo multidisciplinario.

Será necesario realizar exámenes de la vista, de audición así como exámenes

neurológicos y tests psicológicos. Estos permiten eliminar otros parámetros que

pueden influir en la dificultad para leer. Además, esta evaluación completa permitirá

determinar si se trata realmente de una dislexia.

Tratamiento

El paciente con dislexia puede mejorar su condición con sesiones de reeducación

ortofónica. La detección temprana es esencial, en la medida en que este trastorno

está relacionado con el fracaso en el sistema escolar. Lo conveniente es que los niños

disléxicos tengan un acompañamiento y una enseñanza especializados. La

reeducación se realiza con la intervención de un ortofonista, un pedagogo o de un

psicoterapeuta. Estos especialistas son los encargados de proponer ejercicios que

ayudarán a quienes presenten este trastorno. Asimismo, es importante señalar que el

apoyo afectivo y psicológico de los padres es esencial.

Ejercicios para la dislexia

Ejercicio 1

Palabras encadenadas es un juego en el que se deben encadenar las palabras,

tomando como punto de partida la última sílaba de una palabra y la primera sílaba de la

palabra que le sigue.

Ejercicio 2

La lectura de cuentos en voz alta seguida de varias preguntas puede ser un ejercicio

que ayude al paciente disléxico. Asimismo, luego de la lectura del cuento, el niño puede

resumirlo como parte del ejercicio.

Ejercicio 3
La búsqueda de una letra en particular en un texto escrito con el fin de entrenar y

reforzar la discriminación visual entre la letra seleccionada y el resto de las letras.

Ejercicio 4

La visualización de sílabas separadas con el fin de formar palabras con esta es una

manera de estimular tanto la discriminación auditiva como la discriminación visual.

Además, este ejercicio también estimula la creatividad del niño.

La mayoría de Las personas con el estilo disléxico de aprender presentarán 10 de los

comportamientos de la siguiente lista, estas características pueden variar de día a
día o de minuto a minuto.
Lo más consistente sobre la dislexia es su inconsistencia.

GENERALES:
• Parece brillante ymuy inteligente pero se le dificulta leer, escribir y no tiene buena
ortografía para su edad.
• Se le etiqueta como "flojo", "tonto", "descuidado", "inmaduro", "no trata lo
suficiente", o como "problema de comportamiento".
• No esta "tan atrasado" o "tan mal" como para recibir ayuda extra en el colegio.
• Alto IQ, pero sus calificaciones en el colegio no lo demuestran. En exámenes
orales le va bien, pero no en los escritos.
• Se siente tonto, baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias
compensatorias ingeniosas; se frustra fácilmente y no le gusta el colegio, la
lectura o los exámenes.
• Talentoso en el arte, música, teatro, deportes, mecánica, ventas, comercio, diseño,
construcción o ingeniería.
• Parece que sueña despierto muy seguido; se pierde fácilmente o pierde el sentido
del tiempo.
• Se le dificulta poner atención; parece hiperactivo o soñador.
• Aprende más haciendo cosas con las manos, demostraciones, experimentos,
observación y con ayudas visuales.

VISIÓN, LECTURA Y ORTOGRAFÍA:

• Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estómago cuando lee.
• Se confunde con las letras, números, palabras, secuencias, o explicaciones
verbales.
• Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones,
substituciones y revierte letras, números y/o palabras.
• Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.
• Parece tener dificultad con su visión aunque los exámenes de visión resultaron sin
problemas.
• Extremada agudeza visual y observación, o carece de la percepción profunda y
visión periférica.
• Lee y vuelve a leer sin comprensión.
• Su ortografía es fonética e inconstante.

OÍDO Y LENGUAJE:
• Tiene un oído extendido. Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para los
demás. Se distrae muy fácilmente con los sonidos.
• Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. Habla en frases entrecortadas;
deja oraciones incompletas; tartamudea cuando está estresado; no pronuncia bien
las palabras largas, o transpone frases, palabras y sílabas cuando habla.

ESCRITURA Y HABILIDADES MOTORAS

• Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar el lápiz es
diferente; su escritura varía o es ilegible.
• Tosco, poca coordinación, malo para los juegos de pelota o de equipo; dificultades
con las habilidades motoras finas y/o gruesas; se marea fácilmente con algunos
movimientos.
• Puede ser ambidiestro, y muy seguido confunde derecha/izquierda, arriba/abajo.

MATEMÁTICAS Y MANEJO DEL TIEMPO:

• Batalla para decir la hora, el manejo del tiempo, aprender información o tareas
secuenciales, o estar a tiempo.
• Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemáticas; se sabe las
respuestas, pero no puede poner el procedimiento en el papel.
• Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero.
• Puede con la aritmética, pero batalla con los problemas escritos; batalla con el
álgebra o matemáticas avanzadas.

MEMORIA Y COGNICIÓN:
• Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.
• Mala memoria para secuencias, y para hechos e información que no ha
experimentado.
• Piensa primariamente con imágenes y sentimiento, no con sonidos y palabras
(muy poco diálogo interno).

COMPORTAMIENTO, SALUD, DESARROLLO Y

PERSONALIDAD:
• Extremadamente desordenados u ordenados compulsivos.
• El payaso del salón, niño problema o muy callado.
 • Sus etapas de desarrollo como gatear, caminar y abrocharse los zapatos fueron
antes de lo normal o muy tardías.
• Muy propenso a infecciones en oído, sensible a ciertas comidas, aditivos y
productos químicos.
• Puede tener un sueño muy profundo o se despierta muy fácilmente. Sigue
mojando la cama. • Muy alta o muy baja tolerancia al dolor.
• Fuerte sentido de justicia, emocionalmente sensitivo, busca la perfección.
• Los errores y síntomas aumentan dramáticamente cuando experimenta confusión,
presión de tiempo, stress emocional o mala salud
¿Cómo podemos ayudar?

 Trabajar a partir de sus cualidades

 Usar un programa multisensorial de enseñanza y aprendizajes
 Utilizar ilustraciones, planos, diagramas con secuencias
 Los horarios con dibujos puede ser de gran ayudar
 Utilizar vídeos o grabadoras de sonido y fomentar la utilización de maneras alternativas
de registrar/grabar
 Usar las TIC. El software de reconocimiento de voz puede ser muy útil
 Enseñar técnicas de estudio desde edades tempranas (por ej. mapas mentales)
 Dar listas con las palabras clave y carteles
 Animar a que usen puntero para seguir la lectura, marcapáginas...
 No hacer que trabaje en la pizarra o reducirlo al mínimo
 Abordar la ortografía usando métodos como el Deletreo oral Simultáneo
 Enseñar un programa fónico estructurado y acumulativo
 Dar tiempo suficiente para todas las actividades
 Elogiarle mucho
 Implicar a todo el centro en este tema
Y recuerda:

"Cada individuo es único y la clave del éxito reside en enseñar teniendo en cuenta
las necesidades y preferencias individuales."

Fuente: East, Viv y Evans, Linda. Guía práctica de Necesidades Educativas Especiales.
Morata
¿Cuáles son los rasgos de la dislexia?
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Retraso en el aprendizaje del lenguaje.

• Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética.
• Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores.
• Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial.
• Alternancia de días «buenos» y «malos» en el trabajo escolar, sin razón aparente.
• Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar.
• Particular dificultad para aprender a leer y escribir.
• Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación
inadecuada.
• Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
• Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener
secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la mano, los meses del
año.
• Falta de atención y de concentración.
• Baja autoestima, frustración, impulsividad, periodos atencionales más cortos,
inmadurez, falta de planificación…
• Escritura marcada por: omisiones, adiciones de letras o alteraciones del orden
de las mismas.
• Desorganización en casa y en la escuela.
• Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
• Dificultad para seguir instrucciones orales.
• Hay gran diferencia entre su organización y estructuración de sus pensamientos de
manera oral y escrita.
• Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos.
• Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
• Aversión a la lectura y la escritura.
En la lectura
Como rasgos generales en la lectura se observan las siguientes características:
• Falta de ritmo en la lectura.
• Lentitud.
• Falta de sincronía de la respiración con la lectura.
• Los signos de puntuación no se usan para las pausas que están previstos, con lo que se
amontonan las frases o se cortan sin sentido.
• Hay una dificultad en seguir la lectura, que se manifiesta en saltos de línea l acabar
cada línea, pérdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del texto.
Esto hace que en muchas ocasiones vuelva a
comenzar a leer la misma línea.
•Cuando se consigue una lectura correcta ésta es mecánica y debido al esfuerzo de
decodificación se reduce la comprensión lectora de los diferentes contenidos.

En la escritura
• En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo.
• Presentan, en muchas ocasiones, confusiones de letras que se parecen
por la grafía o por el sonido.
• Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura,
de letras, sílabas o palabras.
• Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas.
• Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo
palabras o uniendo varias palabras en una sola: «ynlacoruña viaunasolas muigrandes y
mecudrian»
.• Torpeza y coordinación manual baja.
• Postura inadecuada, tanto del niño como de la hoja de papel.
• Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presión o por exceso de la
misma.
• Las alteraciones gráficas afectan también obviamente a los números, sin que se pueda
hablar de una discalculia.
• Se dan inversiones de cifras en números de dos cifras, 24/42. Con números de tres o
más cifras se hace más frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140.
• Tienden a confundir números de sonido semejante (60/70).
• Trastornos de carácter espacio-temporal son: Dificultades de seriación, como hemos
apuntado más arriba. Se manifiestan por ejemplo en los pasos de una decena a otra y en
las seriaciones en sentido inverso, descendente.
• Las dificultades gráficas y de orientación espacial se unen para dar un aspecto
desordenado a las operaciones, dificulta una correcta alineación de las cifras en las
operaciones, tienden en ocasiones a empezar las operaciones por la izquierda.
• Dificultad para expresarse con términos precisos.
• Dificultad en el uso adecuado de los tiempos del verbo.
• El esfuerzo del niño, cuando lo hace, se pierde en gran parte en descifrar las palabras,
se cansa, y tiene gran dificultad para abstraer el significado de lo que lee.
• La ortografía, es una gran dificultad para estos niños y se puede hablar en muchas
ocasiones de disortografía.
• Se observan dificultades en la desorientación espacio-temporal. Así, en historiales
cuesta captar la sucesión temporal y la duración de los períodos. En geografía tienen
gran dificultad para localizar y en especial para establecer las coordenadas geográficas y
los puntos cardinales. En geometría se producen grandes dificultades por su relación
directa con la estructuración espacial.

Características de la personalidad
El niño disléxico presenta características de personalidad que a veces se atribuyen a
otra cosa, pero que tienen que ver con su problema de aprendizaje, a veces como causa
y otra como consecuencia.
• La falta de atención.
• Emocionalmente sensibles.
• Cambios bruscos de humor.
• Capacidad de intuición rápida, curiosidad y creatividad.
• Piensan más con imágenes que con palabras.
• Perciben de una manera multidimensional (usando todos los sentidos).
• Extremadamente ordenados o desordenados.
• Lento para recordar información.
• Sueño muy profundo o se despiertan con mucha facilidad.

Características del niño con Dislexia

Publicado el 21 junio, 2011 por Mariola Machado

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO CON DISLEXIA.

Los niños con dislexia presentan una serie de características comunes, que se
manifiestan, en su forma de reaccionar, en su personalidad y en sus actuaciones escolares.
Si bien ningún niño es igual a otro, y no todos presentan todas ellas, si coinciden en

muchas de estas.

La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje, por lo que los síntomas cambian a
medida que el niño crece o evoluciona. Desde la etapa preescolar es posible apreciar
pequeños detalles que pueden hacernos sospechar que un niño es disléxico. Entre los 6 y
los 11 años los síntomas son más evidentes o, al menos, más conocidos. A partir de los 12
años se hacen muy claras las alteraciones del aprendizaje.

Para que un niño sea disléxico no hace falta que presente todos los síntomas que a
continuación se detallan, aunque tampoco lo es por presentar sólo alguno de ellos:

A nivel personal el niño puede presentar:

 Falta de atención. Debido a la gran concentración intelectual que tiene que

realizar para superar sus dificultades perceptivas específicas, suele presentar un
alto grado de cansancio, lo cual produce una atención inestable. Por esto, los
aprendizajes de lectoescritura le suponen un gran esfuerzo, sin interés, no
encontrando en ellos ninguna motivación que atraiga su atención.
 Desinterés por el estudio. Su rendimiento y calificaciones escolares suelen ser
bajas, lo que provoca desmotivación y pobre concepto de sí mismo, al alumno.
Puede que encontremos niños muy trabajadores que no ven resultados a su
esfuerzo. Y a menudo se les tachará de faltos de interés, vagos y dejados.
 Inadaptación personal. En ocasiones, encontramos alumnos con dislexia que
manifiestan rasgos que denotan un desajuste emocional. Baja autoestima y
problemas conductuales, incluso llegando a ser agresivos.
 Sentimiento de inseguridad y terquedad.

A nivel escolar el niño puede presentar:

Según la edad del alumno, la dislexia presenta unas características determinadas que,
dentro de unos límites amplios, se pueden agrupar en niveles.
La dislexia en la escuela, se hace patente de forma concreta en las materias básicas de
lectura y escritura, al mismo tiempo que en el cálculo.

Muchos niños al iniciarse en estos aprendizajes, presentan algunas de las alteraciones

que se señalan para los niños disléxicos, tales como incipiente escritura en espejo,
inversiones, etc. Pero se trata de alumnos que únicamente acusan una ligera inmadurez
viso – motor o en su lateralización y que, una vez han alcanzado la madurez necesaria, no
presentan más problemas.

De modo que, en general, el niño disléxico, aunque supere las dificultades de un nivel, se
encuentra con las propias del siguiente. Sin embargo una intervención adecuada, hará
que éstas aparezcan cada vez más atenuadas.

Así las características diferenciadoras y destacables en cada nivel son:

1. Niños de edades comprendidas entre los 3 y 6 años. (Infantil).

 Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con

dificultades para articular o pronunciar las palabras.
 Torpeza al correr y saltar.
 Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.
 Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad.
 Dificultad para abotonar y abrochar o subir una cremallera. Esto es,
torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de
grafía.
 Dificultad para los ejercicios sensoperceptivos y retraso para memorizar
los números, el abecedario, los días de la semana, los colores, formas,
tamaños, posiciones, etc.
 Falta de control y manejo del lápiz y de las tijeras.
 Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales.

En este período de educación infantil, los niños están iniciándose en la preescritura y

prelectura. En ocasiones, presentan dificultades que pueden confundirse con la dislexia,
pero esto no significa que sean niños disléxicos. Sus dificultades de aprendizaje, pueden
ser debidas a aspectos madurativos.

Por lo tanto, se citan para prevenir posibles dificultades.

Las alteraciones se centran principalmente en el área del lenguaje oral:

 Dislalias.
 Omisiones de fonemas, sobre todo en las sílabas compuestas o trabadas e
inversas. (CCV, CV, VC).
 Confusiones de fonemas, que suelen ir acompañadas de lenguaje borroso.
 Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una sílaba, “pardo” por
“prado” o de sílabas dentro de una palabra “cocholate” por “chocolate”.
 Pobreza de vocabulario y de expresión, junto a comprensión verbal baja.
Según diversos autores, el término dislexia, no debe utilizarse hasta que el niño ha
cumplido los 7 años de edad, a fin de respetar el proceso de maduración y su proceso
evolutivo de desarrollo. Es más aceptado, hablar de rasgos o síntomas disléxicos, con el
fin de iniciar un tratamiento psicopedagógico temprano y así atenuar sus dificultades.

2. Niños de edades comprendidas entre los 6 y 11 años. (Primaria).

2.1. Características generales:

 Invierte letras, números y palabras.

 Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
 Tiene dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar palabras
aprendidas.
 Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo,
sustituyendo o invirtiendo sílabas.
 Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
 Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso
a accidentes.
 No agarra bien el lápiz.
 Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y pobre
caligrafía.
 No completa una serie de instrucciones verbales.
 Su comprensión lectora es muy deficitaria. Es lento para recordar
información.
 Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber hora, día, mes y año.
 No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía
son muy características y deficitarias.
 Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos
(tablas de multiplicar) y no puede aplicarlos en cálculos o para resolver
problemas.

2.2. En el lenguaje oral:

 Supera las dislalias (trastorno en la articulación de los fonemas. Se trata

de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o
grupos de fonemas. El lenguaje de un niño dislálico muy afectado puede
resultar ininteligible) y omisiones de la etapa infantil. Si bien, su
expresión verbal es pobre y tiene dificultad para aprender vocablos
nuevos, especialmente si son fonéticamente complicados.

2.3. En la Lectura:

 Cargada de errores no propios de esta edad, presentando: En letras: Se

producen confusiones principalmente en las letras que tienen cierta
similitud morfológica o fonética. Por ejemplo, “a” y “o” en las letras
manuscritas; “a” y “e” en las letras impresas; “u” y “o” fonéticamente.
Dentro de estas confusiones, se destaca también las letras cuya forma es
semejante, diferenciándose en su posición respecto de un eje de simetría.
 d/b, u/n, p/q, g/p, b/g, d/p. También, se pueden producir omisiones de
letras, sobre todo al final de cada palabra y en las sílabas compuestas. En
sílabas: Pueden manifestarse, inversiones, cambio del orden de las letras
dentro de una sílaba directa o trabada cambio del orden de las sílabas
dentro de la palabra. Reiteraciones, por ejemplo pelolota, y omisiones. En
palabras: Omisiones, reiteraciones y/o sustitución de una palabra por
otra que empieza por la misma sílaba o tiene un sonido parecido, por
ejemplo: lagarto por letargo.
 Falta de ritmo en la lectura.
 Lentitud excesiva y notoria.
 Ausencia de signos de puntuación en lectura y escritura.
 Saltos de línea o repetición de línea.
 Lectura mecánica no comprensiva.

2.4. En la escritura:

 Escritura de espejo en letras sueltas.

 Números o letras bien realizadas, pero con movimientos de base
alterados o hechos con trazos sueltos. (Dirección).
 Confusiones de letras semejantes en su forma o en su sonido. (igual que
en la lectura).
 Omisiones de letras, sílabas o palabras.
 Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas.
 Inversiones de letras, sílabas o palabras; aunque suele ser más frecuente
en sílabas inversas o trabadas.
 Reiteraciones de letras, sílabas o palabras.
 Dificultad para separar los elementos que componen la frase: “la ma
drede mi a migo”.
 Escritura confusa, se escriben algunas letras poco diferenciadas.
 Incoordinación manual.
 Postura inadecuada, tanto del niño como de la hoja del papel.
 Tonicidad alterada, que puede ser por exceso o por defecto.
 Lentitud.
 Cansancio al escribir por la presión ejercida de forma deficitaria.

2.5. En el cálculo:

 Escritura de números en espejo.

 Inversión de cifras, en números de más de dos cifras, como 24 y 42.
 Se encuentran más dificultades cuando se trata de centenas o unidades
de mil, por ejemplo, 104 de 140.
 Confusión de números de sonidos semejantes, como 60 y 70.
 Dificultad en realización de series, tanto ascendentes como descendentes.
 Tienden a empezar las operaciones por la izquierda.
 Dificultad para resolver problemas cuando van asociados a comprensión
verbal.
3. Niños mayores de 12 años. (Secundaria).

 Tiene problemas de concentración cuando lee o escribe.

 Falla en la memoria inmediata, no recordando lo leído por su dificultad
con la comprensión de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas
matemáticas.
 Interpreta mal la información, por su falta de comprensión de conceptos
abstractos y porque lee mal.
 Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo, y
sus pensamientos al escribir o al hablar.
 No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo
sus tareas.
 Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.
 No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni
entender las discusiones.
 Finalmente evita leer, escribir y las matemáticas y se bloquea
emocionalmente.

3.1. En el lenguaje:

 Elaborar y estructurar correctamente frases.

 Expresarse con términos precisos.
 El empleo adecuado de los tiempos de los verbos.
 En general continúa la pobreza de expresión, así como una comprensión
verbal en desnivel con su capacidad mental.

3.2. En la lectura:

 Es frecuente que se estacionen en una lectura vacilante – mecánica, lo cual

hace, no encontrar gusto a la lectura y les dificulta los aprendizajes
escolares de las diferentes áreas.
 Esto se debe principalmente a que todo el esfuerzo del niño se centra en
descifrar las palabras y tenga dificultad en abstraer el significado de las
mismas.
 Si la lectura es silenciosa, puede llegar a ser comprensiva; pero en la
lectura en voz alta se generan más dificultades.
 Muestran dificultad en el manejo del diccionario. Tienen dificultad en
aprender de memoria la ordenación alfabética de las letras (así como
cualquier aspecto que conlleve orden: como los meses del año, las tablas
de multiplicar…)

3.3. En la escritura:

 En el aspecto motriz siguen presentando cierta torpeza. Es frecuente el

agarrotamiento y el cansancio muscular.
 La caligrafía es irregular y poco elaborada. Se observan letras poco
diferenciadas. Poco evolucionada y con diferentes tamaños de letras.
  Su ortografía es deficiente, con muchas faltas.
 Continúan muchas alteraciones del nivel anterior: confusiones,
omisiones, inversiones, reiteraciones.
 Al redactar se pone de manifiesto una gran dificultad para ordenar las
frases, puntuar adecuadamente y expresarse con los términos precisos.

Si bien, las características en estas edades son muy variadas presentando todavía algunos
niños rasgos de la etapa anterior y dependen de distintos factores:

 Del nivel mental: los niños con una capacidad intelectual alta, compensan
las dificultades, con lo cual su dislexia aparece muy atenuada.
 De la gravedad de la dislexia: un déficit profundo, independientemente de
los demás factores, son más difíciles de superar que unos leves.
 De haber tenido un diagnóstico precoz con una intervención adecuada.

 Pídele que busque una letra en un texto escrito, cuento, revista, periódico. Puedes
hacerlo como un juego, por ejemplo vamos a buscar todas las letras “B” del texto.
De este modo el niño, al ver, entrena y estimula la discriminación visual entre la
letra escogida y las demás letras.

 Muéstrale palabras parecidas que solo se diferencien en una letra. Pídele que
señale la letra en la que se diferencian. (Ejemplo: pato-palo; maleta-maceta;
caballo-cabello, etc.)

 Juega a sustituir alguna sílaba de la palabra por otra parecida, para que pueda
comprobar la diferencia entre los sonidos. Así estimulamos la discriminación
fonética. (por ejemplo la palabra pelota, le pedimos que sustituya la sílaba ta por
pa y pronuncie pelopa).

 Contar las sílabas y las letras de las palabras. Así centramos su atención en las
letras y en sus sonidos. Al contar las sílabas le estimulamos para que se centre en
los sonidos.

 Muéstrale, al niño, sílabas separadas y pídele que una las sílabas formando
palabras. De esta manera estimulamos la discriminación auditiva y visual y su
capacidad de creación con los caracteres.
 También puedes eliminar una sílaba de la palabra y pídele que busque la sílaba
que falta.

 Enséñale una sílaba y pídele que te indique frases que contengan esa sílaba. Por
ejemplo la sílaba –bra, puede formar palabras como brazo, culebra, abrazo, etc. De
este modo estimula su capacidad de identificar sílabas y formar palabras con ellas.

 Juega a las cadenas de palabras. Se trata de decir una palabra y la otra persona ha
de decir una nueva palabra que comience por la última sílaba de aquella palabra.
(por ejemplo: maleta-taza-zapato-topo-poco-comida-dado-…..). A través de un
juego estimulamos su discriminación de manera entretenida.

 Emplea pasatiempos clásicos, como las sopas de letras o los crucigramas. Son una
forma entretenida de entrenar la discriminación visual de los caracteres, mientras
el niño disfruta de ver la información.