REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO

DECANATO DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
NUCLEO BARCELONA

TITULO

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al

título de Magister Scientiarum en Gerencia Educativa

Autor: Alexandra Quintero

Tutor: XXX

Barcelona, mayo 2017

i
 APROBACIÓN DEL TUTOR

Por medio de la presente hago constar que ha sido presentado el

trabajo de grado por la ciudadana Alexandra Quintero, portador de la
cédula de identidad XXX, para optar al grado de MAGISTER
SCIENTIARUM EN GERENCIA EDUCATIVA, cuyo título es: TITULO.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometidos a la presentación pública y evaluación ante el
jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Barcelona, a los XXX del mes de mayo del año 2017

Tutor:

C.I.:

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ÍNDICE GENERAL

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 LISTA DE CUADROS

Nº Pág.

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 LISTA DE GRÁFICOS

Nº Pág.

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO
DECANATO DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
NUCLEO BARCELONA

TITULO

Autor: Alexandra Quintero.

Tutor: XXX
Fecha: Mayo, 2017.

RESUMEN

vi
INTRODUCCIÓN

4
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La gerencia educacional está orientada al fomento de políticas,

estrategias, técnicas, métodos como acciones académicas, económicas y
operativas que permitan establecer sistemas, procedimientos eficientes,
eficaces, por ende de excelencia de calidad las cuales aseguren altos grados
de pertinencia social mediante una apropiada aplicación de los principios
administrativos, es decir: planeación, organización, dirección, control y
evaluación de las actividades educativas. Tales elementos pueden ser
transferidos al aula de clases donde el docente, según Requeijo (2008) es el:

Responsable directo de la gestión en el proceso de enseñanza

aprendizaje, es él quien promueve la calidad y pertinencia social
de los saberes del alumno en cuanto aprender a saber, aprender
hacer, aprender ser y aprender a convivir en una dimensión ética
y cultural social y económica, científica y tecnológica (p. 33)

Se infiere de la fuente, los docentes como gerentes de aula llevan a la

realidad los objetivos operacionales a través de la operatividad del currículo,
de allí la importancia que la alta gerencia como la media debe darle al
desenvolvimiento del maestro dentro como fuera del aula de clases. Siendo
necesario para ello la evaluación de su desempeño a través de los principios
gerenciales educativos, tales como: planificación, organización, dirección,
control.
En el mismo orden, evaluar el desempeño docente, desde lo
administrativo como operativo, constituye un proceso a través del cual se
persigue emitir juicios valorativos sobre el cumplimiento de las
4
responsabilidades en el progreso del proceso de enseñanza aprendizaje, así
como el progreso de los estudiantes a partir de formación, transmisión de
información válida, objetiva y fiable relacionada con los logros de objetivos y
desarrollo de las áreas de trabajo.

En este sentido, la evaluación como parte fundamental de sistema

educativo, por ende la gerencia educacional, es una de las dimensiones
fundamentales de la educación así como de otros campos del saber. Ésta
permite, a la planificación corregir eventuales errores de estimación preliminar,
las posibles fallas de sus hipótesis de trabajo, factibles omisiones en
previsiones, las naturales incertidumbres ante una realidad desconocida,
verificar y certificar si los objetivos perseguidos son alcanzados en todos los
extremos, asimismo, contactar, medir, comprobar si la meta alcanzada con un
proceso concreto, responde o se adecúa al objetivo perseguido.
En el mismo orden, la evaluación promueve la participación, en todos los
niveles, como subsistema del sistema educativo, por tanto ésta requiere la
colaboración activa de quienes forman parte del sistema en su planificación,
ejecución e interpretación. Por ello, en un proceso evaluativo todos los
intervinientes deban participar activa, a través de diferentes vías, tanto en la
confección de los planes de evaluación, por cuanto, implica conocer
claramente los objetivos que se persiguen con el proceso de elaboración y el
papel que cada uno desempeña en el mismo; luego en mayor o menor grado
en la preparación, relevamiento y registro de los datos para que la misma
resulte científicamente los más objetiva, imparcial y verídica posible; y por
último, deben ser considerada por los autores de los análisis e
interpretaciones de los resultados.
Es importante señalar, la evaluación llevada en la escuela tiene un
carácter deliberante, por cuanto incide sobre los diferentes objetivos
planteados para el mejoramiento del sistema educativo que se lleva en el aula
de clases, tales como el aprovechamiento del estudiante como parte

4
importante del proceso educativo, el plano escolar, programas de estudio, los
textos escolares, el desempeño docente, entre otros.
Por ello, la evaluación no se puede entender únicamente como el
momento de aplicación de pruebas y el examen de los trabajos de los
estudiantes, cuando se atribuyen notas o juicios. Entendiendo que esta puede
tener muchos otros objetivos además del rendimiento escolar. Al respecto,
Mateos (2009) explica evaluar:

Es un proceso de recogida y análisis de información relevante

con el fin de describir cualquier realidad educativa de manera
que facilite la formulación de juicios sobre la educación a un
patrón o criterio de calidad debatido previamente, como base
para la toma de decisiones, (p.15).

Con relación a lo explicado por el autor, está se presenta como un

mecanismo regulador para poder describir, valorar y reorientar la acción de los
agentes que operan desde lo gerencial como administrativo en el marco de
una realidad educativa. Siendo también, un proceso generador de cultura
evaluativa, por cuanto ofrece visiones y análisis no simplificadores de las
realidades educativas, así como también interpretar la información desde
todos los puntos de vista de los agentes educativos, estableciendo diálogos
en profundidad entre las partes, ejerciendo una acción critica, buscando el
consenso, a través del diseño de alternativas de acción, los cuales permiten
tomar decisiones y establecer compromisos válidos para el logro de la calidad
educativa.

4
 De esta manera, Mateos (Ob. Cit.) indica: “la evaluación puedes ser
fugaz y sin consecuencias, la más de las veces conduce a la toma de
decisiones y a la acción” (p. 13), con respecto a lo señalado por el autor, la
evaluación inspira, orienta y condiciona de alguna manera la acción y las
conductas de quienes forman parte del sistema educativo. Aspecto éste es
corroborado por Thélot (2009) quien expone:

La evaluación facilita elementos a la reflexión de cada actor

(alumnos, enseñante, administradores, administración...) sobre
la propia acción en el seno del sistema, mediante el método
comparativo, podemos provocar una mejor comprensión, una
visión más ajustada a los problemas de los centros de
enseñanza o en general de los métodos educativos y favorecer
de alguna forma la emulación entre ellos. (p19)

Con respecto a lo señalado por el precitado autor, la evaluación tiene

como objetivo, mejorar la escuela a partir de las modificaciones de la acción
que generen. Por consiguiente, este proceso pretende un mejor conocimiento
de la realidad y ha de informar para provocar la reflexión contribuyendo así a
la realización de los objetivos establecidos, poniéndose al servicio de las
decisiones favoreciendo a la regulación del sistema y aumentando el
desarrollo, la creatividad, innovación y la investigación de nuevas soluciones
del proceso educacional. Bajo esta perspectiva, Dary (2009) señala:

La evaluación en un sentido más amplio se aplica a la valoración

de todas las características del proceso enseñanza aprendizaje,
a los recursos, medios y objetivos, tanto de la materia de
estudio, como institucionales. La evaluación del docente, es
parte de ese proceso y constituye un componente importante del
mismo, (p.4)

Según el autor referenciado, la evaluación docente tiene como finalidad

fortalecer la profesión docente, y reflexionar sobre el propio desempeño
profesional, con el propósito de lograr mejores resultados en sus estudiantes.
4
Incluyendo, además, las contribuciones personales de cada integrante, en
relación a los temas tratados; destacando la importancia que debe tener para
cada profesor el someterse a la evaluación docente en términos de fomentar
mejoras en su desempeño profesional. En este sentido, Urizar (2008) en
relación a la evaluación docente explica: “es punto de partida que trae como
consecuencias lógica cambios evolutivos en el quehacer docente” (p. 1). Es
decir, a través de la evaluación se detecta las áreas fuertes y las zonas de
debilidad las cuales es preciso reforzar y mejorarse en el profesor.
En este sentido, Montenegro (2009: 4) expone la evaluación como
desempeño docente se puede asumir “como una posibilidad para apreciar
cerca la trascendente labor de educar. Tener la sensación de hacer las cosas
bien y de estar mejorando de manera continua, es por sí mismo sentido
satisfacción” (p. 4).
De esta manera, la evaluación de desempeño docente, ayuda
desarrollar y mantener en forma eficiente, eficaz y excelente, los activos más
valiosos de las organizaciones educativas, como es el recurso profesoral, por
cuanto identifica y mide la gestión de rendimiento del maestro, analiza tanto
cumplimiento de trabajo de éste, como sus resultados, haciendo que el
proceso evaluativo sea útil para todos los niveles de la institución, asimismo
ofrece una oportunidad para que el directivo y el docente se reúnan, revisen el
comportamiento de estos, en la labor educativa.
Ello, permite la retroalimentación académica respecto a su actividad
escolar, generándose de esta manera planes para corregir cualquier
diferencia que la evaluación ha descubierto y permita reforzar la cosas que el
educador hace correctamente Por consiguiente, la evaluación de desempeño,
constituye un elemento esencial para la toma de decisiones en las diferentes
actividades escolar desarrollada por el docente. Además, proporciona
información sobre la administración del recurso humano, siendo uno de ellos
los docentes en la escuela, pudiendo utilizarse para evaluar efectividad de
desempeño del maestro en la formación del estudiante a través de las
4
distintas áreas del saber; igualmente, busca el mejoramiento continuo
mediante el conocimiento, lo más exacto posible en todos los aspectos como
proceso pedagógico, aportando una información ajustada sobre el mismo y
sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden.
En el mismo orden, la evaluación docente establece en qué medida el
proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados
con los realmente alcanzados. Al respecto, la define Valdés (2008) como un
proceso:

Sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el

objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce
en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas,
su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus
relaciones interpersonales con alumnos, (p.12)

En relación a lo indicado por el autor, la evaluación del desempeño es

un proceso en el que es posible conocer las fortalezas y debilidades de los
individuos en su actuación dentro de determinado cargo, conduce hacia el
desarrollo de estrategias de mejora para superar tales deficiencias y permiten
comprender diferentes situaciones que rodean el desempeño profesional de
cada individuo.
De esta manera, la evaluación docente tiene como finalidad el logro de
un progresivo perfeccionamiento del profesor como persona así como
profesional de la docencia; igualmente, mejorar el resto de los componentes y
funciones los cuales se desarrollan en la instrucción, es decir busca la
perfección de una serie de funciones consideradas esenciales al ejercicio de
la profesión docente.
Cabe entonces, citar a Carpió, (2009:82) define la evaluación docente
como: "La recogida y uso de la información para toma decisiones sobre un
programa educativo" (p. 82); es decir, un instrumento básico a servicio de la
4
educación al emplearla como elemento realimentador de objetivo evaluado.
Por ello, la calidad del desempeño de los docente es una prioridad,
determinada por la coherencia entre los fine educativos y las acciones,
compromiso y participación de los actores directo de la práctica educativa.
Es oportuno señalar, el Ministerio de Educación a través del
Reglamento Ejercicio de la Profesión Docente (2000), motiva a implementar
procesos de evaluación los cuales permitan no sólo conocer cómo vienen
trabajando, con qué cuentan y qué han logrado, por el contrario mantener una
mirada sistemática, atenta sobre el objeto evaluado, una planificación previa
de actuación y del proceso de observación, para posteriormente, decidir
camino que debe seguirse.
Por consiguiente, la evaluación docente, en sí misma, ha de ser una
opción de reflexión y de mejora de la realidad, pero su oportunidad, sentido de
repercusión tanto en la personalidad del evaluado, como en su entorno, así
como del equipo del que forma parte. Ha de ser entendida y situada
adecuadamente para posibilitar el avance profesional de los docentes. En este
sentido, Parí (2008) considera que la evaluación de desempeño es aquella
que:

Permiten condiciones de medida del potencial humano en el

sentido de determinar su plena aplicación; permite como el
tratamiento de los recursos humanos como un elemento básico
de la organización cuya productividad puede ser desarrollada
indefinidamente, dependiendo, por supuesto, de la forma de
administración; y proporcionar oportunidades de crecimiento y
condiciones de efectiva participación a todos los miembros de la
organización, teniendo presentes por una parte los objetivos
organizacionales y por otra, los individuales (p.15).

4
 Con respecto a lo indicado por el autor, la evaluación del desempeño
docente trae beneficios para éste, por cuanto posibilita el diseño de
estrategias como medidas de refuerzo, crecimientos profesionales pertinentes
ajustados a las condiciones y necesidades reales de cada docente.
Igualmente, permite la formulación de metas y objetivos institucionales
regionales o nacionales pertinentes que se definirían sobre bases de
condiciones reales. Esta evaluación es un insumo fundamental para el
enriquecimiento de las propuestas y el currículo de las institucionales
formadoras de docentes.
Por ello, en la búsqueda del desempeño efectivo del proceso educativo,
Oropeza (2009) señala: “el docente debe manejar un conjunto de
conocimientos, estrategias, métodos, recursos y actividades que contribuyan
al desarrollo integral del niño y niña y adolescente en edad escolar” (p. 62),
con respecto a lo indicado por el autor, esto se hace necesario, para que el
estudiante reciba una educación acorde a sus exigencias, en la cual las
estrategias, recurso y las actividades didácticas indicadas por el docente,
estén relacionadas a las mejores opciones desde el punto de vista de las
posibilidades cognitivas de los educandos, no solo en términos de una
secuencia de estructuras cognitivas, sino abarcando todas las posibilidades
del estudiante de acuerdo a su desarrollo y adquisición de determinado tipo de
objetos de conocimiento.
Desde este punto de vista, el estudiante, mejora su aprendizaje con
relación a las distintas áreas de aprendizaje, tal es el caso del área de lengua
a través de la ejecución de un conjunto de estrategias sustentadas en los
contenidos programáticos de la misma como la dramatización a fin de
satisfacer sus necesidades e intereses de manera sistemática, respetándose
las características propias del educando. Al respecto Furness (2009) señala
que uno de los usos más eficaces de la dramatización en la escuela consiste
en que “cobra vida las situaciones problemáticas que los estudiantes
encuentran en los libros de las asignaturas” (p. 123), en este aspecto, el
recurso de la dramatización es especialmente útil para el educando que no
puede visualizar el texto. Cuando puede ver el problema convertido en una
situación viva, se le aclara y puede encontrar la solución.
En este orden de ideas, la introducción de los procedimientos de
dramatización dentro de actividades regulares de un grupo normal confiere un
sello de aprobación a la expresividad, así como al aprendizaje del tipo de
expresividad que produce consecuencias deseables. Además proporciona la
oportunidad de saber que se siente al estar en el papel del otro. Asimismo,
aporta una base para el entrenamiento de la empatía y para que comience
una preocupación real por las demás personas.
Por tanto, las consecuencias de este aprendizaje pueden analizarse
inmediatamente, y puede hacerse que las realidades de la vida exterior
formen parte de las experiencias que fomentan lo vital y que constituyen una
parte esencial del proceso escolar. Al respecto, Díaz, Cerrillo y García (2009)
sostiene la dramatización consiste en:

Dotar de estructura dramática a algo que en principio no la

posee, por ejemplo una idea, un cuento, poema, una situación,
charla o conferencia. En este proceso se piensa y se decide que
ha de asumir los distintos papeles, qué conflicto se ha de tratar,
dónde y cuándo ocurre la acción qué espacio concreto se va a
usar. Lo fundamental del proceso consiste en darle forma, y
condiciones dramáticas, (p.43)

Con respecto a lo explicado por el autor, la dramatización aspira a

provocar en los participantes una toma de conciencia de los mecanismos
fundamentales del teatro (personajes, conflicto, dialéctica de los diálogos y
situaciones, dinámica de grupo) y también a estimular una cierta liberación
corporal y emotiva a través del juego, es decir con la dramatización en la
escuela se viene, a constituir un espacio y un tiempo para aumentar la
sensibilidad, observación y escucha, para desarrollar la creatividad expresiva.
En definitiva, para explorar las posibilidades infinitas de un lenguaje que
combina todos los medios de expresión con el ambicioso fin de fomentar la
expresión creadora y contribuir al desarrollo integral de la personalidad de
todos los educandos para que de esta manera, se fomente en los estudiantes
una conducta positiva en el quehacer de su vida.
Desde esta posición, la evaluación de desempeño docente en cuanto a
la utilización de la dramatización como estrategia de participación en el área
de lengua, se conforma como un elemento primordial para mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje en la Educación Media, aplicar los
principios psicopedagógicos actuales, orientar el perfeccionamiento y
actualización del docente, los resultados de los estudiantes, entre otros. Ello,
implica un cambio en su concepción tradicional y el establecimiento de un
nuevo modelo evaluador acorde con las necesidades de quienes convergen
en los centros escolares, con la sociedad e individuo que se desea y con los
objetivos generales del sistema educativo.
En este sentido, la educación capacita a los estudiantes para el futuro,
con una actualización permanente, para que sean autónomos, creativos,
reflexivos y capaces de generar nuevos conocimientos. De esta manera, el
docente a través de su función mediadora, busca promover en sus
estudiantes la participación activa en el proceso de aprendizaje, la
construcción de nuevos conocimientos relacionándolos con los que posee
para lograr de esta forma un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje
para la vida donde el individuo pueda evidenciar la importancia de la
construcción de los nuevos conocimientos para su aplicación a la
comprensión y solución de los problemas que le plantea su contexto cotidiano.
.
Actualmente, en algunas instituciones del país se observa que la
mayoría de los estudiantes adquieren conocimientos de forma memorística y
se han convertido en repetidores de información de contenidos relacionados
en forma arbitraria, sin ningún sentido lógico, además se le dificultad
relacionar los conocimientos nuevos con los conocimientos previos que
poseen y utilizarlos en contextos diferentes. Por ende los estudiantes
requieren de la adquisición de estrategias que le faciliten organizar,
esquematizar o resumir la información que recibe de diferentes fuentes.
En atención a las razones antes referidas es notable resaltar que tal
situación se observa en los estudiantes de Educación Media General
pertenecientes a la Escuela Técnica Comercial Prof. José Ricardo Guillen
Suarez, ubicada en la ciudad de Ejido municipio Campo Elias del estado
Mérida, en la cual la investigadora como miembro del personal docente en la
especialidad de lengua y literatura a través de la observación directa ha
evidenciado el bajo interés de los docentes en planificar actividades en las
cuales, se destaque la utilización de la dramatización como estrategia que
fortalezcan el proceso de enseñanza aprendizaje en los educandos de en el
área antes señalada. De la misma forma, la enseñanza impartida gira en torno
a actividades determinadas de antemano para alcanzar objetivos precisos con
la realidad diaria del educando; fundamentada en un programa lineal y rígido,
igual para los miembros de un mismo curso, que orienta el aprendizaje de lo
simple a lo complejo, dificultando el desarrollo de un diálogo con los
estudiantes para que juntos seleccionen los que van hacer cada día de clase.
También es notorio, el docente no es sometido a un proceso de
evaluación por parte de los directivos de la institución debido a una serie de
factores, entre lo que pueden mencionarse los siguientes: desconocimiento de
la forma de hacerla y de los fines que se persiguen, temor a crearse más
problemas, o consideran que sus docentes son los bastantes eficientes. Es

20
más, la mayoría de los profesores están mal informados y ven la evaluación
como una amenaza y manifiestan su desacuerdo; otros temen perder su
prestigio como profesores de la institución si fuesen sometidos a una
evaluación de cualquier tipo, en especial si la realizan los estudiantes. Todo
ello complementado con el escaso acompañamiento pedagógico fundamental
en la orientación académica para el mejoramiento de la calidad educativa.
De igual forma, se ha podido observar que un grupo de docentes
enmarcan el proceso de enseñanza en esquemas tradicionales, centrando su
práctica pedagógica en el desarrollo magistral de los contenidos de los
programas de estudio, considerando solo importante lograr objetivos tal como
están concebido en los programas de estudio, monótona y tradicionalista
como elemento fundamental en la formación del educando, obviando el uso
de estrategias, técnicas, así como de métodos los cuales coadyuven al logro
de las metas propuestas limitándose a los textos bibliográficos recomendados
para el nivel de estudio; lo que coarta la oportunidad a los educandos de
realizar actividades académicas que le permitan el desarrollo de sus
habilidades y destrezas de manera integral; así como la posibilidad de generar
un intercambio de conocimientos ricos en experiencias significativas y aplicar
la dramatización en sus tareas diarias en la institución.
Por otra parte, esta realidad es producto de un contexto escolar
caracterizado en demostrar debilidad en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, falta de un sistema de planificación y evaluación de forma
interactiva permanente, que conlleve a la reflexión, de igual forma, no existe
dentro de la institución objeto de estudio una política de actualización,
capacitación y perfeccionamiento docente lo cual permita desarrollar asesoría
técnica en cuanto a la formación académica en este caso a través del uso de
la dramatización con fines pedagógicos lo que debilita su aplicación en el
hecho educativo.
En este orden de ideas, el personal que labora en la institución en

20
estudio, presentan resistencia a los nuevos cambios paradigmáticos centrado
en el hacer, conocer, ser y convivir manifestándose, como bajo interés por
cumplir con las estrategias motivadoras del programa curricular como la
dramatización, sin considerar los intereses y necesidades propios del
estudiante y negando a éste la posibilidad de crecer como un ser holístico.
Ante este panorama, se hace necesario realizar una revisión de las
actividades, recursos y estrategias que emplean los docentes en su praxis
educativa, por cuanto, en la institución Educativa objeto de estudio, es común
que los educadores, planifican actividades, caracterizadas por ser rígidas y
con un sentido direccionado por el educador, lo que hace que el aprendizaje
del educando sea memorístico, coartando su creatividad y empobreciendo su
vocabulario, excluyendo la dramatización como actividad dirigida o
espontánea que permite que el estudiante adquiera aprendizajes significativos
y relacionado con lo establecido para el nivel.
Dicha situación planteada genera las siguientes consecuencias, los
educandos presentan un ritmo de trabajo alejados a los nuevos paradigmas
educativos, los recursos utilizados por el docente en su accionar escolar,
resultan poco estimulantes para los estudiantes, encontrándose con planes de
aprendizaje donde la dramatización no aparecen en la planificación para ser
ejecutados, también es notorio, educadores poco comprometidos con la
utilización de la dramatización en el accionar escolar, dicha realidad ha
surgido, porque el docente no ha internalizado necesidad de generar
aprendizaje significativo, con la utilización efectiva de la dramatización, no
valora la importancia de propiciar actividades a través de la dramatización
para fortalecer aprendizajes, lo que impide desarrollar una enseñanza
dinámica, innovadora, constructiva y participativa.
Por tal razón, es necesario evaluar el desempeño de los docentes en el
uso de la dramatización en el proceso de enseñanza aprendizaje del área
lengua y literatura en la institución, para así detectar los factores o razones

20
que obstaculizan un contexto de enseñanza, creativo, innovador, asimismo;
recomendar algunas actividades con la finalidad de orientar y concienciar en
los docentes la responsabilidad que tienen en formar hombres y mujeres bajo
un paradigma acorde a las exigencias actuales, en el que la interactividad
garantice que cada estudiante pueda elegir su camino de aprendizaje y
además aprender según sus necesidades y en forma constructiva.
En relación a lo anteriormente señalado, el proceso de enseñanza
aprendizaje necesita de un cambio en las estrategias que se ha venido
utilizando en todos los niveles de la educación. El estudiante al trabajar las
diferentes asignaturas tiene que ser un individuo activo, que observe, que sea
capaz de definir términos, relacionarlos entre sí, establecer comparaciones,
usar leguaje acorde al área en desarrollo.
Es imprescindible que los estudiantes comprendan los tópicos que
incluyen las diferentes áreas del saber, por cuanto son parte integrante de la
propia vida y de la sociedad. Esto lleva a reflexionar acerca de cómo lograr
que los estudiantes comprendan los saberes que se dan en la escuela, para la
cual la dramatización sería una buena alternativa. Considerando ésta como un
recurso didáctico flexible, el cual puede ser usado en diversas situaciones,
para diferentes finalidades: instrumento de análisis del currículum, técnica
didáctica, recurso de aprendizaje, medio de evaluación, entre otros.
En atención a lo antes explicitado, surgen algunas interrogantes, cuyas
respuestas permiten el entendimiento de la situación problemática, así como
la búsqueda de alternativas de solución a la debilidad detectada. Estas son:
¿Cuál es el desempeño del docente en el uso de la dramatización como
estrategia de participación en el área de lengua y literatura?
¿Cuáles son los factores que influyen en la utilización de la dramatización
como estrategia de participación en el área de lengua y literatura?
¿Cómo analizar el desempeño docente en la utilización de la dramatización
como estrategia de participación en el área de lengua y literatura en

20
Educación Media?
Por tanto, la evaluación del desempeño docente, considera está actividad
desde una perspectiva holística y multidimensional, que se valore con criterios
consensuados, bien definidos y conocidos por los evaluados, por cuanto este
proceso cumple una doble función. Para empezar, permite a cada docente,
conocer en qué medida cumple con los estándares de calidad que resultan
exigiéndoles en el desempeño de sus actividades pedagógicas a través de la
utilización de la dramatización como recurso. Además, facilita, mediante de
una efectiva formación, el inicio de un proceso de mejora continua de la
docencia, la cual, contribuye a fortalecer los procesos de mejoramiento de la
calidad, relevancia y eficiencia de la educación en todos los ámbitos.

Objetivos de la investigación

Objetivo General

Evaluar el desempeño docente en la utilización de la dramatización como

estrategia de participación en el área de lengua y literatura de la Escuela
Técnica Comercial Prof. José Ricardo Guillén Suárez, ubicada parroquia
Matriz del municipio Campo Elias del estado Mérida.

Objetivo Específicos

Diagnosticar el desempeño docente en la utilización de la dramatización

como estrategia de participación en el área de lengua y literatura de
Educación Media en la institución antes mencionada.
Determinar los factores que influyen en la utilización de la dramatización
como estrategia de participación en el área de lengua y literatura en el
escenario señalado.
Identificar el desempeño docente en la utilización de la dramatización
como estrategia de participación en el área de lengua y literatura en el
contexto citado.

20
 Analizar el desempeño docente en la utilización de la dramatización
como estrategia de participación en el área de lengua y literatura en la
Escuela Técnica Prof. José Ricardo Guillen Suarez.

Justificación de la investigación

En líneas generales, el propósito de la evaluación de desempeño

docente, está fundamentado en la investigación, por cuanto permite el
pensamiento reflexivo, riguroso, empírico y crítico para observar las relaciones
existentes entre los fenómenos a fin de optimizar la dinámica operativa, así
como mejorar la evaluación de los aspectos internos de la organización a
través de mediciones continuas a fin de fortalecer la cultura de aprendizaje
organizacional desde el desempeño docente.

Dentro de este marco, la investigación enfocada en la evaluación del

docente, pretende orientar y organizar con un sentido moderno e innovador lo
que debe ser tal proceso en la ejecución de la función del profesional de la
docencia en el aula de clases, desde una perspectiva en la cual se enfatiza
sus competencias, no sólo en el marco de lo cuantitativo sino también desde
el punto de vista cualitativo, partiendo de la premisa de que la evaluación
educativa no se agota en el rendimiento escolar sino que abarca la formación
de conciencia, sentido crítico y desarrollo de las capacidades en las
actividades a desarrollar.
En este sentido, desde el contexto gerencial la investigación se justifica
por cuanto aborda tanto en lo teórico como práctico uno de los principios
característicos de la administración educacional como de la operatividad de la
acción educativa como lo es la evaluación. En el caso concreto del estudio se
persigue evaluar el desempeño docente mediante la utilización de la
dramatización como estrategia de participación en el área de lengua y
literatura.

20
 Por consiguiente, desde el aspecto gerencial, dicho estudio pretende
fortalecer el rol del docente como promotor de aprendizajes a través de la
evaluación del desempeño, lo cual le permitirá mejorar su práctica
pedagógica, a su vez acrecentar sus conocimientos y habilidades sobre la
dramatización como recurso didáctico. Igualmente, propiciar una participación
más efectiva en la enseñanza y aprendizaje, coadyuvando con el desarrollo
integral del educando, mediante la internalización de nuevos enfoques al
hacer educativo y orientar a la participación activa de los estudiantes hacia los
nuevos paradigmas educativos.
En el contexto social, la investigación se justifica por cuanto está valorar
la cálida de desempeño docente a través de la evaluación como principio
gerencial dentro del desempeño docente, contribuyendo a minimizar los
efectos negativos de la educación tradicional. Por ello, el docente como
guiador del proceso educativo debe realizar un diagnóstico del contexto de
enseñanza que se desenvuelve, para adecuar las situaciones de aprendizaje
en procura de consolidar el uso de estrategias de aprendizaje, tal es el caso
de la dramatización como recurso en el desarrollo de las actividades
académicas en el aula.
Por tal razón en lo educativo se justifica, por cuanto tiene como objetivo
Evaluar el desempeño docente en la utilización de la dramatización como
estrategia de participación en el área de lengua y literatura de la Escuela
Técnica Comercial Prof. José Ricardo Guillén Suárez, ubicada parroquia
Matriz del municipio Campo Elias del estado Mérida.

Asimismo desde lo metodológico, reviste importancia se elaboraron unos

instrumentos que permitieron recolectar la información necesaria para
demostrar los diversos aspectos mediante indicadores que tomen datos sobre
la problemática existente. De igual manera, puede alentar a otros
investigadores en la búsqueda de evaluar y ofrecer recomendaciones
sustentadas en el desempeño docente para que de manera efectiva, viable y

20
práctica; puedan recapacitar sobre el trabajo que realizan en el aula durante el
proceso de enseñanza, con el propósito de fortalecer los aprendizajes en los
estudiantes. Asimismo, a nivel práctico se ofrecen recomendaciones dirigidas
a concienciar en los trabajadores de la enseñanza la necesidad de renovar y
actualizar sus conocimientos sobre el uso de los mapas conceptuales en el
proceso de enseñanza y de esta manera mejorar el desempeño docente y
brindar a los estudiantes en la institución objeto de estudio calidad educativa.

Alcances de la Investigación

La investigación constituye un aporte significativo al proceso educativo

en el contexto gerencial, por cuanto está enfocado en la necesidad de generar
cambios significativos en el rol del docente en la búsqueda de un profesional
de la educación capaz de organizar el espacio físico con recursos que
propicien experiencias y aprendizajes significativos; motivar a los estudiantes
para la exploración, manipulación, al descubrimiento del medio físico y social;
de igual manera, examinar cualquier interacción con los educandos para
determinar hasta dónde están satisfaciendo los criterios en cuanto a las
experiencias de aprendizaje, entre otros muchos aspectos que contribuyan a
una formación integral del estudiantes.
En este orden de ideas, tiene un alcance pedagógico por cuanto va a
favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante de Educación
Media en especial en el área lengua, y contribuir a la aplicación de estrategias
interactivas que motiven y orienten a los educandos en el proceso de
aprendizaje. Coadyuvando a un cambio de actitud consciente en educadores
de este nivel, a fin que den el valor verdadero a las necesidades e intereses
del estudiante, a través de expresiones constructivistas.
Por ello, la presente investigación tiene como propósito evaluar el
desempeño docente en la utilización de la dramatización como estrategia de

20
participación espontanea en el área de lengua y literatura de la Escuela
Técnica Comercial Prof. José Ricardo Guillen Suarez, ubicada en la ciudad de
Ejido municipio Campo Elias del estado Mérida.

Delimitación

Desde el contexto geográfico la investigación se delimita la Escuela

Técnica Comercial Prof. José Ricardo Guillen Suarez, ubicada en la ciudad de
Ejido municipio Campo Elias del estado Mérida. La cual se desarrolló en un
espacio temporal del año escolar 2016-2017 en el nivel de Educación Media
General.

En el mismo orden, se delimita en la evaluación educacional como principio

propio de la gerencia educacional, por ende del proceso de enseñanza
aprendizaje enfocado desde el desempeño docente. Ahora bien, el presente
estudio se enmarca en la fundamentación filosófica e ideológica de la
Universidad Gran Mariscal de Ayacucho, por tanto en la visión como misión de
la misma respecto a los estudios de postgrado, específicamente en la
maestría de gerencia educacional en la tercera línea de investigación; es
decir, asistencia técnica al docente como soporte pedagógico para la
orientación de la acción educativa en el aula de clases incluyendo la función
docente, competencias éstas requeridas para su desempeño vinculado con el
estilo gerencial desde el aula de clases, por tanto se ubica desde contexto
investigativo en la gerencia educacional.

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