UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

TRABAJO DE;

Teoría de los test y fundamentos de medición

TEMA:

Fundamentos de la psicometría. normas

PARTICIPANTE:

ROSA ARISLEYDA GOMEZ POLANCO

MATRICULA:

2018-06406

FACILITADORA

Wildania Peralta

RECTOR

ÁNGEL HERNÁNDEZ

-María Trinidad Nagua, Rep. Dom.30 mes octubre año 2019

Después de leer reflexivamente el libro básico y los materiales
colgados en la plataforma, se le sugiere la siguiente actividad:
1 Elabora un ensayo argumentativo, de cuatro páginas, sobre
el proceso de estandarización de un cuestionario, explicando la
importancia de la validez y confiabilidad en dicho proceso. No
olvide los criterios de valoración para el proceso de validación
de los Ítems en las pruebas.

El presente ensayo muestra argumentos eficaz y constructivo,

también permite establecer valoración significativa para la
idoneidad y comentario de un test.

Los argumentos explicados son muestra del conocimiento

lógico adquirido con tan relevante tema, donde nos conlleva a
fortalecer nuestro aprendizaje.

Además cabe destacar que la estandarización pose elementos

elementales en la que se aspira la elaboración de un test, ósea que
en la determinación del puntuaje permite la puntuación significativa
y coherente del puntaje

Enjuiciamiento mediante el cual se establecen el

sentimentalismo oportuno y acorde para la dedicación, idoneidad y
comentario de un test.

Cuando las condiciones de administración y calificación del test

están bien definida y su asimilación es identificada en todas las
personas examinadas, entonces el aspecto más importante que
queda por resolver es la función de las puntuaciones logradas por
los sujetos evaluados. Esta función es interpretada y se realiza
comparando el puntaje unidos por el sujeto con la puntuación
contenida en las tablas de norma.

La interpretación de un puntaje de test estandarizado arrojan

números en medición de un atributo psíquico y mental realizada
con un test psicométrico se denominan puntajes o calificaciones
directas. Estos puntajes, adquieren un significado psicométrico
cuando se les compara con una tabla de normas o baremo, que ha
sido previamente construida con las puntuaciones que en el test
han obtenido un grupo de persona llamado grupo académico. Al
realizar estas similitudes se puede hacer la clasificación de los
sujetos examinados con lo cual se llega a cumplir la intención del
test, que es clasificar a los sujetos examinados.

Las puntuaciones directas se alteran en varios tipos de

puntuaciones derivados o unidades de medición que se presentan
solos tablas de normas o baremos. Un baremo es una tabla que
sistematiza las normas que trasforman los puntajes directos en
puntajes derivados que son interpretables estadísticamente.
Puntajes derivados son los siguientes: a) percentiles, puntaje
derivado que transforman el puntaje directo en una escala del 1 al
100, llamándose cada uno de los puntos un centil.

Un examinado que tiene un puntaje directo equivalente al

percentil 80, se dice que supera al 80% del grupo académico en el
aspecto evaluado; b) puntajes estándar, que son aquellos que
tienen como unidad a fracciones de la desviación estándar,
ejemplos: el puntaje CI, el puntaje decatipo (escala del 1 al 9), el
puntaje decatipo, entre otros. También es un puntaje derivado la
edad mental.

En los test utilizados en educación ha aparecido en los últimos

años un tipo de test denominados Test relacionados con las reglas,
que siendo psicométricos defieren de los otros test que utilizan el
pensamiento de norma fundamentado en la distribución normal o
curva de Gauss. En un test relacionado con el criterio el examinador
fija un puntaje que determinara a los aprobados de los
desaprobados en un examen.

Los test proyectivos ponen en marcha los procesos mentales

de las personas, cuyos puntos terminales son sus reacciones. En la
concepción de estas reacciones participan, en mayor o menor
grado, procesos asociativos, procesos perceptuales, actitudes
críticas de control y también sus interacciones. Asimismo los test
proyectivos se convierte en una indagación de procesos mentales.

La técnica proyectiva supone la objetividad de aspectos no

conscientes de la personalidad. Los materiales de prueba y las
instrucciones son preguntas indirectas, con respuestas también
indirectas, las cuales son representadas por las reacciones de las
personas, con relación a los aspectos de su estructura psicológica
de los cuales no tiene reparo y es incapaz de comunicar
directamente.

Una prueba o test debe aplicarse solamente para apreciar los

aspectos para las cuales se ha elaborado. Los baremos de una
prueba no tienen validez. Sólo son válidas si los sujetos que toman
el test poseen cualidades similares a las de las personas que
formaron la muestra que sirvió para obtener dichas normas.

La confiabilidad de un test es el acierto y rigor con que el test

mide lo que mide, en un pueblo determinado y en las condiciones
normales de aplicación.

La falta de confiabilidad de un test psicométrico está en relación

con la intromisión del error. Se considera que el error es cualquier
efecto irrelevante para los fines o resultados de la medición que
influye sobre la falta de confiabilidad de tal medición. El error es de
dos tipos:

Error constante, que se produce cuando las mediciones que se

obtienen con una escala son sistemáticamente mayores o menores
que lo que realmente deben ser, sin embargo Error causal, se
produce cuando las medidas son mayores o menores de lo que
efectivamente deben ser.

El coeficiente de confiabilidad (o fiabilidad) deberá establecer si la

característica estudiada se puede medir con el test de manera
estable. Un test es confiable si mide siempre de igual manera (o de
manera estable) la característica o constructo no observable que
pretende medir. Dicho de otro modo, el test- restest debe arrojar
resultados iguales o su diferencia debe ser lo suficientemente
mínima como para desestimarse.

La validez
Se trata de establecer y controlar si el test mide realmente aquella
característica que pretende medir. La prueba de esto se consigue
aplicando el test a una muestra, de donde se obtendrán los datos
normalizados (la distribución de las medidas en la muestra). Esta
muestra, para que el test se considere normalizado, tendrá que ser
seleccionada desde el universo donde luego se pretende aplicar el
test.

En esta etapa se establecen los criterios de adecuación de los

ítems, los que más tarde serán nuevamente controlados en la fase
de validación. Principalmente se trata aquí de explorar el grado de
dificultad de las tareas o ítems que van a conformar el test y de
determinar la capacidad que estos muestran para discriminar la
variable que se estudia. Existen dos tipos de análisis posibles:

 Análisis subjetivo: Realizado por un conjunto de expertos en la

materia que el test va a evaluar, se trata de un proceso de
eliminación de todos aquellos ítems que sean juzgados
inconvenientes con base a una serie de criterios aparentes. Así,
se descartarán mediante este proceso aquellos ítems que
reflejen ambigüedad, constituyan una repetición innecesaria,
guarden poca relación con el constructo a evaluar o una tengan
una complejidad sintáctica excesiva.
 Análisis objetivo: Se realiza a partir del análisis estadístico de los
ítems. Los criterios de selección varían en función de los
supuestos del modelo a utilizar en su construcción. Si la prueba
se construye con base en la Teoría clásica de los tests, los
criterios de selección a tener en cuenta serán los índices de
homogeneidad, validez y dificultad del ítem; su poder
discriminativo; y el coeficiente de fiabilidad del test. Si por el
contrario, la prueba se construye bajo los supuestos de la Teoría
de respuesta al ítem, los criterios de selección, según Hambleton
y Swaminathan (1985) serán la dificultad y discriminación del
ítem, la bondad de ajuste del ítem al modelo, y el grado deseado
de la función de información del test.

• Hacer que la respuesta corresponda con una opinión: ¿qué

piensas acerca de…? ¿Qué harías…?
• Incluir información y material no pertinente en el enunciado con el
propósito de seguir enseñando o que el alumno aprenda algo en la
prueba. Este propósito solo es pertinente cuando la prueba forma
parte del proceso didáctico de clase.
 • Emplear términos que confundan o den claves para llegar a la
respuesta correcta.
• Pedir que los ítems tengan como respuesta acertada una opción
incorrecta, para ver si los estudiantes tienen “suficiente astucia” y
detecten el error del cuestionamiento
. • Usar dobles negaciones en el enunciado. Recuérdese que en el
caso de usar las formas negativas mencionadas: NO y EXCEPTO,
deberán ser resaltadas con mayúsculas, negritas o subrayadas.
• Emplear los cuantificadores universales, como son: NUNCA,
SIEMPRE, COMPLETAMENTE, TOTALMENTE que dan lugar a
ítems generalmente falsos.
• Emplear los cuantificadores particulares del tipo: algunas veces,
en ciertos casos, los cuales conducen a ítems generalmente
verdaderos

En esta fase final, se debe redactar una serie de instrucciones que

posibiliten una correcta administración del test. Deben especificarse
claramente las instrucciones que se va a proporcionar a los sujetos
que vayan a participar en la prueba, poniendo especial énfasis en
que sean lo más homogéneas posibles, de manera que se asegure
que todos los participantes en la prueba recibirán exactamente las
mismas instrucciones. De esta forma se reduce en gran medida la
presencia de sesgos que podrían afectar al resultado final.
2. De las normas psicométricas establecidas en la unidad
correspondiente en el programa de la asignatura, elija un
subtema y desarróllelo. Haciendo una descripción amplia y
destacando su función/utilidad.

Puntuación Z: Definición y su función

En estadística, la puntuación Z (o puntuación estándar) de una
observación es el número de desviaciones estándar que hay por
encima o por debajo de la media de población. ... En los casos en
los que sea imposible medir cada observación de una población,
puede estimar la desviación estándar mediante una muestra
aleatoria.

Como regla general, las puntuaciones Z inferiores a -1,96 o

superiores a 1,96 se consideran poco corrientes e interesantes. Es
decir, son valores atípicos significativos desde el punto de vista
estadístico. Las puntuaciones z son desviaciones estándar. Si, por
ejemplo, una herramienta devuelve una puntuación z de +2,5, diría
que el resultado son desviaciones estándar de 2,5 Tanto las
puntuaciones z como los valores p se asocian con la distribución
normal estándar como se muestra a continuación.
Las puntuaciones z muy altas o muy bajas (negativas), asociadas
con valores p muy pequeños, se encuentran en las colas de la
distribución normal. Cuando ejecuta una herramienta de análisis de
patrón de entidad y produce valores p pequeños y una puntuación z
muy alta o muy baja, esto indica que es poco probable que el patrón
espacial observado refleje el patrón aleatorio teórico representado
por su hipótesis nula (CSR).

Para rechazar la hipótesis nula, debe formar una opinión subjetiva

con respecto al grado de riesgo que desea aceptar por estar
equivocado (por rechazar falsamente la hipótesis nula). Por lo tanto,
antes de ejecutar la estadística espacial, usted selecciona un nivel
de confianza. Los niveles de confianza típicos son 90, 95 ó 99 por
ciento. Un nivel de confianza del 99 por ciento sería el más
conservador en este caso, lo que indica que no desea rechazar la
hipótesis nula a menos que la probabilidad de que el patrón se haya
creado mediante una opción aleatoria sea realmente pequeña
(menos de 1 por ciento de probabilidad
 Su función
Se basa en la función WINDOW_STDEVP, que es una función de
cálculo de tablas. La función Puntuación Z, a su vez, representa
una función de cálculo de tablas, ya que incluye Ventas
STDEVP en su definición. Al utilizar un campo calculado que incluye
una función de cálculo de tablas en una vista, es lo mismo que
añadir un cálculo de tablas a un campo de forma manual. Puede
editar el campo como cálculo de tablas. De hecho, es lo que hará a
continuación.

Su utilidad
Es útil cuando comparo dos variables medidas en escalas
diferentes (por ejemplo, peso y estatura) o cuando el puntaje
original no se entiende con claridad en su forma bruta.