Esc. Sec. “Ing. Camilo Arriaga” Turno Vespertino C.C.T.

24EES0059Y Zona Escolar 02

Planeación Anual Ciclo Escolar 2019-2020

Materia: Formación Cívica y Ética Grupo: 1°H
Maestro Juan Jacobo Arredondo Banda
Para elaborar la presente planeación de la materia, me auxilié del los Planes y Programas
de Estudio 2017 así como del libro del alumno que se llevó el ciclo escolar anterior (2018-
2019) con la adecuación correspondiente al orden de los diferentes Ejes, Temas y
Aprendizajes Esperados.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
PROPÓSITOS GENERALES
1. Fortalecer su identidad como persona digna, valiosa y sujeto de
derechos para participar en acciones que favorecen su autorrealización
y desarrollo integral, el cuidado de su salud y la prevención de riesgos.
2. Ejercer su libertad y autonomía, al asumir la dignidad y los derechos
humanos como criterios para orientar sus acciones y valorar la vida
social y política.
3. Promover la conformación del juicio crítico, a partir del análisis y la
deliberación de acciones propias y de otros; formar criterios y asumir
posturas que consoliden sus valores cívicos con fundamento en los
derechos humanos.
4. Valorar sus vínculos de pertenencia que le dan identidad a diferentes
grupos sociales, con el fi n de promover solidaridad, equidad,
interculturalidad, valoración de la diversidad, pluralismo y rechazo a la
discriminación.
5. Promover la cultura de paz, al mostrar sensibilidad ética y conciencia
ciudadana ante situaciones de injusticia, y participar en la construcción
de entornos inclusivos, respetuosos de la legalidad, justos y tolerantes,
en los que los conflictos se solucionen de forma pacífica.
6. Valorar su pertenencia a un Estado democrático que garantiza la
justicia mediante normas e instituciones y el respeto de los derechos
humanos, los cuales regulan el ejercicio de la autoridad y las
responsabilidades de la ciudadanía para participar activamente en los
asuntos públicos.
7. Participar en las decisiones y acciones para modificar su entorno
escolar, el de la localidad y el del municipio de manera organizada,
responsable, informada, crítica y comprometida, en favor del bienestar
colectivo y en defensa
de la dignidad humana
PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. Participar en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a
desarrollar sus potencialidades y capacidades, a cuidar su salud y el
bienestar personal y colectivo, con base en el ejercicio de su derecho
al desarrollo integral.
2. Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y
colectivos está garantizado por el Estado, con base en principios como
la justicia, la igualdad, el respeto la dignidad y los derechos humanos.
3. Reconocer y valorar los vínculos de pertenencia e interdependencia
con otras personas, grupos y pueblos, con el fin de favorecer una
convivencia solidaria que respete las diferencias, valore la diversidad,
rechace la discriminación y promueva la interculturalidad.
4. Promover una cultura de paz para enfrentar y resolver los conflictos
de manera justa y pacífica mediante la práctica de habilidades
comunicativas orientadas a la escucha activa, el diálogo, la empatía,
la negociación y la cooperación.
5. Participar en la creación y el respeto de leyes y normas basadas en
la justicia, la libertad y el derecho a las diferencias, teniendo en cuenta
los procedimientos democráticos que permiten exigir a las autoridades
su aplicación.
6. Reconocer que la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y los tratados internacionales en materia de derechos
humanos garantizan el respeto de los derechos fundamentales y
establecen los procedimientos y mecanismos adecuados para
defender la justicia.
7. Participar en la escuela, la localidad, el municipio, la entidad y el
país de manera responsable, informada, crítica y comprometida para
influir en las decisiones y acciones que favorecen la convivencia
democrática.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

ENFOQUE PEDAGÓGICO

La asignatura de Formación Cívica y Ética conforman su enfoque con saberes y

métodos provenientes de diversas disciplinas, que sirven de fundamento para
seleccionar y organizar un conjunto de experiencias de aprendizaje sistemáticas
acordes con las características, necesidades e intereses de los estudiantes. Los
principales protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos, con el uso
de diferentes estrategias de aprendizaje, se les forma para la vida presente y
futura, y se les impulsa para que construyan criterios de actuación ética, asuman
posturas y establezcan compromisos relacionados con su desarrollo personal y
social, teniendo como base los derechos humanos y los principios democráticos.
FECHAS CLAVE CONVIVENCIA FAMILIAR Y REFLEXIÓN CÍVICA
 SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCION GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR

ESCUELA SECUDARIA OF. ING.” CAMILO ARRIAGA” TURNO VESPERTINO.

CLAVE: 24EES0059Y ZONA ESCOLAR 02
SAN LUIS POTOSÍ, S. L. P.
MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES CICLO ESCOLAR 2019 - 2020

PLAN ANUAL

PROFESOR: JUAN JACOBO ARREDONDO BANDA GRADO 1º. GRUPO(S) “H”

EVALUACION DIAGNOSTICA: (FECHAS Y RESULTADOS)

ELABORACION: 21 de agosto APLICACIÓN: 04 de Septiemrbe RESULTADO: 11 de Septiembre
ACTIVIDADES PARA HOMOGENIZAR AL GRUPO: Al inicio del año escolar. Inicio y término de cada bloque
educativo .
PRIMER TRIMESTRE
Tiempo asignado: 13 semanas (del 28 de Agosto al 20 de Noviembre de 2019)
Semana Pág. Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lecciones Sugerencias didácticas Recursos de aprendizaje

12-13 Entrada de bloque Pida a sus alumnos que, reunidos en pares, lean el texto que aparece
en la entrada de bloque para identificar las palabras que se solicitan y
contestar la pregunta.

14-15 Me preparo Solicite a sus alumnos realicen las actividades plateadas en esta
sección; esto le permitirá tener un diagnóstico del conocimiento con el
que llega su grupo.

16-19 Conocimiento y Comprende los 1. Cambios en 1. Reconocimiento y En equipos invite a sus alumnos a Pedir que vean el cortometraje
cuidado de sí cambios físicos y la adolescencia aceptación como que expresen lo que saben de la la era de la pubertad:
1 emocionales que y ejercicio de la adolescente adolescencia:
klhttps://www.youtube.com/wat
experimenta durante la sexualidad
28-Ago adolescencia y valora -Características. ch?v=s30J6ZSuRPY
Identidad
personal y las implicaciones -Cambios físicos y emocionales que
cuidado de sí personales que trae trae consigo.
consigo el ejercicio Ver película Cero en conducta,
temprano de su -Comportamiento social. de Adam Rifkin, Estados
sexualidad. Unidos (1999).
Pídales que compartan sus
resultados con el resto del grupo.
Posteriormente, entre todos,
reflexionen y comente acerca de la
importancia de esta etapa en la vida
de los seres humanos.

20-27 2. Principios que Solicitar a los alumnos que
orientan las acciones identifiquen en su vida cotidiana
y decisiones actos que definan su autonomía
personales moral.
Establecer los elementos que
distinguen a la ética como estudio o
reflexión de la moral, entendida
2-3 como el conjunto de valores y
principios que regulan la actuación
04 y 11 humana.
de Sep
DIA 11: Solicitud de Actividad de
Convivencia Familiar y de Reflexión
Cívica por el Aniversario de la
Independencia de México.
Utilizar como recurso la
autobiografía, para favorecer el
autoconocimiento; o pedirles
que, de manera individual,
dibujen su silueta y anoten en
torno a ella los grupos con los
que se relacionan.
Pueden consultar los
siguientes recursos:
- Fernando Savater, Ética para
Amador, México-España,
Biblioteca de Actualización del
Maestro, SEP/Fondo Mixto de
Cooperación Técnica y
Científica, 1988.
- “Consulta Infantil y Juvenil
2015”, donde se concentra la
opinión de niños y
Semana Pág. Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lecciones Sugerencias didácticas Recursos de aprendizaje

adolescentes acerca de su
entidad o de todo el país. En
http://portalanterior.ine.mx/archi
vos2/DS/recopilacion/CG.ex20
1601-27in_01P01-00.pdf
- J.R.R. Tolkien, El Señor de
los anillos; pídales que se
identifiquen con algún
personaje, que realicen un
análisis de su personalidad y
que busquen alguna
semejanza con él. En esta
lectura encontrarán valores
éticos y morales como la
amistad, la honestidad y el
valor.
Para obtener más información,
consulte en las páginas de las
siguientes dependencias:
- INJUVE
- Instituto de la juventud de la
Ciudad de México
- UNICEF

150- Conocimiento y Respeta la diversidad 2. Diversidad 1. Reconocer la Solicitar, antes del trabajo en el aula, Investigar sobre los ideales de
151 cuidado de sí de expresiones e de expresiones diversidad una investigación sobre las belleza en distintas culturas del
identidades juveniles. e identidades tradiciones y costumbres de distintas mundo, y las que imperan en
152- juveniles 2. Identidades y regiones del país: celebración de su comunidad.
157 Identidad expresiones fiestas, la comida, el lenguaje, la
personal y juveniles vestimenta, la música, etcétera.
cuidado de sí Elaborar con el grupo un diagnóstico
158- 3. Desencuentros y sobre la diversidad cultural de todos
159 áreas de oportunidad los estudiantes y orientar los
4-5 en la diversidad comentarios mediante preguntas
18 y 25 sobre el origen étnico de sus
de Sep familias, las costumbres y
tradiciones que practican, la religión
que profesan, etcétera.
Se abordará los aspectos generales
involucrados en la construcción de la
identidad tanto personal como
colectiva de los seres humanos. Se
debe hacer especial énfasis en los
aspectos físicos, psicológicos,
sociales y culturales.
Semana Pág. Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lecciones Sugerencias didácticas Recursos de aprendizaje

82-85 Conocimiento y Reconoce que es una 3. Sujetos con 1. La dignidad Solicitar que cada estudiante realice Consultar la Ley de protección
cuidado de sí persona con dignidad y dignidad y humana como base un diagrama donde exponga los de los Derechos de los Niños,
derechos humanos y derechos de los derechos valores que considera necesario Niñas y Adolescentes en
se organiza con otras humanos aplicar para ser congruentes con el http://www.diputados.gob.mx/L
Sujeto de personas para respeto a la dignidad humana. eyesBiblio/pdf/LGDNNA_23061
86-91 derecho y promover un trato 2. Origen y evolución Después, solicitar la ayuda de un 7.pdf, con el propósito de
dignidad humana respetuoso. de los derechos voluntario para que escriba en el exponer los principios que
humanos pizarrón las aportaciones de todo el rigen tales derechos: a) El del
grupo. interés superior de la infancia,
92-93 3. Promoción de los Solicitar a las y los alumnos que, b) El de la no discriminación
derechos humanos por ninguna razón ni
después de identificar los valores en circunstancia, c) El de igualdad
torno a la dignidad humana, sin distinción de raza, edad,
mencionen casos en que se afecta la sexo, religión, idioma o lengua,
dignidad de las personas. opinión política o de cualquier
Analizar con el grupo, mediante una otra índole, origen étnico,
serie de ideas, la forma en que nacional o social, posición
afectan a la dignidad humana las económica, discapacidad,
prácticas que se mencionan a circunstancias de nacimiento o
continuación: a) esclavitud, b) cualquier otra condición suya o
discriminación por origen étnico, c) de sus ascendientes, tutores o
discriminación por capacidades representantes legales, d) El
diferentes, d) discriminación por de vivir en familia, como
6-7 género, e) discriminación por espacio primordial de
creencias religiosas, f) desarrollo, e) El de tener una
02 y 09 discriminación por condición vida libre de violencia, f) El de
de Oct económica, g) tortura, h) la corresponsabilidad de los
encarcelamiento sin juicio, e i) toque miembros de la familia, Estado
de queda. Se trata de fomentar la y sociedad, g) El de la tutuela
ejemplificación de cada una con plena e igualitaria de los
datos o descripciones de derechos humanos y de las
acontecimientos. garantías constitucionales.
Por equipos, solicitar una exposición
sobre el tema de las luchas contra la
violación de los derechos humanos
de grupos vulnerables. Para ello,
sugeriri a los estudiantes que hagan
una investigación sobre la historia
del grupo que van a trabajar. En la
indagación es necesario que definan
causas sociales y culturales que
expliquen el porqué de la
discriminación y qué se hace
actualmente para evitarla.
Abordar la evolución de los derechos
humanos como producto histórico de
la humanidad, basado en la defensa
de la dignidad y los derechos de las
personas.
Semana Pág. Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lecciones Sugerencias didácticas Recursos de aprendizaje

Coordinar una discusión en la que

las y los alumnos proporcionen
ejemplos, a partir de su experiencia
y de casos conocidos, en los que se
aplique el respeto a los principios
rectores de los derechos de niñas,
niños y adolescentes. Asimismo, que
mencionen ejemplos de casos en
que no se respetan dichos
fundamentos.
Organizar al grupo en equipos para
que identifiquen y clasifiquen casos
en los que se violen los derechos
humanos. Indicar que revisen
periódicos y revistas impresos o
electrónicos para elegir uno.
También pueden trabajar con un
caso sucedido a alguna persona de
la comunidad (un familiar, un vecino,
un amigo).
Analizar la función de los derechos
humanos como criterio de
jerarquización de los valores que
regulan la vida en sociedad.

160- Ejercicio Construye una postura 4. Libertad y 1. El conflicto en la Iniciar el tema con una lluvia de
163 responsable de asertiva y crítica ante la autonomía convivencia ideas acerca de los asuntos privados
la libertad influencia de personas de cada individuo para identificar los
y grupos como que afectan a los demás, como tener
condición para una mascota, escuchar música a
La libertad como fortalecer su todo volumen o usar determinada
valor y derecho autonomía. vestimenta.
8-9 humano
164- 2. La influencia de Propiciar comentarios sobre la toma
16 y 23 165 fundamental de decisiones cotidianas y las que,
personas y grupos
de Oct en su opinión, hab influido en sus
vidas. Realizará preguntas como: a)
“¿Qué es decidir?”, “¿Cómo se
toman decisiones?”; b) “¿Qué
garantías hay de que la opción
166- 3. Pensamiento elegida sea la mejor?”; c) “¿Cuántas
169 autónomo e decisiones toman al día?”; y d)
identidad “¿Cuál ha sido la decisión más
importante de su vida?”.

26-29 Ejercicio Distingue desafíos y 5. Desafíos y 1. La importancia de Se pedirá a los alumnos que, a partir Pueden consultar La libertad
responsable de tensiones del derecho tensiones del la libertad en la vida de su experiencia personal, definan guiando al pueblo, cuadro
10-11 la libertad a la libertad en sus derecho a la de los adolescentes qué es para ellos la libertad y cómo pintado por Eugene Delacroix
libertad la ejercen. en 1830, la canción ''Libertad''
del grupo La Ley, y ''Libertad
Semana Pág. Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lecciones Sugerencias didácticas Recursos de aprendizaje

30 Oct 30-31 Criterios para el espacios de 2. Condiciones y bajo palabra'' de Octavio Paz,
y 06 ejercicio convivencia. límites de la libertad para identificar y definir mejor
Nov responsable de la el concepto de libertad.
libertad: la
32-33 dignidad, los Identifica las Se organizarán juegos de roles o se Consultar los materiales del
derechos y el condiciones sociales les plantearán dilemas para que programa Construye-T en su
bien común que hacen posible o 3. Problemas reflexionen y discutan su grado de página oficial:
que limitan el ejercicio relacionados con el autonomía frente a la influencia de http://www.construye-t.org.mx/
del derecho a la derecho a la libertad personas, grupos y medios de
libertad en sus comunicación, así como de
entornos próximos. situaciones y contextos que limitan o
facilitan el ejercicio del derecho a la
libertad.

94-97 Ejercicio Identifica las 6. El ejercicio 1. Condiciones Se organiarán equipos en el grupo Se proyectará el video
responsable de condiciones sociales de la libertad sociales para hacer volantes que favorezcan ''Libertad o libertinaje msp'' en
la libertad que hacen posible o favorecedoras de la el ejercicio de la libertad. Se You Tube. Se pedirá a los
que limitan el ejercicio libertad repasará con el grupo las páginas 98 alumnos que identifiquen las
Criterios para el del derecho a la a 101 para dedicar ese volante (uno acciones de autonomía y las de
ejercicio
98-101 responsable de la libertad en sus 2. Condiciones que por equipos) a una condición que libertad sin responsabilidad. De
entornos próximos. limitan el ejercicio de impida el ejercicio de la libertad. esta forma, tendrán pautas
libertad: la Cada uno debe tener medidas para reconocer los límites de la
dignidad, los la libertad
prácticas para la comunidad libertad en la vida cotidiana.
derechos y el
bien común.

12
13 Nov

DIA 13: Solicitud de Actividad de 12 DE NOVIEMBRE

Convivencia Familiar y de Reflexión ENTRTEGA DEL
Cívica por el Aniversario de la RESULTADOS DEL PRIMER
Revolución Mexicana. TRIMESTRE

72-73 Se pedirá a los alumnos que repasen las secuencias de la unidad y

13 que elaboren un resumen escrito de las ideas principales.
Semana Pág. Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lecciones Sugerencias didácticas Recursos de aprendizaje

20 Nov Esta tarea les servirá para resolver la sección Lo que aprendí, la cual
les pide completar un mapa conceptual y resolver una serie de
Lo que aprendí actividades que les ayudarán a evaluar su comprensión de los
contenidos de la unidad.

74 Se solicitará que lean la sección “Convivo” e invítelos a reflexionar

sobre el tema. Guíe a los alumno para que observen la importancia de
Convivo analizar las situaciones desde diferentes perspectivas y evitar
anteponer prejuicios u opiniones no fundamentadas.

75-76 Evaluación Se pedirá que apliquen lo aprendido con la resolución de la

“Evaluación”.

77 Brinde a los estudiantes contexto de la situación en Medio Oriente. Si

Cívica y Ética práctica
el tiempo lo permite, proyectoe algçun documental de Malala, o
explique, mediante noticias, las prohibiciones de algunos derechos en
esos países.
Para concluir, forme equipos para responder las preguntas 2 a 4.
Haga hincapié en que argumenten cada respuesta.
SEGUNDO TRIMESTRE
Tiempo asignado: 14 semanas (del 27 de Noviembre de 2019 al 11 de Marzo de 2020)
Recursos de
Semana Pág. Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Sugerencias didácticas
aprendizaje
78-79 Entrada de bloque Dé tiempo a los alumnos para que observen la imagen de inicio de
unidad y para que lean el texto. Después, organice una lluvia de ideas
en la que los alumnos mencionen ejemplos de diferencias de
opiniones acerca de temas públicos de su comunidad. Guarde los
casos que mencionen para trabajarlos a lo largo de la unidad.
14
27 Nov 80-81 Me preparo Es probable que algunos alumnos piensen que no poseen
conocimientos que les permitan responder las actividades de estas
páginas. Hágales saber que la sección “Me preparo” sólo es una
evaluación diagnostica y que, por lo tanto, su propósito es la
recuperación de sus saberes previos (tanto de los que han adquirido
en la escuela como de los que han obtenido en la casa).

170- Sentido de Identifica las acciones 7. Instituciones, 1. La discriminación Se iniciará con un relato sobre alguna Podrán utilizar como
171 pertenencia y de las instituciones y leyes y como acto de experiencia personal, real o ficticia, que se apoyo el siguiente
valoración de la la aplicación de las relacione con el tema de la discriminación y documento:
diversidad leyes y los programas programas para agresión
prevenir y de cómo llega a afectar emocionalmente, así - Fondo de las
para prevenir y
eliminar la eliminar la como las alternativas de defensa y protección Naciones Unidas
discriminación. discriminación de la propia dignidad, de manera no violenta. para la Infancia, La
Valoración de la adolescencia. Una
diversidad, no Se fomentará el compromiso personal de los
escolares en la lucha contra la discriminación época de
discriminación e oportunidades,
interculturalidad de cualquier tipo, en especial la que se
Nueva York,
presenta en el ámbito escolar y que se UNICEF, 2011. En
15 172- 2. Instituciones que traduce en apodos, rechazo o burlas, o en el
175 https://www.unicef.or
04 Dic previenen y hecho de ignorar a alguna persona. g/spanish/publication
combaten la Asimismo, cada equipo formulará una serie de s/files/SOWC_2011_
discriminación medidas viables para construir una sociedad Main_Report_SP_02
incluyente, a partir de los tipos de 092011.pdf
discriminación que han investigado.

34-39 Sentido de Reflexiona sobre los 8. Grupos de 1. Grupos de Se solicitará a los alumnos que investiguen, Se podrán consultar
16-17 pertenencia y grupos de pertenencia pertenencia e por equipos, las culturas juveniles o “culturas en línea los
pertenencia en la
11 y 18 valoración de la de los adolescentes y urbanas”. Orientará las conclusiones hacia la siguientes recursos:
libertad su papel en la identidades adolescencia
de Dic juveniles identificación de los factores que influyen para
 Recursos de
Semana Pág. Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Sugerencias didácticas
aprendizaje
conformación de que los jóvenes asuman un estilo cultural - María Bertely
identidades juveniles. definido. Busquets, Gonzalo
Valoración de la A. Saraví y Pedro
diversidad, no Se organizará una lluvia de ideas sobre la
noción de identidad y la orientará hacia la Abrantes,
40-45 discriminación e Adolescentes
2. Conformación de
interculturalidad idea de que la identidad personal refleja las indígenas en
identidades juveniles
características físicas y actitudinales que México: Derechos e
hacen a cada persona única e irrepetible. identidades
emergentes, México,
Se cuestionarán prácticas, formas de relación UNICEF, 2013.
o costumbres que generan exclusión,
inequidad o discriminación.
102- Sentido de Reconoce en la 9. Solidaridad: 1. La importancia de Se organziará grupalmente una lluvia de ideas Aunque es una
103 pertenencia y solidaridad un criterio base para la la solidaridad para obtener cinco ideas que se relacionen comedia, el filme
valoración de la para impulsar directamente con el concepto de solidaridad. Amélie, de Jean-
diversidad acciones que cohesión y la Perre Jenuet (2001),
104- inclusión 2. Aspectos que Luego, se integrarán cinco equipos en el grupo
favorecen la cohesión puede ejemplificar
109 y la inclusión. dificultan la cohesión para que cada uno haga un organizador gráfico actitudes de
Identidad social a partir de esas ideas. Se integrarán esos solidaridad y ser
colectiva, sentido organizadores gráficos en un periódico mural entretenida para los
110- de pertenencia y escolar. estudiantes de esta
3. Estrategias para
111 cohesión social edad.
18-19 motivar la cohesión y
la inclusión
08 y 15
de Ene

DIA 29: Solicitud de Actividad de Convivencia

Familiar y de Reflexión Cívica por el
Aniversario de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos.

178- Sentido de Analiza situaciones de 10. Igualdad en 1. La importancia de Se enfatizará la valoración de la equidad de Película: Tierra fría
181 pertenencia y la vida social y política la vida social y la igualdad género como elemento indispensable para la de Niki Caro,
valoración de la de México a la luz del convivencia equitativa y justa entre mujeres y Estados Unidos
diversidad derecho a la igualdad. política (2005).
20-21 182- 2. Expresiones de hombres.
185 Igualdad y inequidad y Los estudiantes analizarán en grupo las
22 y 29 perspectiva de
desigualdad capacidades intelectuales y físicas de mujeres
de Ene género y hombres, enfatizando el valor de la
diversidad, el respeto y la equidad.
 Recursos de
Semana Pág. Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Sugerencias didácticas
aprendizaje
46-49 Convivencia Reconoce la cultura de 11. Cultura de 1. La paz como parte Se leerá la Declaración sobre una Cultura de Se pueden consultar
pacífica y paz como un conjunto paz de nuestra vida Paz, y contestar las siguientes preguntas: las siguientes
solución de de valores, actitudes, - ¿Cuáles son los principios y valores que fuentes:
conflictos comportamientos y sustentan la Declaración sobre una cultura de
estilos de vida - Asamblea General
basados en el respeto paz? ¿Por qué es importante favorecer una de la Naciones
a la vida y el rechazo a cultura de paz en los espacios donde Unidas, Declaración
Cultura de paz sobre una Cultura de
todo tipo de violencia. convivimos? ¿Por qué es relevante reflexionar
y analizar las prácticas y tradiciones locales de Paz, en
solución a los conflictos que se presentan en http://www.amnistiac
atalunya.org/edu/doc
los espacios de convivencia? ¿Qué acciones s/e-dec-
deberíamos impulsar para contribuir al culturadepaz.html
desarrollo de una cultura de paz? ¿Qué
50-53 2. Formas de - John Paul
22-23 principios y valores deberían sustentar la
Lederach, El abecé
impulsar la paz cultura de paz que se busca promover en el
05 y 12 de la paz y los
grupo y en la escuela? conflictos. Educación
de Feb
para la Paz, Madrid,
Catarata, 2000.
- OREALC-
Se pedirá que investiguen y recaben
UNESCO,
información sobre conflictos que se hayan Convivencia
presentado en su entorno inmediato, cómo se democrática,
solucionaron, y qué alternativas proponen para inclusión y cultura de
que la solución a los conflictos sea duradera y paz. Lecciones
contribuya a consolidar una cultura de paz en desde la práctica
la escuela y la comunidad. educativa en
América Latina,
Santiago, UNESCO-
Innovemos, 2008.

112- Convivencia Comprende los 12. Conflictos y 1. El conflicto en la Se analizará con el grupo la idea que se tiene Se solicitará que, en
113 pacífica y elementos que soluciones convivencia del significado de la palabra “conflicto”; solicitar equipos, investiguen
solución de intervienen en un a las y los alumnos que ejemplifiquen sus en periódicos y
conflictos conflicto y crea las definiciones con situaciones de la vida revistas casos de
114- condiciones básicas 2. Elementos que conflictos que se
115 para solucionarlos. intervienen en un cotidiana o de situaciones que conocen a hayan resuelto
Formas de hacer conflicto través de los medios de comunicación. positivamente y que
25-25 frente al conflicto analicen cómo se
09 y 26 116- Se proponondrá que en equipos de tres o llegó a dicho
3. Vías pacíficas
de Feb 119 cuatro integrantes, redacten un diálogo donde resultado.
para solucionar un
se exprese una situación conflictiva en sus tres Se comentarán
conflicto
momentos: antes, durante y al solucionar el algunos casos
conflicto. presentados en las
noticias recientes o
de la vida cotidiana
de las y los alumnos.
 Recursos de
Semana Pág. Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Sugerencias didácticas
aprendizaje
186- Convivencia Utiliza el diálogo para 13. Los 1. El diálogo en la Se destacará la importancia del diálogo Se solicitará al
187 pacífica y construir consensos y conflictos solución de un comunicativo en la convivencia y su función grupo, con
solución de acude a la mediación como alternativa para resolver problemas de anterioridad a la
conflictos o a la facilitación de un interpersonales conflicto clase, un ejemplar
y sociales interés colectivo.
tercero cuando no de algún periódicio
188- logra resolver los 2. El diálogo y el  Se abordará la relación de los valores en la de circulación
191 Los conflictos conflictos. concenso en las vida cotidiana y la necesidad de dialogar y nacional, para
interpersonales y relaciones humanas tratar con respeto a los demás, como identificar casos
sociales compromiso para la convivencia social. donde está presente
192- 3. La importancia del  Se expondrán los elementos básicos del la mediación o la
193 diálogo como herramienta de comunicación, y negociación como
mediador instrumento para la
los requisitos del diálogo como instrumento de
la convivencia: saber escuchar, analizar el resolución de un
conflicto; por
mensaje, permitir que el otro se exprese, ejemplo, la solicitud
respetar sus ideas. de aumento de
26 Se complementarná las actividades con la sueldo para los
04 Mzo elaboración, por equipos, de un instructivo de docentes, o el
diez pasos para llevar a cabo una discusión o rechazo al alza de
debate. algunos servicios
(luz, gas,
electricidad).
Lectura (sobre la
importancia del
diálogo): “Las
condiciones para el
diálogo” (Massimo
DIA 11: Solicitud de Actividad de Convivencia Desiato, El Nacional,
19 de mayo de
Familiar y de Reflexión Cívica por el 2002) y artículos
Aniversario del Natalicio de Benito Juárez. periodísticos
relacionados con los
derechos sociales.

Lo que aprendí Pida a los alumnos que completen las actividades de la sección “Lo
que aprendí”. Como ejercicio adicional puede pedirles que comparen
las respuestas que dieron en esta sección con las de la sección “Me
preparo”, que resolvieron al unicio de la unidad, con el propósito de
que conozcan el grado de integración que lograron al final del estudio
de los contenidos de la unidad.

27 142 Convivo Pídales que reflexionen sobre la situación que se presenta en el texto
de esta sección y que escriban lo que piensan al respecto.
11 Mzo
143- Evaluación Pida a los estudiantes que den ideas de organización similares a las
144 de esta página.
En un ambiente de respeto, pida que hagan una tabla de doble
entrada con los pros y los contras de cada propuesta.
 Recursos de
Semana Pág. Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Sugerencias didácticas
aprendizaje
145 Cívica y Ética práctica Pídales que apliquen lo aprendido con la resolución de la
“Evaluación”.
Para concluir, guíe una reflexión acerca de la importancia de la
participación ciudadana solidaria.
TERCER TRIMESTRE
Tiempo asignado: 14 semanas (del 18 de Marzo al 01 de Julio de 2020)
Recursos de
Semana Pág. Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Sugerencias didácticas
aprendizaje
194- Sentido de Reconoce las 14. Derechos y 1. La justicia en las Se solicitará a los alumnos que definan los
197 justicia y apego instituciones y justicia normas y las leyes conceptos de legitimidad, abuso de autoridad,
a la legalidad organismos servidor público y rendición de cuentas.
internacionales que
trabajan en la defensa Se pedirá que ingresen a la página de Amnistía
Internacional para que analicen algunos de los
28-29 La justicia como y exigencia de la
casos que ahí se presentan e identifiquen los
referente para la aplicación justa de
18 y 19 normas y leyes. mecanismos que esa organización utiliza para
convivencia hacer valer los derechos ciudadanos.
de Mzo 198- 2. La justicia más
201 allá de nuestras Se propondrá un ejercicio donde los alumnos
fronteras identifiquen la violación a un derecho humano.
Luego, el docente podría redactar un escrito
para que los estudiantes conozcan y aprendan
a emplear los conocimientos para presentar
una queja.

54-59 Sentido de Identifica las 15. Las leyes 1. Cómo regulamos Se analizarán las normas que se aplican en la Se recomienda ver
justicia y apego características en la vida nuestra conducta vida cotidiana y las características de las la película Cadena
a la legalidad generales de las leyes obligatoriedad. de favores, de Mimi
y su importancia para cotidiana Lander, Estados
la organización social Se propondrá a las y los escolares que, de Unidos (2000), para
y política de un país. manera personal, identifiquen los valores que reconocer la
Criterios para la sus padres o las figuras de autoridad
construcción y importancia de
establecen en su casa; enumeren cuáles son cumplir y
aplicación de sus derechos y cuáles sus obligaciones, qué no responsabilizarse de
normas y leyes deben hacer, y si reciben alguna sanción por
para la vida los compromisos
su comportamiento. adquiridos.
democrática
30-31 Se pedirá a los alumnos que en su ámbito
familiar identifiquen las costumbres y normas
29 Abr convencionales; por ejemplo, la tradición de Se pueden consultar
06 Myo colocar la ofrenda de Día de Muertos, poner el los sitios oficiales de
60-63 2. Las leyes como Árbol de Navidad, entre otras. las siguientes
base para la dependencias:
convivencia
- Senado de la
Se abordará el tema de la necesidad de tener República
reglas y normas como instrumentos de
regulación de la conducta humana para el - Comisión Nacional
bienestar individual y colectivo, así como la de los Derechos
importancia de comprometerse a cumplirlas, y Humanos
de las figuras de autoridad que se encargan de
vigilar su cumplimiento.
Consultar el Acuerdo
Secretarial 98 sobre
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Se invitará a los alumnos a observar, durante el la organización y
trayecto de su casa a la escuela y de regreso, funcionamiento de
las acciones que consideren que son faltas o las escuelas de
violaciones al reglamento de tránsito. Esta educación
actividad los motivará a reflexionar acerca de secundaria para
las reglas y normas dentro de su entorno. comparar el
reglamento y revisar
sus semejanzas y
diferencias con el
reglamento escolar.
Consultar otros
reglamentos (como
DIA 29: Solicitud de Actividad de Convivencia el de tránsito).
Familiar y de Reflexión Cívica por el
Aniversario de la Batalla de Puebla y por el Día
del Trabajo.

120- Sentido de Explica las 16. Autoridad y 1. Orden y figuras de Para introducir el tema de las relaciones de En la página de la
123 justicia y apego implicaciones de la poder público autoridad autoridad, fuerza y poder, se elaborará con el Cámara de
a la legalidad autoridad y el poder grupo una lista de las figuras o roles que ellos Diputados se puede
público en un régimen en un régimen consideran autoridades (legales y morales), consultar un estudio
democrático. democrático escribiendo a un lado la razón por la cual los acerca de las
La función de la definen así. Una vez que se ha visto, el tema responsabilidades
autoridad en la de la resolución de conflictos y de las figuras de los servidores
aplicación y de autoridad, organizar al grupo para que inicie públicos.
cumplimiento de un debate en torno a la manera en que puede
las normas y establecerse una correcta relación con la
leyes autoridad, planteando preguntas como: a)
¿Qué actitud debe tenerse frente a las figuras
32-33 de autoridad (por ejemplo, de sumisión, de
rebeldía o de negociación)? Pedirles que den
13 y 20 ejemplos y que los comenten; b) ¿Qué sucede
de Myo cuando las partes en un conflicto
(especialmente cuando una de ellas es la
124- 2. Funciones de la autoridad) mantienen una actitud de
129 autoridad en la disposición al diálogo? Comentar algunos
casos tomados de las noticias recientes o de la
democracia vida cotidiana de las y los estudiantes y c) ¿En
qué situaciones se debe ceder ante la
autoridad (cuando el conflicto se está saliendo
de control y ambas partes están muy
exaltadas, o cuando una de las partes propone
una solución viable para ambas)?
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64-65 Democracia y Reconoce la forma de 17. 1. Principios, normas Se propondrá a las y los escolares la Consultar el origen
participación organización del Organización y y procedimientos de elaboración de carteles con el tema de la de la división de
ciudadana gobierno democrático, democracia. Para esto, deberán escribir frases poderes (Legislativo,
así como las representación la democracia o definiciones que, durante el desarrollo del Ejecutivo y Judicial)
atribuciones y del gobierno tema, expliquen los siguientes temas: a) de Montesquieu en
La democracia responsabilidades de democrático Principios de la democracia; b) Procedimientos http://www.artehistori
como forma de los representantes de la democracia; c) Normas y reglas de la a.com/v2/personajes
organización populares. democracia, y d) Valores de la democracia. /6402.htm
social y política: Se organizará al grupo para que elaboren
principios, carteles donde queden cubiertos los temas
mecanismos, propuestos. Podrán ocupar dibujos, collages y
procedimientos e recortes de periódicos o revista; las imágenes
instituciones deberán hacer referencia al tema. Aclarar que
no podrán tomar explicaciones textuales de su Se proponen las
66-69 libro, sino que deberán analizar, comentar y siguientes páginas
2. Representantes electrónicas:
populares: acordar en equipo el tema del cartel, la
explicación, el o los ejemplos y las http://www.artehistori
atribuciones y a.com/v2/contextos/
ilustraciones.
responsabilidades 395.htm y
Antes de abordar el tema, solicitar a las y los http://www.eumed.ne
alumnos que investiguen acerca del origen de t/cursecon/libreria/20
34-35 la división de poderes (Legislativo, Ejecutivo y 04/apj/3e.htm
Judicial) en la teoría de Montesquieu.
27 Myo
03 Jun Se desarrollarán las características y los
valores fundamentales de la democracia.
Solicitar la elaboración de una monografía
sobre la democracia griega. Para la
investigación, pueden consultar páginas
electrónicas. Se recomienda
Se propiciará el análisis de lo sucedido durante revisar los siguientes
70-71 3. Participación periódicos y revistas:
la jornada electoral de 2006 (elección
popular en la presidencial), a partir de una investigación La Jornada,
democracia sobre el porcentaje de personas que votaron. Reforma, El
Universal, Milenio,
Se solicitará que se organicen en equipos e Excélsior, Proceso,
investiguen que porcentaje de personas con Siempre y Vértigo.
derecho a votar lo hicieron. Sugerirles que
reflexionen en torno a las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué es importante acudir a votar?; b)
¿Qué opinas de las personas que no
cumplieron su deber ciudadano de votar? ¿Por
qué?; c) ¿Cuáles serían razones válidas para
no hacerlo?, ¿por qué?, y d) ¿Votar es un
derecho o una obligación?
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130- Democracia y Valora el ser 18. Ser 1. El ciudadano en Se reflexionará con el grupo acerca del papel Se sugiere consultar
131 participación ciudadano en un ciudadano en una democracia que cada alumno y alumna tiene en la en línea el siguiente
ciudadana gobierno democrático sociedad, su importancia en el salón de clases, texto:
para involucrarse en un gobierno en su familia y en su grupo de amigas y
procesos de toma de democrático amigos. Para guiar la reflexión, pedirles que - Programa de
decisiones. contesten las siguientes preguntas: a) ¿Quién Naciones Unidas
La democracia para el Desarrollo,
132- como base para soy?, b) ¿Cómo soy como hijo, alumno o
2. Ciudadanía y integrante de una comunidad? La democracia en
36-37 137 la reflexión sobre América Latina:
asuntos que nos procedimientos
10 y 17 democráticos Se propone la búsqueda de información en las hacia una
afectan, la toma secciones de política, sociedad o capital de democracia de
Jun de decisiones en diversos periódicos y revistas, impresos o ciudadanos y
función del bien electrónicos, locales o de circulación nacional, ciudadanos,
común y la considerar los elementos que conforman el Argentina, PNUD,
actuación procedimiento democrático. 2004. En
138- conforme a ello 3. La importancia de http://www2.ohchr.or
139 la participación Se destacará la importancia de la participación g/spanish/issues/de
de cada individuo en la sociedad, tomando en mocracy/costarica/d
cuenta su postura personal, la concepción que ocs/PNUD-
se tenga de la justicia y su perspectiva ética. seminario.pdf

202- Democracia y Valora la participación 19. 1. Participación en Se iniciará el tema con una reflexión sobre el Puede consultar en
209 participación social y política Participación acciones colectivas trabajo en equipo. Orientará a los alumnos con línea el siguiente
ciudadana responsable, preguntas como: a) “¿Qué sucede cuando documento:
informada, crítica y ciudadana en la trabajan en equipo?”, b) “¿En qué situaciones
comprometida, y vida práctica - Roger A. Hart, La
se pierde la participación equitativa?”, c) “¿Qué
participa características deben tener los integrantes delparticipación de los
Participación niños. De actuación
ciudadana en las colectivamente para equipo para que el trabajo y las
influir en las responsabilidades sean equitativas?”. simbolica a la
dimensiones participación
política, civil y decisiones que afectan
su entorno escolar y Se pedirá al grupo que elabore una serie de auténtica, Florencia,
social, y sus cuadros sinópticos donde se exponga, por UNICEF, 1992. En
implicaciones en social.
medio de ejemplos de actividades y actitudes, https://www.unicef-
38-39 la práctica la manera en que las y los adolescentes irc.org/publications/p
ejercen una ciudadanía: a) responsable, b) df/ie_participation_s
24 Jun comprometida, c) informada, y d) consciente de pa.pdf
01 Jul sus derechos y deberes.
210- Apoyase en las
2. La participación Se realizará con el grupo un ejercicio de toma fichas técnicas de
213 responsable, de decisiones sobre un tema de interés común. los siguientes
informada, crítica y Por ejemplo, proponer alternativas de solución pintores para
comprometida al problema de la basura. Opciones: organizar favorecer la reflexión
una campaña de concientización en la escuela del tema:
para depositar la basura en su lugar, o bien
que las y los estudiantes después del receso - Ferdinand-Victor-
recojan la basura que quede en el patio. El Eugène Delacroix,
grupo votará levantando la mano. La libertad guiando
al pueblo (el 28 de
Se comentarán algunas obras de arte que julio de 1830) o La
representan acontecimientos históricos barricada, óleo sobre
importantes, para entender la responsabilidad lienzo, 259 × 325
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colectiva y cómo, en distintas épocas, ésta se cm, Museo del
ha manifestado en diversos ámbitos. Louvre, París.
Suceso histórico:
Inicio de la
Revolución
Francesa.
- José Clemente
Orozco, La trinchera,
fresco, 1926,
Antiguo Colegio de
San Ildefonso,
Ciudad de México.
Suceso histórico:
Revolución
Mexicana

CATEDRÁTICO DIRECTOR
PROFR. JUAN JACOBO ARREDONDO BANDA PROFR. JUAN JOSÉ CERVANTES ACOSTA

INSPECTORA

PROFRA. MARÍA DEL SOCORRO RODRÍGUEZ RUIZ