¿CÓMO ENSEÑAR CIENCIAS?

NATURALEZA DE LA CIENCIA Y CIENCIA

ESCOLAR
La educación en ciencias como disciplina académica ha producido y
difundido ideas, propuestas y materiales que transforman la
enseñanza de las ciencias al vincularla con otras disciplinas como…

La filosofía de la ciencia y la historia de la ciencia. → METACIENCIAS

Reflexión
Formación científica básica

El alumno debe comprender dos aspectos básicos de la ciencia:

1. Debe ser capaz de utilizar el conocimiento científico para identificar

preguntas y obtener respuestas basadas en evidencias, de manera que
entienda y tome decisiones sobre el mundo natural y los cambios
generados por la actividad humana.

2. Conozca los procesos por medio de los cuales se desarrolla el conocimiento

científico: es decir, que elabore respuestas a la pregunta ¿Cómo hemos llegado
a saber lo que sabemos?
Aportaciones de la filosofía y la historia de la ciencia a nuestra práctica

1. Proporcionan una reflexión teórica sobre qué es el conocimiento científico

y cómo se elabora.

2. Constituyen una producción intelectual valiosa.

3. Proveen herramientas de pensamiento y de discurso rigurosas, como la

lógica o la argumentación.
4. Ayuda a reconocer la ciencia como actividad social contextualizada

5. Generan ideas, materiales, recursos, enfoques y textos para diseñar una enseñanza de las
ciencias más rica.

6. Facilitan la estructuración de los currículos del área de ciencias naturales

 IDEAS PREVIAS DEL ALUMNADO E HISTORIA
DE LA CIENCIA

El alumno llega al aula con conocimientos generados en y para dominios

específicos (fisica, quimica, biologia): es decir, con conocimientos “previos” a la
instrucción.

“Ideas previas” o “Concepciones alternativas”

→ Propiciar interacciones más ricas en el aula para que el alumno incorporará
más elementos para argumentar mejor sus posturas.

→ Diseño de actividades didácticas innovadoras entre maestros y

estudiantes, con relación al contenido y contexto en que la actividad se
desarrolla.

Conocimiento compartido

Encontrar similitudes entre las ideas generadas por el alumno y aquellas

sostenidas en el pasado por la ciencia.
 ACTIVIDAD CIENTÍFICA ESCOLAR Y CÓMO ES
POSIBLE PROMOVERLA EN EL AULA

Transposición didáctica

→ Búsqueda de formas justificadas de acercar el conocimiento científico y

escolar (“La academia” -- Centro de investigación y las clases de ciencias)

→ Considerar el aula como un espacio donde también se genera una actividad

científica escolar.
Indagación y experimentación
Indagación y problemas
auténticos

En la actualidad, se propone
involucrar al alumnado a una
genuina actividad científica
escolar. Ésta debería motivar a
que ellos generen pensamiento
teórico sobre los fenómenos
del mundo, es decir, la
indagación.
 Los modelos teóricos escolares se construirían paulatinamente desde
preescolar, primaria y hasta secundaria. Poco a poco se hará más compleja y
profunda su comprensión, con lo cual se ampliarán las generalizaciones de
partida y los procesos de abstracción para favorecer el aprendizaje.

Función de los Sistema nervioso Receptores nerviosos

sentidos especializados
El diseño de actividades para que el
alumnado vaya incorporando nuevas
ideas y haciéndolas más complejas se
ha basado en diferentes marcos de
referencia.
Cambio conceptual.
Generar actividades que
permitieran al alumnado
reconocer sus explicaciones
iniciales sobre los fenómenos del
mundo y después generar un
conflicto conceptual.

Promovía que el estudiante

cambiará sus ideas iniciales por
las aceptadas en la comunidad
científica.
Cambio representacional
Incluye una gama más amplia de
cambios que han de producirse en
las ideas de las y los estudiantes.
Las representaciones abarcan no
sólo conceptos aislados, sino
tramas de ideas generadas y
usadas en contextos específicos.
Aprendizaje por
indagación
En la actualidad se considera tanto un objetivo
de aprendizaje como una metodología de
trabajo.

Competencias genéricas

● Resolución de problemas
● Manejo y evaluación de la información Se trabaja por
proyectos estudiantiles
 Aspectos relevantes

El primero tiene que ver con

entender cómo se construye el
conocimiento científico.

El segundo aspecto pretende que la

escuela sea un lugar donde se cree,
se aplique, se evalúe y se difunda el
conocimiento.
Estrategias de resolución de problemas y planteamiento de problemas
auténticos
Las ideas sobre lo que se considera un problema en clase y cómo se resuelve
han ido cambiando a lo largo del tiempo.

● 70's Lógico-matemático y de La comprensión de enunciados y los

mecanización tiempos de respuesta
● 80's Procesamiento de la
La recuperación de datos de la
información,
memoria y su aplicación para
generar una solución
90's Se centró el interés en estudiar a las personas que
solucionaban el problema: sus conocimientos, habilidades
y motivaciones
Novatos y expertos en la resolución de problemas

● Los expertos analizan el problema desde marcos conceptuales

amplios, pero consideran la estructura de la disciplina para
representarlos.

● Los novatos utilizan fragmentos de información y no definen,

la disciplina en la cual se inscribe el problema.

Fracaso escolar en la resolución de problemas se debe

exclusivamente a los conocimientos y habilidades del
alumnado.

Los docentes debemos preocuparnos menos en el

planteamiento del problema y más en las formas de
resolución.
Papel de la experimentación
científica escolar
Tras la experimentación no sólo se
llega a una conclusión, sino que
también pueden obtenerse nuevas
preguntas.

Aspectos básicos a introducir en la

experimentación son:
Realizar experimentos en los que los
estudiantes han de convertir las
observaciones en evidencia.
La experimentación ha de presentarse
bien contextualizada, ser accesible a
los estudiantes, permitir la
colaboración y el intercambio de ideas
y generar motivación.
Comunicación en el aula y
construcción de argumentos
científicos escolares
fundamentados
 Se busca aclarar a los
maestros los resultados
de investigación en
relación con:

● Comunicación multimodal
● La argumentación
● Relación entre la argumentación y los problemas complejos
Comunicación multimodal en el
aula

● Las ideas se comunican, y esa comunicación se comparte y mejora

● La comunicación en el aula es fundamental para la educación en ciencias
● Comunicar las ideas permite contrastarlas
● Se adquiere una nueva estructura semántica, al mismo tiempo que una nueva forma de
pensar en la realidad
 ● CONSIDERA QUE HAY UNA

Diversas
RELACIÓN LINEAL Y CAUSAL
SIMPLE ENTRE ACCIÓN,

interpretaciones ●
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
Se puede invertir en la
enseñanza directamente por
medio de una acción y como
consecuencia Modificar el
pensamiento
● nos lleva a implementar
actividades en el aula para poner
en juego lenguaje pensamiento y
acción
 HABLAR LO QUE SE PIENSA HACER,
EJEMPLO COMPROBAR EL RESULTADO Y
JUSTIFICAR LO QUE HACEMOS
HAY QUE OBSERVAR LO QUE SE DICE,
ESCRIBE O DIBUJA

EN LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS

COGNITIVO- LINGÜÍSTICO SE HABLA
DE LOS PROCESOS DE, ESCRIBIR,
EXPLICAR,ARGUMENTAR Y JUSTIFICAR
 1. ES MUY IMPORTANTE EL USO DE
MAQUETAS O DIBUJOS
2. MÉTODOS COMUNICATIVOS DE
RAZONES PARA FORMA RELACIONADA

PROPICIAR LA 3. UTILIZAR CONVENCIONALISMOS

Y NEGOCIAR LOS PROPIOS

COMUNICACIÓN 4. MODOS COMUNICATIVOS PARA

FAVORECER LOS PROCESOS DE
MULTIMODAL REGULACIÓN
 LAS COMPETENCIAS QUE MUERN LOS
COMPETENCIA ESTUDIANTES PARA ENTENDER Y
REPRESENTACIONAL GENERAR EXPLICACIONES

● No se trata de que el alumno sea

competente para realizar dibujos
o procesos biológicos sino que
desarrollen habilidades
actitudes, conocimientos y
capacidades
 ARGUMENTACIÓN
DIMENSIÓN RELEVANTE EN CUANTO A LA COMUNICACIÓN, LA CONSTRUCCIÓN Y
LA EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO

● Tipo de argumentación usada por el estudiante a debatir temas científicos y

sociales
● la manera en que argumentan para validar sus ideas permite la evaluación
del conocimiento a través de pruebas disponibles para crear explicaciones y
tomar decisiones justificadas
 LA EVIDENCIA ES UN ASPECTO
CENTRAL DE LA ARGUMENTACIÓN YA
QUE VINCULA LAS OBSERVACIONES
CON LA TEORÍA DANDO SUSTENTO A

Construcción
LA CONCLUSIÓN

● al usar evidencia en ciencias se

de argumentos debe reflexionar en torno a tres

justificados
aspectos *que cuenta como una
observación correcta *Con qué
grado de seriedad una cosa
indica otra cosa *cómo
establecemos la existencia
genuina de la cosa inferida
LA INFERENCIA Consiste en extraer consecuencias a
partir de datos disponibles
LA ANALOGIA apoyo a la construcción de un
pensamiento inferencial consiste en
Buscar semejanzas entre dos
situaciones una conocida y otra
novedosa
RELACIÓN ENTRE ARGUMENTACIÓN
Y PROBLEMAS COMPLEJOS

CUENTA CON 3 OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS

● El desarrollo de conocimiento
● El desarrollo de habilidades superiores
● el desarrollo de la ciudadanía
Para el desarrollo de una ciudadanía implica mucha la manera en la que los demás
ven la forma de enseñar ciencias ya que pueden llevar a cabo como una actividad
muy compleja y esto puede influir en la forma de enseñanza en la escuela
 ASUNTOS No solo involucra conocimientos

SOCIOCIENTIFICOS
científicos y tecnológicos también
decisiones que trascienden en el
ámbito de la ciencia y requieren de
competencias muy elaboradas
metacognición y diversidad
SE BUSCA…...

El desarrollo de habilidades y actitudes y

metacognitivas para “aprender a aprender”, como
alternativa para atender la diversidad.
Habilidades y actitudes metacognitivas
Se han postulado varios enfoques centrándose principalmente
en la elaboración de materiales distintos de acuerdo con las
habilidades y conocimientos del alumno.

Si bien, para la gestión de la diversidad se ha ido modificando

estos materiales dirigiéndose a incluir la diversidad cultural y
contextualizar los materiales.Así mismo se ha atendido por medio
del “trabajo en equipo” llevando principalmente el aprendizaje
colaborativo
OBJETIVO

La regulación del propio aprendizaje, autoevaluación,

coevaluación,
En general se pretende lograr que todo alumno desarrolle
habilidades y actitudes metacognitivas .
Actitudes metacognitivas : tener conciencia de lo que sabe y lo
que no
Usar tiempo de manera efectiva usar distintas estrategias de
aprendizaje
Aspectos para favorecer el desarrollo de las
habilidades metacognitivas y el aprender a aprender

Evaluación como regulación : evaluación y del error (Acreditar y

sancionar errores).
El conocimiento del propósito de aprendizaje :que los
estudiantes conozcan el propósito para generar actitudes ya que
de lo contrario impide la colaboración
Identificación de logros y retos durante el proceso de
aprendizaje :Que el alumno identifique los momentos y formas
en el va logrando los propósitos de aprendizaje y lo que le falta
lograr.
Síntesis de lo aprendido:

Que el alumno sea capaz de hablarse a sí mismo generando

síntesis de lo aprendido así como resumes o bases de orientación
( guía donde se identifica los pasos a seguir en la resolución de un
problema “experimento de laboratorio”.Permitiendo que el
estudiante lo represente de forma sintética o incluso grafica.