UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION

CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MATERIA TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR

EL ENFOQUE DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

Estudiantes: Lía del Carmen Argumedo Hernández

Cédula de Identidad: 25.872.788
Yarlis del Carmen Tirado Acosta.
Cédula de Identidad: 50.929.657

Profesora: Alicia Inciarte González

Cuatrimestre: II

Montería, 13 de octubre de 2019

 Lo aprendido se entiende como útil y
necesario
2 Pilares:
Enfoque dinámico: NO a la recepción de información
Funcionalidad y
significatividad de los
aprendizajes , de los Los conocimientos se sitúan en un contexto determinado
conocimientos
Fundamentos
Adquirir conocimientos mediante la experimentación y la
práctica

Busca ayudar a los alumnos a enfrentarse a situaciones del mundo real

Hechos - Conceptos - Principios

Saber

Saber ser Procedimientos - Habilidades - Destrezas

Dimensiones

Saber hacer Actitudes - Motivación - Disponibilidad

Mayor especificidad de la Cada habilidad o conocimiento adquiridos pueden ser puestos

unidad de aprendizaje a prueba por separado y de forma más sencilla

Adquisición del
conocimiento de forma División de las competencias en unidades muy pequeñas
Enfoque del Curriculo Caracteristicas gradual
por Competencias Los aprendizajes son más rápidos. Al detectar sus puntos
Modularidad de los
débiles, el estudiante puede centrarse en mejorarlos
conocimientos
El foco está puesto en el alumno. Practica y se esfuerza para
Foco en el aprendiz generar nuevos aprendizajes

Recoger los contenidos y las operaciones a realizar (como

elementos mínimos)

Enunciar logros, conocimientos, asociados a productos o acciones

Objetivos orientados a que puedan ser evaluables de manera interpretativa utilizando
la construcción de criterios de evaluación previamente establecidos
conocimiento

Que se enuncie la aplicación de lo aprendido en una situación con

Condiciones de desarrollo un grado de complejidad suficiente
Objetivos orientados al
desarrollo de las
competenciad Que promuevan la movilización de lo que ya sabemos

Que supongan integración de saberes

 EL ENFOQUE DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS.

Fundamentos

El enfoque por competencias es un modelo educativo basado en la enseñanza de

conocimientos de tal forma que se sitúen en el contexto determinado para el que son útiles.
De esta manera, lo aprendido se entiende como útil y necesario, ya que está pensado para
ayudar a los alumnos a enfrentarse a situaciones del mundo real.

Frente a la educación tradicional, que se centra en la memorización de datos puros sin una
gran relevancia para los estudiantes, la educación por competencia se enfoca en la
adquisición de conocimientos mediante la experimentación y la práctica. Es un enfoque
mucho más dinámico en el que los alumnos dejan de ser meros receptores de información.
Jonnaert et al. (2006) afirma:

...] ser competente no es simplemente aplicar un conjunto de conocimientos a una

situación, es poder organizar su actividad para adaptarse a las características de la
situación. La competencia pasa a ser entonces la estructura dinámica organizadora
de la actividad, que permite que la persona se adapte a un tipo de situaciones, a
partir de su experiencia, de su actividad y de su práctica (p.15).

Los dos pilares fundamentales de la educación por competencias son la funcionalidad y la

significatividad de los aprendizajes. Para lograr estos dos objetivos mientras también se
transmiten conocimientos, los alumnos trabajan en sus valores, sus destrezas y sus
habilidades.

En el contexto educativo, (Cecilia Braslavsky), expresa:

El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el

proceso de cambio. Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que
permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos […]. Consiste en la
 adquisición de conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de base
sólida que puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está
sucediendo (p.4).

Desde hace varias décadas los sistemas educativos han ido evolucionando, de forma que en
la actualidad las competencias son utilizadas en ocasiones como base al currículo de los
alumnos. Las competencias en este contexto se definen como los problemas que los
estudiantes deberían poder solucionar una vez que hayan finalizado su proceso educativo.

El avance más importante de la educación por competencias es el abandono de la

memorización de datos teóricos como única medida del conocimiento. Los últimos estudios
sobre el aprendizaje muestran que la memoria pura es el peor método para retener
aprendizaje y que, por el contrario, poner en práctica los conocimientos los afianza a mucho
más largo plazo. Según Tobón (2006): “El enfoque basado en competencias
implica cambios y transformaciones profundas en los
diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una
docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes" (p.6).

Tipos de competencia:

El MEN (2006) establecen los siguientes tipos de competencia:

- Competencias Genéricas: Aquellas que derivan en otras más especializadas,

constituye el horizonte de acciones de formación deseables en educación
superior y a la vez son un referente de gran importancia para poder monitorear la
calidad de la formación en todos los programas académicos de pregrado.
- Competencias comunes de área: Son aquellas que siendo propias del ejercicio
profesional se caracterizan por ser comunes a todas las profesiones de una
determinada área del conocimiento.
- Competencias profesionales o específicas: Conjunto de conocimientos, destrezas
y aptitudes necesarias para ejercer una profesión, resolver problemas
 profesionales de forma autónoma y flexible y ser capaz de colaborar en el
entorno profesional y en la organización del trabajo. (p.6).

Dimensiones

Los estudiantes están viviendo permanentemente una Acción Educativa, que se relaciona
con los Saberes. Esos tres Saberes son:

- Saber: Es la parte cognitiva, encargada de los conocimientos que el alumno

adquiere en toda su formación: Hechos, conceptos y principios.

- Saber Ser: Es la parte de las emociones, encargada del desarrollo humano que el
alumno adquiere durante su formación Actitudes, motivación y disponibilidad

- Saber Hacer: Es la parte de la aplicación, encargada de la práctica que el alumno

realiza una vez tenga lo cognitivo (Saber): Procedimientos, habilidades y destrezas.

Características

Las características más importantes del enfoque por competencias son las siguientes:

1-Mayor especificidad de la unidad de aprendizaje

En la educación tradicional la única forma de saber si un alumno ha adquirido nuevos

conocimientos es mediante un examen o test en el que tendrá que poner a prueba su
aprendizaje. Estos exámenes suelen realizarse cada cierto tiempo, de manera que en uno
solo se suelen poner a prueba varias unidades de conocimiento. Por el contrario, en el
aprendizaje por competencias cada habilidad o conocimiento adquiridos pueden ser puestos
a prueba por separado y de forma más sencilla.

Esta forma de comprobar la adquisición del conocimiento es posible debido a que en el

enfoque por competencias las unidades de aprendizaje son más pequeñas y específicas.
2-Adquisición del conocimiento de forma gradual

Debido a esta división de las competencias en unidades muy pequeñas, el aprendizaje se

produce poco a poco, de tal forma que el alumno puede ir adquiriendo nuevos
conocimientos de forma gradual y lógica. Este enfoque es bastante distinto al de la
educación tradicional, donde generalmente pueden pasar varios meses antes de que el
alumno reciba algún tipo de feedback (retroalimentación) sobre si ha realizado el
aprendizaje correctamente.

3-Modularidad de los conocimientos

Debido a la mayor división existente entre las diferentes partes del aprendizaje, el alumno
puede centrarse en practicar tan solo aquellos componentes del mismo que aún no domina.
Esto es lo contrario de lo que ocurre en la educación tradicional, donde si un estudiante
suspende un examen de cinco temas, tendrá que repetirlo entero a pesar de haber fallado tan
solo en dos de ellos. Por tanto, en el enfoque por competencias los aprendizajes son más
rápidos. Al detectar cuáles son sus puntos débiles, el estudiante puede centrarse en mejorar
en estos, de tal forma que su atención y su esfuerzo le reportarán muchos más beneficios.

4-Foco en el aprendiz

En el sistema educativo tradicional los alumnos son vistos como receptores pasivos de
conocimiento; la tarea del maestro es la de trasmitirles lo que sabe. Sin embargo, los
últimos estudios sobre aprendizaje muestran que la recepción pasiva de información no
lleva a una buena adquisición del conocimiento. Por ello, en el enfoque por competencias el
foco está puesto en el alumno. Él es quien tiene que practicar y esforzarse para generar
nuevos aprendizajes; y el papel del educador es facilitar los aprendizajes de sus estudiantes.
Por ejemplo, puede hacer esto señalándoles los fallos o proponiéndoles ejercicios para
mejorar más rápidamente.

Condiciones de desarrollo
El objetivo principal o estratégico es la introducción de secuencias didácticas y proyectos
innovadores que promuevan el desarrollo y aplicación constante de competencias clave, a
partir de la revisión y modificación del currículo previamente existente. Los objetivos
específicos tienen que estar orientados a la construcción de un currículo mixto en donde se
construya conocimiento y se desarrollen competencias.

Objetivos orientados a la construcción de conocimiento

El docente enuncia objetivos (planificación) y propone tareas (acción), los primeros

deberán servir para explicitar las intenciones unidas a los aprendizajes que espera y dar
sentido a las segundas. Los alumnos recogen las tareas que le propone el o la docente y los
objetivos le deberán servir para entender mejor qué espera el docente que ellos hagan y
aprendan.

La cultura escolar en la que se vive es clave a la hora de comprender el significado de las

intenciones educativas contenidas en los objetivos. Los logros a alcanzar, es decir el
conocimiento que se debe conseguir e incluso acreditar en la evaluación final. Los
conocimientos de los que se dispondrá cuando sean necesarios para hacer frente a
situaciones en las que sea pertinente su uso. En general los objetivos deben estar redactados
de manera tal que sirvan para:

1. Recoger los contenidos y las operaciones a realizar (como elementos mínimos).

2. Enunciar logros, conocimientos, asociados a productos o acciones que puedan ser
evaluables de manera interpretativa utilizando criterios de evaluación previamente
establecidos.

Objetivos orientados al desarrollo de las competencias

1. Que se enuncie la aplicación de lo aprendido en una situación con un grado de

complejidad suficiente.
2. Que promuevan la movilización de lo que ya sabemos.
 3. Que supongan integración de saberes.

Algunas características de los contextos o familias de situaciones de uso podrían ser los
siguientes:

- Grado de complejidad. La situación elegida debe tener un grado de complejidad

apropiado a la edad del receptor de la propuesta. También es importante que el
contexto sea relevante desde el punto de vista del desarrollo personal, social o
laboral.

- Distancia cognitiva y afectiva. Conviene que los contextos sean cercanos. Cercanos
en lo cognitivo significa asequibles o accesibles desde lo que sabemos. Medir la
distancia es clave porque si son demasiado fáciles (distancia cognitiva corta) apenas
se aprende y si son lejanos la dificultad excesiva desmotiva. Pero también es
importante la distancia afectiva, es decir hasta qué punto nos sentimos o no
implicados subjetivamente en la situación que se plantea.

Impacto en el proceso educativo

El enfoque por competencias lleva más de un siglo utilizándose en ciertos ámbitos

educativos, especialmente en aquellos relacionados con la adquisición de habilidades.
Algunos de estos ámbitos pueden ser, por ejemplo, la educación musical o deportiva. Sin
embargo, en las últimas décadas se ha hecho un mayor énfasis en la introducción del
aprendizaje por competencias en el sistema educativo formal. En cuanto a las escuelas
tradicionales, el enfoque por competencias se ha ido introduciendo poco a poco en algunos
sectores educativos, es el caso de Colombia y Latinoamérica, sin embargo, el sistema
educativo actual todavía sigue centrándose mucho en la teoría y muy poco en la adquisición
de conocimiento mediante la práctica.
 Referencias Bibliográficas

Braslavsky, C. y Acosta, F. (2004). Competencias para la gestión y la política educativa.

Conceptos clave y orientaciones para su enseñanza. Recuperado en
https://revistas.uam.es/index.php/reice/article/view/10078/10185.

Jonnaert, P.; Barrette, J.; Masciotra, D. y Yaya, M. (2006). "Revisión de la competencia

como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente",
publicación del Observatorio de Reformas Educativas. Recuperado en:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Competencies/
ORE_Spanish.pdf.

MEN (2009). Pertinencia de la educación: ¿pertinente con qué? Revista al Tablero.

Recuperado en https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-209857.html.

Tobón, S. (2006). Aspectos Básicos de la formación por competencias. Recuperado en

https://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf.