INFORME

Construyendo un Proyecto de innovación
Diplomado en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 2019
UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT

DIPLOMADO EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO
CONSTRUYENDO UN PROYECTO DE INNOVACIÓN
“El ABP para fortaleciendo los procesos pedagógicos en el desarrollo de

competencias”
Informe de Diagnóstico participativo de liderazgo pedagógico.
AUTOR: Darlig Córdova Cuadra
FORMADOR TUTOR: Mg. Liliana Carolina Bohorquez P.
Sede: Pucallpa
UCAYALI-PERÚ
2019
Introducción
Los resultados de Diagnóstico participativo de Liderazgo Pedagógico. Los
resultados son explicados descriptivamente, tanto una síntesis de resultados de
evaluación cuantitativa y los resultados de la evaluación cualitativa.
Conclusiones y aprendizajes del producto 1. Asimismo, la vinculación de
resultados del diagnóstico con el PAT, PEI y MBDD. Hallándose casi un 100%
de información fidedigna, sobre todo de la entrevista de parte del desempeño del
Director sobre los pasos, como son: Identificación de los desafíos de la I.E., En
el diagnóstico, se halla información de la realidad donde se ubican en nivel… ,
Factores Institucionales y Variables de Gestión Interna, en Conclusión el
presente Proyecto de Innovación nos sirve para dar solución a los desafíos que
se han encontrado enmarcado en las Dimensiones de Evaluación de
Desempeño Directivo; Procesos Pedagógicos, Cultura Escolar y Condiciones
Operativas, a través del liderazgo pedagógico.
Se evidencia de que alcanzará un gran cambio para resolver dificultades de
carácter educativo que se presentan en los diferentes aspectos con tendencia a
acrecentar una gestión de liderazgo en la Institución Educativa. El director desde
su rol busca el fortalecimiento de la práctica docente. De manera que el servicio
educativo se realice con calidad, de manera sobresaliente y diferencie a la IE.,
por el desempeño eficaz del Líder Pedagógico.
Liderazgo pedagógico y su influencia en el reto frente a mi IE
En mii rol de Directivo, evito propagar discursos fatalistas cuando estoy dispuesto
a correr riesgos para afrontar desafíos en la escuela. Siento que me caracteriza
el ser audaz, inteligente, puedo vencer el desánimo y las ideas negativas, soy
paciente y consistente, tengo un buen carácter, lucho por la calidad, puedo
prever las necesidades a largo plazo, apasionado por el cambio y lo nuevo, tengo
autoridad moral, adaptabilidad y puedo atender los conflictos con el soporte del
saber intuir y prever los problemas, el saber tomar decisiones, siendo entusiasta
y motivador, busco inspirar con una visión de futuro sostenible, diseño y propicio
un entorno que facilita la acción conjunta e individual, saber enmarcar los
objetivos del colectivo y motivarlos para alcanzarlos, transmitir el apasionamiento
por el cambio, suelo tener tacto psicológico para tratar a los docentes de acuerdo
a las características particulares de cada uno de ellos, es decir me considero un
líder pedagógico enfocado en la mejora de la práctica docente, como en el logro
de aprendizajes.
Conflicto en las IE y acciones a tomar para resolverlo.
Sobre este punto, los conflictos que se presentan en la IIEE pueden ser
atendidos practicando habilidades psicosociales necesarias para ello, entre los
principales tenemos una capacidad de escucha atenta a las necesidades e
inquietudes de los docentes y la comunidad educativa, una comunicación
asertiva entre ellos y muestras de empatía dialogada con cada uno de ellos, para
poder entender los motivos de los conflictos y encontrar las soluciones en donde
ganen todos. Sobre todo negociando las posibles soluciones. Se tiene la
información como descripción de la evaluación cuantitativa donde se demuestra
que los instrumentos se han aplicado al 100%, tomando en cuenta la totalidad
de la secuencia.
1. Resultados de Diagnóstico participativo de liderazgo pedagógico.
1.1. Explicación descriptiva del proceso
El impacto del liderazgo directivo en la IIEE es determinante, bien lo decía
nuestro maestro que “La institución educativa, llega hasta dónde llega el
director; cuyo rol es determinante para poder alcanzar mejores niveles de
desarrollo y progreso en la comunidad educativa y en especial en la mejora de
los aprendizajes. Existe un compromiso que va más allá de lo material el
sentimiento de afecto, pasión dedicación y entrega y contrarrestar todos los
discursos fatalistas en el proceso de construcción y de afrontar los desafíos de
mi escuela, sobre todo aquello que radica en la sub dimensión de procesos
pedagógicos. Se debe entender que la innovación no es un proceso que deba
generar estrés en quienes se encuentren involucrados en ella.
Es necesario comprender que ésta no se trata de crear sobre el vacío o borrar
los procesos previos que estaban establecidos, más bien busca identificar qué
acciones se realizan y cómo se puede fortalecer las que ya logran resultados o
cómo agregar algunas para los aspectos aún no atendidos. Existe una idea
extendida con relación a creer que innovar implica empezar de cero; sin
embargo, uno de los desafíos más importantes de las escuelas hoy es evitar la
tentación de derrumbar todo lo construido. Romero (2004) señala que mejorar
implica reconstruir.
Con relación a esta idea, es importante considerar que, en Educación, es
necesario transformar la forma de entender el resultado. La estructura de la
planificación en este ámbito no debe estar conectada exclusivamente con un
logro al final del año, sino con los procesos que se dan de forma interna para
llegar a un logro final. En Educación, urge comprender que el proceso se integra

al resultado.
El proceso del diagnóstico participativo es un proceso de construcción de un
diagnóstico participativo, ya que proporciona el análisis de contextos
específicos para entender los principales mecanismos estructurales por medio
de los cuales se produce las relaciones de una comunidad educativa y esta con
su realidad socioambiental.
Esta herramienta, que precede a cualquier acción de desarrollo, sea a nivel de
desarrollo local o a nivel de la cooperación internacional, permitirá analizar,
desde el interior de un contexto cultural específico, las relaciones, competencia
y potencialidades, para tomar conciencia de las múltiples dimensiones de ese
contexto, que afectan el desarrollo y cultura de un entorno. Desde este punto
de vista, entendemos un verdadero desarrollo como un proceso “sin fin” y
suman a las necesidades materiales básicas, sus necesidades intangibles y
psicológicas. Asimismo, partimos de un concepto de desarrollo como la
capacidad de producir simultáneamente y en armonía, el crecimiento
pedagógico y el desarrollo profesional, en base a cada cultura local. El uso de
los instrumentos cuantitativos y cualitativos, como diagnóstico en la
investigación, son recursos que permiten extraer información a la población
educativa. La participación activa de todos los integrantes de la comunidad en
diferentes espacios de vida favorece un análisis del entorno más inmediato en
cuanto a la necesidad de búsqueda de complicidades vecinales, asociaciones,
para concretar medida de convivencia y habitabilidad que amplíen nuestra
calidad de vida a partir de la comunidad. En este sentido, esta herramienta
facilita que en la investigación haya un compromiso desde la acción
participativa, activa y directa en la gestión del territorio por parte de los

ciudadanos, ofreciendo propuestas de mejoras y dinamizando cambios en uso
y consumo de zonas, servicios, talleres; con acciones que conlleven cambios
en la política comunitaria.
Este proceso significó todo un proceso complejo desde la sensibilización a los
docentes, apoderados y estudiantes, desde la planificación del proyecto
innovación con el reconocimiento del liderazgo pedagógico, la construcción de
una carta, comprenden el proceso de recojo de información sobre la práctica
del directivo con instrumentos cuantitativos y cualitativos, procesarlos e
interpretarlos. Vinculación de resultados del diagnóstico con el PET, PEI y
MBDDi, sentimientos personales durante el proceso antes y después de tener
los resultados.
1.2. Síntesis de resultados de evaluación cuantitativa
Cuando se desarrolló el proceso de levantamiento de información se
lograron los siguientes resultados enmarcados en el nivel
organizacional dirección, procesos e indicadores, los factores
institucionales la búsqueda del liderazgo pedagógico, las variables que
encontramos se enmarcan en el potencial profesores, capacidades,
motivación y colectivas a raíz de la entrevista realizada en la sesión 10.
Por el argumento recogida en la entrevista, donde se dice “Se cumplió
con el análisis del currículo nacional al inicio del año escolar para
comprender los nuevos cambios de la educación, se realizaron
acciones de sensibilización para lograr metas sobre todo los
aprendizajes fundamentales, para lo cual se identificaron las
características y necesidades de los estudiantes a través de las actas

2018, para lograr el perfil de egreso al concluir el quinto año de
secundaria” (Dante, 2019)
Sobre esta dimensión de cultura escolar nos proporciona información
sobre el nivel estatal donde sobre el liderazgo pedagógico como factor
institucional, por último, en cuanto a las variables de motivación, es
aquello en que se debe trabajar, sobre las acciones para incorporar a
los padres en actividades de la I.E., el docente no responde o comenta
porque, no le consta el involucramiento de los padres.
Incluso sobre la dimensión de condiciones operativas, en el criterio se
viene cumpliendo con la distribución de los materiales por parte del
MED con la distribución adecuada y con el uso de forma adecuada
personal o en pareja, este es la respuesta que hemos obtenido del más
alto promedio. Para terminar las actividades para señalizar en la I.E., la
zona de evacuación ante riesgo de desastres y despejo de vías de
evacuación. No fueron atendidas, ni mucho menos no son definidas,
este punto el director planteara estrategias y acciones para revertir
dicho problema.
Resultado por Resultado

Dimensión Subdimensión
Dimensión Obtenido
Planificación Curricular Proceso (14)
Monitoreo del trabajo docente En proceso
Procesos
En proceso Acompañamiento y fortalecimiento al
Pedagógicos En proceso
trabajo docente
Seguimiento de los aprendizajes En proceso
Participación de la comunidad
Logrado
Cultura educativa
En proceso
Escolar Clima escolar En proceso
Convivencia escolar En proceso
Seguridad y salubridad En proceso

Gestión de las
Gestión de recursos educativos Logrado
condiciones
Matrícula y preservación del derecho a
operativas y de Logrado Logrado
la educación
los recursos de
Gestión transparente de los recursos
la IE. Logrado
financieros
Síntesis de resultados de evaluación cuantitativa
En conclusión, sobre la planificación curricular 17, monitoreo del trabajo docente
en el aula 17, acompañamiento y fortalecimiento del trabajo docente en el
aula 17, seguimiento de los aprendizajes 16, alcanzando el 18% en este proceso,
el índice más alto se alcanza en que el directivo garantiza que la planificación
curricular es colegiada en la IE. Por otro lado el nivel más bajo es el punto de el
directivo ha establecido mecanismos para garantizar que los docentes cuenten
con la planificación de sus unidades didácticas. Se sobre entiende que en este
punto, se debe enfocar bastante el directivo y las estrategias más novedosas
para implementarlas. Sobre cultura escolar, sobre participación de la comunidad
educativa se obtiene 18, clima escolar 19 y convivencia escolar 18. El puntaje
más bajo recae en el lineamiento, el directivo monitorea el uso de los materiales
entregados por Minedu en las sesiones de aprendizaje, se espera implementar
las estrategias, acciones claves tratados en las sesiones como una opción. El
más alto recae el directivo distribuye los materiales enviados por el Ministerio de
Educación. Si no se han recibido, realiza los trámites necesarios para acceder al
material, donde se evidencia la conformidad de los docentes. En la dimensión
gestión de las condiciones operativas y de los recursos de la IE, Seguridad y

salubridad 19, Gestión de recursos educativos 17, Matrícula y preservación del
derecho a la educación 17, Gestión transparente de los recursos financieros 17,
donde la subdimensión más baja es el directivo ha registrado de forma oportuna
en mi Mantenimiento información relacionada al mantenimiento del local
educativo, es la debilidad dónde el docente no cree que todo este punto sea
transparente, entre tanto amerita mayor trabajo y estrategias de involucramiento
de parte de la comunidad educativa.
El impacto del liderazgo directivo en la IIEE es determinante, bien lo decía
nuestro maestro que “La institución educativa, llega hasta donde llega el director”
queriéndonos decir que el rol es determinante para poder alcanzar mejores
niveles de desarrollo y progreso en la comunidad educativa y en especial en la
mejora de los aprendizajes. Existe un compromiso que va más allá de lo material
el sentimiento de afecto, pasión dedicación y entrega y contrarrestar todos los
discursos fatalistas en el proceso de construcción y de afrontar los desafíos de
mi escuela, sobre todo aquello que radica en la sub dimensión de procesos
pedagógicos.
(Vezub, 2013, p. 34) “El acompañamiento pedagógico permite superar un viejo
problema en el ejercicio de la docencia: el aislamiento y el trabajo individual, el
encierro dentro del aula y la falta de oportunidades para compartir experiencias
con otros colegas (…) La función del acompañamiento pedagógico consiste en
el análisis reflexivo de la práctica docente; por lo tanto, es necesario
acompañarlos y asesorarlos partiendo de sus fortalezas y debilidades, así como
apoyarlo en logro de metas”
(Minedu, 2014) El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones
para la mejora de la gestión. Se trata de un elemento transversal en el Marco del

Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: (a) la de «gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes» y (b) la de «orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». En otras palabras,
monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el
uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las
metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus
necesidades específicas, entre otros.
Estas estrategias son unas de las que se pretenden proponer para revertir el
diagnóstico con la propuesta del proyecto de innovación titulado “El ABP para
fortaleciendo los procesos pedagógicos para el desarrollo de competencias”,
sobre los resultados cuantitativos de cada encuesta.
Conclusiones y aprendizajes del producto 1
En conclusión, el impacto del liderazgo directivo en la IIEE es determinante, es
clave entender que el liderazgo pedagógico busca inspirar, motivas. La
institución educativa debe provocar el querer y lograra cambios, es decir que el
rol es determinante para poder alcanzar mejores niveles de desarrollo y progreso
en la comunidad educativa y en especial en la mejora de los aprendizajes. Existe
un compromiso que va más allá de lo material el sentimiento de afecto, pasión
dedicación y entrega y contrarrestar todos los discursos fatalistas en el proceso
de construcción y de afrontar los desafíos de mi escuela, sobre todo aquello que

radica en la sub dimensión de procesos pedagógicos. Las docentes
entrevistadas y encuestados llegan a la conclusión que no es clave evaluar y
tener claro la mirada de ellos, sobre el desempeño directivo, por ello se vendrá
aplicando el monitoreo de forma continua y pertinente, pero asimismo se
recalcará que lo que es peor, es no brindar actualización, ni asesoramiento, la
docente entrevistada menciona que solo una vez el año pasado ha sido
monitoreado y sin acompañamiento.
Otra docente en la encuesta menciona que el director no considera estrategias
monitoreo solo nos entrega una ficha de autoevaluación, pero no indica qué
debemos hacer, debe capacitarnos y asesorarnos. Un docente manifiesta que el
año pasado sí le ha monitoreado pero no me hizo el acompañamiento, el ultimo
docente no he recibido monitoreo ni acompañamiento, solo nos pide las sesiones
y me ha dado una ficha para guiarme. En conclusión no se cuenta con una
intervención pertinente, ni mucho menos intervención personalizada profesional
del director.
Vinculación de resultados del diagnóstico con el PET, PEI y MBDDi.
Los resultados se vinculan con el PEI, porque a partir de la fecha de incluirá en
la Visión o Misión de la I.E., en cuanto a la vinculación con el PAT, se trabajará
en el siguiente plano Promover un proceso de autorregulación de su práctica en
el monitoreo, acompañamiento y evaluación, cuyas acciones que responden al
objetivo específico 3, en el PAT compromiso 3 y 4, Taller fortalecimiento de
estrategias en monitoreo, acompañamiento, asesoría y evaluación para la
implementación de acciones de mejora (retroalimentación a la práctica docente).

Gestionar alianzas estratégicas con asesores externos sobre la
retroalimentación a la práctica docente. Aplicar un monitoreo sistemático,
pertinente, flexible, formativa, motivadora, participativa, permanente e integral
(Horizontal) Aplicar el monitoreo a través de aulas abiertas. Sesiones
compartidas como refuerzo a la práctica docente. Sesiones filmadas con
autorización del docente para reflexionar con el mismo docente sobre la
promoción del enfoque por competencia
Las dimensiones consideradas en este proyecto y las acciones se relacionan con
la competencia 5 y 6 del MBDDir., porque se revierte el desafío desde la raíz
atacando a las causas directas con la debida asistencia técnica pedagógica así
mismo apuntan al empoderamiento del enfoque por competencias y mejora de
la práctica docente, por ende, en la mejora de los aprendizajes de nuestros
estudiantes sobre todo atender y obtener logros en la dimensión procesos
pedagógicos, cultura escolar. Guardando lógica entre ellas, asimismo las
acciones son alcanzables, viables, flexible, fungen como parte del objetivo del
proyecto, es urgente, de alto impacto en la gestión escolar y dentro del liderazgo
pedagógico, en el MBDD y compromisos de gestión
De la misma manera estas acciones presentadas que se va realizar son
pertinentes con el contexto y la comunidad educativa porque contamos con la
condición como infraestructura, el apoyo económico del APAFA, ingresos
propios que servirá para los medios y materiales y el apoyo del personal como
soporte de recursos humanos

Sentimientos personales durante el proceso antes y después de tener los
resultados
En este proceso es clave la práctica las habilidades psicosociales necesarias
para ello, entre los principales tenemos una capacidad de escucha atenta a las
necesidades e inquietudes de los docentes y la comunidad educativa, una
comunicación asertiva entre ellos y muestras de empatía dialogal con cada uno
de ellos, para poder entender los motivos de los conflictos y encontrar las
soluciones en donde ganen todos.
Sobre todo, negociando las posibles soluciones. ante desafíos que se van a
presentar a diario, ello desarrollará el nivel de empatía que se debe mantener.
Discursos fatalistas identificados en el proceso.
Los discursos fatalistas siempre los vamos a encontrar entre nosotros y en todos
los ámbitos, ya sean por motivos culturales o por otros. En las IIEE, se han
arraigado a todo nivel, comienzan por los PPFF que lo trasmiten de manera
social e inter generacional a sus hijos. Lo encontramos en los docentes poco
optimistas y con pensamientos negativistas. Desde mi rol con el liderazgo
pedagógico puedo hacer frente a los discursos fatalista, promoviendo la
motivación en los docentes, reafirmar las condiciones bajas y sobre todo
mejorando el desarrollo de sus capacidades entre nuestros docentes

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“El ABP para fortaleciendo los procesos pedagógicos en el desarrollo de

Informe de Diagnóstico participativo de liderazgo pedagógico.

AUTOR: Darlig Córdova Cuadra

FORMADOR TUTOR: Mg. Liliana Carolina Bohorquez P.

resultados son explicados descriptivamente, tanto una síntesis de resultados de

evaluación cuantitativa y los resultados de la evaluación cualitativa.

Conclusiones y aprendizajes del producto 1. Asimismo, la vinculación de

de información fidedigna, sobre todo de la entrevista de parte del desempeño del

el diagnóstico, se halla información de la realidad donde se ubican en nivel… ,

Factores Institucionales y Variables de Gestión Interna, en Conclusión el

se han encontrado enmarcado en las Dimensiones de Evaluación de

Desempeño Directivo; Procesos Pedagógicos, Cultura Escolar y Condiciones

Operativas, a través del liderazgo pedagógico.

Se evidencia de que alcanzará un gran cambio para resolver dificultades de

carácter educativo que se presentan en los diferentes aspectos con tendencia a

acrecentar una gestión de liderazgo en la Institución Educativa. El director desde

su rol busca el fortalecimiento de la práctica docente. De manera que el servicio

educativo se realice con calidad, de manera sobresaliente y diferencie a la IE.,

por el desempeño eficaz del Líder Pedagógico.

Liderazgo pedagógico y su influencia en el reto frente a mi IE

a correr riesgos para afrontar desafíos en la escuela. Siento que me caracteriza

paciente y consistente, tengo un buen carácter, lucho por la calidad, puedo

un entorno que facilita la acción conjunta e individual, saber enmarcar los

objetivos del colectivo y motivarlos para alcanzarlos, transmitir el apasionamiento

a las características particulares de cada uno de ellos, es decir me considero un

líder pedagógico enfocado en la mejora de la práctica docente, como en el logro

Conflicto en las IE y acciones a tomar para resolverlo.

atendidos practicando habilidades psicosociales necesarias para ello, entre los

principales tenemos una capacidad de escucha atenta a las necesidades e

inquietudes de los docentes y la comunidad educativa, una comunicación

ganen todos. Sobre todo negociando las posibles soluciones. Se tiene la

información como descripción de la evaluación cuantitativa donde se demuestra

que los instrumentos se han aplicado al 100%, tomando en cuenta la totalidad

1. Resultados de Diagnóstico participativo de liderazgo pedagógico.

1.1. Explicación descriptiva del proceso

El impacto del liderazgo directivo en la IIEE es determinante, bien lo decía

director; cuyo rol es determinante para poder alcanzar mejores niveles de

desarrollo y progreso en la comunidad educativa y en especial en la mejora de

los aprendizajes. Existe un compromiso que va más allá de lo material el

sentimiento de afecto, pasión dedicación y entrega y contrarrestar todos los

discursos fatalistas en el proceso de construcción y de afrontar los desafíos de

mi escuela, sobre todo aquello que radica en la sub dimensión de procesos

pedagógicos. Se debe entender que la innovación no es un proceso que deba

generar estrés en quienes se encuentren involucrados en ella.

Es necesario comprender que ésta no se trata de crear sobre el vacío o borrar

acciones se realizan y cómo se puede fortalecer las que ya logran resultados o

tentación de derrumbar todo lo construido. Romero (2004) señala que mejorar

Con relación a esta idea, es importante considerar que, en Educación, es

necesario transformar la forma de entender el resultado. La estructura de la

planificación en este ámbito no debe estar conectada exclusivamente con un

llegar a un logro final. En Educación, urge comprender que el proceso se integra

El proceso del diagnóstico participativo es un proceso de construcción de un

diagnóstico participativo, ya que proporciona el análisis de contextos

específicos para entender los principales mecanismos estructurales por medio

Esta herramienta, que precede a cualquier acción de desarrollo, sea a nivel de

desarrollo local o a nivel de la cooperación internacional, permitirá analizar,

desde el interior de un contexto cultural específico, las relaciones, competencia

y potencialidades, para tomar conciencia de las múltiples dimensiones de ese

contexto, que afectan el desarrollo y cultura de un entorno. Desde este punto

de vista, entendemos un verdadero desarrollo como un proceso “sin fin” y