UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

“Alma Máter del Magisterio Nacional”
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

CURSO : PSICOLOGIA
SECCIÓN : P 3-2018
PROFESORA : Dra. Diana Jaqueline Martínez Horna
ALUMNOS : PEREZ SALAS, MARIA DE LOS ANGELES
POMIANO CORDOVA YAMILE SANDRA
RAMOS PALOMINO MARIBEL RUT
ROJAS PAYAJA ANA LUCIA
 Dedicatoria

Dedicamos este trabajo a

nuestros padres y maestros por
ser parte en nuestra formación
académica en diversos aspectos.
 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
1. BIOGRAFIA
1.1 PUBLICACIONES
1.2 APORTES
2. PSICOLOGIA EDUCATIVA Y LA LABOR DEL DOCENTE
2.1 TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE MECANICO
3. TIPOS DE APRENDIZAJE
4. REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
5. PRINCIPIO DE ASIMILACION
6. APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO
7. FORMAS DE APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE
8. DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA Y RECONCILIACIÓN
INTEGRADA.

CONCLUSION

BIBLIOGRAFIA
 INTRODUCCIÓN

Sabemos que el aprendizaje es un proceso de formar experiencias y adaptarlas a futuras

experiencias, pero al tocarnos este tema nos fue interesante indagar en diferentes fuentes
sobre el aprendizaje significativo, esta teoría es creada y difundida por Ausubel, es una
teoría que ha tenido una gran trascendencia en la enseñanza y en la educación, es una teoría
que centra la atención en el alumno. Aprendizaje significativo, su constructo esencial,
constituye una pieza clave para comprender la piscología de la educación, por eso no podría
entenderse la psicología de la educación ni la psicología cognitiva sin hacer referencia a
Ausubel.
1. BIOGRAFIA
David Paul Ausubel, nació en Nueva York el 25.10.1918 y falleció el 09.07.2008.
psicólogo, pedagogo y medico estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje
significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista.
Detallamos acerca del constructivismo y este información es obtenido de Wikipedia
mencionándonos que es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas
necesarias que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y siga aprendiendo. El
constructivismo considera holísticamente al ser humano. Se formo en el seno de una familia
de inmigrantes judíos de Europa central.

Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pensilvania y Middlesex. Fue cirujano

asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos,
después de la Segunda Guerra Mundial, trabajó en Alemania con las Naciones Unidas en el
tratamiento médico de personas desplazadas. Después de terminar su formación en
psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del
desarrollo.
1.1 PUBLICACIONES
El dio a conocer lo más importante de sus estudios en los años 60 en diversas obras

 Psicología del aprendizaje significativo verbal. (1963).

En este libro diferenciaremos entre los dos tipos de procesos o dimensiones para la
adquisición e incorporación del conocimiento, que dan como resultado cuatro clases de
aprendizaje. Asimismo, conoceremos las principales características del aprendizaje por
recepción, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje mecánico o repetitivo y el
aprendizaje significativo.

 Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. (1968).

Con base a la teoría del aprendizaje cognoscitivo, los autores analizan la naturaleza, los
alcances y la función de la psicología educativa en la educación, temas de sumo interés
para psicólogos y pedagogos, así como el aspirante a profesor, que fungirá en las aulas
como facilitador del aprendizaje escolar.

 El desarrollo infantil
 Mapas conceptuales como instrumento para investigar a estructura cognitiva en física
 Adquisición y retención del conocimiento

 Entre otras publicaciones destacadas aparecen los artículos en el Journal of Educational

Psychology (1960), sobre los "organizadores previos"; en la revista Psychology in the
 Schools (1969), sobre la psicología de la educación; y en la Review of Educational
Research (1978), en defensa de los "organizadores previos".

1.2 APORTES
En su país desarrollo una importante labor profesional dando diversos aportes.
Esta fuente fue obtenida del articulo ecured enciclopedia cubana

Ausubel fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teoría de Piaget en pocas
palabras fue seguidor de Piaget, planteó su Teoría del Aprendizaje Significativo por
recepción, en la que afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su
forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos. Desarrolló
modelos instruccionales basados en estructuras cognitivas.

En 1950 trabajó en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois, donde publicó

extensivamente sobre psicología cognitiva. Aceptó posiciones como profesor visitante en el
Ontario Institute of Studies in Education y en universidades europeas como Berne, la
Universidad Salesiana de Roma y en Munich.

Fue director del Departamento de Psicología Educacional para postgrados en la

Universidad de New York, donde trabajó hasta su jubilación en 1975. En 1976 fue
premiado por la Asociación Americana de Psicología por su contribución distinguida a la
psicología de la Educación. Posteriormente volvió a su práctica como psiquiatra en el
Rockland Children’s Psychiatric Center.

Ausubel es el que creo y difundió la teoría del aprendizaje significativo (1963 a 1968) que
responde a una concepción cognitiva del aprendizaje, como el proceso a través del cual una
nueva información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y
sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. La no arbitrariedad quiere
decir que la relación no es con cualquier are de información de la estructura cognitiva sino
con lo específicamente relevante (subsumidores) o conocimientos preexistentes en la
estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones
específicamente relevantes o inclusivos esten claros y adecuadamente disponibles en la
estructura cognitiva del sujeto y funcionen como anclaje a los primeros. La sustantividad
quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo
conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse
de diferentes maneras a través de distintos signos).

Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos.

La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico esta en la capacidad
de relación del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal,
entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el
aprendizaje es significativo.
2. PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y LA LABOR DEL DOCENTE
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de
conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin
embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple
cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y
únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el
significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos
del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los
conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado
social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Primero que todo definamos que La Psicología Educativa es una ciencia interdisciplinar,
autónoma, con sus propios paradigmas, nace de la interacción de la Psicología y la
Educación, que se ocupa de los procesos de aprendizaje y de los métodos empleados para
impartir los temas educativos, para poder mejorarlos. Podemos ver la importancia que tiene
esta ciencia en la pedagogía, ella no solo ve cómo mejorar la forma de enseñar y aprender,
también se encarga de haya una buena interacción entre el maestro, su metodología, el
alumno, la estructura de los conocimientos del currículo y el entorno social en que se da el
proceso educativo. Además, puede detectar dificultades que tengan los niños con su
aprendizaje, su estilo de aprender, ya que cada niño es un mundo diferente y trabaja a su
ritmo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicología
educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores
que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los
profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que
intentar descubrir métodos por “ensayo y error” es un procedimiento ciego y, por tanto
innecesariamente difícil y antieconómico (Ausubel: 1983).
En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática, coherente y
unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿Por qué se olvida
lo aprendido?, y complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los
"principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a
que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si
el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien
establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la
efectividad de su labor.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco
apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas
educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que
favorecerá dicho proceso.
2.1 Teoría Del Aprendizaje Significativo
Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en
juego para aprender. Pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes
aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que
este se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación.
Para Ausubel el aprendizaje significativo se da desde la perspectiva del conocimiento que
posee el educando y la nueva información que este recibe, en este proceso es fundamental
conocer la estructura cognitiva del alumno es decir que conocimientos posee acerca de
dicho tema objeto de enseñanza. De tal manera que esto posibilitará al docente una mejor
orientación en la labor educativa siendo así que no se partirá de la enseñanza de una mente
en blanco, sino a partir de una serie de experiencias vividas por el educando.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura cognitiva “, al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura
cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino
cuales son los conceptos y proposiciones que maneja, así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de
herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura
cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta
ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el
aprendizaje de los alumnos comience de “cero”, pues no es así, sino que, los educandos
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que
reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente".
2.2 Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecánico
 Un aprendizaje es significativo
Es cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de
la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe
entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante
de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un
concepto o una proposición (Ausubel; 1983).
Esto quiere decir que, en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo
ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este
proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son:
ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede
interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un
concepto relevante(“subsunsor”) pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que,
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto
de “anclaje” a las primeras.
A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión, temperatura y
conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirán de
subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica, tales como máquinas
térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los
refrigeradores; el proceso de interacción de la nueva información con la ya existente,
produce una nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo, conservación de
energía, etc.),esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros,
estables o inestables.
Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con
nuevas informaciones.
En el ejemplo dado, la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de
“anclaje” para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas, pero en la medida de
que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente, crecerán y se modificarían
los subsunsores iniciales; es decir los conceptos de conservación de la energía y trabajo
mecánico, evolucionarían para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley
termodinámica y entropía.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un
significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y
consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
 El aprendizaje mecánico
Contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores
adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin
interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sería el simple
aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva información es incorporada a la estructura
cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias,
cuando, “el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que
la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo”, independientemente de la
cantidad de significado potencial que la tarea tenga (Ausubel; 1983).
En conclusión, el aprendizaje mecánico es cuando se busca enseñar algo al pie de la letra es
decir de manera arbitraria y sustancial
Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un “vacío cognitivo” puesto que debe
existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el
aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos,
por ejemplo, en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen
conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje
significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisición de significados, la
retención y la transferencia de lo aprendido.
Finalmente, Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico
como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de aprendizaje
pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); por
ejemplo, la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese
continuo (aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría
ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de
aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes
mencionados, por ejemplo, Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los
nombres de los objetos.
Y ahí viene la tarea del docente la cual es encargarse de los alumnos a que adquieran
aprendizajes significativos, pues ellos son los que los guían y les dan las bases para que
esto suceda. Primero que todo el maestro que quiera ser realmente un verdadero profesional
de la educación deberá tener un marco teórico que oriente su labor, que lo haga ser capaz de
propiciar esos aprendizajes significativos, creativos e innovadores prestando atención a las
características de los alumnos de su salón de clase, ser capaz de crear situaciones diferentes,
basado en las diferentes teorías del aprendizaje que permitan al estudiante “aprender”
David Ausubel nos aclara que: “Es en base a una teoría del aprendizaje como podemos
establecer nociones defendibles de la manera como los factores decisivos de la situación de
aprendizaje-enseñanza pueden manipularse efectivamente”
El docente debe practicar, crear o remodelar estrategias, metodologías que se adapten a las
necesidades de los estudiantes para su aprendizaje.
Ausubel nos aclara: “Existe una relación íntima entre saber cómo aprende un alumno y
comprender cómo influyen en el aprendizaje las variables de cambio, por una parte, y saber
qué hacer para ayudarlo a aprender mejor”.

3. TIPOS DE APRENDIZAJES (Ausubel, 1996)

Extraído del libro “Formación por competencias a través del aprendizaje estratégico”
pagina 45-46 del autor Moisés Huerta Rosales
Por la forma de adquirir información
 APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN: Se produce cuando el estudiante recibe la
información de modo pasivo, por ejemplo, al participar de una conferencia, una charla
u observar un video.
 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Es el aprendizaje producido por los
alumnos, quienes descubren ellos mismos la nueva información. Ausubel (1996)
describe dos formas:
A. El aprendizaje por descubrimiento autónomo: Se produce cuando cada persona
descubre o crea por sí misma la nueva información, nuevas obras, nuevos
procesos. Por ejemplo: cuando un arquitecto diseña el plano de una plaza o un
compositor crea una melodía.
B. El aprendizaje por descubrimiento guiado: Se da cuando el educando va
descubriendo conceptos, reglas, leyes, principios, teoría ya descubiertas, con la
guía que le proporcionan otros agentes, el docente o sus compañeros se suele
identificar con el redescubrimiento. Por ejemplo: al descubrir en el laboratorio el
ciclo hidrológico del agua a través de un guía.

4. REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO:
Desde la perspectiva de Ausubel (Monereo, 200; collo 1996) para que se pueda lograr
aprendizajes significativos son necesarias las siguientes condiciones:
 Significatividad lógica del material:
Esto es el material presentado tenga una estructura interna organizada, que sea
susceptible de dar lugar a la construcción de significados. Es decir, importa no sólo
el contenido, sino la forma en que éste es presentado.
  Significatividad psicológica del material:
Esto se refiere a la posibilidad de que el estudiante conecte el conocimiento
presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva,
Los contenidos, entonces, son comprensibles para el alumno, quien debe contener
ideas inclusiones en su estructura cognitiva. Si esto no es así, el alumno guardara en
su memoria de corto plazo la información para contestar un examen memorista,
olvidar después y para siempre ese contenido.

 Actitud favorable del estudiante:

Es necesario que pueda aprender (significación lógica y psicológica del material). Sin
embargo, el aprendizaje no puede darse si el estudiante no quiere aprender. Este es
un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro
sólo puede influir a través de la motivación.

 Actitud mental del alumno:

Se refiere a la conexión del nuevo aprendizaje con los conocimientos previos del
alumno; es indispensable pero no suficiente para que ocurra un aprendizaje
significativo. Para que se produzca el doble proceso de asimilación y acomodación,
es para que se realice una actividad mental, que sea el quien haga el esfuerzo por
aprender, El aprendizaje significativo implica la reconstrucción cognitiva realizada
por el propio alumno o con mediación del docente, aun cuando puede ir
eventualmente acompañada por actividades manipulativas.

 Memorización comprensiva:
El logro del aprendizaje significativo requiere de la memorización comprensiva. El
nuevo aprendizaje no debe ser mecánico, si no a partir de la comprensión. La
memorización constituye uno de los componentes del desarrollo intelectual, la cual a
veces será muy sencilla, pero en otras ocasiones, como el caso de conceptos
complejos (una fórmula matemática) requiere de un esfuerzo de repetición que será
imprescindible y ayudado por la comprensión, porque tiene esta representación

5. PRINCIPIO DE LA ASIMILACIÓN
El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será
aprendido y la estructura cognoscitiva existente, origina una reorganización de los nuevos y
antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada. Reside en que los
nuevos significados son adquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos
con los conceptos o proposiciones previas, existentes en la estructura cognitiva.
Ausubel nos dice que este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva
información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada,
cambiando la información recientemente adquirida y la estructura.
6. APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO
Extraído del libro “Formación por competencias a través del aprendizaje estratégico”
página 47 del autor Moisés Huerta Rosales.
Ausubel desarrolló su teoría de la Asimilación en base a estudios realizados sobre aprendizaje
verbal significativo, este autor considera el aprendizaje significativo como aquel en el que
los nuevos conceptos o proposiciones se aprenden de manera sustantiva, asumiendo una
actitud favorable para la tarea de aprender captando su significado, y relacionándolos a los
contenidos nuevos que asimila.
Mediante la nueva información, se vincula con aspectos relevantes y preexistentes en la
estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información recientemente adquirida.

7. FORMAS DE APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE:

Extraído del libro “Formación por competencias a través del aprendizaje estratégico”
página 48-49 del autor Moisés Huerta Rosales.
Ausubel señala 3 formas de aprender significativamente:
 Aprendizaje de representaciones:
Es cuando el niño adquiere el vocabulario, se da la atribución de significados a determinados
símbolos, al respecto ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con su
referente.
Ejemplo: El aprendizaje de la palabra pelota, ocurre cuando el significado de esa palabra pasa
a representar o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese
momento.
 Aprendizaje de conceptos:
El niño a partir de experiencias concretas comprende conceptos y usa combinaciones en la
estructura cognitiva, por ello el niño podrá distinguir distintos colores y tamaños.
Ejemplo: El alumno ya conoce el significado de la palabra pelota, y podrá diferenciar tipos
de pelotas por su tamaño, forma y color.
 Aprendizaje de proposiciones:
Este tipo de aprendizaje exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones, puede formar frases en la que afirme o niegue algo, este aprendizaje implica
la combinación y relación de varias palabras.
Ejemplo: El niño comprendió el significado de los que es una pelota y podrá describir
conjugando con adjetivos dando forma de una proposición.
Dicha asimilación se da mediante uno de los siguientes procesos:
 Por diferenciación progresiva
El concepto nuevo subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.
 Por reconciliación integradora
El concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que a los conceptos que el alumno ya
conocía.
 Por combinación
El concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.
Extraído del libro “Formación por competencias a través del aprendizaje estratégico”
página 50 del autor Moisés Huerta Rosales.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo combinatorio:
i) El subordinado
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos
pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir cuando existe una
relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente.
Puede ser de dos tipos: Derivativo y Correlativo. El primero ocurre cuando el material es
aprendido y entendido.
ii) El supraordinado
Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya
establecidas, por ejemplo: cuando se adquieren los conceptos de presión, temperatura y
volumen, el alumno más tarde podrá aprender significado del estado de los gases. Partiendo
de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de
atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas.
El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento,
nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente; pues el individuo
puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a la vez, estar realizando
aprendizajes supraordinados.
iii) El combinatorio
En el aprendizaje combinatorio se establece relaciones con ideas pertinentes en el mismo
nivel de abstracción. Ausubel propone que tanto la adquisición de conocimientos nuevos
como la organización de estos en la estructura cognoscitiva se adaptan naturalmente al
principio de diferenciación progresiva. Por lo cual sugiere que el modo de aprendizaje
subordinado es más conveniente y recomienda que se utilice siempre que sea posible.
8. DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA Y RECONCILIACIÓN
INTEGRADA.

En el proceso de asimilación las ideas existentes en la estructura cognitiva se modifican

adquiriendo nuevos significados. Produciendo una elaboración adicional de los conceptos o
proposiciones, dando lugar a una diferenciación progresiva el cual se presenta durante la
asimilación, pues los conceptos subsunsores están siendo reelaborados y modificados
constantemente, adquiriendo nuevos significados.
Durante la asimilación las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva son reconocidas y
relacionadas con un nuevo aprendizaje haciendo posible una nueva organización y la
atribución de un significado nuevo, a este proceso Ausubel lo denomina reconciliación
integradora, este proceso se presentan durante los aprendizajes supraordinados y
combinatorios.
La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos dinámicos que se
presentan durante el aprendizaje significativo. Todo aprendizaje producido por la
reconciliación integradora también dará a una mayor diferenciación de los conceptos o
proposiciones ya existentes pues la reconciliación integradora es una forma de diferenciación
progresiva presente durante el aprendizaje significativo.
La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos relacionados que
ocurren a medida que el aprendizaje significativo ocurre. En el aprendizaje subordinado se
presenta una asimilación (subsunción) que conduce a una diferenciación progresiva del
concepto o proposición subsunsor, mientras que en el proceso de aprendizaje supraordinado
y en el combinatorio a medida que las nuevas informaciones son adquiridas, los elementos
ya existentes en la estructura cognitiva pueden ser precisados, relacionados y adquirir nuevos
significados y como consecuencia ser reorganizados así como adquirir nuevos significados
lo cual consiste a la reconciliación integradora.
 CONCLUSIÓN
En conclusión, el aprendizaje significativo se da cuando se produce un cambio cognitivo,
pasando de no saber algo a saberlo. Además, tiene la característica de ser permanente; es
decir que el saber que logramos es a largo plazo, y está basado en la experiencia,
dependiendo de los conocimientos previos.
En la forma de adquisición de información se diferencian por dos tipos de aprendizaje por
ende deduzco que el educando necesita de una guía para captar dicha información nueva.
Hemos expuesto en los anteriores temas un importante apoyo en la psicología de la
comprensión se ha ido configurando una concepción teórica que sostiene que en la
comprensión se ponen de manifiesto un conjunto de procesos psicológicos que actúan
coordinadamente y que tienen como resultado la construcción de una representación mental.
 BIBLIOGRAFIA
 Ecured. Enciclopedia cubana https://www.ecured.cu/David_Paul_Ausubel#Aportes
Fue consultado el 07.11.19
 https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagogía). Consultado 08.11.19
 Teorías cognitivas del aprendizaje.
https://teoriascognitivass.blogspot.com/2013/10/david-ausubel.html. Consultado:
08.11.19
 https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/7875/David%20Ausubel

 Universia.net “¿Qué es el Aprendizaje Significativo?” (01 de septiembre de 2015)

Obtenido de:
https://noticias.universia.net.co/cultura/noticia/2015/09/01/1130648/aprendizaje-
significativo.html
 La mente es maravillosa “Aprendizaje significativo: definición y características” (3
mayo, 2019) obtenido de: https://lamenteesmaravillosa.com/aprendizaje-
significativo-definicion-caracteristicas/
 ¿A QUÉ SE REFIERE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL?
(Jun 4, 2016) obtenido de: https://ined21.com/aprendizaje-significativo-de-ausubel/
 Moisés Huerta Rosales. (2014). Formación por competencias a través del
aprendizaje estratégico. (pag.45-46) Lima-Perú: San Marcos.
 Moisés Huerta Rosales. (2014). Formación por competencias a través del
aprendizaje estratégico. (pag.50-51) Lima-Perú: San Marcos.
 Torres, A. (2019). La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. 8 de
Noviembre, de Psicología y Mente Sitio web:
https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel
 Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel (18 de junio del 2011)
obtenido de: https://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml