“Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres” Anexo 10

“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad"

SÍLABO
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Programa de Estudios : Educación Inicial

1.2. Curso/Módulo : Gestión Ambiental
1.3. Componente Curricular : Electivo
1.3. Ciclo : I
1.4. Créditos : Créditos.
1.5. Horas Semanales : 4 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica)
1.6. Horas del Ciclo 64 horas
1.7. Ciclo Académico : 2019-I
1.8. Competencias del perfil de egreso : Competencias 3
1.9. Docentes Formadores : Prof.
1.10 Correos electrónicos :

1.11. Duración : 18 de marzo – 05 de julio 2019 (16 semanas académicas)

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“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad"

II. SUMILLA:

La Gestión Medio Ambiental fomenta la utilización reflexiva del ambiente basado en la racionalidad en el manejo de los recursos, precisando
conceptos y actualizando de manera sistemática el desarrollo de la región y el país. potencializar el tratamiento y conservación del patrimonio medio
ambiental; para conseguir de esta manera optimizar la estructura organizativa, responsabilidades, práctica, procedimientos, procesos y recursos.
El programa de Gestión Medio Ambiental definirá en los estudiantes critico reflexivos, posibilitar la evaluación de la dimensión área útil en los
Proyectos Medio Ambientales; basado en los principios de:
 Utilización adecuada de recursos naturales
 Situar las actividades en territorios y ecosistema con gran capacidad de acogida para aquellos.
 Evitar o minimizar la emisión de efluentes de una actividad, que no sobrepase los límites tolerables, la capacidad de recepción o asimilación del
medio ambiente

(Resumen del curso, de acuerdo a la descripción planteada desde el DCBN). + Descripción breve de los contenidos

El curso tiene como propósito que el estudiante de FID comprenda y discuta críticamente los principales fundamentos teóricos,
filosóficos, antropológicos, sociales, políticos, pedagógicos, psicológicos, históricos y culturales que dieron lugar al surgimiento de la
educación, la educación infantil en el mundo, la educación inicial y la educación inicial intercultural bilingüe en el Perú. En base a esta
comprensión, explica desde un enfoque sociocrítico, las concepciones de niñez desde diferentes cosmovisiones, contextos socioculturales
y acontecimientos históricos, los acuerdos y tratados nacionales, internacionales y políticos educativos sobre la educación inicial
intercultural bilingüe, para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje y desarrollo integral del niño de la primera infancia, en especial
de los niños pertenecientes a los pueblos indígenas u originarios, y su relación con la construcción de la identidad cultural y lingüística, y
de la atención a problemas y demandas sociales asociadas al desarrollo infantil. Además, el estudiante FID identifica los retos y
exigencias del docente como gestor de los procesos educativos en contextos diversos y reconoce la importancia de la participación y
contribución de las familias, la comunidad y otros actores educativos y sociales en el proceso de socialización, aprendizaje y en el
cumplimiento del derecho a una educación intercultural bilingüe de calidad desde sus roles y responsabilidades.
Los desempeños específicos que se esperan al final del curso son los siguientes:
 Explica, desde el enfoque sociocrítico, los fundamentos teóricos de la Educación Inicial y Educación Inicial Intercultural Bilingüe a
partir de los diversos contextos socioculturales y acontecimientos históricos.
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 Comprende las diversas concepciones de niñez y los patrones de crianza en diversos contextos sociales y culturales, con énfasis en
aquellos que pertenecen a los pueblos indígenas u originarios y sus implicancias en las prácticas educativas y en el aprendizaje del
niño.
 Actúa con responsabilidad y respeto en diferentes espacios de interacción, promoviendo el bienestar integral y los derechos del
niño.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

LLAQTAYMANTA (DESDE MI TIERRA)
Línea temática del Proyecto: Educación Intercultural y Medio ambiente

Descripción del proyecto integrador:

Describir el cómo se va a vincular y cuál será el aporte del curso para el desarrollo del Proyecto integrador

Vinculación
Formación de docentes con pensamiento critico reflexivo, que asuma su papel como transformador de una sociedad para la construcción
de una identidad con su cultura y medio ambiente.

Aportes:
 Estilos, creencias, tradiciones, costumbres, folklore, etc en la cultura de crianza en los menores de 5 años de la zona andina y
amazónica del Cusco.
 Calidad y cobertura de atención al menor desde diferentes perspectivas asumiendo un enfoque socio crítico.
 Concepción de los niños desde los diferentes contextos socioculturales
 Roles y responsabilidades de las familias y la comunidad en la atención integral al menor en su el proceso de aprendizaje y
desarrollo de sus potencialidades

IV. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID

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“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad"
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Genera un ambiente de respeto,
confianza y empatía con base en la
valoración de la diversidad.
 Promueve el involucramiento de
todos los estudiantes en el proceso
de aprendizaje y, en general, en la
vida común del aula.
Competencia N° 03
 Regula la convivencia a partir de la
Crea un clima propicio para el aprendizaje,
construcción concertada de normas
la convivencia democrática y la vivencia de
y la resolución democrática de los
la diversidad en todas sus expresiones con
conflictos.
miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales
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Anexo 10
ESTÁNDAR
Comprende la relevancia de generar un clima afectivo
positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, y que este debe caracterizarse por una
convivencia democrática, por el reconocimiento de la
diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes.
Explica cómo un clima con estas características
promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y
requiere de su parte la creación de un ambiente de
confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al
interior del grupo, generados desde las propias
identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de
construir acuerdos con los estudiantes para una buena
convivencia y para promover su autonomía, y explica
que los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al
tratar con estudiantes de Educación Básica, se relaciona
siempre de forma respetuosa y reconociendo las
diferencias, y los motiva a que participen del proceso
de aprendizaje.
Subrayar los aspectos relacionados al sílabo de gestión
ambiental
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“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad"

V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:

¿Cuándo son observables?

Cuando los estudiantes, docentes ¿En qué acciones concretas se observa?
ENFOQUE
formadores y autoridades… Por ejemplo,
(a nivel institucional)
Enfoque ambiental

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Desde este enfoque, los procesos
educativos se orientan hacia la formación
de personas con conciencia crítica y
colectiva sobre la problemática ambiental
y la condición del cambio climático a nivel
local y global, así como sobre su relación
con la pobreza y la desigualdad social.
Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda
la naturaleza y los ecosistemas terrestres y
marinos, la promoción de patrones de
producción y consumo responsables y el
manejo adecuado de los residuos sólidos,
la promoción de la salud y el bienestar, la
adaptación al cambio climático y la
gestión de riesgo de desastres y,
finalmente, también implica desarrollar
estilos de vida saludables y sostenibles.
“Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres” Anexo 10
“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad"
Participan activamente con el bienestar y El docente formador planifica y desarrolla acciones
la calidad de la naturaleza, asumiendo el pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
cuidado del planeta. fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
Promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes El docente formador propicia la constitución de
locales y el conocimiento de los pueblos campañas para la recuperación y uso de las áreas
indígenas u originarios. verdes y las naturales como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les brindan.
Reflexionan críticamente para propiciar
un clima institucional que garantice una Los estudiantes elaboran un diagnóstico para conocer y
perspectiva amplia de análisis de las actuar sobre los problemas ambientales en donde se
problemáticas ambientales que afectan a ubica la EESP, tipos de contaminación, deforestación,
las poblaciones, y sus repercusiones en la amenazas ambientales, entre otros.
calidad de vida.
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El enfoque del bien común orienta a las  Comparten los bienes  Las autoridades propician que en la EESP
personas a proponer proyectos de vida que disponibles con sentido de los estudiantes de FID se solidaricen con
no estén centrados únicamente en su equidad y justicia. aquellos que lo requieran ante situaciones
individualidad, sino que puedan contribuir  Demuestran solidaridad con difíciles de afrontar.
con el bienestar de la sociedad en general. los miembros de la comunidad  El docente formador propicia que los
A partir de este enfoque, la comunidad es en toda situación. estudiantes de FID asuman
una asociación solidaria de personas cuyo  Participan en acciones responsabilidades durante la práctica.
bien son las relaciones recíprocas entre democráticas que movilicen
ellas, a partir de las cuales y por medio de acciones solidarias y trabajo
las cuales las personas consiguen su cooperativo en favor de
bienestar. Este enfoque considera a la objetivos comunes
educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como
asociación mundial.

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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COMPETENCIAS
Competencia N° 03
Crea un clima propicio para
el aprendizaje, la
convivencia democrática y
la vivencia de la diversidad
en todas sus expresiones
con miras a formar
ciudadanos críticos e
interculturales
“Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres” Anexo 10
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CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO O
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS EVIDENCIA
Describe las prácticas docentes que Argumentando y describe
promueven la construcción de sobre el cambio climático,
interacciones positivas y de calidad, a desarrollo sostenible Carteles de
partir de estudios de casos referenciales. concientización
Escala de
Elabora ensayos sobre la valoración. sobre el cuidado
prevención de cambios del ambiente.
Propone acciones para la construcción y climáticos con pensamiento Debate y discusión
fortalecimiento de entornos seguros y crítico reflexivo Difusión sobre la
fundada
saludables para los estudiantes acorde a gestión ambiental.
las concepciones de desarrollo y Participa en marchas de
prácticas de crianza de los pueblos
Lista de cotejo.
sensibilización sobre la
indígenas u originarios. protección ambiental
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VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA
UNIDAD DE
EVIDENCIA
APRENDIZAJE en
DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS DE
función a los
APRENDIZAJE
contenidos y
desempeño
 Revisión histórica de gestión ambiental
 Conoce el proceso
 Acuerdos internacionales sobre el ambiente
histórico de la degradación Material de
 Marco legal e institucional en el Perú
Del 2 marzo al ambiental en el mundo y talleres
I. FUNDAMENTOS
31 de mayo  Conceptos básicos. en el país participativos
BASICOS  Diseñen e implementación de políticas  Analiza el cómo y porqué
ambientales. de los procesos de gestión sistematización
ambiental.

 Declaración de las naciones unidas para el

II. PRINCIPIOS ambiente.  Conoce los documentos y
BASICOS DE LA  Políticas básicas ambientales en el Perú acuerdos internacionales
GESTION  Plan ambiental nacional en materia de gestión
AMBIENTAL  Cambio climático y desarrollo sostenible ambiental en el mundo. Sistematización
 Prevención de los cambios climáticos desde  Analiza la implicancia para de textos critico
la visión de los pueblos indígenas. el país y el mundo de los reflexivo
compromisos firmado por
los países en materia
ambiental.

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III DESCRIBIR LOS 1 de junio al 31  Recursos naturales renovables: el suelo, el

RECURSOS de agosto agua, bosques naturales, fauna silvestre y  Describir a los recursos
NATURALES Y L recursos hidrobiológicos, recursos naturales naturales y la biodiversidad
BIODIVERSIDAD no renovables minerales (clasificación de los según las características. Elaboración de
SEGÚN LAS principales minerales, metálicos y no  Indicar los tratados de libre materiales
CARACTERISTICAS metálicos) petróleo y gas recursos naturales comercio y las educativos,
inagotables convenciones utilizando los
internacionales más materiales no
importantes para la estructurados
comercialización de los
recursos naturales

VIII. MODELOS METODOLÓGICOS

ESTRATEGIAS Y MÉTODOS
 Aprendizaje basado en problemas
 Resolución de problemas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
 Sistematización
 Exposiciones

IX. REFERENCIAS

MINEDU (2019). Diseño curricular básico nacional. Educación Inicial. Lima – Perú
Trujillo, L.M. (2017). Teorías pedagógicas contemporáneas. Recuperado el 05 de setiembre del 2019 de: www.digitec.areandina.edu.co
Moran E. (2016). Pensamiento complejo y los siete saberes necesarios para educación. Recuperado el 05 de setiembre del 2019 de:
www.gestiopolis.com

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Jefe de la Unidad Académica Jefe (e) del Área Académica o Docente Formador
Programa de estudios de Educación….

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