Plan 5to Grado - Bloque 5 Matemáticas (2017-2018)

Planeación Didáctica - Primaria 5o Grado Bloque 5
GRADO y Semana 1. Del 30 de

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO abril al 4 de mayo.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
78. ¿En qué se parecen? 79. Es más fácil.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos:
numeración  Infieran y describan las características del
pensamiento
numérico y
algebraico
• Análisis de las similitudes y sistema de numeración maya y las

Sentido
diferencias entre el sistema comparen con el sistema decimal.

decimal de numeración y el  Analicen las ventajas del sistema decimal
sistema maya. con respecto al sistema de numeración
maya.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Analizar la numeración maya en la página 152 de su libro de desafíos.
Posteriormente hacer comentarios sobre su sistema y forma de escritura.
 Preguntar a los alumnos las diferencias que encuentran entre el sistema de
numeración decimal y el sistema maya.
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
 Registrar en su cuaderno en una tabla de manera individual las similitudes y

diferencias de ambos sistemas. Ejemplo:
Similitudes Diferencias
Sistema de
numeración
decimal
Sistema de
numeración maya
DESARROLLO:
 Para resolver dudas, explicar a los alumnos el sistema de numeración maya.
http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/5to%20Grado%20-
%20Bloque%205%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
 En parejas, resolver un ejercicio sobre este sistema de numeración. (Material
complementario Lainitas).
CIERRE:
 Socializar los resultados y los procedimientos implementados.
Sesión 2 (1 hora INICIO:
con 15 minutos)  Organizados en equipos, completar la tabla de la página 152 del libro de desafíos.
 Socializar los resultados y con apoyo del docente resolver las dificultades que
enfrentaron.
DESARROLLO:
 Con su equipo, terminar las actividades del desafío 78. L.T. Págs. 153 a 155.
CIERRE:
INICIO:
 En parejas, resolver el siguiente ejercicio (Material complementario lainitas):
DESARROLLO:
 Con su bina, resolver las actividades del desafío 79 del libro de desafíos. Los
alumnos deberán escribir cantidades en ambos sistemas de numeración (maya y
decimal) y hacer operaciones.
 Socializar resultados y procedimientos implementados.
CIERRE:
 Para practicar el manejo del sistema maya, resolver ejercicios como el siguiente:
Cantidad Sistema de numeración Sistema de numeración
decimal maya
Mil quinientos veinte
Doscientos
Cien
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 152 a 157.
Ejercicios impresos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Comprensión e implementación del sistema maya de numeración.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 7 al 11
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO de mayo.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 80. ¿A quién le toca más? 81. El robot.
Sentido numérico y
numeración  Descubran que un problema de reparto se puede

pensamiento
• Uso de la expresión n/m para expresar como n/m, donde n representa las
algebraico
representar el cociente de una unidades a repartir y m representa el número

medida entera (n) entre un entre el cual se reparten.
número natural (m): 2 pasteles  Anticipen números fraccionarios que expresan
entre 3; 5 metros entre 4, resultados en problemas de división.
etcétera.
Que los alumnos:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.3. Problemas multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:
- Sofía tiene 45 galletas, las cuales repartirá entre sus 5 sobrinos. ¿Qué cantidad de galletas
le tocará a cada uno?
- Kevin se traslada todas las mañanas hasta su trabajo, camina 560 metros en 14 minutos.
¿Cuántos metros recorre por minuto?

 Compartir en plenaria las dudas que surgieron al resolver problemas similares a los
anteriores.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver las actividades del desafío 80 del libro, en las cuales los
alumnos deberán hacer repartos. L.T. Págs. 158 a 159.
 Intercambiar el desafío con otras binas para comparar resultados.
CIERRE:
INICIO:
 Individualmente, resolver ejercicios para calcular el cociente expresado en una
relación n/m. Por ejemplo:
1. Carolina tiene 5 metros de listón, los cuales los va a repartir entre sus 3 amigos, ¿qué
cantidad de listón le toca a cada uno?
2. Andrea tiene 48 dulces, si los reparte entre sus 6 amigos, ¿cuántos dulces le tocará a
cada uno?
DESARROLLO:
 Con base en los resultados obtenidos en los problemas, explicar a los alumnos el
tema de las razones, expresando los repartos en una relación n/m, donde se puede
obtener la fracción que corresponde.
Para considerar: (en el primer problema se reparten 5 metros de listón entre 3
amigos. Para obtener la fracción que corresponde al reparto, se define como
numerador “5” m y como denominador “3” amigos, resultando la fracción 5/3. Esta
fracción representa la cantidad total de listón que le corresponderá a cada uno,
misma que puede representarse en una división 5 ÷ 3 = 1.66 m)
 En equipo, resolver problemas de reparto expresando los resultados en una
relación n/m.
CIERRE:
 Resolver los siguientes problemas:
- En las comunidades de “El Charco” viven 360 personas y en “Marabasco” viven 413. Si a
cada comunidad se le entregaron $200,000 de apoyo después de un desastre natural. ¿Qué
cantidad será destinada por habitante en ambas poblaciones?
- En la escuela Benito Juárez, el grupo de 5º A tiene 32 alumnos y el de 5º B 30. La
directora le entregó a cada grupo 50 cartulinas para utilizarlas durante el ciclo escolar. ¿Qué
cantidad de cartulina le corresponderá a los alumnos de cada grupo?
INICIO:
 En binas, resolver el desafío 81 del libro de texto, realizando los repartos
correspondientes. L.T. Pág. 160.
 Socializar los resultados y procedimientos implementados.
DESARROLLO:
 Resolver ejercicios de reparto como el siguiente (Material complementario Lainitas):
CIERRE:
 Socializar los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
INICIO:
 Organizar equipos para elaborar problemas como los trabajados con anterioridad
donde los datos se expresen en razones. Cada equipo deberá escribir el problema
planteado en una tarjeta sin mencionar la solución. El maestro deberá revisar que el
planteamiento sea el adecuado.
DESARROLLO:
 Realizar una dinámica consistente en intercambiar con otros equipos los problemas
elaborados.
 Dar el tiempo suficiente para resolver los problemas.
CIERRE:
 Cada equipo deberá socializar el problema que resolvió así como el procedimiento
implementado. Los alumnos que plantearon el problema deberán corroborar si el
resultado fue correcto o no.
Resolución de problemas.
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO de mayo.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
Sentido numérico y
numeración  Identifiquen y apliquen la regularidad en una

• Identificación de la sucesión con progresión geométrica de números
pensamiento
algebraico
regularidad en sucesiones con naturales, para encontrar términos faltantes o

números que tengan cercanos.
progresión geométrica, para  Utilicen la regularidad de una sucesión con
establecer si un término progresión geométrica para determinar si un
(cercano) pertenece o no a la elemento pertenece o no a la sucesión.
sucesión.
Que los alumnos:
1.3. Problemas multiplicativos
algoritmos convencionales
INICIO:
 Plantear a los alumnos ejercicios similares a los siguientes, con el objetivo de que
encuentren patrones en la numeración. Ejemplo:
a) 23, 35, ____, ____, ____, ____, ____, ____.

b) 56, ____, 84, ____, ____, _____, _____, _____.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver un ejercicio relacionado con la identificación de la regularidad
en sucesiones con números que tengan progresión geométrica. (Material
complementario Lainitas).
CIERRE:
Sesión 2 (1 hora INICIO:
con 15 minutos)  Organizar a los alumnos en equipos. Entregarles un juego de tarjetas con un patrón
desordenado. El reto será identificar el patrón y formar una numeración.
DESARROLLO:
 Con su equipo, realizar las actividades del desafío 82 del libro de texto. L.T. Págs. 161
a 164.
CIERRE:
INICIO:
 En el cuaderno, resolver ejercicios consistentes en continuar sucesiones obedeciendo a
Sesión 3 (1 hora con 15
un patrón propuesto por el docente.

DESARROLLO:
 Grupalmente, jugar al “Basta con patrones”. El maestro iniciará dictando los primeros
minutos)
tres elementos de una sucesión, posteriormente mencionará una cantidad a la que

habrá que llegar. El primer alumno en llegar al término mencionado deberá gritar
“Basta” y comenzar a contar. Repetir esta dinámica 5 veces.
CIERRE:
 Con todo el grupo, implementar una dinámica consistente en comenzar a seguir un
patrón oralmente, implementando el cálculo mental. Todos deben estar atentos a las
cantidades mencionadas, porque cuando una sea errónea deberán volver a iniciar.
INICIO:
 Realizar una competencia por equipos. Un niño de cada uno deberá pasar al frente a
continuar un patrón iniciado por el docente, el primero que llegue a una cantidad
especificada ganará un punto para su equipo.
DESARROLLO:
 Con sus equipos, resolver los ejercicios de la página 165 del libro de texto, en los
cuales deberán identificar la regularidad en patrones presentados.
 Socializar las respuestas con el grupo.
CIERRE:
 En equipos, elaborar una sucesión con progresión geométrica de 10 elementos como
máximo. Posteriormente intercambiarla con otro equipo para que identifiquen la
sucesión. L.T. Pág. 166.
 Dar la consigna de aumentar 5 términos a las progresiones. Posteriormente devolverlas
a los equipos que las elaboraron para corroborar que sean correctas.
Tarjetas con patrones.
Identificación de la regularidad en progresiones geométricas.
ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 5° TIEMPO de mayo.
84. La papelería, 85. ¿Qué hago con el punto?
BLOQUE 5 DESAFÍOS
86. La excursión.
Problemas multiplicativos Que los alumnos:
pensamiento algebraico
• Resolución de problemas que  Resuelvan problemas que impliquen multiplicar

Sentido numérico y
impliquen multiplicaciones de números decimales por un número natural,

números decimales por utilizando procedimientos personales.
números naturales, con el  Relacionen la suma iterada de números decimales
apoyo de la suma iterada. con la multiplicación y que encuentren un
procedimiento para hallar el resultado.
 Resuelvan problemas que impliquen multiplicar
números decimales por un número natural,
utilizando el algoritmo convencional.
Que los alumnos:
resolver problemas aditivos y multiplicativos
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que utilizar la multiplicación con
números decimales. Ejemplo:

a) María compró 15 bolsas de chocolates. Si cada una le costó $14.50, ¿cuánto
pagó?
minutos)
b) Azucena compró 10 cuadernos. Si cada uno le costó $11.50, ¿cuánto pagó?

 Comentar en plenaria los resultados de los problemas.
DESARROLLO:
 Realizar en parejas realizar ejercicios donde deberán hacer operaciones con
cantidades con punto decimal. (Material complementario Lainitas):
CIERRE:
INICIO:
 Realizar ejercicios de multiplicación de cantidades con punto decimal por un número
natural. Permitir que los alumnos lo hagan de manera autónoma, posteriormente

intervenir para aclarar dudas respecto al posicionamiento del punto.
minutos)
DESARROLLO:
 En equipo, resolver los problemas del desafío 84 del libro. L.T. Pág. 167.
CIERRE:
 Plantear operaciones donde se sumen o multipliquen dos cantidades con punto
decimal. Permitir que los alumnos los resuelvan de manera autónoma y socialicen
los procedimientos. Posteriormente intervenir dando la explicación correspondiente.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora
 Recordar cómo ubicar el punto decimal cuando se realizan operaciones con dos o
con 15 minutos)
más cantidades con punto.

 Realizar algunos ejercicios propuestos por el docente.
DESARROLLO:
 En equipos, resolver el desafío 85 del libro de texto. L.T. Pág. 168.
CIERRE:
INICIO:
 En equipos, resolver los problemas del desafío 86 del libro de texto. Posteriormente
socializar en el grupo resultados y procedimientos implementados. L.T. Pág. 169.
DESARROLLO:
minutos)
 Con su equipo, plantear 2 problemas que impliquen operaciones con cantidades

con punto decimal. Posteriormente intercambiarlos con otro equipo para su
resolución.
CIERRE:
 Socializar los problemas resueltos y los procedimientos implementados. Los equipos
que elaboraron cada problema deberán corroborar si los resultados son correctos.
Resolución de operaciones con cantidades con punto decimal.
GRADO y Semana 5. Del 28 de
ASIGNATURA MatemáticasGRUPO 5° TIEMPO mayo al 1 de junio.
87. La misma distancia, 88. Antena de radio. 89.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
Relaciones con el radio.
Figuras y cuerpos Que los alumnos:
Forma, espacio y medida.
• Distinción entre  Conciban a la circunferencia como un conjunto de puntos

círculo y que están a la misma distancia de otro punto al que se
circunferencia; su llama centro y que identifiquen esa distancia como el
definición y diversas radio de la circunferencia.
formas de trazo.  Adquieran el concepto de círculo como la superficie que
Identificación de queda limitada por una circunferencia.
algunos elementos  Identifiquen la relación entre las medidas del radio y el
importantes como diámetro, así como la existente entre la medida del radio
radio, diámetro y y la de cualquier segmento que une el centro con un
centro. punto interior del círculo.
Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
INICIO:
 Pedir a los alumnos tomen una moneda u objeto redondo, lo coloquen sobre su
libreta y marquen el contorno. A manera de rescate de conocimientos previos, pedir
a los alumnos tracen y marquen la circunferencia, el radio, el diámetro y el centro.
 Explicar a los alumnos de manera gráfica qué es la circunferencia y sus elementos
como el radio, diámetro y centro.
DESARROLLO:
 Encargar a los alumnos estambre y pegamento o silicón frío, posteriormente pedir
que hagan lo siguiente:
 Aclarar las dudas surgidas a partir de la explicación.

CIERRE:
 En su cuaderno, individualmente dibujar objetos con forma de círculo.
Posteriormente pedir que marquen con diferentes colores cada una de sus partes.
INICIO:
 Grupalmente, salir al patio para realizar la consigna 1 del desafío 87 del libro de
texto. Un alumno se colocará en un punto específico, mientras los demás deberán
colocarse a un metro de distancia de él. Al final reflexionar qué figura se formó. L.T.
Pág. 170.
minutos)
DESARROLLO:
 Con base en los conocimientos previos rescatados la sesión anterior, entre todos
crear definiciones para circunferencia, círculo, diámetro y radio.
 Contestar la siguiente pregunta: ¿cuántos diámetros y cuántos radios se pueden
trazar en un círculo?
CIERRE:
 En una hoja de papel, resolver la consigna 2 del desafío 87 del libro de texto. L.T.
Pág. 171.
INICIO:
 Individualmente, resolver un ejercicio consistente en trazar círculos con medidas
especificadas. (Material complementario Lainitas).

minutos)
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 88 del libro de texto, en las páginas 172 a 173.
 Comparar los ejercicios con otras binas.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio consistente en trazar circunferencias ya teniendo delimitados
radios y diámetros. (Material complementario Lainitas).
INICIO:
 Individualmente, en el cuaderno, trazar círculos con medidas estipuladas por el
docente.
DESARROLLO:
minutos)
 Realizar el desafío 89 del libro, utilizando el material recortable de la página 203,

con el objetivo de que identifiquen la relación entre las medidas del radio y del
diámetro, así como la existencia entre la medida del radio y la de cualquier
segmento que une el centro con un punto interior del círculo. L.T. Págs. 174 a 175.
CIERRE:
 Socializar y argumentar las respuestas.
Estambre
Pegamento
Colores
Compás
Regla
Identificación de los elementos de una circunferencia.
GRUPO 5° TIEMPO de junio.
90. Diseños circulares, 91. ¿Dónde me siento? y
BLOQUE 5 DESAFÍOS
92. Batalla aérea.
Figuras y cuerpos Que los alumnos:
Forma, espacio y medida.
• Distinción entre círculo y  Apliquen los conceptos de radio, diámetro y

circunferencia; su definición y centro para resolver problemas.
diversas formas de trazo.  Identifiquen puntos o lugares basándose en
Identificación de algunos sistema de referencia distinto a las coordenadas
elementos importantes como cartesianas.
radio, diámetro y centro.  Establezcan un sistema de referencia que les
Ubicación espacial permita ubicar puntos en un plano cuadriculado.
• Interpretación de sistemas
de referencia distintos a las
coordenadas cartesianas.
Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
 Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
INICIO:
 Hacer un recordatorio de los elementos de una circunferencia, trazando ejemplos en
Sesión 1 (1 hora
con 15 minutos)
el cuaderno con medidas dadas por el docente.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver los ejercicios del desafío 90 del libro de texto, en las páginas
176 a 179.
CIERRE:
 En su cuaderno, trazar figuras utilizando solamente círculos. Por ejemplo:
INICIO:
 Con anticipación, enumerar los asientos del aula dividiéndolos en filas y secciones.
La dinámica será repartir a cada niño una tarjeta con indicaciones sobre dónde debe
ubicarse.
 Posteriormente, ellos deberán trazar las indicaciones para ubicarse en su lugar
habitual.
DESARROLLO:
 Comentar si fue fácil o difícil ubicarse con esa organización.
 Preguntar en qué lugares han tenido que ubicarse con indicaciones parecidas,
mencionando por qué es de utilidad esa organización.
 Proporcionarles una cuadrícula como la siguiente, en la cual deberán determinar la

ubicación de objetos. Por ejemplo:
A B C D E F G
 Preguntar ¿cómo puedes indicar la ubicación de la cara feliz, la estrella y el corazón?
CIERRE:
 Socializar las respuestas y explicar a los niños como indicar las posiciones.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos un plano sencillo que represente los asientos de un concierto
de rock callejero y ubicar algunos:
I 1 2 3 4 5 6
H 1 2 3 4 5 6
G 1 2 3 4 5 6
F 1 2 3 4 5 6
E 1 2 3 4 5 6
D 1 2 3 4 5 6
C 1 2 3 4 5 6
B 1 2 3 4 5 6
A 1 2 3 4 5 6
 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlo y cómo ubicaron los lugares.
DESARROLLO:
 Basándose en el plano anterior, contestar las siguientes preguntas en su cuaderno:
o Ana estaba sentada en el asiento C4, si Laura estaba 3 lugares atrás de ella
¿cuál era su ubicación?
o Raquel y Norberto eligieron los lugares céntricos de la primera hilera, ¿en qué
asientos se sentaron?
o Mario estaba en el asiento G5, 4 lugares a su derecha estaba Hugo y 3
delante de Hugo estaba Juan Carlos. ¿Cuál era la ubicación exacta de Hugo y
Juan Carlos?
CIERRE:
 Socializar las respuestas dadas en las preguntas.
 Redactar ubicaciones en tarjetas e intercambiarlas con un compañero para jugar a
identificarlas en el menor tiempo posible.
INICIO:
 En una cuadrícula como la de la clase pasada, pedir que dibujen objetos sobre
puntos específicos. Por ejemplo: dibuja una estrella en D,G.
DESARROLLO:
 Con el material recortable de las páginas 195 a 201, en parejas jugar “Batalla
aérea”. La actividad consiste en tratar de adivinar la posición exacta donde el
contrincante tiene ubicadas sus aviones. En este desafío establecerán un sistema de
referencia que les permita ubicar en un plano cuadriculado. Libro de desafíos
matemáticos página 182.
CIERRE:
 Comentar sus experiencias con el uso del sistema.
 En el tablero de batalla aérea, marcar puntos específicos dictados por el maestro.
Material recortable. Páginas 195-201.
Ubicación de puntos específicos en un plano.
93. Dinero electrónico, 94. La mejor tienda, 95.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
En busca de descuentos. 96. Recargos.
Proporcionalidad y Que los alumnos:
funciones  Resuelvan problemas que impliquen utilizar la
Manejo de la información
• Relación del tanto por ciento regla de correspondencia, “n de cada 100” como
con la expresión “n de cada constante.
100”. Relación de 50%, 25%,  Resuelvan problemas que impliquen convertir
20%, 10% con las fracciones razones en otras equivalentes, cuyo antecedente
1/2, 1/4, 1/5, 1/10, sea 100.
respectivamente.  A partir de la resolución de problemas, relacionen
la escritura n% con la expresión “n de cada 100”.
 A partir de la resolución de problemas, relacionen
los porcentajes 50%, 25%, 20% y 10% con sus
representaciones en forma de fracción con
denominador 100 y en forma simplificada.
Que los alumnos:
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas
de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:
1. En una nevería por cada $50.00 de venta, el dueño obtiene una ganancia de $5.00,
¿cuánto obtendrá de ganancia si vende $250.00?

2. En una tienda de ropa por cada $200.00 de venta, la dueña obtiene una ganancia de
minutos)
$95.00, ¿cuánto obtendrá de ganancia si el día de hoy vendió $2,000.00?

 Pedir a los alumnos que comenten las dificultades que se les presentaron al resolver
problemas como los anteriores.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 93 del libro de texto. El objetivo de este desafío es que
aprendan a resolver problemas que impliquen utilizar la regla de correspondencia “n de
cada 100” como constante. L.T. Pág. 183.
CIERRE:
 Explicar a los alumnos cómo calcular porcentajes. Realizar algunos ejercicios
explicándoles el procedimiento.
INICIO:
 Individualmente, obtener los siguientes porcentajes:
35% de 1780 12% de 98,000 10% de 50,000

45% de 2600 67% de 39,800 25% de 721,890
minutos)

DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 94 del libro de texto. La finalidad de este desafío,
es que aprendan a resolver problemas que impliquen convertir razones en otras
equivalentes, cuyo antecedente sea 100. L.T. Pág. 184.
CIERRE:
INICIO:
 En equipos, resolver el siguiente ejercicio obteniendo porcentajes. (Material
complementario Lainitas):
 Comparar los resultados con otros equipos.

DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver el desafío 95 del libro de texto. A través de la realización
de este desafío, aprenderán a relacionar la escritura n% con la expresión “n de cada
100”. L.T. Págs.185 a 186.
CIERRE:
 Comparar las respuestas y socializar los procedimientos implementados.
INICIO:
 En equipo, resolver ejercicios como los siguientes:
o Manuel pidió un préstamo de $17,000, pero debe pagar $3400 de intereses.

¿Qué porcentaje debe pagar de interés?________
o Sonia compró una casa en $560,000 pesos. Si invirtió el 17% del precio inicial
en hacer reparaciones. ¿Cuál fue el total de la inversión?
DESARROLLO:
 En equipos, resolver el desafío 96 del libro de texto. A través de este desafío
aprenderán a relacionar porcentajes 50, 25, 20 y 10% con su representación en
forma de fracción con denominador 100 y en forma simplificada. L.T. Págs. 187 a
188.
CIERRE:
Cálculo de porcentajes.
Resolución de problemas con porcentajes.
97. Vamos por una beca y 98. ¿A todos les va
BLOQUE 5 DESAFÍOS
igual?
Análisis y representación Que los alumnos:
de datos  Resuelvan problemas que implican obtener la
Manejo de la
información
• Cálculo de la media media aritmética (promedio), como un valor

(promedio). Análisis de su representativo.
pertinencia respecto a la moda  Determinen la pertinencia de la moda o de la
como dato representativo en media aritmética para representar un conjunto de
situaciones diversas. valores.
Que los alumnos:
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas
de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
 Hacer un recordatorio sobre cómo obtener el promedio de un conjunto de
cantidades.
 Individualmente, calcular el promedio que obtuvieron durante el 4º bimestre.
DESARROLLO:
 Dar la consigna a los alumnos de obtener grupalmente, el promedio de edades de
todos los compañeros y el promedio de grupo durante el 4º bimestre.
CIERRE:
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que obtener el promedio, por
ejemplo:
a) Pepito tiene las siguientes calificaciones en el 4to bimestre: 9.5, 7.8, 5.6, 9.3, 8.9,
7.9, 10.0, 9.9, ¿cuál será su promedio de ese bimestre? ___________
INICIO:
 A manera de práctica, individualmente calcular el promedio de conjuntos de datos
presentados por el docente.

minutos)
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 97 del libro de texto. En este desafío aprenderán a
resolver problemas que implican obtener la media aritmética (Promedio), como un
valor representativo. L.T. Págs. 189 a 190.
CIERRE:
INICIO:
 Presentar el siguiente ejercicio:
Los alumnos del grupo de 5º B de la escuela “Héroes del Bicentenario” tienen las siguientes
edades:
11 12 11 11 12 11 12 13 11 12
12 13 11 11 11 12 11 12 11 12
o ¿Qué edad tiene la mayoría de los alumnos?
o ¿Cuál es el promedio de edades?
o ¿Cuál es la moda y la mediana?
 Utilizando este ejemplo, explicar el procedimiento para obtener la moda y mediana.
DESARROLLO:
 Dar la consigna de obtener la moda y la mediana con sus edades.
 Con una cinta métrica, medir la talla de los alumnos del grupo; con esos datos
obtener la media aritmética o promedio, la moda y la mediana.
CIERRE:
 Realizar comentarios sobre la funcionalidad de estas medidas aritméticas en
situaciones cotidianas.
 Escribir en el cuaderno a manera de conclusión ¿qué es la moda?, ¿qué es la media
aritmética o promedio? y ¿qué es la mediana?.
INICIO:
 En su cuaderno, resolver ejercicios donde deban obtener el promedio, la moda y la

mediana de conjuntos de datos dados por el maestro.
minutos)
DESARROLLO:
 En parejas, resolver los problemas del desafío 98 del libro de texto, donde
identificarán la moda de un conjunto de datos. L.T. Pág. 191 a 192.
CIERRE:
Cálculo de la media, moda y mediana para la resolución de problemas.
SEMANA DE REPASO
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO
de junio.
BLOQUE 5 DESAFÍOS Semana de repaso.
Sentido numérico y pensamiento
numeración  Infieran y describan las características del sistema

• Uso de la expresión n/m para de numeración maya y las comparen con el
representar el cociente de una sistema decimal.
medida entera (n) entre un  Descubran que un problema de reparto se puede
algebraico
número natural (m): 2 pasteles expresar como n/m, donde n representa las
entre 3; 5 metros entre 4, unidades a repartir y m representa el número
etcétera. entre el cual se reparten.
 Resuelvan problemas que impliquen multiplicar
números decimales por un número natural,
utilizando el algoritmo convencional.
 A partir de la resolución de problemas, relacionen
la escritura n% con la expresión “n de cada 100”.
Que los alumnos:
1.1. Números y sistemas de numeración.
algoritmos convencionales.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan ¿cuáles son las diferencias y semejanzas entre
el sistema de numeración maya y el sistema de numeración decimal?
 Solicitar que pasen al pizarrón a escribirlas.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver los ejercicios planteados donde se deben escribir las siguientes
cantidades en el sistema de numeración decimal y en el sistema de numeración
maya.
Cantidad Sistema de Sistema de

numeración decimal numeración maya
Doscientos treinta y ocho
Mil ochocientos cuarenta y cinco
Quinientos noventa y siete
 Escribir en numeración decimal los siguientes números mayas.
CIERRE:
 Socializar los resultados.
INICIO:
 Individualmente, resolver ejercicios para calcular el cociente expresado en una
relación n/m. Por ejemplo:
1. Sofía tiene 5 pizzas, los cuales los va a repartir entre sus 4 amigos, ¿qué cantidad de
pizza le toca a cada uno?
2. Ramón tiene 68 dulces, si los reparte entre sus 4 amigos, ¿cuántos dulces le tocará a
cada uno?
DESARROLLO:
 En equipo, resolver problemas de reparto expresando los resultados en una
relación n/m.
1. Esther tiene 2 cajas de 40 naranjas y las va a regalar a dos centros de acopio. En
el centro de acopio de la unidad deportiva hay 15 personas, y en el centro de
acopio del DIF hay 22 personas. ¿Qué cantidad de naranjas le tocará a cada
persona de la unidad?, ¿Qué cantidad de naranjas les tocará a cada uno de los
del DIF?, ¿En cuál centro les tocará mayor cantidad?, ¿Qué fracción le tocará a
los del DIF?.
2. Don Juan tiene una parcela de 2,300 m2 y la quiere repartir entre sus 5 hijos.
¿Qué cantidad de terreno le tocará a cada hijo?
CIERRE:
 Intercambiar los cuadernos con otro equipo para comparar los resultados y realizar las
posibles correcciones.
INICIO:
 Plantear el siguiente problema.
- Un repartidor de bolillo transporta en su canasta 60 tiras de telera, cada tira la
vende en $10.5. ¿Cuánto dinero obtiene al vender todas las tiras?

minutos)
DESARROLLO:
 Plantear más ejercicios donde se utilice la multiplicación de números decimales por
números enteros.
-Ejemplo: Un vendedor de escobas y trapeadores vende 15 escobas a $26.5 y 20
trapeadores a $28.8. ¿Cuánto dinero obtiene de las ventas totales?
CIERRE:
INICIO:
 Plantear el siguiente problema:
-En la tienda de FAMSA se vende una lavadora en $8990, pero tiene un descuento
del 15%. ¿a cuánto equivale el descuento? ¿cuál es el costo total de la lavadora?
DESARROLLO:
 En parejas calcular el porcentaje de las siguientes cantidades.
Cantidad Resultado
23% de 567
45% de 1,789
75% de 3,793
25% de 27,279
CIERRE:
 En plenaria comparar los resultados y realizar las correcciones necesarias.
Resolución de problemas.

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Planeación Didáctica - Primaria 5o Grado Bloque 5

GRADO y Semana 1. Del 30 de

• Análisis de las similitudes y sistema de numeración maya y las

diferencias entre el sistema comparen con el sistema decimal.

 Registrar en su cuaderno en una tabla de manera individual las similitudes y

numeración  Descubran que un problema de reparto se puede

representar el cociente de una unidades a repartir y m representa el número

¿Cuántos metros recorre por minuto?

numeración  Identifiquen y apliquen la regularidad en una

regularidad en sucesiones con naturales, para encontrar términos faltantes o

a) 23, 35, ____, ____, ____, ____, ____, ____.

un patrón propuesto por el docente.

tres elementos de una sucesión, posteriormente mencionará una cantidad a la que

• Resolución de problemas que  Resuelvan problemas que impliquen multiplicar

impliquen multiplicaciones de números decimales por un número natural,

números decimales. Ejemplo:

b) Azucena compró 10 cuadernos. Si cada uno le costó $11.50, ¿cuánto pagó?

natural. Permitir que los alumnos lo hagan de manera autónoma, posteriormente

más cantidades con punto.

socializar en el grupo resultados y procedimientos implementados. L.T. Pág. 169.

 Con su equipo, plantear 2 problemas que impliquen operaciones con cantidades

• Distinción entre  Conciban a la circunferencia como un conjunto de puntos

 Aclarar las dudas surgidas a partir de la explicación.

especificadas. (Material complementario Lainitas).

 Realizar el desafío 89 del libro, utilizando el material recortable de la página 203,

• Distinción entre círculo y  Apliquen los conceptos de radio, diámetro y

el cuaderno con medidas dadas por el docente.

 Proporcionarles una cuadrícula como la siguiente, en la cual deberán determinar la

 Preguntar ¿cómo puedes indicar la ubicación de la cara feliz, la estrella y el corazón?

 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlo y cómo ubicaron los lugares.

¿cuánto obtendrá de ganancia si vende $250.00?

$95.00, ¿cuánto obtendrá de ganancia si el día de hoy vendió $2,000.00?

35% de 1780 12% de 98,000 10% de 50,000

 Socializar los resultados y procedimientos implementados.

 Comparar los resultados con otros equipos.

o Manuel pidió un préstamo de $17,000, pero debe pagar $3400 de intereses.

• Cálculo de la media media aritmética (promedio), como un valor

presentados por el docente.

 En su cuaderno, resolver ejercicios donde deban obtener el promedio, la moda y la

numeración  Infieran y describan las características del sistema

Cantidad Sistema de Sistema de

vende en $10.5. ¿Cuánto dinero obtiene al vender todas las tiras?

 En parejas calcular el porcentaje de las siguientes cantidades.

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