Orientaciones PME

Plan de Mejoramiento Educativo
“Una contribución al mejoramiento continuo del aprendizaje de

todos los estudiantes”
Marzo 2012
Gobierno de Chile | Ministerio de Educación

PROPÓSITOS DE LA JORNADA
Que los equipos directivos:
• Se apropien del contexto normativo, sentidos y enfoques del

Diagnóstico Institucional y Plan de Mejoramiento Educativo (PME).
• Ejerciten los procesos de diagnóstico institucional y planificación de

acciones del PME, mediante la aplicación de sus instrumentos y
herramientas.
• Conozcan la plataforma PME y ejerciten el ingreso de datos.

I. MARCO DEL PME

I. MARCO NORMATIVO DEL PME
1.El Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la

Educación, establece como propósito lograr la mejora
continua de los aprendizajes de todos los estudiantes.
(ley 20.529, Art. 2)
2. La Agencia evaluará el desempeño de los EE, para

fortalecer las capacidades institucionales y de
autoevaluación; orientar sus planes de mejoramiento
educativo y promover la mejora continua de la calidad
de la educación que ofrecen .
(ley 20. 529, Art. 12)

I. MARCO NORMATIVO DEL PME
3. Como producto de la evaluación, los sostenedores de los
EE deberán elaborar o revisar su plan de mejoramiento
educativo, explicitando las acciones que aspiran llevar
adelante para mejorar los aprendizajes de sus alumnos.
Dicho plan deberá contener objetivos, metas, estrategias,
actividades y recursos asociados.
(ley 20.529, Art. 25)
4. En la Subvención Escolar Preferencial, se contempla la

presentación al Ministerio de Educación y cumplimiento de
un Plan de Mejoramiento Educativo, que contemple acciones
en las áreas de Gestión del currículum, Liderazgo escolar,
Convivencia escolar o Gestión de recursos en la escuela.
(ley 20.248, Art.7)

ACCIONES QUE DEBEN ESTAR EXPLÍCITAS EN EL PME
(SEP Y PIE)
• Al firmar el Convenio de Igualdad de Oportunidades y

Excelencia Educativa de la SEP, el establecimiento
asume compromisos esenciales que debe cumplir, estos
se deben expresa en el PME.
Ej: Reforzamiento de niños prioritarios con bajo
rendimiento.
• En el caso de los EE que están adscritos a el PIE
también deben cumplir con ciertos compromisos que
además se expresarán en el PME del EE.
Ej: Apoyo a niños con necesidades especiales.

I. MARCO NORMATIVO DEL
PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
LEY SAC LEY SEP
Mejorar la
calidad de los
aprendizajes de
todos los
estudiantes
PME
Instrumento de planificación estratégica que ordena el esfuerzo de cada

establecimiento para alcanzar mejores resultados de aprendizaje, a
través del planteamiento de objetivos y metas claras, expresadas en
acciones, estrategias y recursos que permitan la instalación de prácticas
efectivas para el desarrollo de los aprendizajes en todos los estudiantes.
II. CARACTERÍSTICAS RELEVANTES DEL ENFOQUE DEL
PME
1. INTEGRACIÓN
Educación Parvularia Educación Básica Educación Media
PIE
SEP PAC
EIB PNFL
Herramienta que permite integrar de manera articulada

las acciones de las diferentes estrategias de apoyo que genera
el Ministerio de Educación y otras, en función de sus
necesidades de mejoramiento educativo.

II. CARACTERISTICAS RELEVANTES DEL ENFOQUE DEL
PME
3.IMPLEMENTACIÓN 4.MEJORAMIENTO
EFECTIVA DEL
CONTINUO EXPRESADO EN
CURRÍCULUM
UN CICLO ANUAL
2.AUTOEVALUACIÓN
Intenciona la instalación y
Permite la revisión
constantemente de su mejoramiento constante
realidad para alcanzar de procesos y prácticas
mejores resultados institucionales y
educativos. pedagógicas. Intenciona un
ordenamiento del
quehacer educativo,
mediante procesos
articulados.
PME
IV. CICLO DE MEJORAMIENTO
• Acciones en función de objetivos • Análisis de resultados:
y metas planteadas en el PME. SIMCE, PSU y Eficiencia
• Resultados en función de las interna.
metas planteadas.
• Autoevaluación de prácticas
• Brechas entre los niveles de las
prácticas institucionales y institucionales y
pedagógicas para el logro de los pedagógicas.
aprendizajes de todos los
estudiantes.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO
(diciembre) (marzo)
IMPLEMENTACIÓN
MONITOREO Y ELABORACIÓN
SEGUIMIENTO
(abril)
• Nivel de ejecución de las (Mayo-diciembre) • Metas de aprendizajes en
acciones. relación a evaluaciones
• La contribución de las acciones al externas e internas.
logro de objetivos y , ajuste de
ellas.
• Metas de eficiencia interna.
• Monitoreo y seguimiento a las • Acciones para el
metas de aprendizajes ( internas mejoramiento de los
y de efectividad) y de eficiencia aprendizajes.
interna.
II.CONTENIDOS TÉCNICOS DEL DIAGNÓSTICO DE
APRENDIZAJES Y DE LA GESTIÓN
INSTITUCIONAL

II. ASPECTOS CLAVES DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL Y
DE APRENDIZAJES
• Constituye una línea de base para la definición de las

acciones.
• Implica procesos de autoevaluación y análisis critico.
• Significa analizar cómo hacemos las cosas.
• El propósito es tomar decisiones en torno a qué es

necesario hacer y establecer las prioridades.

II. PROCESO DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
Y DE APRENDIZAJES
Paso 1: Análisis de resultados
• Resultados mediciones externas de aprendizaje en función del

cumplimiento de los estándares de aprendizaje (SIMCE, PSU).
• Resultados mediciones internas de aprendizajes en distintas
asignaturas (evaluaciones diagnósticas, formativas y
sumativas).
• Eficiencia interna (Repitencia, retiro y aprobación).
• Se establecen respuestas, producto del análisis y reflexión en
torno a estos resultados.

Paso 2: Autoevaluación de prácticas institucionales y
pedagógicas a través de la
“Guía para el diagnóstico de la gestión institucional”
Análisis del nivel de calidad de las prácticas y acciones en las
áreas de:
• Gestión del currículum
• Liderazgo escolar
• Convivencia escolar
• Gestión de recursos
• Entendemos que las prácticas implican cualidades asociadas

a los niveles de calidad: Propósitos explícitos, sistemáticas,
orientadas a resultados, evaluadas y perfeccionadas.

ESCALA EVALUATIVA NIVELES DE CALIDAD EN LA
INSTALACIÓN DE LA PRÁCTICAS
Criterios para la
Valor Orientaciones para analizar las prácticas
evaluación
Ausencia de la práctica No existen evidencias de acciones concretas que se realicen para abordar la
1 práctica o bien, existen acciones aisladas con propósitos difusos y sin registros
Se requiere instalar que las respalden.
Práctica asistemática Se realizan algunas acciones de manera discontinua, pero con propósitos
2 claros y explícitos. Estas no han sido evaluadas. Sin evidencias que las
Se requiere consolidar respalden.
Práctica sistemática Se realizan acciones con propósitos claros y ocurren regularmente según lo
3 planificado, pero no han sido evaluadas. Se cuenta con evidencias que las
Se requiere evaluar respaldan.
Práctica efectiva Se realizan acciones sistemáticas con propósitos explícitos y
4 claros, orientadas a resultados, evaluadas y perfeccionadas. Se cuenta con
Se evalúa y perfecciona evidencias que las respaldan.

SÍNTESIS PANORÁMICA
NIVEL DE CALIDAD EN LA INSTALACIÓN DE LAS PRÁCTICAS
Prácticas
especificas/niveles de
calidad.
Áreas Dimensiones Prácticas Generales
1 2 3 4 5 6 7
Conocimiento Normativo  Dominio del marco normativo
Organización curricular  Plan de estudios.

GESTIÓN
 Planificación Anual.
CURRICULAR
Preparación de la enseñanza  Planificación de clases.
 Planificación de la evaluación.
Acción docente en el aula  Enseñanza para el aprendizaje de todos los
estudiantes.
 Ambiente propicio para el aprendizaje.
 Acompañamiento al docente en aula.
Evaluación de la implementación  Evaluación de la implementación curricular
curricular
LIDERAZGO Director/a con foco en lo académico.  Director /a con foco en lo académico.
Desarrollo de estrategias institucionales  Desarrollo de estrategias institucionales para

para el acompañamiento a las el acompañamiento a las trayectorias
trayectorias educativas de los educativas de los estudiantes.
estudiantes.
CONVIVENCIA Ambiente Escolar  Ambiente escolar
ESCOLAR
Relación con apoderados y familia  Relación con apoderados y familia.
RECURSOS Recursos Pedagógicos  Gestión de recursos pedagógicos
Recursos Humanos  Gestión de recursos Humanos
Recursos Tecnológicos  Gestión de recursos tecnológicos

TALLER: DIAGNÓSTICO
1. Analizar los resultados de aprendizaje de su establecimiento, leer las
preguntas y discutir acerca de estos resultados.
2. Exponer la opinión general del grupo en torno a este análisis. Examinar en

grupo la “Guía para el diagnóstico de la gestión institucional”.
3. Analizar su estructura y componentes. Momento de resolver dudas.
4. Asignar niveles de calidad a una práctica específica de cada área de la pauta.
5. Conforme a esta asignación de niveles de calidad, definir dónde sería

prioritario proponer acciones de mejoramiento.
6. Exponer a la plenaria, a partir de las prácticas que evaluaron ¿Cuáles tienen

relación directa con la implementación del currículum?

PREGUNTAS DE REFLEXIÓN EN TORNO A LOS RESULTADOS
EDUCATIVOS
• SIMCE:
• ¿En qué sector de aprendizaje y nivel educativo, se concentra el mayor
porcentaje de estudiantes en el nivel de logro inicial?
• PSU:
• ¿La asignatura de aprendizaje que concentra la tendencia a los bajos
resultados PSU, coincide con la asignaturas de aprendizajes que
concentra la tendencia a los bajos resultados SIMCE (8° Ed. Básica y 2°
Ed. Media)?
• EFICIENCIA INTERNA:
• Los resultados en las tasas de repitencia, ¿coinciden con la asignatura
de aprendizaje, en el que la tendencia ha sido de bajos resultados?,
¿qué acciones es necesario implementar para mejorar esta tendencia?

III. CONTENIDOS TÉCNICOS DE LA
PLANIFICACIÓN DEL PME

METAS ACCIONES
DE APRENDIZAJE
SIMCE (4 años)
PSU(anual) ÁREAS
INTERNAS DE
APRENDIZAJE
• Gestión curricular
Asignaturas (anual)
• Liderazgo educativo
EFICIENCIA INTERNA
(cada 2 años)
• Convivencia escolar
•Retiro
•Repitencia • Gestión de recursos.
•Aprobación
•Titulación
TRABAJAR EN TORNO A METAS Y OBJETIVOS
DESAFIANTES
• Metas de efectividad: referidas al puntaje

SIMCE: obligatorias.
• Metas: resultados de PSU y Eficiencia

Interna: voluntarias.
• Metas de aprendizaje: en las diferentes

asignaturas y niveles. voluntarias.

PASO 2: Se planifican y registran acciones
COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN DE ACCIONES

1. Objetivo general
2. Objetivo específico
3. Indicador de seguimiento
4. Nombre de la acción
5. Descripción
6.-Medio de Verificación
7. Responsable
8. Fecha de inicio- Fecha de término
9. Recursos para realizar la acción (con financiamiento y sin financiamiento).
10. Identificación del Programa en que se origina la acción.
11. Financiamiento/Presupuesto según requerimiento del recurso asociado a
la acción.
VINCULACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES DEL DIAGNÓSTICO
Y ESTRUCTURA DE PLANIFICACIÓN DE ACCIONES
(Dimensión)
Áreas Prácticas Prácticas
DIAGNÓSTICO generales específicas
Objetivos Objetivos
PLANIFICACIÓN Áreas
generales específicos

N° Área: GESTIÓN DEL CURRICULUM
DIMENSIÓN 3: PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA
3.1.Elaboración de la planificación de clases
Práctica general a evaluar: Acciones sistemáticas para la elaboración de la planificación de las clases,
con criterios técnicos, favoreciendo el logro de aprendizajes de todos los estudiantes.
Estado de la
Prácticas específicas práctica
1 2 3 4
10. La planificación de clases considera variadas estrategias de enseñanza, uso de
recursos de aprendizaje y procesos de evaluación, respondiendo a las necesidades
educativas de todos los estudiantes, para mejorar los resultados educativos, de
aprendizaje y de eficiencia de la institución escolar.
Objetivo General
Planificar, validar, implementar, hacer seguimiento y evaluar, sistemáticamente, la planificación de

clases y la evaluación de los aprendizajes, para favorecer el logro de los aprendizajes de todos los
estudiantes.
Objetivo Específico
10. Elaborar la planificación de clases, considerando variadas estrategias de enseñanza, uso de recursos
de aprendizaje y procesos de evaluación que respondan a las necesidades educativas de todos los
estudiantes, para mejorar los resultados educativos y de aprendizaje.
Indicador de seguimiento
N° de planificaciones que incorporan en su diseño los criterios y componentes acordados, verificados

mediante la pauta de cotejo/N° de planificaciones mensuales.

con los docentes, que permita verificar los criterios, enfoques,
campos de formulación y hacer observaciones técnicas.
Descripción de la acción
A cada docente se entregará una copia de la pauta aplicada y, en la
reunión técnica mensual, el Jefe Técnico, expondrá los resultados
de la evaluación mensual de las planificaciones y entregará
orientaciones técnicas.
Responsable Jefe Técnico
 Pauta de evaluación, cotejo y evaluación.

Medio de Verificación
 Archivo con las copias de la pauta.
 Planificaciones de clase con modificaciones.
Fecha de inicio: 31-04-2011 Fecha de término: 2-12-2012
Recursos sin financiamiento
Sala
Proyector
Recursos para realizar la acción Telón y/o pizarra
Recursos con financiamiento
Fotocopias
Carpetas
Identificación del Programa en
PAC
que se origina la acción
Financiamiento
SEP
Monto por programa/subvención/estrategia:

Financiamiento/Presupuesto
según requerimiento del $ 150.000
recurso asociado a la acción
Gobierno de Chile | Ministerio de Educación Presupuesto total:

TALLER 3
1. De acuerdo a los niveles de calidad asignadas a las prácticas y
a la priorización de necesidades, planificar acciones para su
PME.
- Usar la matriz para el registro de acciones.

- Utilizar como referente el documento de objetivos generales y
específicos para la planificación.
4. Planificar una acción para cada una de las áreas de proceso.

En particular en el área de Gestión del currículum.

PLATAFORMA DE APOYO A
LA GESTIÓN DEL PME
DE LOS ESTABLECIMIENTOS
COORDINACIÓN NACIONAL ATP

MÓDULO PLANES
Para transitar por las etapas de

elaboración del PME:
30 de Abril 1 de dic. – 31 de dic.

• DIAGNÓSTIC • IMPLEMENTACIÓN
O • PLANIFICACIÓN • EVALUACIÓN
Y
DIAGNOSTIC
O
Marzo Mayo- 31 de dic
SEGUIMIENTO Y MONITOREO PERMANENTE

PLATAFORMA PLAN DE MEJORAMIENTO
EDUCATIVO
• La Plataforma PME consta de cinco módulos:

1) Módulo Directorio único, donde aparece toda la
información básica del establecimiento.
Ficha del EE
2) Módulo Planes, donde se puede ingresar a cada

una de las etapas del ciclo anual del PME.
Diagnóstico
Planificación
Implementación
Evaluación

PLATAFORMA PLAN DE MEJORAMIENTO
EDUCATIVO
3) Módulo Mediciones: donde se accede al registro de resultados

finales de evaluaciones internas diagnósticas y sumativas, de las
asignaturas que cada establecimiento haya determinado ingresar.
• Evaluaciones de aprendizaje por asignatura, según el nivel
4) Módulo de Metas: el establecimiento podrá ingresar las metas que

se proponga en las distintas mediciones.
• Simce
• PSU
• Eficiencia interna
• Internas de aprendizaje
5) Módulo de Resultados: cada establecimiento podrá

visualizar los resultados precargados de sus últimas
evaluaciones externas.

MÓDULO PLANES
Cada establecimiento
• Ingresa a Home de la plataforma de acuerdo
a su perfil.
• Luego en ella, selecciona planes.
• Cuando selecciona planes, se despliegan las
ventanas correspondientes a cada uno de
las etapas del PME.
• Para ingresar a la primera etapa, selecciona
diagnóstico.

PLATAFORMA PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
Cuando el establecimiento ha seleccionado Diagnóstico, puede visualizar una

tabla que contiene la información del estado de cada paso en la etapa de
Diagnóstico.
RBD Periodo Estado de las preguntas de Estado del Síntesis Registro

análisis de resultados. diagnostico diagnostica
1420 2012 No iniciado No iniciado NO

VER
1. RDB: Identificación del establecimiento.
2. Periodo: Corresponde al año del diagnóstico.
3. Estado de las preguntas de análisis de resultados:
Reporta nivel de ingreso de respuestas de análisis de aprendizajes y de eficiencia
interna.
4. Estado del diagnóstico: Reporta el nivel de avance del registro de niveles de calidad
a las prácticas de la “Guía para el diagnóstico de la gestión institucional”
5. Síntesis diagnóstica: Reporta si se ha generado o no, la síntesis diagnóstica.
6. Ver: Genera acceso a las diferentes ventanas que permiten el ingreso de datos, d
cada uno de los pasos del diagnostico.

ETAPAS DEL DIAGNÓSTICO DEL PME
PASO 2: AUTOEVALUACIÓN DE PRÁCTICAS

INSTITUCIONALES Y PEDAGÓGICAS
Cada establecimiento registra los niveles de calidad asignados a cada

práctica, contenida en:
“GUÍA PARA EL DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL”
Criterios para la
Valor Orientaciones para analizar las prácticas
evaluación
Ausencia de la práctica No existen evidencias de acciones concretas que se realicen para abordar la
1 práctica o bien, existen acciones aisladas con propósitos difusos y sin registros
Se requiere instalar que las respalden.
Práctica asistemática Se realizan algunas acciones de manera discontinua, pero con propósitos
2 claros y explícitos. Estas no han sido evaluadas. Sin evidencias que las
Se requiere consolidar respalden.
Práctica sistemática Se realizan acciones con propósitos claros y ocurren regularmente según lo
3 planificado, pero no han sido evaluadas. Se cuenta con evidencias que las
Se requiere evaluar respaldan.
Práctica efectiva Se realizan acciones sistemáticas con propósitos explícitos y
4 claros, orientadas a resultados, evaluadas y perfeccionadas. Se cuenta con
Se evalúa y perfecciona evidencias que las respaldan.

• El paso 2, finaliza cuando el establecimiento registra el
nivel de calidad a todas las prácticas y selecciona
finalizar.
• Al finalizar, automáticamente la plataforma, le
generará una síntesis panorámica.
• Los niveles de calidad están representados en esta
síntesis por los siguientes colores.
Valor Color de
representación
1
2
3
4

Síntesis panorámica
l Nivel asignado a los
Nivel aspectos de la práctica
Áreas Dimensiones Prácticas de la
práctica
Conocimiento Normativo  Dominio del marco normativo
Organización curricular  Plan de estudios.

GESTIÓN
CURRICULAR  Planificación Anual.
Preparación de la enseñanza  Planificación de clases.
 Planificación de la evaluación.
Acción docente en el aula  Enseñanza para el aprendizaje de todos los

estudiantes.
 Ambiente propicio para el aprendizaje.
 Acompañamiento al docente en aula.
Evaluación de la implementación curricular  Evaluación de la implementación curricular
LIDERAZGO Director/a con foco en lo académico.  Director /a con foco en lo académico.

Desarrollo de estrategias institucionales para
el acompañamiento a las trayectorias  Desarrollo de estrategias institucionales para el
educativas de los estudiantes. acompañamiento a las trayectorias educativas de
los estudiantes.
CONVIVENCIA Ambiente Escolar  Ambiente escolar

ESCOLAR
Relación con apoderados y familia  Relación con apoderados y familia.
RECURSOS Recursos Pedagógicos  Gestión de recursos pedagógicos
Recursos Humanos  Gestión de recursos Humanos
Recursos Tecnológicos  Gestión de recursos tecnológicos

ETAPA DE EVALUACIÓN DEL PME
Paso 1:
• El EE vuelve a realizar una autoevaluación de la gestión institucional,
registrando niveles de calidad a cada una de las prácticas de la guía.
• La plataforma le devuelve al EE una panorámica donde se puede
visualizar una síntesis de los pasos evaluativos, realizados
anteriormente.
• Brecha comparativa de los niveles de calidad asignados en el
diagnóstico v/s evaluación.
• El nivel de ejecución de las acciones de PME, registradas durante la

etapa implementación por el establecimiento.
• El nivel de ejecución de las acciones registradas por el asesor en su

plataforma, producto del proceso anual del monitoreo PME.

MONITOREO Y SEGUIMIENTO
Es el monitoreo y seguimiento sistemático que debe realizar
el EE, en diferentes momentos de la implementación del Plan
de Mejoramiento Educativo, posibilitando modificaciones y
ajustes oportunos y pertinentes.
• El EE podrá definir y registrar el nivel de ejecución de sus

acciones, producto del monitoreo y seguimiento a ellas.
• El EE podrá registrar las justificaciones por las cuales se
encuentra en un determinado nivel de ejecución.
• Producto de este proceso, el establecimiento podrá hacer
ajustes a las acciones planificadas.
• Agregando una acción nueva, si es pertinente.
• Indicando que una acción planificada no se implementará,
señalando la correspondiente justificación.
CÓDIGO NIVEL DE EJECUCIÓN CRITERIO
DE LA ACCIÓN
No ejecutada
NE (0%) Corresponde a una acción que no presenta ningún
grado de avance.
Ejecución parcial Su ejecución es parcial, pero sigue un curso

EP (1%-50%) adecuado en relación a fechas programadas o ,
no ha podido avanzar con justificaciones
Ejecución avanzada La acción se encuentra en un estado avanzado de
EA (51%-99%) ejecución, se ha implementado sin obstáculos y de
acuerdo a fechas programadas.
Fue completamente ejecutada y están presentes
E Ejecutada todos los medios de verificación señalados por el
(100%) establecimiento.

Gracias
marzo 2012

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• Se apropien del contexto normativo, sentidos y enfoques del

• Ejerciten los procesos de diagnóstico institucional y planificación de

• Conozcan la plataforma PME y ejerciten el ingreso de datos.

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1.El Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la

2. La Agencia evaluará el desempeño de los EE, para

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4. En la Subvención Escolar Preferencial, se contempla la

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• Al firmar el Convenio de Igualdad de Oportunidades y

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LEY SAC LEY SEP

Instrumento de planificación estratégica que ordena el esfuerzo de cada

Herramienta que permite integrar de manera articulada

Gobierno de Chile | Ministerio de Educación

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• Constituye una línea de base para la definición de las

• Implica procesos de autoevaluación y análisis critico.

• Significa analizar cómo hacemos las cosas.

• El propósito es tomar decisiones en torno a qué es

Gobierno de Chile | Ministerio de Educación

Paso 1: Análisis de resultados

• Resultados mediciones externas de aprendizaje en función del

Gobierno de Chile | Ministerio de Educación

• Entendemos que las prácticas implican cualidades asociadas

Gobierno de Chile | Ministerio de Educación

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Organización curricular  Plan de estudios.

LIDERAZGO Director/a con foco en lo académico.  Director /a con foco en lo académico.

Desarrollo de estrategias institucionales  Desarrollo de estrategias institucionales para

RECURSOS Recursos Pedagógicos  Gestión de recursos pedagógicos

Recursos Humanos  Gestión de recursos Humanos

Recursos Tecnológicos  Gestión de recursos tecnológicos

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2. Exponer la opinión general del grupo en torno a este análisis. Examinar en

3. Analizar su estructura y componentes. Momento de resolver dudas.

4. Asignar niveles de calidad a una práctica específica de cada área de la pauta.

5. Conforme a esta asignación de niveles de calidad, definir dónde sería

6. Exponer a la plenaria, a partir de las prácticas que evaluaron ¿Cuáles tienen

Gobierno de Chile | Ministerio de Educación

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Gobierno de Chile | Ministerio de Educación

• Metas de efectividad: referidas al puntaje

• Metas: resultados de PSU y Eficiencia

• Metas de aprendizaje: en las diferentes

Gobierno de Chile | Ministerio de Educación

COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN DE ACCIONES

Gobierno de Chile | Ministerio de Educación

DIMENSIÓN 3: PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

3.1.Elaboración de la planificación de clases

Planificar, validar, implementar, hacer seguimiento y evaluar, sistemáticamente, la planificación de

N° de planificaciones que incorporan en su diseño los criterios y componentes acordados, verificados

Gobierno de Chile | Ministerio de Educación

Responsable Jefe Técnico

 Pauta de evaluación, cotejo y evaluación.

Recursos sin financiamiento

Recursos con financiamiento

Monto por programa/subvención/estrategia: