PROYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL I

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DE 5 A 12

Sitio de Práctica

GIMNASIO SANTA MARÍA DEL ALCÁZAR

Presenta:

Sandra Milena Trujillo Garcia ID: 485940

Ingrith Jaqueline Arteaga Rojas ID 464685

Fabio Eduardo Puentes Gamba ID 79997399

Docente:

María Cristina Nieto Alarcón

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PRÁCTICA PROFESIONAL I

BOGOTA D.C

2019
 1. INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA
1.1 Reseña Histórica

1980

Fundación Jardín Infantil LULU Y TOBY Preescolar

1987

Inicio de la sección primaria, Inicia la ampliación de la planta física. Cambia nombre a:

Gimnasio Santa María del Alcázar

1996

Inicio de la sección secundaria, continúa la ampliación de la planta física

2001

Primera Promoción Bachilleres

2004

Cambio de razón social a COMPAÑÍA LTDA.

2005

El Concejo de Bogotá Condecora a la Sra. Yolanda Ortiz, rectora de la Institución por su

entrega y dedicación a la Educación.

2007

Adopción del modelo EFQM, Se inicia al proceso de certificación

2008-2009

Primera autoevaluación se obtiene el nivel de acceso

2010-2011
Segunda autoevaluación se obtiene certificación C2E

2012-2013

Tercera autoevaluación, se obtiene certificación R3E

2015

Cuarta autoevaluación, se inicia proceso de certificación R4E cuarta estrella

2005-2015

Ubicación muy superior en las pruebas saber 11º

2016

Invitación del MEN a participar en proyecto aliados 10 para asesorar colegios públicos

2016

Firma convenio con la Corporación Universitaria Minuto de Dios, para prácticas

profesionales

2017

Implementación Proyecto de Investigación Científica Escolar

2017-2018

El Concejo de Bogotá otorga Medalla al Mérito” Don Quijote de La Mancha” , a los

ganadores del concurso de lectura y Escritura de la SED.

2018

Alianza con La Confederación Nacional Católica de Educación., CONACED.

Lanzamiento Página WEB GSMA.

2019

Remodelación de la Planta Física.

 1.2 CONTEXTUALIZACIÓN
1.2.1 Ubicación Geográfica

El Gimnasio Santa María del Alcázar se encuentra ubicado en la localidad 10 de Engativá y

se localiza en el barrio Villa Luz. Carrera 79 N° 64 C-54.

Figura 1. Fotografía de la estructura del Gimnasio Santa María del Alcázar sede preescolar
(Google maps, 2019).
Figura 2. Fotografía de la estructura del Gimnasio Santa María del Alcázar sede primaria y
bachillerato (Google maps, 2019).

Figura 3. Mapa Satelital del Gimnasio Santa María del Alcázar (Google maps, 2019).
1.3 Filosofía Institucional

1.3.1 Misión

Formar individuos, líderes, creativos, excelentes, capaces de transformar su realidad

social y por medio de una comunicación fundamentada en valores y principios, contribuir en
la construcción de una sociedad equitativa, tolerante y justa.

1.3.2 Visión

Finalizando el año 2019, el Gimnasio Santa María del Alcázar, habrá alcanzado el
último nivel del proceso de Certificación EFQM, manteniendo la clasificación del ICFES en
muy superior. Igualmente consolidará las competencias en el Idioma Inglés como segunda
lengua, en las TIC´S y en el medio ambiente. Además de ampliar la cobertura del servicio
educativo a otros sectores socio-económicos del país.

1.3.3 Principios

El sentido de nuestro quehacer pedagógico, marca nuestro rumbo, pues nos plantea la
responsabilidad de guiar al pequeño que se nos confía por los senderos de una formación
humana integral ligada al compromiso, la lealtad, el respeto y el amor por su patria. Expresa
la confrontación entre el saber hacer y el poder hacer, entendido como la formación integral
de un ciudadano consciente de la posibilidad de dirimir sus conflictos y contradicciones
utilizando su capacidad de decidir sobre la base del bien común de las personas. En síntesis,
nuestra filosofía está fundamentada en los siguientes principios, objetivos y estrategias:

• Calidad: Hacer las cosas bien, cumpliendo con los requisitos establecidos. Incorporar
la filosofía, valores y conocimientos de calidad a todas las funciones y actividades del
Gimnasio.

• Excelencia: Es sobrepasar el cumplimiento de los requisitos establecidos.

• Innovación: Capacidad de generar, transformar, ejecutar, aceptar y promover cambios

positivos.
 1.3.4 Valores

Autonomía: Capacidad para seguir las normas que exige el entorno sin presión
externa y con convicción propia procurando siempre el bien de sí mismo y los otros.
Permitiendo que nuestra vida tenga el sentido que queremos darle. Tanto los aciertos como
los errores nos pueden dejar una enseñanza.

Honestidad: Es la decisión de actuar conforme a la verdad y la justicia que debe ser

vivida con humildad, por lo tanto es honesto quien actúa y habla de conformidad con lo que
considera correcto.

Solidaridad: Se define como el sentimiento que mantiene a las personas unidas en

todo momento. No espera recompensa, favoreciendo el trabajo en equipo.

Responsabilidad: Es un valor que permite reflexionar, administrar, orientar y valorar

las consecuencias de nuestros actos. Eres responsable cuando cumples tus deberes, tus
compromisos y atiendes tus obligaciones.

1.3.5 Horizonte Institucional

Quien aspire a formar parte de la familia Alcazarista deberá estar dispuesto a

identificarse con los principios orientadores de nuestra gestión, que busca responder al
compromiso adquirido con los padres de familia, con la sociedad y con la patria, de formar
hombres libres en la toma de sus propias decisiones, capaces de trazar los derroteros de su
propia vida y aptos para la utilización de la comunicación como instrumento esencial en el
trato respetuoso y leal entre sus semejantes.

De tal forma que influya de manera fundamental en el respeto, la justicia, la

solidaridad, la responsabilidad, la convivencia, la tolerancia y la amabilidad, valores que
favorecen el desarrollo de los aspectos socio-afectivos: comunicativo psicomotriz,
cognoscitivo, creativo y actitudinal del alumno. En este marco pretendemos formar un
estudiante responsable, reflexivo, crítico, autónomo; fomentando el desarrollo de actitudes
con miras a buscar una mejora continua, que lo ayude a desenvolverse en el ámbito social y
familiar, comprometido con el cuidado y conservación de su entorno.

Esencial para nuestra institución es construir una atmósfera de armonía donde se viva
el respeto mutuo, el deseo de superación y el cambio de actitudes de los niños, niñas y
adolescentes, padres de familia, docentes y demás miembros de la Comunidad Educativa,
quienes deberán estar dispuestos para el logro de este propósito.

El Gimnasio educará a sus niños, niñas y adolescentes en el respeto por su familia y

los valores patrios, velará por el desarrollo de la capacidad de diálogo, de concertación y de
reconocimiento de quienes los rodean como seres humanos con los cuales los ligan unos
deberes, para así exigir también unos derechos; pero por encima de todo que reconozcan en
DIOS la fuente suprema de toda autoridad y en consecuencia asuman su religiosidad con fe y
compromiso.

La formación impartida estará basada en el fomento de una sana tolerancia por la

pluralidad cultural de la sociedad colombiana y, en general, del mundo. Para ello el Gimnasio
busca:

EDUCAR, para la comunicación.

EDUCAR, para el desarrollo de las inteligencias.
EDUCAR, para la democracia.
EDUCAR, para la vida social.
EDUCAR, para el futuro.
EDUCAR, para la libertad.
EDUCAR, para el trabajo.
EDUCAR, para la superación.

Todo lo anterior para formar un ser integral.

1.3.6 Política Institucional

Se encuentra en el manual de convivencia, donde cuyas ideas fueron plasmadas y se

llevan a cabo por todos los miembros de la institución.
Adjunto link de manual de convivencia: http://www.gsma.edu.co/assets/manual-de-
convivencia-gsma-nov-16_securt.pdf

2. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

2.1 DIARIO DE CAMPO

Psicólogos en Formación: Sandra Trujillo / Ingrith Arteaga/ Fabio Puentes

Fecha inicio: 05 Septiembre 2019
Fecha de finalización: 12 Septiembre 2019
Horario: Jornada de la tarde
Población: Niños, niñas y adolescentes, entre 5 a 12 años de edad participantes del
Gimnasio Santa María del Alcázar.
Objetivo del diario de campo: Realizar observación de manera activa, mediante las
actividades realizadas con los niños, niñas y adolescentes del Gimnasio Santa María del
Alcázar, para así identificar sus necesidades y poder realizar un plan de intervención.

Actividades realizadas, descripción:

Se ingresó a realizar observación a los salones asignados donde los niños, niñas y
adolescentes realizan actividades con los docentes de asesorías de tareas, artes y en los
momentos que se encuentran en la biblioteca, se decidió que fuera la observación de forma
pasiva para que los Psicólogos en formación puedan analizar desde un punto activo para
interactuar con ellos y así poder determinar las conductas de los niños y sus necesidades.

Durante el tiempo de la observación se evidencia diferentes comportamientos, donde la

conducta de algunos participantes se muestra desinteresada, irrespetuosa y descortés
generando así indisciplina y poco acatamiento de instrucciones.

Logros del encuentro

● Conocer a los niños, niñas y adolescentes y lograr una empatía con cada uno de ellos
● Identificar los casos de algunos de los niños, niñas y adolescentes y conocer el
proceso llevado por la psicóloga y el seguimiento que se está realizando.
 Dificultades que se presentaron:

● Las constantes interrupciones de los niños, la indisciplina y la dificultad para seguir

instrucciones.
● La timidez de algunos de los estudiantes en la participación de las actividades
propuestas.
● Cruce de horarios, de actividades propuestas por psicólogos y trabajos académicos

ANEXOS DIARIOS DE CAMPO

Objetivo de la actividad: Conocer e identificar la cotidianidad del día a día académico propias
de los niños del colegio GIMNASIO SANTA MARIA DEL ALCAZAR para la realización
descriptiva de las conductas.

Nombre de los profesionales encargados: Fabio Eduardo Puentes Gamba /Sandra Milena
Trujillo Garcia /Ingrith Jaqueline Arteaga Rojas

Fecha Número de Observación

Participantes

05/09/1 10 03: 50 pm El profesor da instrucciones para

9 Estudiantes realizar un ejercicio mediante el arte, donde busca
conocer la perspectiva que ellos tienen sobre su
identidad mediante sus dibujos.
04: 00 pm Los niños siguieron instrucciones de
manera ordenada, se sitúan en sus lugares de
trabajo y se preparan para iniciar dicha actividad.
04: 20 pm Los niños realizan sus dibujos y a
medida que van terminando se van colocando de
pie, unos niños juegan con un borrador a
cabecear, otros niños juegan encima del papel
 (Material de trabajo) haciendo que sus
compañeros no puedan terminar su trabajo.
04: 40 pm Ya todos los niños se pusieron a jugar
y no atienden las indicaciones dadas por el
docente, excepto unas pocas niñas que continúan
realizando sus dibujos.
05: 00 pm Santiago Borja y José Manuel todo el
tiempo estuvieron jugando y haciendo todo lo
contrario a las indicaciones dadas.
05: 10 pm El docente reúne a los niños para
realizar un juego en el cual solo participa la mitad
de ellos y los demás siguen jugando sin responder
a la instrucción dada.
05: 14 pm Recogen a Santiago y se puede
evidenciar que José Manuel está más atento y
participativo.
El docente vuelve a dar instrucciones para realizar
la última actividad donde los niños se muestran
atentos.
05: 30 pm Una vez el profesor termina de explicar
ellos hacen caso omiso a lo dicho y siguen
jugando, gritando, corriendo y realizando todo
tipo de indisciplina.
05: 45 pm El profesor termina su clase
agradeciendo por la participación y cada
estudiante se retira al salón de clase.

09/09/1 12 4:00 pm Se realiza actividad de integración con el

9 Estudiantes fin de observar los comportamientos de los niños.
04:05 pm Solicitamos a la docente de grupo
tiempo de media hora dirigiendo los niños hacia
al auditorio; una vez llegamos, se da la
instrucción de realizar un círculo cogiéndose de
 las manos para formarlo, en el que se evidencia
dificultad para seguir esta instrucción, se
muestran desatentos, indispuestos y distraídos,
además que su indisciplina no ayuda para poder
realizar dicha actividad.
04: 20 pm Luego de cierto tiempo se logra que los
niños capten la atención y se concentren en la
actividad programada.
04: 30 pm Se da inicio a la actividad llamada el
ovillo de lana, se dificulta mucho la realización
adecuada ya que los niños no siguen las
instrucciones, lo cual hace que el desarrollo de la
misma se vea interrumpida en varias ocasiones.
04: 45 pm Se da por finalizada la sesión y los
niños se dirigen a su salon.

10/09/1 16 03:00 pm Se observa que la docente da una serie

9 Estudiantes de indicaciones a las cuales pocos niños hacen
caso, se puede evidenciar que son las niñas las
que principalmente siguen la orientación y se
encuentran sentadas realizando lo respectivo.
03: 20 pm Tres de los niños se encuentran de pie
generando desorden lo cual hace que la docente
les llame la atención frecuentemente
03: 42 pm Ocurre un acto en el cual pasan por
alto la autoridad de la profesora ya que un niño
entra de manera inesperada al salón sin tocar la
puerta y si pedir permiso, gritando y diciendo que
lo sigan a otro salon, mostrando irrespeto y poco
interés al llamado de atención que la docente le
hizo pidiendo que respetara la clase.
03: 48 pm La docente todo el tiempo debe estar
dando instrucciones ya que se genera mucho
 desorden, los niños se ven dispersos y no hacen lo
que deben hacer.
04: 00 pm se finaliza observación.

10/09/1 10 04: 30 pm Se inicia observación y se puede ver

9 estudiantes que la mayoría de los niños se encuentra
realizando actividades correspondientes.
uno de los niños es quien genera mayor
indisciplina haciendo que se desestabilice el
grupo en general ya que los niños que están
sentados y estudiando se quedan observando.
Estos niños muestran comportamientos
inadecuados y es evidente que les cuesta seguir
instrucciones.
hay otro grupo de niños que también fomentan
desorden pero se controlan al momento que la
profesora les llama la atención.
De esa manera sigue transcurriendo la clase,
ocurre un llamado de atención tras otro y se puede
notar que el desgaste de la docente tras estos
comportamientos.
05: 35 pm Empiezan a recoger a algunos de los
niños y el salón de clase se observa más calmado
05: 50 pm Se finaliza la observación

11/09/1 27 04:00 pm Para este día se decide trabajar en tres

9 Estudiantes grupos con el fin de poder evidenciar de manera
meticulosa las actividades y comportamientos de
los niños durante dicha actividad.
04: 10 pm Se llevan al auditorio los niños de
tercero a sexto se coloca una canción y se les pide
que sigan las indicaciones de las mismas. se les
repite muchas veces las instrucciones para realizar
el círculo y no lo hacen, de igual manera las
indicaciones de la canción, las inician realizando
y después cuatro de los niños empiezan a jugar
por todo el auditorio lastimando a uno de ellos a
otro, en cierto momento el tono de la voz hay que
incrementarlo porque no obedecen y no dejan
realizar el juego, se alcanza a evidenciar que los
niños están acostumbrados a que los amenacen ya
que hacen alusión ellos mismos de que si les voy
a enviar nota en la agenda.
Después de sentarnos ,realizar una reflexión y
estar en silencio por un rato iniciamos
nuevamente la actividad y mostraron gusto por el
juego bailando, cantando y haciendo reir a sus
compañeros.
04:40 Se sube al segundo grupo de estudiantes del
grado preescolar y primero, se les indica cual es la
actividad y lo que se debe hacer, ellos acceden y
escuchan la canción siguiendo la instrucción,
después se realiza la dinámica del juego de la risa
y se mostraron divertidos, este grupo mostró
interés, aunque en los momentos en los que se
colocaba la música salían corriendo por todo el
auditorio pero luego volvían al sitio indicado.
05:00 Nuevamente regresamos al auditorio con
los niños de grado segundo, antes de ingresar se
les pide que realicen una fila y se le da las
instrucciones. Ellos ingresan y salen corriendo
por todos los lados, se les dice reiteradamente que
realicen la actividad que hagan el círculo y ellos
hacen caso omiso, se sube el tono de la voz pero
de igual manera no escuchan, se coloca la música
y realizan lo que dice la canción pero al acabarse
se dispersan y se van de su puesto y empieza
 nuevamente el desorden, se les pide sentarse y
después de mucho hablarles lo hacen, más sin
embargo continúan sin escuchar, ellos están
hablando, jugando, peleando los unos a los otros,
no muestran respeto, después de casi 20 minutos
repitiendo lo mismo no quisieron atender a la
actividad y se decide suspender, al momento que
se suspende empezaron a cambiar su
comportamiento, se mostraron calmados pero de
igual manera no se realizó y se llevaron los niños
a su salón.

12/09/1 9 Estudiantes 04: 30 pm El profesor de artes está dando

9 instrucciones para realizar actividad donde los
niños deben seguir ciertas instrucciones, lleva
cierto tiempo en lograr que ellos se organicen de
manera adecuada, se les pide que se venden los
ojos, que escuchen un sonido, que se ubiquen en
cierto lugar; pero los niños omiten lo dicho y
gritan, corren, juegan, se tiran al piso y no es
posible realizar de manera adecuada la dinámica;
así que el profesor decide parar la actividad y
continuar con la otra.
04: 50 pm El docente pide a los niños que se
hagan alrededor de una hojas y pedazos de papel,
da la indicación de lo que deben realizar y ellos
comienzan a hacerlo, realizan una historia
utilizando variedad de materiales como pedazos
de papel, viñetas, colores, marcadores, colbón,
telas, lápices, entre otros.
Se evidencia tranquilidad y entusiasmo en los
niños al realizar el trabajo.
05: 15 pm Los niños Sebastian, Nicolas y Matias
terminaron la actividad antes de tiempo, no
mostraron el mismo interés que los demás niños,
e hicieron el trabajo por hacerlo y poder irse a
jugar con una tapa de gaseosa al fútbol.
05: 40 pm El docente pide que recojan el material
y da por finalizada la actividad.
Imaginarios de la El curso 4 A es un grupo homogéneo en cuanto se refiere a la
población frente a la clasificación de los niños por su género, es decir se presenta
temática: una parida en cuanto al número de estudiantes ya este curso
presenta 32 estudiantes de los cuales son 15 niños y 15 niñas, la
docente líder o directora de curso maneja un lenguaje
adecuado, respetuoso y afecto con cada uno de los estudiantes
de este curso.

El ambiente del aula es óptimo para la realización de las

Descripción del lugar y actividades académicas ya que se encuentra organizado en
descripción general del cinco (5) filas por tres (3) columnas, posee una buen
grupo de estudio iluminación, sillas dúplex para los estudiante en buen estado de
higiene y de forma, cuenta con canecas de reciclaje y de basura
de tipo orgánico, así mismo cuenta con un escritorio para el
docente.

El aula a nivel de didáctica se encuentra decorado con algunos

afiches de horario de clase y otros, Cuenta con unos muebles
adaptados para los materiales didácticos y como extensión
posee un mueble para las loncheras o elementos que contiene el
refrigerio de los niños, así mismo cuenta con un televisor
como un soporte para el mismo que permite la utilización
como apoyo didáctico de las actividades académicas.

En cuanto se refiere a la descripción del grupo de niños como

se mencionó anteriormente es un grupo homogéneo en cuanto
al género y se puede evidenciar a través de la observación
primaria que también hay paridad en cuanto a la edad
cronológica de los niños, se presentan uniformados y aseados
cada uno de los niños. Debidamente uniformados los niños con
pantalón azul y buzo del colegio azul con verde y corbata azul
con verde, las niñas jardinera azul de cuadros buzo azul de la
institución y corbata azul con verde
Dinámica del grupo La dinámica del grupo se observa de forma respetuosa y
dinámica en la cual cada uno de los niños tiene la oportunidad
Describa brevemente
de la participación de las actividades de aula, sin embargo se
aspectos de la relación
puede evidenciar que hay unos niños que intentan desviar la
entre los participantes,
atención hacia ellos, con sus repetidos llamados de atención al
participación, cohesión,
trabajo, llamados de atención a estar sentados en sus sillas y al
respeto, trabajo en
respeto de sus compañeros.
equipo, liderazgo
positivo o negativo En el día 02 de septiembre dentro de la observación se divide
en momentos los cuales se clasifican de acuerdo a las
asignaturas que ven en el día lunes.

La primera asignatura vista por los niños a las 7 y 15 am es la

de música, se observa dentro de esta asignatura el poco interés
de algunos estudiantes para el ensayo de las melodías
determinadas por el docente.

La segunda asignatura del día lunes para los estudiantes del

grado 4 A es español con su directora de curso la cual hace
reiterados llamados de atención a algunos estudiantes
específicos, estos llamados de atención se debe a dos conductas
propias del aula los cuales son en cuanto a comportamiento y a
sus actividades de aula académicas.

En cuanto a la tercera asignatura vista por los niños del curso 4ª

que es inglès uno de los factores que influye en el
comportamiento y en el desorden presentado en dicha materia
es el poco manejo observado que la docente tiene con el grupo
de niños observados, en esta asignatura los estudiantes hablan,
discuten y se nota apáticos a la asignatura
Prácticas protectoras Durante el tiempo de 7 am a 9 y 15 am del día lunes 2 de
septiembre se observa en el curso 4ª acciones que promueven el
Describa aquellas
proteccionismo de los estudiantes de este curso, se observa el
acciones identificadas
respeto y el trato afable de los docentes a los niños, así
en el grupo que
mismo con sus demás compañeros, el autocuidado, el cuidado
promueven y mejoran
de sus elementos personales y de estudio, así mismo el de los
la calidad de vida de
demás compañeros como instrucción de los docentes a los
ellos mismos
niños, en este apartado también cabe rescatar la participación
colaborativa y dinámica que favorece el ambiente de aula, cada
fila presenta monitores que le permite al docente de asignatura
tener una interacción y un manejo de estímulos y respuestas
ante la asignatura y el ambiente de aula

Prácticas de riesgo Como observación en este primer día se puede presentar la

práctica de conductas desadaptadas y agresivas en unos
Enunciar que conductas
estudiantes, entre ellos mismos y en la respuesta verbal a los
o actitudes de riesgo
docentes al momento de ser llamados al orden y al trabajo en
identificados en el
sus actividades de asignatura y de aula, se presenta también
grupo con relación a
pequeñas discusiones verbales entre algunos estudiantes por la
los temas a trabajar
elaboración de sus actividades de clases
durante el proceso
Descripción de cómo se Cada asignatura cuenta con un docente que contiene
desarrolló la actividad: experiencias pedagógicas distintas, que le permiten el manejo
de dinámicas propias de su quehacer como docente y en cuanto
Describa aspectos de la
al manejo lúdico, didáctico y propio de su asignatura, por tal
metodología utilizada,
razón dentro de la observación realizada al curso 4ª en este día
fue pertinente? se
se percibe en primer lugar y ante todo docentes afables y
abordaron, el grupo
cercanos a las necesidades e inquietudes de los niños y de
aporta y participa?, hay
acuerdo a esta situación también el trabajo de aula se presenta
elementos
dinámico con recursos de distintas índoles que motivan la
obstaculizadores de la
atención de los estudiantes, sin embargo se presenta durante el
sesión, cuáles son? los
periodo observado el lado de atención reiterativo a varios
insumos
estudiantes ante todo en clase de inglès por el poco manejo de

fueron suficientes, los grupo de la docente de esta asignatura.

aspectos logísticos
fueron adecuados, entre
otros aspectos …

Recomendaciones para Se recomienda para la siguiente sesión, realizar observación

siguientes sesiones dirigida al comportamiento de algunos niños, o en su caso
(desde el punto de vista dirigida a los niños de acuerdo a los géneros, así mismo
del profesional y los identificar a cada uno de los niños para tal motivo se
participantes) recomienda hacer una base de datos con cada uno de los niños
de acuerdo a las siguientes preguntas:
Si es necesario hacer
ajustes o tener en Nombre completo
cuenta aspectos para
Edad
otras sesiones se
registraran Nombre del padre

Aquí. Nombre de la madre

 Con quièn vive

También se hace como recomendación la observación de los

procesos abiertos a los niños desde el área de psicologìa.

Observaciones De acuerdo al diálogo con algunos docentes del curso 4ª, se

observa que alguno de los niños están bajo observación
psicológica y con procesos de psiquiatría o de terapia
ocupacional, por rendimientos académico o por conductas de
agresividad o algún trastorno psicológico.

Es importante el análisis de las historia clínica y de los

procesos que los niños tienen abiertas

2.1.2 ANÁLISIS DIARIO DE CAMPO

En la información recopilada mediante los diarios de campo podemos evidenciar

como se presentan de maneras repetitiva acciones inadecuadas en los niños y niñas
desafiando a los docentes con actitudes de desobediencia, también se observan problemas
sobresalientes como: que tienen dificultades para seguir instrucciones, falta de motivación en
la parte académica, baja tolerancia, impulsividad lo cual puede generar que presenten
dificultades de aprendizaje.

De esta manera se hace patente la necesidad de buscar estrategias para que los niños
tengan la capacidad de manejar adecuadamente y regular sus emociones buscando mejorar la
convivencia escolar y por ende prevenir este tipo de conflictos; ya que la detección temprana
de estos evita el fracaso escolar y a través de la competencia emocional se contribuye a
mejorar cada una de las situaciones que se presentan en el aula.

Por otra parte, es importante resaltar, la formación emocional del docente ya que
favorecerá también la relación con el estudiante lo cual hará tambièn que mejore el
aprendizaje del alumno.
 ÁRBOL DE PROBLEMAS DEL GIMNASIO SANTAMARIA DEL
Efecto 1: SE PRESENTA Efecto 2: SE PRESENTA Efecto 3: FAMILIAS Efecto 4: NIÑOS
UN ALTO NIVEL DE UN GRAN NUMERO DE DISFUNCIONALES Y CAPRICHOSOS Y
Efecto
NIÑOS CON BAJA NIÑOS CON ACTITUDES CON PAUTAS DE SOBRE PROTEGIDOS
s
AUTOESTIMA AGRESIVAS CRIANZAS
INNADECUADAS

Proble FALTA DE EDUCACIÓN EN INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS

ma ESTUDIANTES DEL COLEGIO GIMNASIO SANTA MARIA DEL ALCAZAR

Causa 1: DEFICIENTE PAUTAS Causa 2: MAL MANEJO DE LAS Causa 3: FALTA DE

DE CRIANZA DE LOS NIÑOS EMOCIONES DE LOS NIÑOS POR ACOMPAÑAMIENTO
Causa:
PARTE DE LOS DOCENTES PROFESIONAL EN LOS
Nivel 1 PROCESOS AFECTIVOS DE LOS
NIÑOS

Causa 1.b: Causa 2.a: Causa 3.a: EXISTE UN GRAN

Causa 1.a: FALTA NUMERO DE ESTUDIANTES POR
MALA FALTA DE
DE TIEMPO Y
RELACIONES DE HERRAMIENTAS Y
Causa: ACOMPAÑAMIEN Causa 3.b: FALTA DE TIEMPO
PADRES E HIJOS TECNICAS
TO DE LOS DE LOS PROFESIONALES EN EL
Nivel 2 Y APROPIADAS EN EL
PADRES EN LOS AULA PARA EL TRABAJO EN
COMPENSACIONE MANEJO EMOCIONAL
PROCESOSB
S DEL TIEMPO DE LOS NIÑOS
EMOCIONALES Causa 3.c: FALTA DE PROFESIONALES
ADECUADOS EN E MANEJO DE LAS
 ÁRBOL DE OBJETIVOS DEL GIMNASIO SANTAMARIA DEL
Impacto 1: trabajo de Impacto 2: Impacto 3:
aula en educacion . innovar estrategias pedagogicas y Impactar el proceso
IMPACT emocional de modo educativas en el desarrollo intrapersonal e emocional de los niños,
OS que los niños y las interpersonal de los niños para el manejo docentes e institución a
niñas reflexionen en lo de sua habilidades emocionales partir del manejo de la
que sienten y viven inteligencia emocional

PROPÓS Propósito: DISEÑAR ESTRATEGIAS DE INTERVENCION EN EL AULA QUE PERMITA

ITO FORTALECER LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS NIÑOS DE 6 A 11 AÑOS DEL GIMNASIO
SANTAMARIA DEL ALCAZAR

Efecto directo 1: adquirir Efecto Directo 2: identificar cada Efecto Directo 3: Adquirir técnicas
EFECT una de las emociones presentes de resolución de conflictos como
habilidades en el seguimiento y
O
cumplimiento de ordenes e en los niños de 6 a 11 años herramienta para el control
DIRECT
O instruciones emocional de los niños

Producto 1.a: Producto 2.a: Producto 3.a: Reconocer acciones

realizar Clasificar e identificar y emociones positivas y negativas
actividades de las emociones que se
PRODU aula que permita pueden presentar en los
CTO a los niños del niños de 6 a 11 años
GIMNASIO
SANTAMARIA Producto 3.c: Concientizar a los
DEL ALCAZAR alumnos de que todas las
Análisis de árbol de problemas

Es evidente que existen problemáticas de peso, podemos analizar después de haber

realizado un exhaustivo proceso de observación que es necesario trabajar la parte de
inteligencia emocional ya que evidentemente es la base de cada uno de las dificultades
observadas en los estudiantes, si ellos aprender a manejar sus emociones de manera adecuada
lograran mejorar ciertos aspectos fundamentales en su proceso de aprendizaje ya que esto les
permite tener más conciencia de sus acciones, podrían auto regularse de una manera más
consciente, se incrementa la empatía y por ende las habilidades sociales, prediciendo de esta
manera un éxito en su aprendizaje.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Si analizamos detenidamente la trascendencia de nuestras emociones en nuestro día a

día nos daremos cuenta que en muchas ocasiones éstas influyen decisivamente en nuestra
vida, la inteligencia emocional es saber conocer y manejar las emociones propias y ajenas e
integrar ese conocimiento en el nivel de pensamiento y conducta. La inteligencia emocional
se puede educar, es por eso que la educación emocional en la etapa de educación infantil se
debe considerar necesaria, en este caso se diseña un proyecto que se pueda llevar a cabo en
las aulas de clase del Gimnasio Santa Maria del Alcazar, con el objetivo de desarrollar
íntegramente la educación emocional de los estudiantes.

Según Mayer y Salovey (1997: 10), “la inteligencia emocional incluye la habilidad para
percibir con precisión, valorar y expresar emoción; la habilidad de acceder y/o generar
sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la emoción y el
conocimiento emocional; y la habilidad para regular las emociones para promover
crecimiento emocional e intelectual”. La inteligencia emocional se refiere a un “pensador con
un corazón” (“a thinker with a heart”) que percibe, comprende y maneja relaciones sociales.
 Con esta propuesta educativa lo que se quiere es desarrollar en los estudiantes la
conciencia de sus emociones y que tengan un dominio de su faceta emocional de un modo
más desarrollado, intentando actuar de un modo consecuente a estas y encontrando la
manera de gestionarlas; ya que se debe tener en cuenta que la inteligencia emocional.
Afirmaba Salovey (1990): “Creo que la próxima década veremos investigaciones bien
llevadas que demuestran que las habilidades y competencias emocionales predicen
resultados positivos en casa, en el colegio y el trabajo. El verdadero desafío es demostrar
que la inteligencia emocional importa más que constructos psicológicos que han sido
medidos durante décadas como la personalidad o el coeficiente intelectual.”

ACTIVIDADES

Las actividades propuestas para realizar dentro del contexto de práctica profesional 1
en los cursos 4 se enmarca dentro de lo que hemos visto se desarrollan en las 5 fases de
la inteligencia emocional las cuales son:

CONCIENCIA EMOCIONAL
ACTIVIDAD:
¿QUÉ EMOCIONES SIENTO?

Se trata de reunir a los niños y niñas del grupo-clase y realizar una asamblea en la
que introducir el tema con la pregunta ¿Qué son las emociones? Los niños y niñas deberán
explicar lo que crean y si nos parece que entienden y reflejan bien la emoción les haremos
una fotografía y las proyectaremos en la pantalla. Ejemplo: alegría, tristeza.

Objetivos:

-Definir el concepto de emoción.

-Mencionar las emociones.

-Identificar alguna emoción que hemos sentido

ACTIVIDAD:

MOMENTOS DE EMOCIÓN:

En esta actividad realizaremos un mural, en el que dividiremos las diferentes

emociones, con imágenes que podamos encontrar en revistas, por internet, en fotografías de
casa, etc. En la búsqueda de estos recursos también podemos pedir la ayuda de las familias
para la búsqueda en casa, de modo que les hacemos partícipes de la importancia de trabajar
con los niños y niñas las emociones. Cuando se tenga suficiente material, después de estar
unos días recopilando, pasaremos a realizar la actividad de división de emociones y
engancharlas en nuestro mural.

Una vez acabada esta fase, podemos relacionar estados de ánimo con momentos, por
ejemplo alegría porque juego con la pelota.

OBJETIVOS:

-Concienciar a los alumnos de que todas las personas sentimos.

-Identificar diferencias en los rasgos faciales según el estado emocional.

-Determinar momentos en los que se pueden sentir diferentes emociones.

Grupo de alumno contento jugando en el parque. Elaboración propia.

ACTIVIDAD:

¿QUÉ ESTOY SINTIENDO?

En este caso llevaremos a cabo una actividad en la que en pequeños grupos de 4 a 6

alumnos, encontrarán una caja con alguna emoción escrita, cogerán uno de los papeles, lo
leerán y deberán representar la emoción. Una vez integre la emoción, deberá representarla
en su grupo y los demás averiguar según su expresión que emoción representa. Una vez
adivinen esta emoción, pasará a leer un papel otro niño del grupo, así hasta poder
representar todos una emoción.

OBJETIVOS:

-Diferenciar los gestos faciales de una emoción a otra.

-Expresar una emoción usando el lenguaje gestual, no oral.

Las actividades de este primer punto de conciencia emocional quedarán recogidas en un
rincón, de modo que cuando los alumnos tengan un rato libre tras finalizar alguna tarea,
siempre podrán recurrir e interrelacionarse jugando con estas actividades.

REGULACIÓN EMOCIONAL

ACTIVIDAD:

¿CÓMO REACCIONARÍA SI ME PASARÁ A MÍ?

En esta actividad planteamos a los niños y niñas algunas situaciones de la vida

cotidiana en las que pueden encontrarse fácilmente, para poder saber qué reacciones
tendrían y cuáles serían sus reacciones. De este modo podremos analizar a cada uno de
nuestros alumnos y ver de qué manera saben canalizar los diferentes sentimientos.
Algunas preguntas que podemos realizar en clase deben relacionarse con situaciones
cotidianas, como pueden ser:
-Estás en el patio y ves a dos compañeros que están discutiendo, ¿cómo lo solucionarías?

-Estás en un centro comercial y ves algo que te gusta y tu familia no lo compra, ¿qué
sientes?

-Cuándo quieres participar en clase y los demás compañeros no te atienden, ¿qué sientes?

-Jugando en el patio te caes y te haces una herida en la que te sale sangre, ¿qué sientes?

-Realizando una actividad en clase no te sale bien y has de repetirla, ¿cómo te sientes?

OBJETIVOS:
-Conocer los sentimientos y reacciones de nuestros alumnos frente a situaciones cotidianas.

ACTIVIDAD:
TEATROS, VÍDEOS Y CUENTOS
 Esta actividad podemos realizarla todas las veces que queramos y además es muy
lúdica, útil en todos los niveles y recomendable. El docente o la docente deberán investigar
a través de internet, en la biblioteca, en centros culturales, etc. y facilitárselo a los
alumnos, y si fuera necesario profundizar en temas concretos que la clase necesitará
trabajar, como por ejemplo el trabajo en equipo. Una vez hayamos llevado a cabo esta
parte se realizará una asamblea para saber si se ha entendido, que sentían los personajes,
como lo aplican a su vida los niños y niñas de la clase, de qué manera se afrontarían las
situaciones, etc.

OBJETIVOS:

-Visualizar y hablar de las diferentes emociones.

-Proponer soluciones y/o

técnicas para controlar las
emociones.
-Comprender la emoción de la empatía.

ACTIVIDAD:

NOS RELAJAMOS

Las técnicas de relajación son muy utilizadas en educación infantil, y en este caso lo
relacionaremos con los sentimientos, es decir, les explicaremos que muchas veces frente a
una situación en la que nos ponemos nerviosos o exaltados solemos reaccionar de manera
inadecuada, y que si aprendemos a relajarnos, nos será útil frente a estas situaciones, de
modo que lo controlaremos y actuaremos desde la relajación momento en que las ideas
fluirán del mejor modo posible. Para que la explicación no quede vacía realizaremos una
actividad en la que nos colocaremos en círculo, y todos nos giraremos hacía la derecha de
modo que tengamos la espalda del compañero delante nuestro, así siguiendo la letra de
alguna canción nos masajearemos los unos a los otros para relajarnos.

OBJETIVOS:

-Recurrir a las técnicas de relajación frente a situaciones tensas.

-Facilitar diferentes técnicas de relajación.

-Ser capaces de pensar en la relajación como solución a un problema.

ACTIVIDAD:
¿HACER O NO HACER?

Representaremos situaciones en imágenes por nosotros mismos, nos disfrazaremos o

caracterizaremos si es necesario para representarlo, y nos fotografiaremos. Una vez
tengamos estas representaciones deberemos argumentar si son buenas o malas las
conductas que se ven reflejadas, de modo que sepamos controlar y solucionar un conflicto.
Por ejemplo podemos ver una fotografía que represente dos alumnos que se gritan mientras
juegan al fútbol, un niño o niña que está enfadado porque no realiza bien su faena o un
niño o niña que está contenta al presentar un trabajo a sus compañeros.
OBJETIVOS:

-Reconocer acciones positivas o negativas.

-Argumentar de qué manera resolveríamos las situaciones o qué sentimos.

AUTOESTIMA

ACTIVIDAD:

CÓMO SOY.

En esta actividad intentaremos que los niños se representen a ellos mismos,

podemos hacerlo mediante un dibujo o con plastilina, para no usar un método diario
como es el dibujo, y una vez se hayan representado, ver cómo se ven, que les gusta de
ellos, que no les gusta, si querrían algo distinto, etc., indagando un poco en sus
percepciones propias.

OBJETIVOS:

-Representar la percepción que tienen de sí mismo.

-Describir los factores positivos y los factores negativos de sí mismos.

ACTIVIDAD:

MODELO EL BARRO CON MIS EMOCIONES.

 Ambientamos el clima del aula con música, podemos incluso hacer diferentes sesiones
en las que el tipo de música sea diferente y ver las diferentes figuras que pueden surgir al
moldear barro.
Se trata de sentir la música y transmitirlo en el barro, dejándonos llevar por lo que la
música nos inspire, no es necesario que quede una forma bonita o simétrica, simplemente
dejarnos llevar.

OBJETIVOS:

-Expresar nuestras emociones en lenguaje no oral.

-Entender lo que sienten nuestros compañeros y el modo en que lo han plasmado.

-Sentir la música como un método de expresión de emociones.

ACTIVIDAD:

DE TI ME GUSTAN MUCHAS COSAS.

Para realizar esta actividad de modo aleatorio colocaremos a los niños y niñas en parejas, de
modo que el uno deberá decir cosas buenas del otro. Intentaremos hacer que todos los niños y
niñas hagan la actividad con todos los alumnos de la clase, y para que quede plasmado cada
niño o niña tendrá una hoja en la que se escribirán estas características positivas. (Según el
nivel del grupo se escribirán palabras o se dibujarán y se escribirá con ayuda del docente).

Como segunda parte de esta actividad, cogeremos a los alumnos individualmente y los
colocaremos delante de la clase, cual modelo en una sala de arte, para que cada uno tenga su
momento en el que los niños y niñas le digan cuales consideran sus aspectos positivos y en
grupos se haga un dibujo del protagonista, en ese momento, de la actividad.

OBJETIVOS:

-Desarrollar la autoestima.

-Desarrollar confianza en sí mismo.

-Valorar y ser valorado de modo positivo.

ACTIVIDAD:
SOY UN ARTISTA:

Dejaremos en cada mesa (grupos de 5) algunos materiales tipo cartulinas, papel de diferentes
texturas, con diferentes dibujos, gomets, tijeras, cola, colores, etc. y propondremos a los niños
y niñas que creen con el material que les dejamos. La finalidad de este trabajo, es que una vez
acaben, cada uno de ellos nos presente su creación, nos diga con que se ha inspirado y porque
ha decidido realizarlo de ese modo, así afrontará la situación de explicar delante de sus
compañeros su creación y ganará confianza en sí mismo.

OBJETIVOS:

-Desarrollar la autoconfianza.

-Crear un diseño propio con los materiales que se facilitan.

-Aprender a explicar lo que sentimos y cómo lo hemos plasmado.

Figura 10. Alumnos creando un collage. Elaboración

Propia.

ACTIVIDAD: 1

¿DE QUÉ SOY CAPAZ?

Se trata de hacer una lluvia de ideas entre toda la clase de situaciones en las que
podemos encontrarnos, dirigido un poco con la ayuda del docente, para que posteriormente
puedan valorar de modo personal si serían capaces de realizarlo o no. Por ejemplo: Si me
enfado, grito. Si necesito ayuda se la pido a la maestra.

En primer lugar recogeríamos las frases/situaciones entre toda la clase, a lo que la

maestra lo escribiría y les pasaría en la siguiente sesión la hoja, y con un gomets indicaríamos
si seríamos capaces o no.

OBJETIVOS:

-Aprender a autoevaluarnos.

-Conocer las limitaciones y posibilidades de cada uno.

 Cabe rescatar que cada actividad tiene un tiempo estimado de 45 minutos en el aula o
en el aula múltiple, así mismo se propone como primer actividad o actividad de inicio en el
proceso un cine foro con la película intensamente de acuerdo a esta película se realizará
apertura del tema de inteligencia emocional con los niños de grado 4°
A partir de las cuales trabajaremos los sentimientos y las emociones en el aula de infantil a
través de las actividades que proponemos a continuación

HABILIDADES SOCIO-EMOCIONALES
ACTIVIDAD:
¿QUÉ CREES QUE ES?
Se trata de enseñar una serie de imágenes abstractas las cuales iremos enseñando, los
niños y niñas las mirarán y pensarán que les inspiran así como la que más les guste.
Una vez se hayan visto todas se comentarán las que más han gustado y el motivo, y
compararemos en clase las diferentes imágenes y motivos por los cuales hemos escogido
una imagen u otra.

OBJETIVOS:

-Saber expresar lo que nos han transmitido las imágenes.

-Comprender y escuchar las opiniones de los otros compañeros y compañeras.

-Respetar las sensaciones que sienten los otros con las imágenes.

ACTIVIDAD:
RINCÓN DE LOS SENTIMIENTOS Y LAS EMOCIONES.

Como antes hemos comentado, sería interesante tener un rincón en el aula en el que
cada uno de las actividades anteriores, en la medida de lo posible, se queden para que los
niños y niñas puedan acceder cuando les apetezcan y se pueda.
En este caso, esta actividad está relacionada, y es importante introducirlo a principio
de curso, ya que en este rincón podemos asignarle la importancia de ser “solucionador de
problemas”.
Trata de disponer de un lugar en el que cuando haya un conflicto, los alumnos
puedan reunirse y hablar para solucionar su problema, o ir para relajarse antes de
solucionar el problema.
 OBJETIVOS:

-Usar el diálogo como herramienta para solucionar los problemas.

-Disponer de un lugar de calma, en el que usar las técnicas de relajación

ACTIVIDAD:
APRENDER A ESCUCHAR

Para que los niños y niñas aprendan a desarrollar la capacidad auditiva, es decir
aprender a escuchar, debemos enseñarles o facilitarles este proceso desde pequeños, para
empezar en este proceso pasaremos a realizar una actividad en la que el protagonista
principal sea la escucha.
Se trata de disponer del aula de psicomotricidad, de estirar a los niños y niñas por
toda la sala sin que entre ellos se molesten, que dispongan de su espacio y de su calma y
explicarles que pasaremos

A escuchar unos pequeños fragmentos de música así como de sonidos de la

naturaleza, de la ciudad, de elementos naturales, etc. Debemos estar en silencio para poder
concentrarnos en lo que nos transmite cada uno de estos sonidos, así como averiguar qué
nos ha gustado más oír, y que nos ha gustado menos oír.

OBJETIVOS:

-Aprender a escuchar diferentes sonidos.

-Distinguir los sonidos agradables y los sonidos

desagradables.

METODOLOGÍA

Los proyectos que se proponen para trabajar la educación emocional en el aula se

basan en una metodología activa y participativa, de modo que los niños y las niñas forjen
un nuevo conocimiento a través de la vivencia y la reflexión de aquello que sienten o
experimentan.
 Trabajando a nivel grupal, también ayudamos a desarrollar las relaciones sociales,
aspecto positivo a tener en cuenta cuando queremos aprender a identificar y manejar
nuestras emociones.
Además la metodología está basada en el método deductivo, el cual va de lo general
a lo particular, aprendiendo las emociones y posteriormente aprendiendo a distinguir
diferentes emociones o sentimientos. En este método nos basamos en la psicología del
alumno ya que responde a los intereses y experiencias, siguiendo la motivación del
momento y aprendiendo de un modo intuitivo, ya que se emplean actividades
experimentales.

También es importante destacar la importancia de trabajar la educación emocional

con las familias, ya que en múltiples ocasiones se cree que porque los niños y niñas tengan
entre 3 y 6 años no es importante que trabajen las emociones o sepan gestionarlas, cuando
en verdad, es muy importante que empiecen a trabajarlas y ser conscientes para que en la
edad adulta sepan expresar lo que sienten, ya sea una emoción positiva o negativa.

Bibliografía:

Barba, N. (2015). Propuesta de intervención para trabajar la educación emocional en

educación infantil. Recuperado de.
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3224/BARBA%20ROLD%C3%81N%2C
%20NEUS.pdf?sequence=1