3 ra

BACHILLERATO Lucía Quiroga Venegas

Genoveva Acosta Milián

COMPETENCIAS
 Quiroga Venegas, Lucía.
Geografía: bachillerato / Lucía Quiroga Venegas, Genoveva
Acosta Milián; il. Miguel Cabrera. -- 3a ed. -- México:
ST Editorial, 2009.
232 p.: il.; 26 cm.
Bibliografía: p. 227
ISBN 978 607 7529 18 7
1. Geografía - Estudio y enseñanza (Superior). I. Acosta
Milián, Genoveva. II. Cabrera, Miguel, il. III. t.
910-scdd20 Biblioteca Nacional de México

ST Distribución, S.A. de C.V.

Gustavo Baz 47-A, Parque Industrial Naucalpan, Naucalpan, Estado de México.
Teléfono: (01 55) 53 01 35 81

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, registro número 3342.

© Derechos reservados 2009

Primera edición: México df, junio de 2005
Edición revisada: México df, agosto de 2006
Segunda edición: Estado de México, agosto de 2008
Tercera edición: Estado de México, agosto de 2009
Primera reimpresión: Estado de México, septiembre de 2009
© 2009, Lucía Quiroga Venegas, Genoveva Acosta Milián

ISBN: 978 607 7529 18 7

Presidente: Alonso Trejos

Director general: Joaquín Trejos
Publisher: Giorgos Katsavavakis
Directora editorial: Áurea Camacho
Coordinadora editorial: María Laura Sessa
Edición: Odenis B. Mesa
Asistente editorial: Liliana Ortega
Director de arte: Ernesto Bolaños
Diagramación: Daniela Hernández, Jeffrey Torres
Ilustraciones: Miguel Cabrera
Diseño de portada: Fernando Francia
Asistente de producción: Raquel Fernández
Fotografías: Stockxchange, archivo ST Editorial

Prohibida la reproducción total o parcial de este libro

en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.
Impreso en México. Printed in Mexico.

Geografía, de Lucía Quiroga Venegas y Genoveva Acosta Milián, se terminó de imprimir en septiembre
de 2009 en los talleres de GT Sago Impresiones. Lic. Braulio Maldonado No. 148,
Col. Consejo Agrarista Mexicano, Del. Iztapalapa C.P. 09760, México, D.F.
contenido
Presentación 6
Organización del libro 7
Competencias 8
Unidad 1
INTRODUCCIón al estudio
de la geografía
Evaluación diagnóstica 12
TEMa 1: La Geografía
COMO CIENCIA MIXTA  15
Geografía física y humana 15
Elementos del paisaje físico y humano 16
Ramas de la geografía 17
Ciencias auxiliares de la geografía 19
Metodología geográfica
y principios metodológicos 20
Principio de localización 21
Principio de causalidad 21
Principio de relación 21
Principio de evolución 21
Principio de generalidad 21
TEMa 2: representaciones
terrestres  23
Elementos gráficos del mapa 23
Puntos, líneas y círculos imaginarios 24
Coordenadas geográficas 25
Escala 28
Proyección 28
Simbología 29
Orientación 29
Tipos de mapas: físicos,
humanos e históricos 30
Fotografías aéreas e imagen satelital 31
Gráficas y estadísticas 32
Gráficas 32
Estadísticas 34
TEMa 3: la tierra como astro  36
Origen del Sistema Solar 36
Teoría Nebular de la Acreción 37
Origen del Sistema Solar (infográfico) 38
Influencia del Sol y la Luna en la Tierra 41
El Sol 41
La Luna 45
Forma de la Tierra 51
Movimientos de la Tierra 54
Rotación 54
Traslación 57
Autoevaluación 60
Actividad experimental 63
Unidad 2
paisaje natural o físico
Evaluación diagnóstica 68
TEMa 4: LitósferA  71
Estructura interna 71
Núcleo 72
Manto 72
Corteza terrestre 73
Eras geológicas 73
Evolución de continentes y océanos 76
Fuerzas internas 77
Tectónica de placas 77
Límites de placas tectónicas:
México y el mundo (infográfico) 78
Diastrofismo 80
Vulcanismo 81
Sismicidad 84
Riesgos volcánicos y sísmicos 86
Riesgos y peligro ambiental 88
Fuerzas externas 89
Intemperismo 89
Erosión 90
3
 Rocas 92
Perfil y tipos de suelo 94
TEMa 5: HIDRÓSFERA 98
Aguas oceánicas 98
Características físicas y químicas 99
Movimientos de aguas oceánicas 101
Aguas continentales 104
Ríos 104
Lagos 105
Aguas subterráneas 106
Glaciares 107
Ciclo del agua y balance hídrico 107
Contaminación del agua 109
TEMa 6: Atmósfera 111
Estructura de la atmósfera 112
Exósfera 112
Ionósfera 112
Mesósfera 112
Estratósfera 113
Tropósfera 114
Tiempo meteorológico 115
Fenómenos meteorológicos 115
Instrumentos de medición 115
Clima 117
Elementos y factores 117
Clasificación climática 119
Contaminación atmosférica 121
Efecto invernadero y calentamiento global 123
Alteración de la capa de ozono 125
TEMa 7: BIÓSFERA 128
Relación clima-suelo-vegetación 129
Regiones naturales 129
Regiones biogeográficas 130
Recursos naturales 132
4
Clasificación 133
Desarrollo sostenible 135
Autoevaluación 137
Actividad experimental 139
Unidad 3
paisaje humano o social
Evaluación diagnóstica 144
TEMa 8: población 147
Indicadores de población 148
Edad 148
Sexo 148
Fecundidad 148
Natalidad 148
Morbilidad 149
Mortalidad 149
Esperanza de vida 149
Migración 150
Crecimiento poblacional 151
Educación 153
Alfabetismo 153
Distribución de la población 155
Características socioculturales
de la población 155
Problemas de población 158
Crecimiento demográfico 158
Envejecimiento de la población 159
Tendencia nacional 160
Problemas de migración 161
Crecimiento urbano 162
TEMa 9: actividades
económicas 164
Clasificación de las
actividades económicas 165
Actividades primarias 165
 Actividades económicas
en el mundo (infográfico) 166
Actividades secundarias 168
Actividades terciarias 169
Indicadores de desarrollo económico 170
Países desarrollados y en vías de desarrollo 173
Desempleo y subempleo 175
Pobreza y marginación 177
Organización económica mundial 178
Modos de producción 178
Organizaciones económicas 178
TEMa 10: organización política 181
Concepto y elementos del Estado 182
Evolución actual de los estados 182
Problemática económica,
política y territorial actual 183
Problemática de los recursos 185
Problemática social 188
Globalización y neoliberalismo 189
Nuevo orden mundial 190
Efectos ambientales del desarrollo
económico-político actual 192
Autoevaluación 193
Actividad experimental 196
Sección Final
Datos geográficos 204
Mapas políticos 212
Autoevaluación final 222
Respuestas 226
Fuentes consultadas 227
Estudio eficaz 228
5
presentación
El presente libro se apega totalmente al programa de Geografía del plan de estudios
de la Dirección General del Bachillerato (dgb). Su finalidad es generar en el estudiante una
actitud reflexiva, racional y sistemática hacia la naturaleza físico-social en que se desarrolla
como ser humano.
El tratamiento con que se abordan los temas permite que el alumno desarrolle por sí
mismo sus habilidades cognoscitivas al adquirir conocimiento con el método de aprender
a aprender. Esta estrategia de aprendizaje logra que el alumno abandone el método de
estudio intuitivo que hasta ahora utilizaba para aprender un nuevo modo de organizar la
información adquirida y seleccionar, entonces, lo más importante. El método de aprender a
aprender brinda al individuo herramientas que le permiten adquirir conocimiento y lo dota
de conciencia sobre lo que hace, enseñándole a pensar y fomenta un juicio crítico autónomo
e independiente sobre lo que estudia.
Entre los temas que se abordan están: la geografía como ciencia mixta; mapas, estadísticas
y gráficas; origen de la Tierra y la influencia que tienen en ella el Sol, la Luna y los fenóme-
nos derivados de su naturaleza astronómica; importancia del desarrollo sostenible; aspectos
físicos y biológicos del paisaje; riesgos y problemas que se derivan de la presencia humana;
evolución geológica y deriva continental; formación de las rocas, balance hídrico y ciclo
hidrológico; e integración y rumbo de la organización mundial, con base en la vinculación
de los aspectos sociales y el desarrollo económico y político de los países.
Se incluyen lecturas, y actividades individuales y grupales que implican la investigación en
bibliotecas o en Internet y la reflexión o la discusión. Al final de cada unidad, se incluye
una autoevaluación con la cual el estudiante podrá medir su nivel de logro. Cada una de
las autoevaluaciones será útil como guía de estudio para las actividades propuestas
por el profesor.
Al final de cada unidad se proporcionan actividades experimentales que pueden
realizarse en casa y que tienen el propósito de sintetizar lo aprendido. Por
ejemplo, se ejercita el manejo del mapa topográfico, por ser una herramienta
fundamental en la geografía, y se guía al alumno para que haga el levanta-
miento de un microcenso, con el cual podrá conocer algunos indicadores de
la población y adentrarse en el manejo de información estadística básica en
el estudio geográfico.
Consideramos que este texto es una puerta para que cualquier
lector interesado acceda lúdicamente al fascinante mundo de la
geografía.
De antemano, se agradece cualquier comentario o sugerencia
por parte de los lectores que sirva para mejorar esta obra; se
puede enviar a las autoras a la siguiente dirección electrónica:
comentarios@st-editorial.com
organización
del libro
2 6 8

4
1

Como apoyo al texto principal, el libro contiene una serie de
secciones complementarias que le dan un valor agregado.
Evaluación diagnóstica: evalúa los conocimientos previos
que tienen los estudiantes para enfrentar los temas.
Mapa conceptual: permite visualizar en forma sintética los
principales conceptos de la unidad. [1]
Toma notas y retratos: información complementaria y
aportes que han dejado hechos o personajes relevantes de
la geografía. [2]
Lecturas: proporcionan información adicional sobre algún
tema de interés para ser comentado en clase, de acuerdo con
los lineamientos que plantee el profesor o la profesora. [3]
Glosario: en los márgenes de algunas páginas se incluye la
definición de términos importantes. [4]
Ilustraciones y esquemas: refuerzan la información y
muestran los procesos más relevantes de manera creativa
y explicativa. [5]
Autoevaluación y respuestas: serie de ejercicios que tiene
la finalidad de evaluar el conocimiento adquirido en cada
unidad. Al final del libro se incluyen las respuestas impares
de todas las autoevaluaciones, con el fin de que los estudian-
tes completen su proceso de aprendizaje. [6]
Prácticas adicionales: en cada autoevaluación se inclu-
ye el sitio web de ST Editorial, donde el docente podrá
acceder, mediante una clave personal, a ejercicios adicio-
nales para sus alumnos. [7]
Actividades experimentales: requieren material accesible.
Su objetivo es motivar a los alumnos y guiarlos a la investiga-
ción experimental. [8]

Infográficos: presentan información
importante de cada unidad. Recurren
a esquemas y elementos visuales que
invitan a asumir una posición activa en
su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mapas políticos y datos geográficos:
se incluyen un planisferio político, un mapa
de cada continente y otro de México; ade-
más, información relevante de las cinco
grandes masas de tierra del planeta.
Estudio eficaz: son recomendaciones
concisas y útiles acerca de cómo estudiar
y prepararse para los exámenes. Incluye
una descripción de mapa mental y mapa
conceptual.

7
competencias construir un nuevo ser humano
El enfoque de competencias, como com-
plemento del paradigma constructi-
vista de la educación, es una herra-
mienta que nos permite comprender que
el ser humano tiene un potencial ilimita-
do de capacidades que puede descubrir y
desarrollar con ayuda de su familia y de
las instituciones educativas.
Las competencias son capacidades
que la persona desarrolla en forma
gradual durante el proceso educativo,
que incluyen conocimientos, habilida-
des, destrezas y actitudes, en forma
integrada, para dar satisfacción a las
necesidades individuales, académicas,
laborales y profesionales.
El aprendizaje significativo por parte de
los estudiantes requiere saber conocer, sa-
ber hacer, saber convivir y saber ser, para
atender la solución de situaciones proble-
máticas, en un contexto determinado de la
vida real y con criterios previamen-
te establecidos.
Educar con el enfoque en
competencias representa
crear experiencias de apren-
dizaje –suficientes para
que los estudiantes
“movilicen” sus capa-
cidades de forma inte-
gral–, e indispensables
para realizar satisfac-
toriamente sus
actividades.
La conciencia y el desarrollo de las ca-
pacidades del individuo pueden llevar-
lo a la articulación de otras competencias
para sus nuevos retos de aprendizaje. La
complejidad de las competencias puede
ir en aumento, en dependencia de los
intereses y necesidades personales del
individuo y de las situaciones que debe
atender en su mundo familiar, social, cul-
tural, político y laboral.
Las competencias esenciales o genéri-
cas les permitirán comprender el mundo,
aprender a vivir en él y aportar lo propio
para transformarlo en niveles superiores.
Existen categorías generales en las com-
petencias que deben consolidar, y cada
una se subdivide en las competencias es-
pecíficas que formarán el perfil del egre-
sado de este nivel educativo. Este tipo de
competencias se podrán entretejer más
adelante con las competencias disci-
plinares y las laborales, que conforman
un todo armónico y le dan pleno sentido
al proceso educativo.
Profesoras y profesores tienen la fun-
ción de motivar, orientar e impulsar las
potencialidades de sus estudiantes; es-
tablecer los resultados de aprendizaje
por cada competencia y prever las evi-
dencias alcanzadas (de producto, cono-
cimiento, proceso o actitud). Al evaluar
las competencias deberán considerar si
las evidencias obtenidas lograron los re-
sultados de aprendizaje esperados y, así,
determinar si los estudiantes han alcan-
zado tal o cual competencia.
A continuación, se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once compe-
tencias genéricas:

autorregulación y pensamiento trabajo colaborativo

cuidado de sí crítico o en equipos

8
Participar y colaborar

1 5
Conocerse, valorarse y
abordar los problemas y
retos a partir de objetivos.
Desarrollar innovaciones
y proponer soluciones a de manera efectiva en
problemas a partir de un trabajos de equipo.
método seleccionado.

U2 / p. 127 U2 / p. 110 U1 / p. 37
(actividad grupal) (actividad grupal) (actividad grupal)

Mantener una postura

6
Ser sensible al arte,

2
apreciarlo e interpretarlo en personal sobre temas de
todas sus expresiones. interés y considerar otros
puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
U3 / p. 163 U3 / p. 163
(ejercicio 2) (ejercicio 3)

responsabilidades

3
Elegir y practicar estilos de
vida saludables. cívicas y éticas

Participar con una

9
U1 / p. 45 conciencia cívica y ética
(actividad grupal) en la vida de la
comunidad, de la región,
aprendizaje de México y del mundo.
autónomo U3 / p. 174
(actividad individual)

Mantener una actitud

7
Aprender por iniciativa e

10
interés propio a lo largo respetuosa hacia la diversidad
de la vida. de culturas, creencias, valores,
ideas y prácticas sociales de
otras personas.
comunicación
U2 / p. 89 U3 / p. 180
(actividad grupal) (ejercicio 2)

Escuchar, interpretar y emitir Contribuir al desarrollo

4 11
mensajes pertinentes en sustentable del medio
distintos contextos, mediante ambiente, de manera
la utilización de herramientas crítica y con acciones
y medios apropiados. responsables.
U1 / p. 63 U2 / p. 136
(actividad experimental) (actividad individual)
 U1
INTRODUCCIón
al estudio
de la geografía
 evaluación
diagnóstica
Conocimientos
I. Marca en el círculo la respuesta correcta.
1. El
 fenómeno originado por la influencia conjunta de la Luna y el Sol es:
a. el ciclo mensual de las mareas.
b. el color de la piel y la reproducción.
c. las estaciones del año y la duración del año.
d. la migración de las ballenas y las mariposas.

2. Al afirmar que se perdió la cosecha por una sequía prolongada, nos estamos refi-
riendo a la relación entre dos fenómenos donde:
a. la sequía es el efecto.
b. la sequía y la pérdida de cosechas son efectos.
c. la pérdida de cosecha es la causa.
d. la sequía es la causa.

3. La
 secuencia correcta de fenómenos en la evolución en el tiempo es:
a. universo, galaxia, Sistema Solar, Tierra.
b. universo, Sistema Solar, galaxia, Tierra.
c. universo, estrella, galaxia, Tierra.
d. universo, Sistema Solar, Tierra, estrella.

4. Fenómeno
 derivado de la influencia del Sol en la Tierra:
a. suelo.
b. clima.
c. agua.
d. atmósfera.

5. Al
 mencionar que el Sol sale por el afirmamos un efecto origi-
nado por un movimiento de la Tierra, que se conoce como .
a. Este-traslación.
b. Oeste-traslación.
c. Oeste-rotación.
d. Este-rotación.

12
 Evaluación Diagnóstica

II. Responde lo que corresponda.

1. ¿Cuál es la diferencia entre un croquis y un mapa?

2. México limita con los siguientes países:

Al norte, con:
Al sur, con:

Y con los siguientes océanos:

Al este, con:
Al oeste, con:

Habilidades
III. Observa la siguiente imagen y responde los enunciados.

1. Identifica
 los elementos del espacio geográfico y anótalos en las líneas.

2. En aquel lugar se hace el uso de recursos naturales, como son:

Actitudes y valores
IV. Para hacer uso de los diferentes recursos el ser humano altera el entorno y en
ocasiones lo deteriora. Reflexiona junto con tus compañeros las alteraciones
que ven en su comunidad a partir de esto.

13
Unidad 1
INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO
de la GEOGRaFía
Introducción
Muchos de los fenómenos que se fuerzas físicas de nuestro planeta,
observan en la superficie terrestre del Sol y la Luna, que te afectan
son resultado de la interacción de de manera directa e indirecta;
los elementos que la constituyen. y te cuestionas por qué llueve,
El agua, el aire y el suelo siempre por qué ocurren los cambios de
están en relación e influidos por las temperatura, por qué existe la
Objetivo
Demostrar el enfoque mixto de la
geografía como ciencia, a partir del
establecimiento de la relación entre
el paisaje físico y el humano a través
de la identificación de fenómenos
que en ellos se desarrollan bajo la
Introducción al estudio
de la geografía
se estudia a través de
geografía como representaciones
ciencia mixta terrestres
se basa en se basan en se manifiesta en
concepto mapas
de geografía
puntos, líneas
metodología y círculos
geográfica imaginarios
diversidad animal o vegetal. A todo
ello y mucho más podemos dar
explicación a través del estudio
de la geografía. Veamos abajo un
mapa conceptual que reúne los
temas más relevantes de la unidad.
influencia del Sistema Solar, aplicando
el método y las técnicas geográficas
para determinar y relacionar los
efectos de éstos en el medio
ambiente, mostrando apertura
al conocimiento científico.
Tierra
como astro
origen del Sistema Solar
influencia del Sol y la Luna
en la Tierra
forma de la Tierra
movimientos de la Tierra
TEMA1
La Geografía
COMO CIENCIA MIXTA

¿ Cómo definirías la geografía? Desde los tiempos antiguos, la geografía

se ha definido como la descripción de la superficie terrestre; posterior-
mente, se la ha considerado como la ciencia que estudia los fenómenos
que se presentan en la superficie.
Esta ciencia, al igual que otras, ha evolucionado y variado su objeto y
su campo de estudio; actualmente se puede definir como la ciencia que
estudia los modos de organización del espacio terrestre, la forma en que se
distribuyen los elementos que constituyen el paisaje geográfico, la manera
en que éstos se relacionan e interactúan y cómo se transforman a lo largo
del tiempo.

Geografía física y humana

El campo de estudio de la geografía está constituido por el paisaje geográ-
fico de la superficie terrestre, conocido también como capa geográfica, es
decir, como el espacio que nos rodea y del cual formamos parte.
La superficie terrestre está conformada por la interacción de las esferas
denominadas litósfera, atmósfera, hidrósfera, biósfera y antropósfera (figura 1);
éstas, a su vez, están integradas por los elementos del paisaje.

15
Unidad1 Introducción al estudio de la geografía

Figura 1.
Superficie
terrestre.

a. Atmósfera. Capa de gases que envuelve a la
Tierra, donde se manifiestan los fenómenos
que determinan el clima.
b. Antropósfera. Está integrada por los seres
humanos y las expresiones de su desarrollo
social, cultural, económico y político.
c. Biósfera. Corresponde al conjunto y espacio
que ocupan los seres vivos.
d. L itósfera. Capa sólida y rocosa que rodea la
Tierra en su porción externa. Se encuentra com-
puesta por formaciones rocosas, que a su vez
están formadas por diversos minerales. La par-
te exterior de la litósfera se denomina corteza,
donde se expresan los relieves y los suelos.
e. H
 idrósfera. Conjunto total de las aguas en la
superficie terrestre.

De acuerdo con la naturaleza de los elementos del paisaje geográfico, la

geografía tiene dos grandes divisiones: física y humana.
La geografía física estudia el desarrollo de los fenómenos físicos y biológicos
del paisaje natural o físico, en los que no interviene de manera directa el ser
humano, pero sí aquellos en los que actúa como alterador.
La geografía humana estudia los paisajes sociales o humanos, así como las
relaciones que se dan entre el ser humano y el medio.

Elementos del paisaje físico y humano

Observa y describe tu entorno. ¿Qué ves? Todo lo que observas son elementos
del paisaje.
El suelo es la capa superficial de la corteza terrestre, formada por minerales
y rocas alteradas física, química y biológicamente, que permite sostener la
vida vegetal.

16
 la geografía como ciencia mixta Tema1

Figura 2.
El relieve se
mezcla con el
paisaje urbano
en Monterrey,
Nuevo León.

A las irregularidades rocosas que presenta la corteza terrestre se les llama

relieve (figura 2); en él se observa el agua en sus diferentes formaciones: ríos,
lagos, aguas subterráneas, glaciares, mares.
El aire constituye la baja atmósfera y caracteriza el clima, que es el conjun-
to de las condiciones atmosféricas que prevalecen en un lugar y durante un
tiempo determinado.
La vegetación y la fauna corresponden a las distintas asociaciones de plantas
y animales –respectivamente– y se desarrollan dependiendo de la influencia
de los anteriores elementos, los cuales constituyen el paisaje natural o físico.
La presencia del ser humano conforma el paisaje humano o social. La
distribución de la población en los distintos territorios de la superficie es impor-
tante en su desarrollo social, donde también influye la evolución histórica de
los grupos humanos. Las diferentes acciones orientadas a satisfacer las necesi-
dades del ser humano constituyen la actividad económica; su actuar político se
establece por medio de las relaciones y formas de organización de los pueblos.
En la actualidad es difícil observar un paisaje que contenga sólo ele-
mentos naturales y es imposible ver un paisaje humano sin elementos
naturales, ya que éstos están presentes a nuestro alrededor, incluso en las
grandes ciudades.
El paisaje no es estático, en él se desarrollan cambios pequeños y lentos que
suceden al mismo tiempo que los rápidos y espectaculares, resultantes de los
grupos sociales o de fuerzas naturales a los que se les denominan fenómenos.
El desgaste de las rocas, la actividad sísmica, la migración de los braceros, la
producción agrícola, las elecciones presidenciales, todos ellos son fenómenos
que se observan a lo largo de la vida de las personas; hay otros que son mucho
más lentos y no los notamos, como el deslizamiento de los continentes, el
movimiento de traslación y la evolución de las especies animales y vegetales.

Ramas de la geografía
La geografía física y la humana presentan, a su vez, distintas subramas de
especialización que estudian cada uno de los elementos del paisaje.

17
Unidad1 Introducción al estudio de la geografía

Geomorfología. Estudia la génesis y evolución de Geografía de la población. Estudia la cantidad,

las formas de los relieves terrestres.
Geografía de los suelos. Estudia el origen, tipifi-
cación y distribución de los suelos.
Climatología. Analiza los climas, sus variedades y
distribución; estudia sus factores y las diferenciacio-
nes regionales.
Biogeografía. Estudia los paisajes biológicos, los
esquemas de distribución de animales y plantas.
Hidrografía. Describe los fenómenos o hechos
concernientes a las aguas terrestres.
composición y distribución de la población humana
respecto a las características del paisaje geográfico.
Geografía social. Analiza los fenómenos sociales
de los grupos humanos y sus relaciones dentro del
paisaje social.
Geografía económica. Analiza las formas de
producción y utilización de recursos, considerando
las características del medio y la distribución de los
productos.
Geografía política. Estudia la organización y dis-
tribución espacial de los fenómenos políticos.

Actividad individual
Completa el siguiente esquema. Anota según corresponda el nombre de las ramas y subra-
mas, así como un ejemplo del fenómeno que estudie cada una de ellas.

Geografía
se divide en estudia el se divide en

paisaje
geográfico
que estudia que estudia
en él se en él se
manifiestan manifiestan

fenómenos fenómenos fenómenos

sociales biológicos físicos
donde se en sus en sus
encuentran elementos elementos
población relieve
vegetación
y fauna

aguas
actividades terrestres
económicas

organización minerales y mate-

política ria orgánica

grupos
humanos clima
estos cuatro estos cinco
constituyen constituyen

paisaje humano paisaje natural

18
 la geografía como ciencia mixta Tema1

Ciencias auxiliares de la geografía

Las ciencias, en general, abordan desde su propia perspectiva la explicación
de los fenómenos; contribuyen a su análisis y conocimiento.
Dado que el objeto de estudio de la geografía es bastante amplio, requiere
del apoyo de otras disciplinas científicas, con las cuales se ha de entrelazar
su estudio; a estas ciencias se las conoce como ciencias auxiliares.
Veamos cómo se relacionan la geografía y otras ciencias en el estudio de un
fenómeno en particular, como en el caso de Costa Rica (figura 3). También
observemos el cuadro 1.

Lee
Costa Rica
La industria puede tener efectos negativos sobre el
medio ambiente. Sin embargo, para probar que se pue-
den armonizar, una de las compañías farmacéuticas más
grandes del mundo ha hecho equipo con este pequeño
país centroamericano para preservar lo que queda de
la selva tropical. Los residentes están entrenados para
recopilar, tanto en las regiones montañosas como en
las partes bajas, la información sobre las plantas y
especies silvestres encontradas en los climas tropicales,
especies que la empresa espera poder utilizar en el
desarrollo de repelentes de insectos, antibióticos y otros
medicamentos.
G. Acosta y L. Quiroga

Cuadro 1
geografía, subramas y ciencias auxiliares
Objeto Ciencia Objeto Ciencia
Subrama Subrama
de estudio auxiliar de estudio auxiliar
Geografía de
Biogeografía Selva tropical Biología Residentes Sociología
la población
Geografía Compañía Relieve
Economía Geomorfología Geología
económica farmacéutica montañoso

Climatología Clima tropical Meteorología

Figura 3.
Con 6% de la
biodiversidad
mundial, Costa
Rica es un labo-
ratorio natural
para estudios
científicos.

19
Unidad1 Introducción al estudio de la geografía

Actividad individual
Completa el siguiente mapa conceptual de las ciencias auxiliares a la geografía. Escribe en
cada uno de los espacios el concepto y las ligas correspondientes.

Geografía

geografía social
de la población
geomorfología

de los suelos
biogeografía

geografía

geografía

Metodología geográfica
y principios metodológicos
La metodología científica es el procedimiento mediante el cual las personas
explican los fenómenos de interés y se dan cuenta de cómo se desarrollan y
les afectan.
La metodología geográfica, como la de otras disciplinas, surge de la vin-
culación directa con el objeto de estudio, apunta al análisis de un espacio
concreto, a la búsqueda de todas las formas de relación, a la totalidad de los
diversos elementos y la forma en que se combinan, a la organización y la
diferenciación espacial de los territorios.
A partir de este planteamiento, la geografía tiene los siguientes principios
metodológicos.

20
 la geografía como ciencia mixta Tema1

Figura 4.
Principio de localización
Para descubrir
las causas de un
Analiza la disposición en el espacio, ubica el lugar y extensión en que se mani- deslizamiento de
fiesta el fenómeno de estudio. tierra, se recurre
al principio
de causalidad.
Principio de causalidad
Permite reconocer la causa o causas que dan origen al fenómeno de manera
directa, en el lugar en que se manifiesta (figura 4).

Principio de relación
Establece las conexiones mutuas entre los fenómenos, cuando se dan como
resultado o consecuencia.

Principio de evolución
Permite ver la continuidad del fenómeno, su evolución, ritmo, dirección y cuál
es su principio y límite en el tiempo antes de que desaparezca.

Principio de generalidad
Determina las repeticiones y las similitudes entre los fenómenos, tanto en el
espacio como en el tiempo.
La aplicación de los principios metodológicos se analiza a partir de la
siguiente lectura y en el cuadro 2.

Lee
La marea negra
Unas semanas después del gran derrame de petróleo
del buque Mar Egeo, en La Coruña, España, el 13 de
diciembre de 1992, otro barco carguero norteamericano,
el Brear, con 26 millones de galones de crudo encalló en
las islas de Shetland en Escocia, derramando petróleo
en una zona primordial para la reproducción de aves y
otras especies de la fauna. Esta catástrofe trajo como
consecuencia la pérdida de numerosos organismos y el
deterioro ambiental de las playas de esas islas. Incidentes
como éstos obligaron a los gobiernos a crear el Decreto
de la Contaminación de 1990, que es una promulgación
en respuesta al incidente del Exxon Valdez, en 1989, y
que exige cascos más fuertes y resistentes de los cargue-
ros, lo cual debería ayudar a evitar esas catástrofes. Pero
la mayoría de estas regulaciones no son acatadas por las
industrias petroleras, debido a las fuertes inversiones que
implican, de manera que después de 14 años algunos de
estos barcos cisterna aún siguen navegando.
G. Acosta y L. Quiroga

21
Unidad1 Introducción al estudio de la geografía

Cuadro 2
Principios metodológicos y fenómenos
que los identifican
Principio Fenómeno
Localización Islas de Shetland, Escocia.
Causalidad Encallamiento del carguero.
Pérdida de aves y otros organismos.
Relación Deterioro ambiental de las playas.
Inversión económica de las industrias petroleras.
Decreto de la Contaminación de 1990, se promulga a partir del
Evolución
derrame de petróleo del Exxon Valdez.
Generalidad Derrame de petróleo en La Coruña, España.

Actividad individual
Utiliza el siguiente texto y aplica los principios metodológicos de la geografía. Escribe en el
cuadro lo que corresponde a cada uno de los principios.
“Ciclones como Paulina (1997) y Stan (2005) originaron inundaciones que dejaron pérdi-
das incalculables en las propiedades y cosechas de los estados de nuestro país.
Durante el verano las tormentas tropicales del océano Atlántico y del Pacífico se convier-
ten en huracanes (ciclones), que generan lluvias intensas, las cuales afectan económica y
socialmente a los países. Las inundaciones continuas provocadas han llevado a políticas
gubernamentales de protección civil.”

Principios metodológicos y fenómenos que los identifican

Principio metodológico Fenómeno que lo identifica

Localización

Causalidad

Relación

Evolución

Generalidad

22
TEMA2
representaciones
terrestres

¿ Qué entiendes por cartografía? ¿Cuál es su principal aporte? La car-

tografía es la disciplina que, junto con la geografía, ha permitido el
estudio de la superficie terrestre y de la ubicación y descripción de los
fenómenos. Para elaborar estas representaciones, que se llaman mapas, se
requieren puntos, círculos y líneas imaginarias con las que se traza un sistema
de referencia llamado coordenadas geográficas.

Elementos gráficos del mapa

El ser humano, desde la antigüedad, dibujaba los lugares conocidos utilizando
símbolos para representar los caminos, los ríos, las montañas y todos aquellos
fenómenos que consideraba importantes y que le permitían describir el espa-
cio en que vivía.
El geógrafo requiere como herramienta indispensable una representación
de la superficie terrestre, que puede ser el globo terráqueo, un mapa o una
carta geográfica que le facilita interpretar la realidad de un lugar.
El globo terráqueo o esfera es el más parecido a la Tierra vista desde el
espacio; sin embargo, tiene ciertas desventajas: no puede manejar mucha
información, no se pueden ver los dos hemisferios de forma simultánea y su
manejo resulta difícil.

23
Unidad1 Introducción al estudio de la geografía

Figura 5. El mapa (figura 5) y la carta geográfica son representaciones planas de la

Mediante la superficie curva de la Tierra y aunque tienen deformaciones, sus ventajas
utilización de son mayores al representar áreas de la superficie con información resumida y
mapas y gra-
cias al avance expresada en un lenguaje gráfico.
de la tecnolo- En la elaboración de mapas se tienen en cuenta varios elementos, que ana-
gía geográfica,
podemos tener lizamos a continuación.
una idea exacta
del mundo que
nos rodea. Puntos, líneas y círculos imaginarios
Si imaginamos que la Tierra es una esfera perfecta y deseamos ubicar con
exactitud un fenómeno, es necesario trazar imaginariamente una cuadrícula
con los siguientes elementos:
Polos geográficos. La Tierra, al girar sobre sí misma, con el eje imaginario
sobre el cual rota, traza sobre la superficie dos puntos extremos, a los cuales se
les llama Polo Norte (septentrional) y Polo Sur (meridional).
Eje terrestre. Corresponde a la línea imaginaria que atraviesa el centro de la Tie-
rra, sobre la cual gira nuestro planeta en su movimiento de rotación (figura 6a).
Ecuador. A 90° de los polos se ubica el plano o círculo máximo de la esfera
terrestre; este círculo imaginario es el ecuador, plano que divide a la Tierra
en dos semiesferas a las cuales denominamos hemisferios norte y sur.
Paralelos. Los círculos menores trazados paralelamente al ecuador en ambos
hemisferios se llaman paralelos (figura 6b). Estos círculos tienen menor diáme-
tro que el círculo máximo y a cada paralelo le corresponde una latitud deter-
minada. Los paralelos más importantes son los trópicos y los círculos polares.
Meridianos. Los meridianos son semicírculos o arcos de círculo que van desde
un polo hacia el otro y son perpendiculares al ecuador. Los meridianos más
importantes corresponden al meridiano 0° (o de Greenwich) y el meridiano
180°. Entre estos dos meridianos se forma un plano que divide a la esfera en
dos nuevos hemisferios: el Oeste u Occidental y el Este u Oriental (figura 7a).

24
 representaciones terrestres Tema2

Figura 6.
Eje Eje terrestre (a)
y paralelos (b).

Paralelo

Ecuador

Paralelo

a b

Puntos cardinales. Para referir la orientación de un lugar con respecto a otro,

se emplean los puntos cardinales: norte, sur, este y oeste; norte y sur se trazan
tomando como base los extremos del eje terrestre; los puntos este y oeste se
trazan considerando la salida y la puesta del Sol, respectivamente.

Coordenadas geográficas
El sistema de intersección formado por los paralelos y los meridianos permite
la localización de un lugar de manera exacta (figura 7b).
A cada paralelo corresponde una latitud determinada que se mide a través
de su distancia en grados hasta el ecuador; así, éste tendrá latitud 0°, el Polo
Norte está a 90° latitud norte y el Polo Sur a 90° latitud sur.
La longitud se mide sobre los meridianos y determina la distancia en grados
con respecto al meridiano 0° (o base); a partir de él, como lo indica su nom-
bre, se mide la longitud 0° hasta 180° al este y hasta 180° al oeste.

Polo Norte Figura 7.

Polo
Meridianos
(a) y latitud y
longitud (b)
Meridiano 0°

Meridiano
del lugar
Paralelo
Eje terrestre

Meridiano de Latitud
Greenwich (0°)
Ecuador 0°

Meridiano
Longitud

Polo Polo Sur

a b

25
Unidad1 Introducción al estudio de la geografía

Si la superficie de la Tierra fuera plana, todos los lugares se encontrarían

a la misma altura, pero debido a las irregularidades del terreno se utiliza la
tercera coordenada, la altitud, que mide la distancia en metros de un lugar
respecto al nivel del mar.
Para trazar esta altitud en un mapa se emplean las curvas de nivel que
corresponden a las líneas que unen los puntos de igual altura (figura 8).

Figura 8.
100
En una carta
topográfica 200
las curvas de 400
nivel permiten 400 200 300
visualizar el 300 100
relieve del
terreno.

400
300

Perfil
200
100
Nivel del mar

Actividad individual
1. Para aplicar el uso de coordenadas geográficas localiza en el mapa los puntos A, B, C y
anota en el espacio correspondiente las coordenadas de los puntos D, E, F.

Puntos Coordenadas Puntos Latitud Longitud

A Lat. 30° Norte, long. 45° Este D
B Lat. 45° Sur, long. 165° Oeste E
C Lat. 75° Norte, long. 105° Oeste F

165º 150º 135º 120º 105º 90º 75º 60º 45º 30º 15º 0º 15º 30º 45º 60º 75º 90º 105º 120º 135º 150º 165º 180º

75º
E
60º

45º

30º

15º
D
0º

15º
F
30º

45º

60º

75º

26
 representaciones terrestres Tema2

2. Observa el siguiente dibujo de la Isla María, que posee diferentes alturas a nivel
del mar, y traza en él las curvas de nivel (maestras) entre los puntos de rango 100,
200, 300, etc. Para definir el relieve de paisaje, elabora un perfil a la altura de los
puntos A y B.

A 100

300

500
600
500
300
400 100
400

300 200

300
200
400
400
500
600
100
600
400
500 100

200 300 400 300

B
100

10 km
Altura sobre el nivel del mar (m.s.n.m.)

27
Unidad1 Introducción al estudio de la geografía

Escala
Para representar el espacio real en un plano se requiere una similitud existente
en la superficie terrestre, por lo que es necesario utilizar una escala, es decir,
una representación proporcional a los elementos que se hallan en el espacio
geográfico. Por ejemplo, si la extensión de una zona o área del terreno mide
1 000 m × 1 000 m se podrá representar en el mapa en 10 cm × 10 cm.
El mapa debe indicar la escala con la que está hecho, porque permite conocer
la distancia real entre diferentes lugares, extensión de superficies agrícolas, áreas
urbanas, etc. Es común observar dos formas de representación de la escala:
Escala numérica. Está escrita con números sin especificar unidad. El primero re-
presenta al mapa y el segundo a la superficie representada; por ejemplo 1 : 50 000,
que se lee, “uno es a cincuenta mil”, y significa que un centímetro en el mapa
equivale a cincuenta mil centímetros en el terreno, es decir a 0.5 km.
Escala gráfica. Se simboliza con una gráfica o segmento de recta dividida en
unidades (figura 9). Con esta escala se pueden realizar cálculos y mediciones
de manera directa sobre el mapa, empleando una regla o escalímetro, de tal
manera que una vez medida la unidad del segmento gráfico de la escala, se
obtiene la dimensión en kilómetros, que es real en la superficie.
Figura 9. 500 0
Ejemplo de
escala gráfica. 1 2 3 kilómetros 4

Proyección
Sistema de meridianos y paralelos con los que se dibuja en un plano o mapa
una región de la superficie terrestre o su totalidad. Considerando que la super-
ficie a representar es esférica, resulta difícil generar una proyección que nos dé
con exactitud el contorno o áreas de la Tierra; por eso existen diferentes tipos,
de acuerdo con su modo de obtención al proyectar sobre un cono (meridianos
rectos y paralelos en semicírculo), un cilindro o un plano (meridianos y paralelos
rectos) la forma de nuestro planeta (figura 10).
Figura 10.
Las proyec-
ciones son Cónica
representacio-
nes de la Tierra,
utilizadas por
los geógrafos
para la elabora-
Librería de ilustrador “Food/Fruit”

ción de mapas. Bordes Ríos Color plano

Stroke: 0,5
Stroke: 0,25
C100, M10, Y0, K22
Negro 85%

Cilíndrica

Polar

28
 representaciones terrestres Tema2

Toma nota
La rosa de los vientos es una repre-
sentación de la circunferencia del ho-
rizonte dividida principalmente por los
cuatro rumbos cardinales (N, S, E y O).
En algunas, el punto cardinal N se
identifica con una flecha o con una flor
de lis (éstas, utilizadas por los nave-
gantes, datan desde el año 1500).

Simbología
El lenguaje visual del mapa son los símbolos o colores que representan cada
uno de los fenómenos que, a consideración del cartógrafo, deberán aparecer
en el mapa (figura 11).
La simbología permite la lectura del mapa, aun para aquel que no es espe-
cialista; por ejemplo, en los mapas de carreteras con base en la simbología, se
puede reconocer un restaurante, una gasolinera o un tipo de camino.

Figura 11.
Símbolos para Símbolos para Ejemplos de
aspectos humanos aspectos físicos simbología.

Límites Nacionales Curvas de nivel

Estatales Ríos (corriente perenne)
Municipales Corriente y lago intermitente
Capital del país Lagos y presas
Capital del Estado Rocas Ígneas
Localidades Localidad media Sedimentarias
Localidad pequeña Metamórficas
Ciudad (mancha urbana) Vegetación Bosque tropical (selva)
Construcciones Casas. Edificios... Bosque de coníferas
Establos. Bodegas... Pastos de clima templado
Carretera más de 2 carriles Pastos de clima tropical
Carretera pavimentada Vegetación de desierto
Camino de terracería Llanuras
Número de ruta Mesetas
Puente Montañas
Ferrocarril Poco profundo
Comunicaciones Aeropuerto Profundo
Puerto Tropical
Teléfono Seco
Telégrafo Templado
Frío
Figura 12.
Rosa de
los vientos.

Orientación N
NO NE
Con la orientación se ubica la región o área de estudio sobre la superficie
terrestre y se toma como referencia el punto norte (N); éste tiene que O E
estar indicado con la rosa de los vientos o con una flecha (figura 12).
En caso de no encontrarse de manera gráfica, se entenderá que el norte
SO SE
se localiza en la parte superior, donde de manera regular se coloca el
título del mapa. S

29
Colección Bachillerato
Esta colección tiene como propósito cubrir las necesidades surgidas a raíz de la reforma curricular de la dgb,
a través de la cual se plantean nuevos enfoques educativos para el nivel medio superior. Los libros de esta
colección se encuentran totalmente apegados a los programas de estudio de dicha institución.

Valores
El contenido de este libro está estructurado en tres agregados
unidades y tiene el objetivo de proporcionarles a los
estudiantes las herramientas necesarias para crear su • Cuadro de competencias.
propio conocimiento y puedan interactuar mejor con • Tres infográficos especiales.
el planeta en el que viven. Presenta también variadas • Actividades experimentales.
actividades individuales y grupales, interesantes • Mapas políticos de México
lecturas, ejercicios de autoevaluación y un material
y el mundo.
ilustrativo que, además de cumplir una función
estética, apoya la información ofrecida y permite
• Estudio eficaz.
comprender de forma integral la materia.

• Resolver y entender diferentes • Fortalecer actitudes como

problemas y situaciones y el respeto, la tolerancia, el
relacionarlos con la vida cotidiana compromiso, el cuidado del
y el mundo actual. medio ambiente y el interés
por el conocimiento.

Sobre las autoras

Lucía Quiroga Venegas es
licenciada en Geografía
por la unam. Su experiencia
docente es de más de 29
años en la materia de Geografía
en varias instituciones, como el
Colegio de Bachilleres. Elaboró el
programa de Geografía para dicho
colegio y participó en la reforma
curricular de la dgb, también como
elaboradora del programa de esta
asignatura.
Genoveva Acosta Milián
es licenciada en Geografía
por la unam. Posee 30 años de
labor docente de bachillerato
en institutos como el Colegio
de Bachilleres. Participó como
elaboradora del programa de la
materia para el mencionado colegio
y realizó el programa de Geografía
para el Sistema Escolarizado
y de Educación a Distancia.

ISBN 978 607 7529 18 7