PLANEACIÓN BIMESTRAL

QUINTO GRADO
“MELCHOR OCAMPO”
SEGUNDO BIMESTRE
PROFR. IVAN VELASCO VAZQUEZ
CICLO ESCOLAR 2019-2020
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “MELCHOR OCAMPO” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: 031 SECTOR: 17 GRADO: 5° GRUPO: “A”
PRIMERA SEMANA SEGUNDO BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Semana 1. Del 04 al 08 de noviembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS  Libro de texto. Páginas 38 a la 43.

PRÁCTICA SOCIAL DEL Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto TIPO DE TEXTO Expositivo
LENGUAJE expositivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
LA ASIGNATURA FAVORECEN
• Participen eficientemente en 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. • Emplear el lenguaje para
diversas situaciones de comunicación 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de comunicarse y como
oral. una variedad de tipos textuales. instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para • Identificar las propiedades
tipos de texto para satisfacer sus resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. del lenguaje en diversas
necesidades de información y 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un situaciones comunicativas.
conocimiento. texto. • Analizar la información y
• Participen en la producción original 1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto. emplear el lenguaje para la
de diversos tipos de texto escrito. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, toma de decisiones.
• Reflexionen consistentemente sobre coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación • Valorar la diversidad
las características, funcionamiento y y acentuación. lingüística y cultural de
uso del sistema de escritura (aspectos 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo México.
gráficos, ortográficos, de puntuación y su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar
morfosintácticos). 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo. Búsqueda y manejo de información
• Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de • Lectura para identificar información específica.
los propios. • Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.
• Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta. • Palabras clave para localizar información y hacer predicciones sobre el contenido
• Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos. de un texto.
 • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar
información específica.
Propiedades y tipos de textos
• Función y características de las citas bibliográficas.
• Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del
texto.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.
• Formas de referir citas textuales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle
cohesión a un texto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos. Página 39.
 Cuestionaras a los alumnos dónde consultan la información cuando necesitan investigar para desarrollar un tema.
 Integrar a los alumnos en equipos para compartir su experiencia acerca de ¿dónde buscan información?, ¿en cuántas fuentes se puede buscar?, ¿cuáles
son?
 Comentaras con los alumnos acerca del objetivo de este proyecto
La selección del tema.
 Revisaras entre todo el grupo, qué tema investigarán, elegirán una de las asignaturas de Ciencias naturales, Geografía o Historia.
 Integrarse en equipos para seleccionar y elegir el tema.
La búsqueda de la información.
 Integrados en equipo preguntarse ¿qué quieren saber sobre el tema?, ¿dónde pueden localizar la información?, ¿cuáles son las palabras clave?
Preguntar para elegir un tema. Página 40
 Escribirán en el pizarrón algunas de las palabras que servirán de apoyo: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿cuáles?, ¿dónde?
 Utilizaran las palabras anteriores para elaborar sus preguntas respecto al tema elegido.
 Compartirán las preguntas elaboradas con el grupo para posibles sugerencias y modificaciones.
 Integraras a los alumnos en equipos para que revisen sus preguntas que hicieron la clase anterior. Revisaran si no hay modificaciones.
Palabras clave. Página 40
 Identificar y marcar las palabras clave en las preguntas que elaboró, por ejemplo: ¿Qué características tiene el bosque templado?
 Pedir a los alumnos que deben libros, revistas o impresiones de internet que hablen de ese tema.
Dónde buscar Página 41.
 Elegirán, subrayaran y argumentaran qué libros utilizaría para buscar información acerca del tema de acuerdo a la lista de distintos libros,
observaran los índices de los mismos y comentaras cuáles serían útiles para buscar información.
 Revisaras los ejemplos del libro sobre los ecosistemas y la búsqueda de información del mismo, con respecto a sus características: temperatura,
precipitación, seres vivos que lo habitan, etc.
 Cuestionaras a los alumnos si han visto la parte inicial de los libros, ¿qué partes hay al inicio de un libro?, ¿cuál de esas partes nos puede ayudar a
localizar más fácilmente el tema?, ¿qué características tiene un índice?
Los índices. Página 42.
  Analizaras algunos tipos de índices. Observaran los índices que se muestran en el libro de texto y comentaran sus características, ¿cuál de
todos será el indicado para investigar sobre ecosistemas?
Los índices como guía. Página 43.
 Retomaran las preguntas que elaboraron sobre el tema organizaran el material traído de investigación (libros, revistas, impresiones).
 Leerán los índices en su material y seleccionaran cuáles libros y en qué páginas podrían encontrar información para el tema elegido.
 Sintetizara la información
La verificación de la información. Página 43.
 Leerán los subtítulos del índice y el texto señalado para comprobar si la información da respuesta a lo que buscan. Repetir la actividad
 Comentaran al respecto ¿Qué características tienen los títulos y subtítulos que permiten identificar el contenido?
La información relevante.
 Escribirán notas para responder las preguntas, verificaran la ortografía y anotaran las referencias bibliográficas del material utilizado.
 Escribirán las referencias bibliográficas de cada material, sea libro, revista, periódico o sitio electrónico.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Libros de la biblioteca de la escuela y del salón. • Selección de un tema de interés.
Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o historia. • Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas.
• Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las
referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
• Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SEGUNDA SEMANA SEGUNDO BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Semana 2. Del 11 al 15 de noviembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS  Libro de texto. Páginas 44 a la 48.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Buscar información en diversas fuentes para escribir un TIPO DE TEXTO Expositivo
texto expositivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. búsqueda de información. como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa • Identificar las propiedades del lenguaje
texto para satisfacer sus necesidades de y efecto en la trama de una variedad de tipos en diversas situaciones comunicativas.
información y conocimiento. textuales. • Analizar la información y emplear el
• Participen en la producción original de 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y lenguaje para la toma de decisiones.
diversos tipos de texto escrito. selecciona información para resolver necesidades • Valorar la diversidad lingüística y cultural
• Reflexionen consistentemente sobre las específicas y sustentar sus argumentos. de México.
características, funcionamiento y uso del 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes
sistema de escritura (aspectos gráficos, distintas y los integra en un texto.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). 1.14. Sintetiza información sin perder el sentido
central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de
puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
coma, signos de exclamación, signos de interrogación y
acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de
manera clara, estableciendo su orden y explicitando
las relaciones de causa y efecto al redactar
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.6. Identifica información y sus fuentes para
responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas
en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona
sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en
grupo
 APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Búsqueda y manejo de información
• Lectura para identificar información específica.
• Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.
• Palabras clave para localizar información y hacer predicciones sobre el
contenido de un texto.
• Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar
• Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo. información específica.
• Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de Propiedades y tipos de textos
los propios. • Función y características de las citas bibliográficas.
• Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta. • Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo
• Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos. del texto.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.
• Formas de referir citas textuales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle
cohesión a un texto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Cuestionaras a los alumnos ¿qué es un texto expositivo?, ¿cómo se conforma? Y ¿para qué sirve?
Textos expositivos. Página 44.
 Darán lectura al texto ¿qué es un ciclón? , para ver el ejemplo de un texto expositivo.
 Conoceran qué son y cómo están organizados (títulos y subtítulos), además las preguntas que caracterizan a cada uno:
o Textos para definir
o Textos para establecer relaciones de causa – efecto
o Textos para definir eventos o procesos.
Las relaciones de causa-efecto. Página 45.
 Leerán el texto ¿Por qué se producen las avalanchas?, concluirán qué tipo de texto es: para definir, causa efecto o de eventos.
 Comentaran con frases la relación causa-efecto, utilizando ejemplos de fenómenos o situaciones de riesgo.
 Revisaran qué tipo de texto es el que los alumnos van abordar definirán sus características.
 Cuestionaras a los alumnos ¿qué es la descripción?, ¿para qué la podemos utilizar?, mencionaran varios ejemplos de descripción, no solo de
personas, animales o cosas, sino además de eventos.
Descripciones de eventos o procesos. Página 45
 Recordaran lo que es un evento como un tsunami, el cual responde a preguntas como: ¿qué características tiene?, ¿cómo se produce?,
¿cuál es su origen?
 Utilizaran las preguntas anteriores para describirlo.
 Leerán el ejemplo del texto: ¿Cómo se originan los tsunamis? Y dar respuesta a las preguntas anteriores con él.
El uso de los nexos. Página 46.
 Mencionaran y recordaran lo que son los nexos y para qué sirven. Escribirán una lista en el pizarrón de los más usados en los textos de primaria.
  Localizaran los nexos en los párrafos que se presentan en su libro y elaborar con los alumnos una definición de las funciones de los nexos.
 Pedir de tarea elaboración de frases con causa-efecto, uso de nexos y descripción.
 Integraras a los alumnos en equipos para iniciar el borrador de su texto.
Comienza la búsqueda. Página 47.
 Utilizando las herramientas de búsqueda de información estudiadas anteriormente, organizaran al grupo en equipos para que
respondan a las preguntas que redactaron sobre el tema elegido. Identificaran los diferentes tipos de textos expositivos.
La búsqueda, la selección y la redacción.
 Buscaran y seleccionaran la información en los materiales que llevaron al salón de clases. Leerán cuidadosamente el texto para encontrar
la información específica.
 Escribirán las respuestas atendiendo el tipo de pregunta: de definición, de causa y efecto o de descripción de procesos. Recalcar que cada
respuesta debe llevar una oración principal y otras de apoyo o secundarias que incluyan explicaciones, ejemplos y descripciones.
 Emplearan nexos para que el texto sea más claro.
 Escribirán la referencia bibliográfica de cada material consultado.
La redacción y revisión de borradores. Página 48.
 Escribirán y revisaran su texto expositivo: Leerán éste al grupo, seleccionaran los más precisos. Intercambiaran sus textos con otros
equipos. Compartirán las respuestas de manera grupal.
 Ordenaran las preguntas de acuerdo a la importancia de la información.
 Quitaran las preguntas para que sólo queden las puras respuestas. Revisaran la coherencia entre los párrafos y si expresan claramente la
información que desean comunicar.
 Revisaran la ortografía y signos de puntuación.
 Revisar el borrador de los alumnos y pedirles hojas blancas para que pasen en limpio su trabajo final.
 Integraras a los alumnos en equipo para revisar su trabajo nuevamente.
 Producto final. Página 48.
 Leerán de manera individual sus textos.
 Intercambiaran sus textos con otros equipos. Escucharan comentarios y sugerencias. Realizaran correcciones donde sea necesario.
 Elaboraran la versión final, a mano o en computadora.
 Colocaran su texto expositivo en el periódico mural.
 Reproducirán varios ejemplares y distribuirlos en la comunidad escolar.
 Elaboraran trípticos o láminas que apoyen su trabajo y compartirlos.
 Realizaran la autoevaluación.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Hojas blancas. • Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes
 Colores y tijeras características:
 Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o historia. • Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de
causa y efecto, y descripciones de sucesos o procesos.
• Definición de las funciones de los nexos.
 --Información suficiente que dé respuesta a las preguntas.
--Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos.
--Coherencia.
--Ortografía y puntuación convencionales.
--Nexos para dar cohesión a las explicaciones.
Producto final
• Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para
publicar.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 TERCER SEMANA SEGUNDO BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Semana 3. Del 18 al 22 de noviembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS  Libro de texto. Páginas 51 a la 58.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un compendio de leyendas. TIPO DE TEXTO Narrativo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
•Participen eficientemente en diversas 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. búsqueda de información. como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto • Identificar las propiedades del lenguaje
texto para satisfacer sus necesidades de (tema, eventos, trama, personajes involucrados). en diversas situaciones comunicativas.
información y conocimiento. 1.9. Identifica las características de los textos • Analizar la información y emplear el
• Participen en la producción original de descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a lenguaje para la toma de decisiones.
diversos tipos de texto escrito. partir de su distribución gráfica y su función • Valorar la diversidad lingüística y cultural
• Reflexionen consistentemente sobre las comunicativa y adapta su lectura a las características de México.
características, funcionamiento y uso del de los escritos.
sistema de escritura (aspectos gráficos, .15. Identifica y emplea la función de los signos de
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de coma, signos de exclamación, signos de interrogación y
diversos géneros literarios. acentuación.
2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados,
usando la puntuación de manera convencional
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para
corregir a su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del
funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona
sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en
grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas. Comprensión e interpretación
• Identifica las características de las leyendas. • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas).
• Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios.
Propiedades y tipos de textos
• Redacta un texto empleando párrafos temáticos delimitados • Características y función de las leyendas.
convencionalmente. • Recursos literarios para la descripción de personajes.
• Retoma elementos convencionales de la edición de libros. • Elementos convencionales de la edición de libros: portada, portadilla,
introducción, índice.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Uso convencional de las mayúsculas.
• Ortografía de palabras de una misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Adaptación del lenguaje para ser escrito.
• Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a través de
puntuación, espacios en blanco y uso de mayúsculas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos. Página 51.
 Comentar a los alumnos diferentes títulos de leyendas.
 Cuestionaras a los alumnos sobre si ¿conoces la leyenda de La llorona?, ¿te han contado la del Callejón del beso?, ¿cuáles leyendas
cuentan en tu comunidad?, etc.
 Escribirán en su cuaderno lo que piensan que es una leyenda.
De leyenda. Página 51.
 Buscaran información acerca de las leyendas de su comunidad por medio de entrevistas con personas mayores, tomen notas y si es
posible las graben.
 Cuestionaras a los alumnos sobre ¿qué leyendas les contaron?, ¿quién se las dijo?, ¿desde cuándo se conocen esas leyendas?
Escribo la tradición oral. Página 51.
 Escribirán una leyenda de manera individual que les hayan contado e ilustrarla.
 compartirán con el grupo su investigación.
 Cuestionaras a los alumnos si han leído "La mulata de Córdoba", ¿de qué se imaginan que tratará?, ¿dónde se desarrollará la leyenda?
Las leyendas del México antiguo. Pág. 52 a la 54
 Darán lectura en voz alta las leyendas “La mulata de Córdoba” y “Las criptas de Kaua”.
 Darán respuesta a las preguntas, ¿en qué tiempo histórico ocurren?, ¿en qué lugar?, ¿qué sucesos se toman de la realidad?, etc.
La realidad y la fantasía en las leyendas. Página 54.
 Elaboraran en el cuaderno un cuadro para organizar la información tomando el ejemplo del libro, donde se manejan aspectos de la
leyenda 1 y 2 anteriormente leídas.
 Buscaran en los libros de la Biblioteca escolar algunos que contengan leyendas.
 Investigaran una leyenda breve y la escribirán en la libreta.
 Compartir con el grupo las leyendas que investigaron mencionando lugares y personajes destacados en ellas.
Otra variante de la misma leyenda. Pág. 55 y 56.
 Explicaras cómo es que las leyendas pasan de boca en boca y de generación en generación.
 Darán lectura a la leyenda “Bulira”. Comentaran si tiene alguna semejanza con otras que se conocen en la entidad.
 Cuestionaras sobre los recursos principales que usan las leyendas para crear esos ambientes especiales que fascinan al lector.
El uso de las frases adjetivas para la descripción. Página 57 y 58.
 Identificaran “frases adjetivas” y elaboraran una definición con algunos ejemplos.
 Localizaran frases adjetivas en las leyendas y escribirlas en su cuaderno, así como adjetivos.
 Observaran que algunos adjetivos van acompañados de adverbios.
 De tarea escribirán oraciones usando frases adjetivas.
 Revisaran la tarea
 Anotaran grupalmente en el pizarrón algunas de las características de las leyendas.
Las características de la leyenda. Página 58.
 Leerán las que marca el libro de texto y analizarlas grupalmente. Investigaran en otras fuentes.
 Redactaran una ficha que contenga el concepto de leyenda y sus características, que el alumno la compare con su primera definición,
agregaran ambas fichas al fichero del saber.
 Escribirán las características de las leyendas y anotarlas en un pliego de papel y pegarlo en el salón de clase.
 Realizaran anotaciones en el cuaderno de todas las observaciones hechas.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Libros de la Biblioteca del Aula y Escuela. • Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión sobre su
Pliego de papel bond. significado.
• Recopilación de leyendas en forma oral y escrita (recuperadas entre personas
de su comunidad).
• Lista de las características de las leyendas.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 CUARTA SEMANA SEGUNDO BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Semana 4. Del 25 al 29 de noviembre.
ÁMBITO Literatura
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un compendio de leyendas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de
texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las
características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de
diversos géneros literarios.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas.
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las
prácticas sociales del lenguaje.
REFERENCIAS  Libro de texto. Páginas 59 a la 63.
TIPO DE TEXTO Narrativo
ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su • Emplear el lenguaje para comunicarse y
búsqueda de información. como instrumento para aprender.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto • Identificar las propiedades del lenguaje
(tema, eventos, trama, personajes involucrados). en diversas situaciones comunicativas.
1.9. Identifica las características de los textos • Analizar la información y emplear el
descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a lenguaje para la toma de decisiones.
partir de su distribución gráfica y su función • Valorar la diversidad lingüística y cultural
comunicativa y adapta su lectura a las características de México.
de los escritos.
.15. Identifica y emplea la función de los signos de
puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
coma, signos de exclamación, signos de interrogación y
acentuación.
2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados,
usando la puntuación de manera convencional
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para
corregir a su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del
funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona
sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en
grupo.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación
• Identifica las características de las leyendas. • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas).
• Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios. Propiedades y tipos de textos
• Redacta un texto empleando párrafos temáticos delimitados • Características y función de las leyendas.
convencionalmente. • Recursos literarios para la descripción de personajes.
• Retoma elementos convencionales de la edición de libros. • Elementos convencionales de la edición de libros: portada, portadilla,
introducción, índice.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Uso convencional de las mayúsculas.
• Ortografía de palabras de una misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Adaptación del lenguaje para ser escrito.
• Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a través de
puntuación, espacios en blanco y uso de mayúsculas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Ccuestionaras a los alumnos ¿qué es un párrafo?, ¿qué características tiene?, ¿cuál es la importancia de los puntos? Comentaran sobre ello.
Los párrafos y los puntos. Página 59.
 Retomaran la leyenda que escribieron los niños al inicio del proyecto. Identificaran en ella si cuenta con las características de una
leyenda.
 Reescribirán el texto en su cuaderno. Indicaran que en un párrafo se desarrolla una idea principal acompañada de otras secundarias.
Planifica y escribe la primera versión de tu texto. Página 59.
 Recordaran las observaciones de la leyenda que escribieron al principio. Realizaran un organizador de ideas como el que se muestra en
el libro.
 Escribirán la leyenda con la ayuda del organizador de ideas de su libro. Buscaran las palabras que desconozcan en el pizarrón
 Planificaran y escribirán la primera versión del texto. Realizaran un organizador de ideas.
 Compartirán lo elaborado
 Cuestionaras a los alumnos ¿qué es la ortografía?, ¿por qué será importante escribir las palabras correctamente?, ¿por qué el trabajo final no puede
llevar faltas de ortografía?
La ortografía de las palabras de una misma familia léxica Páginas 60 y 61.
 Leerán con atención una familia de palabras, reconocerán el lexema, investigaran más acerca del tema y elaboraran una ficha para el
fichero del saber.
 Escribirán una lista de palabras en el pizarrón para que los alumnos escriban al menos 3 palabras que sean familia léxica de ellas.
 compartirán lo elaborado con el resto del grupo.
 Cuestionaras a los alumnos ¿cómo van con la elaboración de su leyenda?, ¿qué les falta?, ¿cómo pueden mejorarla?
Escribe la segunda versión de tu leyenda. Páginas 61 y 62.
 Intercambiaran por parejas, la leyenda que redactaron con la ayuda del organizador de ideas. Observaran y verificaran las características
de la leyenda y anotaran sus observaciones y sugerencias en una hoja para que el autor pueda mejorar su texto.
 Revisaran las observaciones y reescribirán su leyenda para que sea ilustrada.
 Mostrar al grupo la leyenda pasando al frente.
 Producto final Página 62.
 Integrarse en equipo para intercambiar las leyendas y poder observarlas y leerlas más de cerca.
 Elaboraran un compendio de leyendas, encuadernar el trabajo e integrarlo a la biblioteca del salón.
 Expondrán y compartirán el compendio de leyendas al resto de la comunidad escolar, antes de integrarlo a la biblioteca del salón.
 Realizaran la autoevaluación.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Diccionario. • Borradores de leyendas transcritas.
 Hojas blancas. • Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las siguientes
 Colores. características:
 Imágenes o dibujos. --Organización a partir de un criterio de clasificación definido.
--Índice, portada y portadilla.
--Introducción sobre el propósito del compendio y presentación de las leyendas.
--Ortografía y puntuación convencionales.
Producto final
• Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del salón.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 QUINTA SEMANA SEGUNDO BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Semana 5. Del 02 al 06 de diciembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS  Libro de texto. Páginas 64 a la 69.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Difundir acontecimientos a través de un boletín TIPO DE TEXTO Descriptivo
informativo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su • Emplear el lenguaje para comunicarse y
texto para satisfacer sus necesidades de búsqueda de información. como instrumento para aprender.
información y conocimiento. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y • Identificar las propiedades del lenguaje
• Participen en la producción original de selecciona información para resolver necesidades en diversas situaciones comunicativas.
diversos tipos de texto escrito. específicas y sustentar sus argumentos. • Analizar la información y emplear el
• Reflexionen consistentemente sobre las 1.9. Identifica las características de los textos lenguaje para la toma de decisiones.
características, funcionamiento y uso del descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a • Valorar la diversidad lingüística y cultural
sistema de escritura (aspectos gráficos, partir de su distribución gráfica y su función de México.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). comunicativa y adapta su lectura a las características
de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de
puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
coma, signos de exclamación, signos de interrogación y
acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de
manera clara, estableciendo su orden y explicitando
las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona
sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en
grupo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad. Comprensión e interpretación
• Resume información conservando los datos esenciales al elaborar un • Importancia de la difusión de información.
boletín informativo. Búsqueda y manejo de información
• Produce textos para difundir información en su comunidad. • Estrategias para la organización y difusión de la información (seleccionar,
• Considera la convencionalidad de la ortografía y puntuación al escribir.
jerarquizar, organizar, resumir, entre otras).
Propiedades y tipos de textos
• Estructura de las notas periodísticas.
• Características y función de los boletines informativos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Organización de las ideas al redactar.
• Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario.
• Términos técnicos requeridos en algunas noticias.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos. Página 65.
 Cuestionaras a los alumnos: ¿qué estaciones de radio escuchan?, ¿qué es un boletín informativo?, ¿qué programación o boletines
transmiten?
 Elaboraran una reflexión de lo que es un boletín informativo y comentaran al respecto.
Temas de interés para mi comunidad. Página 65.
 Comentaran acerca de cuáles temas sería conveniente para elaborar un boletín informativo.
 Elaboraran un listado para poder elegir el tema.
 Buscaran en diferentes fuentes información respecto al tema que van a elegir.
 Integraras a los alumnos en equipos para acordar qué boletín harán y el tema.
 Investigaran algunos ejemplos de boletín informativo.
 Revisaran la tarea al grupo y en lluvia de ideas pasaran al frente para y darán lectura a los boletines que investigaron.
Conozcamos de boletines. Página 65.
 Comentaran en grupo las características y propósitos de un boletín informativo.
 Explicaras que un boletín puede ser semanal, mensual, bimestral, semestral o anual.
 Realizaran una lista en el cuaderno de manera individual sobre todas las características que se han mencionado hasta el momento y que
se han identificado en los boletines que investigaron.
 compartirán con el grupo sus anotaciones.
 Observaran los ejemplos de boletín de la página 66, 67 y 68. Cuestionaras a los alumnos: ¿qué características tienen?, ¿qué información nos
muestran?
Modelos de boletín. Página 66 a la 68.
 Leerán grupal y detalladamente los dos boletines que se muestran sobre Salud y bienestar y El universo del movimiento.
 Comentaran acerca del contenido de ambos textos y darán respuesta a las preguntas: ¿cuál es el tema?, ¿qué secciones tiene?, ¿a qué
público se dirigen?, etc.
 Integrados en equipos escribirán las características identificadas.
 Darán lectura al texto de la página 68 y comentaran sobre ello.
 compartirán las anotaciones con el resto del grupo.
 Traerán más boletines informativos para su análisis.
 Comentaran en grupo el contenido de los textos que se leyeron la clase anterior, tomaran en cuenta las siguientes preguntas: ¿cuál es el tema de los
párrafos?, ¿cómo se presenta la información?, ¿es la misma en todos?
 Integraras a los alumnos en equipo y compartir los boletines que trajeron de tarea para su análisis.
 Realizaran un concentrado de dicho análisis en un cuadro como el que se muestra en el libro. Página 69.
 Intercambiaran sus productos para posibles sugerencias.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Boletines informativos diversos. • Selección de acontecimientos de interés para la comunidad escolar, con el fin
de elaborar un boletín informativo.
• Discusión sobre los acontecimientos seleccionados.
• Búsqueda y selección de la información que contendrá el boletín.
• Revisión de modelos de boletines informativos.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SEXTA SEMANA SEGUNDO BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Semana 6. Del 09 al 13 de diciembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS  Libro de texto. Páginas 70 a la 73.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Difundir acontecimientos a través de un boletín TIPO DE TEXTO Descriptivo
informativo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su • Emplear el lenguaje para comunicarse y
texto para satisfacer sus necesidades de búsqueda de información. como instrumento para aprender.
información y conocimiento. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y • Identificar las propiedades del lenguaje
• Participen en la producción original de selecciona información para resolver necesidades en diversas situaciones comunicativas.
diversos tipos de texto escrito. específicas y sustentar sus argumentos. • Analizar la información y emplear el
• Reflexionen consistentemente sobre las 1.9. Identifica las características de los textos lenguaje para la toma de decisiones.
características, funcionamiento y uso del descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a • Valorar la diversidad lingüística y cultural
sistema de escritura (aspectos gráficos, partir de su distribución gráfica y su función de México.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). comunicativa y adapta su lectura a las características
de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de
puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
coma, signos de exclamación, signos de interrogación y
acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de
manera clara, estableciendo su orden y explicitando
las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona
sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en
grupo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad. Comprensión e interpretación
• Resume información conservando los datos esenciales al elaborar un • Importancia de la difusión de información.
boletín informativo. Búsqueda y manejo de información
• Produce textos para difundir información en su comunidad. • Estrategias para la organización y difusión de la información (seleccionar,
• Considera la convencionalidad de la ortografía y puntuación al escribir.
jerarquizar, organizar, resumir, entre otras).
Propiedades y tipos de textos
• Estructura de las notas periodísticas.
• Características y función de los boletines informativos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Organización de las ideas al redactar.
• Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario.
• Términos técnicos requeridos en algunas noticias.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Comentaras con los alumnos acerca de todo lo que han conocido sobre los boletines informativos y cuestionaras sobre ¿qué necesitarán ahora que
van a elaborar el propio?
Planifiquemos nuestro boletín. Página 70.
 Elegirán el tema que se abordará en el boletín y tipo de texto que se va a publicar.
 Realizaran un esquema de planificación que considere ¿cómo buscarán la información y cómo la organizarán?
 Darán respuesta a las preguntas ¿Cuál es el propósito?, ¿qué temática abordará?, ¿qué secciones contendrá?, ¿cuántos textos se
necesitan?, etc.
 Revisaran el libro de texto para tener una base de su trabajo.
 Convertirán las respuestas en tareas y dividirán el trabajo según sus gustos, intereses y habilidades.
 Integraras a los alumnos en equipos para trabajar el borrador del boletín.
 Organizaran el trabajo en tres secciones: contenido, edición y difusión.
El borrador de nuestro boletín. Página 71.
 Integrados en equipo deben tomar en cuenta algunas recomendaciones que nos muestra el libro de texto, tales como: escribir párrafos
breves, directos y concisos, incluir fotografías o ilustraciones, identificaran las características del público al que va dirigido, adaptar el
lenguaje,
 Comenzaran con la redacción. Revisan que las ideas tengan un orden lógico, que no tenga errores de ortografía.
 Intercambiaran los borradores con otros equipos para recibir sugerencias.
 Realizaran las correcciones necesarias para tenerlo listo la siguiente clase.
 Integrados en equipo revisaran el borrador y verificaran si algo le falta.
 Cuestionaras a los alumnos si le hicieron las correcciones necesarias
 Platicaran sobre cómo será distribuido el texto a la hora de pasarlo en limpio.
 Verificaran que sea de manera jerarquizada y buscando un adecuado equilibrio.
 Discutir el diseño de la carátula, nombre y logotipo, tipo de fuente y letra.
 Difusión. Platicar sobre cómo deberán difundir el boletín: personal, por correo, público, etc.
 Prepararlo todo para pasarlo en limpio.
 Utilizaran los borradores corregidos y se integraran en equipo nuevamente para finalizar el proyecto.
Producto Final Pág. 72
 Formaran la versión final del boletín acomodando textos, imágenes y espacios que se deben considerar.
 Reproducirán y difundirán el boletín.
 Acomodaran los boletines de acuerdo a la cantidad de destinatarios que deseen.
 Recuperaran comentarios de su boletín elaborado realizaran una valoración de su trabajo
 Contestaran la autoevaluación.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Hojas blancas. • Esquema de planificación del boletín organizado por secciones.
 Imágenes para los boletines. •Borradores del boletín que cumplan con los elementos contenidos en el
esquema de planificación.
Producto final
• Boletín informativo impreso para difundir en la comunidad escolar.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA