CONCEPTUALIZACION Y POLÍTICA

DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE
LAS PERSONAS CIEGAS Y
DEFICIENTES VISUALES
AREA: DEFICIENCIAS VISUALES
Caracas, Mayo 1997
 Autores:
Lic. Beatriz Núñez de Baez
Directora de Educación Especial
Lic. Nora Chávez de QuinteroLIC.
Jefe de la División de Asuntos Técnicos
Lic. Francy Fernández
Jefe de la División de los servicios
Administrativos

Lic. Carmen Cecilia Scot - Prof. Elisa

Estezo de V.
Responsable del Área de Deficiencias
Visuales
Asesoras: Prof. Amalia S. de Torrealva
Prof. Iguaraya de Hernández
Fuente: Dirección de Educación Especial
Ministerio de Educación
República Bolivariana de Venezuela
Nota: Cortesía de Nelson Silva
INTRODUCCION
I - MARCO HISTORICO
1. 1. Retrospectiva de la Atención
Educativa en el Area de Deficiencias
Visuales
1. 2. Situación Actual de la Atención
Educativa en el Area de Deficiencias
Visuales
II - PROSPECTIVA DE LA ATENCIÓN
EDUCATIVA INTEGRAL EN EL AREA DE
DEFICIENCIAS VISUALES
III - MODELO DE ATENCION EDUCATIVA
INTEGRAL
3. 1. Caracterización de la Población
3. 2. Caracterización del Modelo
3. 3. Objetivos
3. 4. Curriculum
IV - ADMINISTRACION DEL MODELO DE
ATENCION EDUCATIVA INTEGRAL
4. 1. Unidad Programática
4. 2. Unidades Operativas
4. 3. Líneas de Acción
V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
INTRODUCCION
El presente Documento contentivo de la
conceptualización y política de la
Atención Educativa Integral de las
personas ciegas y deficientes visuales,
desde edades tempranas a la adultez,
responde a los lineamientos establecidos
en la normativa legal vigente en la
Modalidad de Educación Especial,
enmarcado en el proceso de
descentralización y regionalización de la
educación en el país, teniendo en
consideración las dos grandes lineas de
acción que contempla el ámbito de la
Educación Especial, tales son: la
Atención Educativa Integral dentro de la
Modalidad de Educación Especial y la
Atención Educativa Integral de la
población integrada a los Niveles y
Modalidades del Sistema Educativo.
El Modelo de Atención Educativa Integral
considera tanto el ámbito intrasectorial,
relativo al Sistema Educativo como el
intersectorial referido a las
interrelaciones de la educación con otros
sectores del acontecer nacional como
son: salud, familia, trabajo entre otros;
a fin de garantizar la formación integral
del individuo. Además de lo
anteriormente referido, este documento
contempla los aspectos relativos a los
lineamientos para la Administración del
Modelo Educativo de Atención Integral,
tomando en cuenta los niveles de
competencia en las distintas instancias
involucradas.
I - MARCO HISTORICO
1.1. RETROSPECTIVA DE LA ATENCION
EDUCATIVA EN E L AREA DE
DEFICIENCIAS VISUALES.
La exploración de la aceptación de
grupos minoritarios en sus respectivas
sociedades implica la revisión de las
relaciones de estos grupos con sus
entornos, a los fines de poder detectar
distorsiones y en lo posible eliminarlas.
Al hablar de entornos se quiere significar
las relaciones a nivel familiar, escolar y
comunitario, alrededor de los cuales el
individuo logra su funcionamiento vital.
Para lograr la aceptación de grupos
minoritarios se requiere de apertura a
estilos de vida diferentes al propio, así
como, respeto por la diversidad, lo cual
es indicativo de valores subyacentes,
constituyendo un reflejo de la
permeabilidad y democratización de las
diferentes instancias sociales en un
momento histórico determinado. Pero
este logro que implica cambios
actitudinales profundos, no es inmediato
ni uniforme, sino lento y heterogéneo y
no se alcanza con su sola inclusión en la
documentación oficial, aunque éste
suele ser el primer paso (ME-DEE, Doc.
Normativo D.V. 1990).
En lo que respecta a la educación de
ciegos, desde una perspectiva histórica y
universal, es de notar que la misma
respondió plenamente a las
características de la sociedad en la cual
se insertó; en tal sentido, cabe
mencionar que la inserción del ciego en
la sociedad ha transitado por cuatro
etapas que van desde un manifiesto
rechazo, incluyendo la aniquilación hasta
su aceptación para llegar a la
integración plena, que constituye el gran
reto de hoy. Sobre el particular
(Lowenfel, 1974), reconocido experto
del área, plantea las siguientes etapas
relativas a la evolución de la forma como
ha sido abordado el ciego en diferentes
momentos de la historia:
Primera Etapa, de "Separación", ésta
se remonta a los inicios de la historia
occidental, en la cual los ciegos
considerados imperfectos, fueron
segregados de la sociedad, bien porque
se les eliminó físicamente como en
Esparta o se les obligó a deambular cual
enfermos contagiosos en bandas de
mendicantes. Otras ciudades como
Atenas y Roma los segregaron
reverenciándolos, cobijados aún por el
manto de sabiduría e irrealidad que les
legó Homero.
Segunda Etapa, "Estado de Guardia",
la cual tuvo su origen en el
advenimiento del cristianismo y sus
derivaciones filantrópicas, constituyendo
un gran avance en el sentido de haber
producido cierto acercamiento del ciego
a su grupo social , aún cuando
continuaron segregados de la escasa
actividad económica, educativa y social
de la Europa Medieval, al amparo de las
Iglesias que le aseguraron hospedaje y
los mejores lugares para el ejercicio de
la mendicidad, los ciegos lograron
consolidar hermandades y a través de
estas organizaciones incipientes,
garantizarse supervivencia y conformar
grupos de presión.
Tercera Etapa, de "Emancipación de sí
mismo", se caracterizó por el
proteccionismo social y el pionerismo en
el cual, ciegos "excepcionales" lograron
destacarse como músicos, matemáticos,
poetas y bardos. Este mejoramiento de
la imagen del ciego, profundamente
imbuida aún por el estereotipo del
mendicante, se reflejó en importantes
adelantos como el despertar de
actitudes filantrópicas entre particulares.
El primer aporte de tipo educativo,
ocurre en esta etapa, cuando el francés
HAÛY, impresionado por las vejaciones y
el estado de miseria en la que vivían los
ciegos, funda la primera escuela para
invidentes en 1784 a imagen y
semejanza de las escuelas francesas, la
cual por razones historíco-políticas,
desapareció cinco años mas tarde. Haûy
tuvo la iniciativa de transferir el alfabeto
al alto relieve para facilitar el
aprendizaje de los ciegos y permitirles el
acceso a la lectura. Mas tarde, a inicios
del siglo XIX, otro francés, LOUIS
BRAILLE, perfecciona el método de
lecto-escritura, creando un sistema de
escritura con un código de puntos al
relieve, que permite a los ciegos
apropiarse del sistema escrito,
incorporarse al sistema educativo y
vencer las dificultades de comunicación
a distancia (...)
Cuarta Etapa, "Integración", ésta, no
ha respondido a movimientos uniformes
de avances continuos, sino que ha sido
producto de un devenir histórico
fuertemente teñido por la segregación,
constituyendo la escuela un motivo de
desarraigo familiar y comunitario ,
además de un modelo altamente
escolarizante y pasivo. Sin embargo, a
partir de mediados del siglo XX, se
sucedieron experiencias interesantes a
nivel educativo con la incorporación de
personas ciegas a la escuela regular, en
la cual el educando ciego solo requería
del sistema Braille y de un maestro
itinerante para competir en igualdad de
condiciones con sus pares videntes.
De igual manera, en el campo laboral,
se vislumbró la ampliación de
posibilidades de empleo a nivel
profesional, ya que el mismo estaba
tradicionalmente restringido a cinco
grandes áreas: música, trabajos
manuales, comercio informal, afinación
de pianos y trabajos de "cuello blanco"
(ej. enseñanza, recepción y telefonía),
surgiendo los primeros profesionales a
nivel superior, tales como educadores,
abogados, economistas (ME-DEE, Doc.
Normativo D.V. 1990).
Es importante destacar que a pesar de
los avances en lo que respecta a
integración escolar , familiar y laboral; la
integración plena solo será posible
cuando el individuo pueda vivir en
armonía consigo mismo y con el mundo
que lo rodea.
En Venezuela, la atención educativa de
la persona ciega y deficiente visual data
desde una perspectiva histórica, en
concordancia con lo referente a la
tercera etapa enunciada por Lowenfel,
ya que en 1936, se funda la Sociedad
Amigos de los Ciegos, cuyo propulsor
fue el señor Mevorah Florentín, con la
finalidad de brindar atención educativa y
asistencial a niños ciegos y sordos de la
ciudad de Caracas y sus alrededores. La
demanda de atención fue tal, que se
requirió de la ayuda oficial, dándose
origen así a la Escuela Federal Primaria
Nº. 1261, creada el 1º. de octubre de
1937. A ésta se agregaron
posteriormente otras tres escuelas,
sistematizándose el proceso de
alfabetización y asegurándose la
prosecución escolar hasta el 6º. Grado
(Rossel, 1989).
Esta escuela fue única en su género en
el país y su modelo de atención
educativa fue el prototipo de escuela
residencial, segregando al educando de
su contexto familiar y social; de igual
manera que el modelo vigente para la
educación en el resto de la América
Latina, el cual se caracterizó como
modelo segregacionista, producto de
iniciativas privadas, de carácter
filantrópico, carente de una concepción
integral de la educación, con prevalencia
de la atención médico-asistencial sobre
la docente. En los aspectos curriculares
se evidenció una ausencia de objetivos,
planes y programas propios para la
atención en el área, predominando una
instrucción eminentemente
academicista, verbalista e informativa,
no así, formativa e integral.
En Venezuela (ME-DEE, Doc. Normativo
D.V. 1990) para la década de los
cuarenta, se inicia la atención educativa
desde el nivel preescolar, aplicándose el
mismo programa oficial establecido para
la educación regular; sin embargo
continúa prevaleciendo el enfoque
médico-asistencial, centrándose la
atención mas en las deficiencias que en
las potencialidades del alumno. El
aprendizaje de los contenidos
académicos era de tipo memorístico. El
sistema Braille era obligatorio tanto para
el ciego como para el deficiente visual
sin considerar el grado de visión
residual.
En la década de los cincuenta, se crean,
escuelas oficiales de carácter residencial
en los estados: Zulia, Táchira y Lara.
Es importante señalar que al igual que
en otros paises latinoamericanos, la
educación primaria impartida a los
ciegos incluía clases de música,
mimbrería, telares y afinación de pianos,
por ser éstos oficios considerados
tradicionalmente propios de las personas
ciegas.
En 1965, el Ministerio de Educación crea
la Escuela Nacional Luis Braille
integrando las escuelas unitarias que
funcionaban en la Sociedad Amigos de
los Ciegos. De tal manera, se pasa de
una atención uniprofesional a una
atención multidisciplinaria; para lo cual
se incrementa el personal docente, se
incorpora personal técnico y maestros
especialistas para la atención de
educandos multimpedidos. Por otra
parte, se implementan cursos de
capacitación para el personal en
servicio, a través de convenios con
organismos internacionales.
A partir de 1975, el Ministerio de
Educación crea la Dirección de Educación
Especial, la cual en 1976, en su
documento de Conceptualización y
Política establece como área dentro de
su campo de acción las deficiencias
visuales, razón por la cual , es
responsable de los lineamientos y
políticas que deben regirla, como área
de su competencia. De tal manera que la
atención de las personas ciegas y
deficientes visuales pasa a ser
responsabilidad del Estado, quedando
atrás la época en la cual ésta, tanto en
Venezuela como en el resto del mundo
era producto de acciones filantrópicas de
iniciativas privadas.
A finales de la década de los setenta, en
lo que respecta a la atención de niños
ciegos y deficientes visuales en edades
tempranas, se registran experiencias
aisladas en Prevención e Intervención
Temprana, como una acción
asistemática dirigida fundamentalmente
a la orientación familiar en un Centro de
Desarrollo Infantil en Caracas.
La atención educativa de la población
mayor de 15 años se inicia con la
creación del Centro de Rehabilitación de
Ciegos, el cual, tuvo como marco
referencial los lineamientos del grupo de
estudio sobre servicios de rehabilitación
y programas de capacitación destinados
a las personas ciegas y deficientes
visuales en América Latina (OPS y OMS
1975). Años mas tarde los Ministerios de
Sanidad y Asistencia Social y Trabajo
crearon servicios de rehabilitación para
personas ciegas y deficientes visuales.
El modelo de atención educativa que se
aplica en la educación de las personas
ciegas y deficientes visuales en
Venezuela en la década de los 80 es
escolarizante y se ejecuta a través de un
equipo interdisciplinario. La condición de
residencial de las escuelas pierde
vigencia y surgen intentos de hogares
sustitutos en las ciudades de
Barquisimeto y Caracas, como
alternativa de vivienda para los
educandos procedentes de otras
regiones. Así mismo, se inicia la creación
de aulas y equipos integrados como
alternativas de respuesta a la demanda
de atención educativa de esta población,
apoyándose en la infraestructura del
sistema educativo regular,
fundamentalmente en el interior del
país, facilitando la permanencia de los
educandos en su lugares de orígen, lo
cual favorece la calidad de la interacción
familiar (ME-DEE, Doc. Normativo D.V.
1990).
De acuerdo con todo lo expuesto, se
puede apreciar que la educación de las
personas ciegas al inicio del presente
siglo a nivel mundial, incluyendo a
Venezuela, estuvo marcada por muchas
contradicciones, estando por una parte,
la larga trayectoria segregacionista y de
minusvalía y por la otra, los logros que
los ciegos habían venido alcanzando
originaron presiones sociales diferentes
a las que previamente se habían
registrado. En tal sentido, las personas
ciegas reclamaban su participación en la
sociedad exigiendo reconocimiento y
respeto por su diferencia, a la vez que la
ampliación de su participación
económica y social.
1. 2. SITUACIÓN ACTUAL DE LA
ATENCION EDUCATIVA EN EL AREA DE
DEFICIENCIAS VISUALES.
La Atención Educativa de las personas
ciegas y deficientes visuales, en la
década de los 90, se lleva a cabo en
Institutos de Educación Especial (IEE)
donde se brinda atención a la población
en edad escolar en los niveles de
preescolar y Básica, éstos se encuentran
ubicados en Caracas, Barquisimeto, San
Cristóbal, Mérida y Maracaibo; por otra
parte, en la ciudad de Valencia, se
cuenta con el Equipo Integrado
Carabobo para atender la población
integrada a la escuela regular y en
Caracas, el Centro de Rehabilitación de
Ciegos atiende la población mayor de 15
años, residenciada en esta ciudad y sus
alrededores. La atención brindada en las
referidas instituciones son ejecutadas
por equipos de profesionales a través de
acciones de carácter interdisciplinario.
Paralelamente, en otras regiones del
país, donde no se cuenta con los
Institutos de Educación Especial (IEE), ni
otras instituciones destinadas a la
atención educativa de personas ciegas y
deficientes visuales, tal atención se
realiza a través de la figura de Aulas
Integradas, las cuales funcionan desde
diferentes ámbitos, como son: Escuelas
Regulares, Centros de Desarrollo
Infantil, Equipos de Integración y
Talleres de Educación Laboral. Estas
Aulas Integradas atienden a la población
de ciegos y deficientes visuales de todas
las edades, sin embargo, en la mayoría
de los casos, no garantizan la
escolaridad, ni la integración social de la
población atendida; esta atención,
mayoritariamente se realiza sin el apoyo
de los equipos interdisciplinarios.
Las debilidades encontradas en el tipo
de atención que prestan las Aulas
Integradas, plantea una revisión de las
mismas y en consecuencia la conversión
de éstas, en Centros de Atención
Integral (CAI) a fin de garantizar una
atención integral, continua, sistemática,
con una orientación interdisciplinaria que
cubra las necesidades de la población
con deficiencia visual en las Entidades
Federales donde no existan otros
servicios del Area de Deficiencias
Visuales. En tal sentido, para 1995, se
crean Centros de Atención Integral en
los Estados: Trujillo, Portuguesa y
Mérida, así como el Centro de Atención
Integral al Sordociego en Caracas.
En el 1995, se retoman los lineamientos
políticos en lo referente a la atención de
la población de alto riesgo y con
necesidades especiales y es así como la
Unidad Programática de Deficiencias
Visuales, conjuntamente con el
Programa de Prevención e Intervención
Temprana de la Dirección de Educación
Especial, y el apoyo de organismos
internacionales, lleva a cabo cursos de
capacitación y actualización para el
personal en servicio de los Centros de
Desarrollo Infantil, Equipos de
Integración, Talleres de Educación
Laboral y servicios propios del área de
deficiencias visuales, con la finalidad de
fortalecer los recursos profesionales, a
objeto de poder garantizar a esta
población la continuidad en el proceso
educativo desde las edades tempranas
hasta la adultez.
En lo que respecta a la integración
escolar de los alumnos ciegos y
deficientes visuales en Venezuela, es
importante destacar que la situación
actual es producto de las experiencias
aisladas y asistemáticas que se han
venido realizando, inicialmente en los
niveles de educación media superior y
posteriormente en los niveles de
preescolar y básica. Para el año de
1996, a través de la resolución 2005, de
fecha dos de diciembre, se establecen
las normas que regulan la integración
escolar de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
Cabe destacar que a pesar de los logros
a nivel de Integración Educativa en el
país, así como otros a nivel laboral, sin
embargo, hay todavía muchas barreras
por vencer.
Del análisis de la retrospectiva y
situación actual de la atención educativa
de las personas ciegas y deficientes
visuales en Venezuela, se desprende que
del modelo de atención segregacionista,
eminentemente clínico con una
concepción atomista del individuo,
centrado mas en el déficit que en la
condición de persona se pasa a un
modelo psicoeducativo, orientado hacia
el trabajo interdisciplinario, que
incorpora aspectos necesarios en la
formación de la persona ciega y
deficiente visual, tales como Actividades
de la Vida Diaria y Orientación y
Movilidad de manera asistemática, mas
no integral. Así mismo, la orientación
curricular está centrada en el contenido
programático.
Lo antes expuesto plantea una revisión
de las experiencias desarrolladas en el
área, atendiendo entre otros elementos,
la persona ciega en su contexto socio-
histórico como ente participante en su
comunidad, así como la demanda de
atención educativa integral del individuo
ciego y deficiente visual en función de
las exigencias de la educación regular y
de las especificidades del área, en aras
de buscar vías cónsonas para la efectiva
integración social de esta población, por
lo cual se propone un Modelo de
Atención Educativa Integral.
II - PROSPECTIVA DE LA ATENCIÓN
EDUCATIVA INTEGRAL EN EL AREA
DE DEFICIENCIAS VISUALES
MARCO CONCEPTUAL Y POLÍTICO
El Modelo de Atención Educativa
Integral, para las personas ciegas y
deficientes visuales, responde a una
concepción de hombre, sociedad y de
vida previamente establecidos, centrado
en una concepción del hombre como
integridad bio-psico-social que propicie
la interacción armónica entre el hombre
y su medio circundante.
Esta concepción del modelo, confiere un
valor preponderante a la Educación en
términos de su finalidad; la cual, se
enmarca en un contexto de una
sociedad en constante cambio. Razón
por la cual, frente a las necesidades de
una sociedad de hoy y de mañana, en
cuanto al desarrollo personal y social del
hombre, los fines de la educación
deberán perfilarse en lograr personas
creativas, críticas, conocedoras y
sensibles a la realidad, con una
valoración de la responsabilidad social y
una capacidad de comunicación y de
relación con los demás.
De acuerdo con lo antes expuesto, la
educación exige una concepción
educativa distinta a la tradicional, que
conduzca a cambios significativos donde
el hombre recobre su valor y condición
de persona (Guédez, 1987 - ME-DEE
Doc Normativo D.V. 1990), y la función
de la educación es relevantemente
social, cuyo propósito será entonces,
formar al hombre, como sujeto
cognoscente a intervenir en su realidad
y transformarla. En tal sentido, la
normativa legal vigente en Venezuela,
con énfasis en la Constitución Nacional
(1961), Ley Orgánica de Educación
(1980) y su Reglamento (1986), así
como la Ley Tutelar del Menor (1974),
Ley del Trabajo (1990), entre otras,
contemplan los derechos de los
ciudadanos desde su nacimiento hasta la
vida adulta en lo que respeta a
educación, familia, salud, trabajo, con
miras al pleno desarrollo integral del
individuo, tomando en consideración sus
necesidades e intereses y características
particulares de cada quien, garantizando
la formación para su independencia y
activa participación a la vida
comunitaria.
De igual manera, la Educación Especial
en Venezuela, como modalidad del
sistema educativo que atiende un sector
poblacional constituido por niños,
jóvenes y adultos con necesidades
educativas especiales (LOE, 1980), se
sustenta además, de la normativa legal
ya referida, en documentos de carácter
nacional e internacional, entre los cuales
destacan:
Declaración Universal de los Derechos
del Niño. ONU 20 - 11- 59. Tabla de los
Derechos del Niño Venezolano. Primera
Convención Nacional del Magisterio
Venezolano. 1936 y Primer Congreso
Venezolano del Niño 1938, Declaración
de los Derechos Humanos, artículo 26
(1948), Derecho a la educación
universal y prioritaria, Comisión
Internacional para el Desarrollo
Educativo de la UNESCO, Propuesta de
la reunión de Ministros de Educación del
Continente, México 1979, Resolución Nº.
37-52 Programa Mundial para Personas
con Discapacidad en sus artículos 120,
121, 123 y 124, establece que "la
educación de las personas especiales
debe darse en la medida de lo posible
dentro del sistema escolar general".
Declaración Mundial, Educación para
Todos, Artículo 3 numeral 5, establece
que las necesidades básicas de
aprendizaje de las personas
discapacitadas demandan atención
especial, por lo cual, es preciso tomar
medidas que faciliten igualdad en el
acceso a la educación. Unesco 1990,
Declaración de Salamanca en los
artículos 28, 29, 30 y 31, establece que
los programas de estudio deben
adaptarse a los niños y no al revés. ONU
1994. artículo 43, "Derecho que tienen
todos los Seres Humanos al Trabajo"
ONU, 1948. Este reafirma el derecho
que toda persona con necesidades
especiales tiene, a ser respetada
cualquiera que sea el origen, naturaleza
o gravedad de los trastornos o
deficiencias UNESCO, Conferencia 1976,
define "la educación de adultos como un
factor que provoca cambio social y como
una acción educativa que parte de la
realidad del adulto en tanto individuo,
hacia una concepción mas global de la
educación con un enfoque integral y de
participación para el desarrollo
socioeconómico y cultural equilibrado e
independiente", OIT, Convenio Nº 159
que trata sobre "la readaptación
profesional y empleo de las personas
inválidas", cuya finalidad es la de
obtener y conservar el empleo adecuado
a las necesidades especiales y que
promueva la integración social. Carta de
la Década de los 80 (1980), establece
lineamientos sobre el derecho al trabajo
de las personas con necesidades
especiales. OIT, Recomendación 99, la
cual trata sobre " la orientación
profesional y la formación y colocación
de inválidos y sobre las medidas para
aumentar la oportunidad de empleo OIT,
Recomendación 168 trata sobre "la
formación del personal. Contribución de
las personas inválidas y su
organizaciones al desarrollo de los
servicios de readaptación profesional y
seguridad social, políticas y programas
de desarrollo social y económico.
Además de los principios legales y
doctrinarios que sustentan la educación
y la modalidad de especial, antes
referidos, debemos tomar en
consideración que los problemas
educativos deben ser entendidos en el
conjunto de los problemas sociales,
culturales y políticos, inherentes a la
existencia y convivencia humana. En tal
sentido, resulta obvio que lo educacional
y lo social son dimensiones dentro de la
estructura social estrechamente
conectados. De tal manera que la
educación entendida como una actividad
social se cumple siempre y en cualquier
situación, siendo a la vez un agente o
mediador fundamental en el proceso de
socialización de los miembros de una
sociedad. La educación debe tender no
solo a la conservación de valores
culturales, sino también a propiciar el
progreso y el cambio (Prieto,1985);
(Esté, 1986) (Guédez, 1987). (Citados
en ME-DEE, Doc. Normativo D.V. 1990).
Sobre el particular, Prieto (1985),
plantea que la educación está
condicionada en todos sus aspectos por
factores ideológicos y sociales, del
mismo modo que el sistema de vida se
halla determinado por el tipo de
educación que le corresponda a los
individuos que participan en dicho
sistema social.
Desde una perspectiva sociológica, la
sociedad en su legítimo propósito de
garantizar su subsistencia y el curso de
su desarrollo, idea mecanismos y redes,
correspondiéndole a la educación, jugar
un papel determinante en la
transformación de poderes, valores,
formas y contenidos adquiridos.
Una postura crítica al respecto plantea,
que la educación no puede ser entendida
ajena a la realidad de los pueblos y
menos cuando éstos la demandan en su
desarrollo. La educación desde un punto
de vista histórico-social, es una realidad
que ha estado sometida a las
condiciones del tiempo y el espacio,
manteniendo una relación de
reciprocidad con los elementos que la
determinan, lo que ha garantizado su
evolución orgánica y expresión social
con una connotación ideológica, ya que
la educación emerge de la sociedad,
sustentada en sus postulados y
manifiestos. (ME-DEE, Doc. Normativo
D.V. 1990).
En este orden de ideas, es de notar,
como la realidad socioeconómica
confrontada en los últimos cuarenta
años, particularmente en los países
tercermundistas de América Latina, ha
demandado en el ámbito educativo,
posiciones pedagógicas mas
consustanciadas con la realidad social.
En tal sentido, educar no es solamente
transmitir conocimientos, sino crear una
situación pedagógica que facilite en el
hombre el descubrirse a si mismo y a la
vez aprender a tomar conciencia del
mundo que lo rodea, a descubrir las
posibilidades y a actuar sobre la realidad
y transformarla (Freire, 1978. citado en
ME-DEE, Doc. Normativo D.V. 1990).
Por otra parte, partimos de que el
alumno es una unidad biopsicosocial,
con implicaciones emocionales,
intelectuales, físicas y sociales,
dependientes de cada sujeto en
particular, por lo tanto, se plantea la
necesidad de formular y definir
claramente los objetivos que se
persiguen, basados en la identificación
de necesidades y con miras a facilitar la
evaluación de los aprendizajes. Así
mismo, se debe considerar para una
mejor comprensión del individuo, que el
desarrollo humano incluye procesos de
razonamiento, transferencia,
maduración y secuencia de habilidades
del pensamiento (Piaget). Según lo
planteado por Piaget (1975), quien
considera que la acción pone en marcha
todos los mecanismos analíticos y pre-
inferenciales, los cuales llevan al niño a
la solución de un problema,
construyendo el conocimiento a lo largo
de la vida en un proceso ininterrumpido,
donde la edad está relacionada con el
ambiente cultural y social del educando.
Partiendo de que el conocimiento es un
proceso que se construye a través de la
acción, las sensaciones y percepciones
son formas primarias e incompletas si no
están acompañadas de la acción donde
el hombre no solo contempla la realidad,
sino que puede transformar el espacio
físico y sus propias estructuras de
conocimiento, situación ésta, en la cual
el papel de la educación es
preponderante que considera al
educando como un ser social en
constante interacción con su medio
circundante. Sloan (1981 Citado en ME-
DEE, Doc. Normativo D.V. 1990). refiere
que la intervención del hombre en su
realidad y la posibilidad de
transformarla, está determinada por la
importancia del discernimiento en el
conocer, lo cual lo lleva a identificar y a
comprender lo que es fundamental en el
conocimiento y a descubrir su significado
intrínseco.
Una concepción del conocimiento y del
conocer que le dé importancia al
significado, al propósito y a los valores
ubica a la educación en un nivel
fundamental. De allí que un auténtico
cambio de premisas en la comprensión
del conocimiento, una transformación en
las formas del conocer, le da a la
educación una profunda y trascendente
dimensión social, que concibe al
educando como un todo, por lo cual la
educación debe ser integral que tome en
cuenta el desarrollo intelectual,
emocional, social y físico. En
consecuencia la educación debe darle
relevancia a la razón como objeto y
medio del conocer, ya que conduce al
ser humano a la construcción de su
propio conocimiento, mediante la
observación del mundo circundante, su
acción sobre los objetos, la información
que recibe del exterior y la reflexión de
los hechos que observa.
Según Vigostzki (1926), el aprendizaje
es la función mas importante en la
evolución del pensamiento infantil y en
la formación integral de la personalidad,
en el cual el lenguaje como hecho social
juega un papel de suma importancia.
Según este autor, el aprendizaje puede
darse en dos niveles, uno real y otro
potencial, en el primero el niño resuelve
distintos problemas de acuerdo a su
capacidad y en el potencial, el niño
requiere de pautas o ayudas para la
solución de problemas que no está en
capacidad de resolver debido a su grado
de madurez. De aquí la importancia de
la ayuda del adulto (padre, maestro...) o
la colaboración de otro compañero mas
capaz.
En tal sentido, Vigotzki denomina "la
zona de desarrollo próximo; la
posibilidad del niño de realizar por si
solo, lo que antes realizaba con ayuda,lo
cual se produce debido a la estimulación
y activación de los procesos internos
mediadores en el marco de las
interrelaciones que se convierten en
adquisiciones aprendidas. Esto lleva a la
psicopedagogía moderna a estudiar la
capacidad de aprendizaje de los niños
bajo parámetros mas amplios, en los
cuales, el maestro debe planificar de
acuerdo a la zona de desarrollo próximo,
no solo para lograr mejor capacidad sino
para la formación de un ser solidario y
participativo desde la mas tierna edad.
Desde este punto de vista el aprendizaje
no equivale a desarrollo , pero puede
poner en marcha una serie de procesos
evolutivos, ya que el sistema de los
procesos internos es condicionado por
ciertos sistemas de acciones externas.
En este sentido podemos asumir el papel
del aprendizaje, como motor
acondicionante del desarrollo,
requiriendo la escolarización temprana,
máxima atención ,debido a que en cierta
forma el desarrollo de los procesos
internos dependerá en gran medida de
la actividad escolar. Ésta última deberá
mantenerse dentro de un marco de
libertad de acción y estimulación, que
permita al niño la exploración de los
procesos del pensamiento, tales como:
comprensión, asociación, generalización
y abstracción.
De acuerdo con lo antes planteado, la
educación desde una orientación
pedagógica considera que la evolución
del hombre como ser social, está sujeta
a distintos cambios de la organización
social, producto de contradicciones y
condiciones propias de cada época.
La formación del niño como ser social
depende de las condiciones del medio,
pero a su vez, su naturaleza orgánica y
psicológica le permiten desarrollarse de
manera distinta a cualquier otro ser
viviente. Estas condiciones del niño
influenciadas por el medio deben ser
guiadas indirectamente por el maestro.
Desde el punto de vista epistemológico,
la educación desde una dimensión social
exige una concepción educativa distinta
a la tradicional, que conduzca a cambios
significativos en la mentalidad humana,
donde el hombre recobre su valor y
condición de persona (Guédez, 1987
citado en ME-DEE, Doc. Normativo D.V.
1990).
Desde un punto de vista pedagógico, es
necesario considerar en primer lugar que
la educación y la pedagogía son
instancias o dimensiones estrechamente
relacionadas, siendo la instancia
pedagógica un campo de aplicación del
contexto histórico, que es la educación.
Lo pedagógico traduce en fines
educacionales y en estilos estratégicos,
el conjunto de demandas de la sociedad,
constituyendo en si misma una
dimensión teórico-práctica. Por lo tanto
la pedagogía es entendida como un
recurso teleológico y un instrumento
metodológico de utilidad prospectiva a la
educación. Una acción educativa sin
esquemas normativos conduciría a
resultados casuísticos, sin trascendencia
heurística (Lemus, 1987; Guédez, 1987.
citado en ME-DEE, Doc. Normativo D.V.
1990).
Partiendo de las consideraciones
anteriores, tenemos que la Educación
Especial como modalidad del sistema
educativo que atiende a un sector
poblacional constituido por niños,
jóvenes y adultos con necesidades
especiales, plantea como finalidad la
integración social en términos de la
interacción del individuo con sus
semejantes, así como su participación
en la comunidad, impulsando el cambio
y el desarrollo de la realidad (Gómez,
1998. citado en ME-DEE, Doc. Normativo
D.V. 1990). De esta forma la educación
entendida como un fenómeno de
carácter social, es garantía del progreso
de la sociedad, de tal manera que la
educación desde una óptica humanística,
concibe la naturaleza y alcance del
proceso educativo como un problema de
la persona, la sociedad y la cultura.
En síntesis, la atención educativa de las
personas ciegas o deficientes visuales,
ya sean éstas, niños, jóvenes ó adultos
y estén en cualquiera de los niveles y
modalidades del Sistema Educativo
venezolano, se fundamenta en
postulados de órden filosófico, legal,
psicológicos, sociológicos y pedagógicos,
tanto de carácter nacional como
internacional, que sirven de soportes
para la conformación del Modelo de
Atención Educativa Integral.
III - MODELO DE ATENCION
EDUCATIVA INTEGRAL
El Modelo de Atención Educativa Integral
en el ámbito de la Educación Especial y
particularmente en el Area de
Deficiencias Visuales deberá responder a
un proceso de educación permanente, a
los principios de la educación formal y
no formal, a la concepción de un hombre
crítico, innovador en vías de su
perfectivilidad. Un modelo vinculado con
el contexto socio-histórico global que
considere la educación como un factor
de cambio y armonice las polítcas
educativas, atendiendo las expectativas
de desarrollo regional a través de
acciones inspiradas en los
requerimientos de cada región.
3. 1. CARACTERIZACION DE LA
POBLACIÓN
La persona ciega o deficiente visual es
ante todo persona y como tal
merecedora de disfrutar los derechos
conferidos por la Constitución Nacional y
demás Leyes de la República. Entre
estos derechos, el relativo a la
educación, el cual, permite al individuo
realizarse e integrarse a la sociedad,
aprender de ella y transformarla,
tomando en consideración el concepto
de diferencia, no como minusvalía sino
como punto de partida para la acción
pedagógica eficaz.
Estas personas tienen también el
derecho a la integración y participación
activa dentro del contexto que le
corresponda, ya sea familiar, escolar,
laboral o comunitario.
Así mismo, tienen el derecho a ser
respetadas de acuerdo a su ritmo de
aprendizaje, características individuales
y condiciones específicas.
En la población que se atiende en el área
de deficiencias visuales, encontramos
diferentes categorías, tales son:
CIEGO: Es toda persona que requiere
de técnicas y procedimientos específicos
para relacionarse con el medio y adquirir
conocimientos debido a que no percibe
ni proyecta luz y requiere de los sentidos
no visuales.
DEFICIENTE VISUAL: Persona que
requiere de la adecuación de caracteres
visuales a su capacidad visual, por lo
que necesita estimulación del potencial
visual de manera constante y
progresiva.
CIEGO O DEFICIENTE VISUAL CON
PROBLEMAS ASOCIADOS: Son las
personas que presentan, asociado al
déficit visual, algún compromiso en sus
funciones intelectuales, sensoriales o
motoras, por lo que requiere de
técnicas, procedimientos y adaptaciones
especiales que le facilitan su ingreso,
prosecución y culminación en el sistema
educativo.
3. 2. CONCEPTUALIZACION DEL
MODELO
La Atención Educativa Especializada para
las personas Ciegas y Deficientes
Visuales responde a los mismos
fundamentos rectores de la Educación
en general, pues está sustentada en los
principios de DEMOCRATIZACIÓN, que
establece el derecho universal de la
educación en igualdad de condiciones y
oportunidades; en el principio de
MODERNIZACIÓN que plantea la
adecuación de las propuestas
pedagógicas de manera que respondan
a las demandas de la sociedad actual y
en el de INTEGRACIÓN que promueve la
revalorización de la condición humana,
favoreciendo el desarrollo integral,
facilitando la inserción del individuo en
el medio donde interactúa. Del principio
de Modernización se derivan los
principios de PREVENCIÓN y
NORMALIZACIÓN.
La atención de las personas ciegas y
deficientes visuales se garantizará a
través de un Modelo de Atención
Educativa Integral, que aborde a estas
personas en cualquier fase o etapa de su
vida, ya sea en edades tempranas, en la
adolescencia o en la adultez, partiendo
de una concepción del hombre como una
unidad real, dinámica y total en
interacción cognoscente con el medio.
De esta forma, el Area de Deficiencias
Visuales responde al principio rector de
la modernización al concebir un modelo
educativo integral con un enfoque
preventivo, con énfasis en el nivel
primario en términos del trabajo
comunitario que facilite cambios de
actitud favorables ante el riesgo y sus
consecuencias.
En la misma línea de pensamiento el
modelo plantea la integración social de
esta población como un proceso
dinámico, donde el individuo es el
principal agente de cambio de su
realidad, ya que el modelo promueve la
revalorización de su condición de
persona favoreciendo el desarrollo
integral del educando en constante
interacción con su familia, escuela y
comunidad.
En tal sentido, el Modelo de Atención
Educativa Integral en el área de
Deficiencias Visuales es un proceso
continuo, permanente y sistemático,
articulado con los niveles y modalidades
del sistema educativo venezolano en
aras de garantizar que la prosecución y
culminación escolar estén determinados
por las posibilidades y vocación de los
educandos; mas no por sus limitaciones.
Así mismo, propicia el desarrollo integral
de las personas ciegas o deficientes
visuales, en lo intelectual, físico,
emocional y social, abordándolo en
cualquier fase o etapa de la vida, con
una concepción del hombre, como una
unidad bio-psico-social en dinámica y
total interacción con el medio; de igual
manera, propicia la formación en el
campo del saber, en lo científico,
humanístico y técnico en acciones
coordinadas entre el Sistema Educativo
y demás sectores gubernamentales y de
la sociedad civil.
Este MODELO DE ATENCIÓN INTEGRAL,
posee una orientación que conduce a la
formación de valores morales, sociales y
culturales que permitan satisfacer las
necesidades propias de cada individuo y
su incorporación armónica con su medio,
como hombre participativo, creativo,
productivo, conocedor y sensible de la
realidad, consciente de sus
responsabilidades, capaz de
comunicarse y relacionarse con los
demás. Es decir, que este modelo
educativo, propicia la dignificación de la
persona en pro del desarrollo de las
potencialidades, respetando la
diversidad con el objetivo de formar un
individuo activo, autónomo, espontáneo,
capaz de resolver problemas y participar
en igualdad de condiciones en cualquier
ambiente donde le corresponda actuar,
ya sea familiar, escolar o comunitario,
como promotor de cambios, actor y
constructor de su propio aprendizaje.
En síntesis, el Modelo Educativo de
Atención Integral del Area de
Deficiencias Visuales, posee una
orientación humanista y parte de las
dimensiones sociales, políticas,
económicas e ideológicas que responden
al proceso de educación permanente y a
los principios de educación formal y no
formal, dando énfasis a la promoción del
hombre en términos de la dignificación
de la persona en pro de la estimulación
de las potencialidades y la atención de
las diferencias, confiriéndole el principio
de integración, unidad al proceso de
educación continua, vinculando con el
trabajo, abordando las diferentes etapas
de la vida de la persona desde su
nacimiento hasta su inserción laboral,
con la finalidad de lograr que las
personas con deficiencias visuales
puedan participar e integrarse de
manera plena, armónica y satisfactoria
al contexto donde le corresponde actuar.
3. 3. OBJETIVOS GENERALES DEL
MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA
INTEGRAL
Los objetivos generales del Modelo de
atención integral de la persona ciega y
deficiente visual se enmarca en el
contexto de la educación permanente y
atienden a los principios de la educación
formal y no formal:
- Facilitar el máximo desarrollo de las
potencialidades de las personas ciegas y
deficientes visuales a través de una
atención educativa de carácter
preventivo, integral e interdisciplinario
que aborde al individuo desde su
nacimiento a la vida adulta,
considerando sus fortalezas y deblidades
en pro de su integración social.
- Promover la dignificación del hombre
fomentando el respeto a su condición
humana, el espíritu de solidaridad y
superación permanente.
- Formar un individuo crítico e
innovador, capaz de participar como
ente cognoscente en la transformación
de su realidad en una dinámica de
reflexión-acción.
- Facilitar el desarrollo integral y
autónomo del individuo con deficiencias
visuales en relación al postulado
educación trabajo, revalorizando el
trabajo como un factor que permite al
individuo la proyección de su ser y la
contribución solidaria a sus semejantes.
3. 4. CURRICULUM
La atención educativa de la población
con deficiencias visuales, con o sin otras
categorías asociadas, se lleva a cabo a
través de un Modelo de Atención
Educativa Integral, cuyo curriculum
orienta la planificación y administración
de la política educativa, fundamentada
en la interdisciplinariedad y la
integración de los aprendizajes. La
primera, centrada en una acción
cooperativa de varias disciplinas de
intercambio recíproco y enriquecimiento
mutuo de profesionales, quienes, en
equipo interdisciplinario planifican y
ejecutan las diferentes estrategias
educativas.
La segunda, se refiere a la captación del
significado de lo que se conoce, su
naturaleza y alcance en términos de
transferencia y aplicación de los
aprendizajes; en función del individuo y
su relación con el entorno, de manera
que permitan a través de experiencias
de aprendizaje el desarrollo de las
potencialidades.
El Curriculum abarca todo aquello que
ofrece al alumno la posibilidad de
aprender, no solo conocimientos, sino
también experiencias de aprendizaje y
actitudes, es decir recoge las intenciones
educativas para propiciar el desarrollo
de los valores morales y sociales
orientados hacia la igualdad de las
personas y de sus posibilidades de
realización, independientemente de su
condición personal y social.
El curriculum centrado en el individuo se
fundamenta en el desarrollo evolutivo,
respeta la individualidad de cada
persona y ofrece condiciones adecuadas
para la integración del proceso
enseñanza-aprendizaje, donde
predomine un ambiente de libertad,
seguridad, rico en materiales que
permitan explorar, investigar, ejecutar,
descubrir y autoevaluarse.
El curriculum en el Area de Deficiencias
Visuales está sustentado en la normativa
legal vigente para los niveles de
Preescolar, Básica, Media Diversificada y
Profesional y de las Modalidades de
Educación Especial y de Educación de
Adultos. En tal sentido, el mismo, es un
conjunto de componentes integrados y
organizados que propician experiencias
de aprendizaje para garantizar la
formación integral del individuo.
3. 4. 1. EL EDUCANDO
El Educando es el niño, jóven y adulto
ciego y deficiente visual, que cumple con
los mismos requisitos del perfil
establecido en el curriculum de los
Niveles de Preescolar, Básica, Media y
Modalidad de Educación de Adultos.
El Modelo de Atención Educativa Integral
persigue la formación de una persona
activa, autónoma, espontánea, capaz de
resolver problemas y desenvolverse en
su entorno familiar, escolar, laboral y
social de una manera creativa e
independiente, de acuerdo a sus
posibilidades, al período de vida en que
se encuentre y según el nivel educativo
y el grado de madurez correspondiente.
Con la aplicación del Modelo de Atención
Educativa Integral, se espera la
formación de personas con las siguientes
características:
Participar en actividades grupales e
interactuar con niños y adultos de su
entorno y de fuera del mismo; así como
dar y recibir ayuda, respetar las normas
de funcionamiento social y decisiones.
Ser consciente de sus posibilidades de
autodesarrollo y de sus
responsabilidades frente a los desafíos
de su realidad histórico-social, haciendo
uso de sus recursos intelectuales,
valorativos y afectivos.
Demostrar habilidades y destrezas en la
resolución de problemas relacionados
con la vida cotidiana, como una
expresión de su independencia y
responsabilidad social.
Valorar las relaciones con el entorno en
términos de propiciar cambios que
faciliten su integración social.
Demostrar la posesión de un
pensamiento lógico y reflexivo, producto
del abordaje integral y de la concepción
como sujeto cognoscente.
Valorar el trabajo como medio de
realización individual, social y
trascendental por cuanto le permite la
expresión de su creatividad, la
adquisición de independencia
económica, la contribución al bienestar
colectivo y desarrollo del país, así como
su autorealización y dignificación como
persona.
Demostrar conocimientos, habilidades y
destrezas en el manejo de recursos y
técnicas que faciliten su
desenvolvimiento individual y social.
Asumir un rol protagónico durante el
proceso educativo y social participando
en la planificación y toma de decisiones
como sujeto constructor de su proceso
de aprendizaje. Integrarse a la vida
productiva, desarrollando una actitud
positiva frente al trabajo y frente al
medio donde se desenvuelve.
Apreciar los valores fundamentales,
tales como: libertad, solidaridad,
patriotismo, identidad nacional,
cooperación y respeto a la Soberanía
Nacional.
Estar consciente de sus fortalezas y
debilidades en su desempeño como
estudiante y miembro de la comunidad.
3. 4. 2. EL EQUIPO
INTERDISCIPLINARIO
El equipo interdisciplinario es el ente
responsable de la ejecución de la
atención educativa integral de los
educandos ciegos o deficientes visuales,
acción que debe realizarse con la
participación de docentes regulares y
especialistas, psicólogo, trabajador
social, médico, terapista de lenguaje,
terapista ocupacional y fisioterapista.
Esto plantea entender la
interdisciplinariedad como la integración
de conocimientos provenientes de
distintas disciplinas que conlleva a una
visión global de una situación,
integrando datos, información y
conocimientos derivados de diferentes
fuentes, lo cual permitirá una mejor
comprensión del proceso de aprendizaje,
a los fines de la planificación, selección
de estrategias y evaluación de los
aprendizajes.
Para el logro de tales fines, los
integrantes del equipo interdisciplinario
deben interactuar, enriqueciendo cada
uno su disciplina con el aporte de los
demás; de tal manera que los acuerdos
derivados del trabajo en equipo, deben
ser mas que la suma de los
planteamientos de cada una de las
disciplinas, es decir, la integración de los
mismos, y deben ser integral e
interdisciplinario.
En este sentido, el equipo
interdisciplinario debe atender a las
siguientes características (Nuñez ,1987):
- La actitud de trabajar en equipo viene
dada por un objetivo común, aportando
ideas, aceptando con amplitud nuevos
aportes, dando y recibiendo feed-back,
elaborando conclusiones en términos de
concenso.
- Es un grupo centrado en la tarea, es
decir es un grupo de trabajo.
- Establecen metodologías de trabajo
comunes para todos sus miembros.
- Enriquecen sus disciplinas con aportes
de los demás.
- Utilizan un lenguaje interdisciplinbario.
- Asume una actitud que permite una
comprensión mas completa de la
situación y por ende conduce a una
planificación integral de las acciones.
- Se plantea la toma de conciencia de la
necesidad de trabajar en forma
armónica, recíproca, horizontal e
interprofesional.
- La participación de cada miembro es
importante dentro del equipo por el
aporte que éste hace para el logro de
objetivos comunes.
-Un equipo interdisciplinario es efectivo
cuando se efectúan los procesos de
confrontación y retroalimentación entre
sus miembros.
- Un equipo interdisciplinario debe ser
flexible en su funcionamiento en cuanto
a apertura de nuevos conocimientos, a
la revisión de los ya existentes y al
análisis de nueva experiencias.
- El liderazgo democratico, compartido
dentro del grupo es un indicador de
efectivo funcionamiento
interdisciplinario.
En síntesis un equipo interdisciplinario
es efectivo cuando el grupo de personas
que lo integra se caracteriza por una
interacción fluida, sincronizada,
coordinada y centrada en la tarea,
donde una atmósfera y clima de trabajo
armonioso estará en función de
comunicaciones claras, responsables,
positivas y asertivas y por ende, de unas
relaciones interpersonales de consenso y
respeto.
En cuanto al Docente en el Area de
Deficiencias Visuales, éste debe poseer
una formación de caracter integral que
contemple tanto los aspectos del
docente general como los específicos de
Educación Especial. El Docente del Area
de Deficiencias Visuales debe poseer un
perfil que se corresponda con los
siguientes aspectos:
Facilitar el desarrollo integral de los
educandos que estén bajo su
responsabilidad, utilizando estrategias
acordes con su naturaleza y con las
teorías y técnicas innovadoras
comprobadas científicamente.
Crear ambientes de aprendizajes
fundamentados en experiencias
significativas, para el desarrollo integral
del educando.
Diseñar, elaborar, adaptar y utilizar
materiales instruccionales, así como
manejar instrumentos, y equipos
técnicos especializados y actualizados,
que se empleen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Dominar las técnicas específicas del
área.
Planificar actividades que faciliten el
desarrollo cognoscitivo, afectivo y
actitudinal, en los educandos y personas
relacionadas con los mismos.
Demostrar confianza, equilibrio y
responsabilidad en la conducción del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Autoevaluar su ejecución profesional a
través de la evaluación de actividades,
técnicas de enseñanza y efectividad de
los planes y programas.
Facilitar el desarrollo de las habilidades
básicas del aprendizaje del educando,
según las etapas de desarrollo del
mismo.
Demostrar interés por el aprendizaje
permanente en cuanto a nuevas
tendencias, teorías y paradigmas en
materia de planificación, estrategias y
evaluación.
Aplicar técnicas y procedimientos para la
motivación, orientación y adiestramiento
pre y vocacional que permitan organizar
experiencias de aprendizaje orientadas
al desarrollo de la autonomía,
autorrealización, y por ende, el aprecio
del valor social del trabajo.
3. 4. 3. LA PLANIFICACIÓN
La Planificación Educativa es un proceso
social, interdisciplinario, participativo y
dinámico que tiene como propósito
facilitar el logro de los objetivos de la
educación, mediante el uso racional de
los recursos disponibles (Cinterplan
1986).
La planificación como un componente
del Curriculum es una tarea compleja
realizada por el equipo interdisciplinario
que implica el establecimiento de
objetivos que los alumos deberán lograr
dentro de cada nivel y modalidad del
sistema educativo.
En tal sentido, el curriculum en el Area
de Deficiencias Visuales de la Modalidad
de Educación Especial, a través del
Modelo de Atención Educativa Integral
plantea el ingreso, permanencia y
prosecución escolar de la población de
niños, jóvenes y adultos ciegos y
deficientes visuales en los Niveles de
Educación Preescolar, Básica, Media y en
la Modalidad de Educación de Adultos,
estableciendo las adaptaciones
curriculares pertinentes a objetivos,
contenidos, estrategias, recursos y
criterios de evaluación, de tal manera
que la planificación prevea experiencias
de aprendizaje que respondan a las
necesidades y características de los
educandos.
3. 4. 4. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Las personas ciegas y deficientes
visuales con o sin problemas asociados,
deben ser atendidas, tanto en su vida
familiar, como escolar y social, a fin de
brindarles la atención adecuada para
facilitarles el óptimo desarrollo de sus
potencialidades, la interacción con el
medio circundante y su integración
social. Para lo cual es importante que los
educadores y demás profesionales
involucrados en el proceso educativo,
consideren las especificidades de cada
caso a los fines de la aplicación
individualizada de la Normativa de
Educación Preescolar, Básica, Educación
de Adultos y Educación Especial, según
corresponda.
El niño ciego o deficiente visual requiere
de estimulación constante para que
explore, manipule y sienta su mundo
circundante, para lo cual es necesario
que se le induzca en las ocasiones que
tenga de tocar, oler, sentir, gustar etc;
de manera que pueda ser agente de su
propio aprendizaje.
El niño ciego necesita que se le enseñe a
hacer las cosas que los otros niños
aprenden imitando, como alimentarse,
vestirse, caminar etc., permitiéndole que
él mismo realice y repita las acciones,
como señal de aprendizaje. De tal
manera que se vayan incorporando cada
vez nuevas pautas , las cuales deben ir
de lo mas simple a lo global y complejo.
En el proceso de Educación Temprana
del niño ciego y deficiente visual, es
muy importante tener presente que el
desarrollo de todo niño depende, no tan
solo de las potencialidades que éste trae
al nacer, sino de manera muy especial
de las influencias del ambiente, por lo
cual, debe propiciarse una rica
interacción niño-medio.
En el proceso de Educación Temprana
del niño ciego y deficiente visual, debe
considerarse que todo niño comienza al
nacer un período de intenso aprendizaje
y un proceso de acelerado crecimiento y
desarrollo, fundamentado en la relación
madre-hijo, en cuyas características se
basa buena parte de la personalidad del
niño. Este período se distingue por una
serie de adquisiciones que se traducen
en habilidades y destrezas en las
diferentes áreas del desarrollo.
En el proceso educativo debe
considerarse que para que el niño llegue
a ser un individuo autónomo, requiere
de la mayor riqueza de oportunidades y
experiencias en un ambiente
estimulante en sus primeros años de
vida, por lo cual debe dedicársele el
mayor esfuerzo y atención para
proporcionárselo.
El aprendizaje debe ser activo, producto
de la acción aprender a aprender, en la
cual, la búsqueda del conocimiento debe
implicar: análisis, síntesis, observación,
comprensión, reflexión, abstracción y
expresión.
Para aprender, el niño ciego necesita
permanentemente de experiencias
sensoriales, así como, tener libertad e
independencia en sus desplazamientos.
La formación del concepto en el niño
ciego, debe fundamentarse en
experiencias y situaciones concretas que
le permitan la obtención de impresiones
o sensaciones que puedan llevarlos al
conocimiento real de las cosas.
El niño ciego en edad escolar requiere,
para el aprendizaje de la lectura y
escritura, del manejo y dominio del
sistema Braille. El aprendizaje de la
lecto-escritura en el niño ciego, se da a
través de la transferencia de caracteres
visuales a táctiles, pudiéndose adecuar
el sistema Braille al método de
enseñanza-aprendizaje que mas se
adapte a las características del niño.
Las operaciones lógicas en el niño ciego
pueden realizarse a través de métodos y
recursos didácticos especiales, como
son: Abaco, Caja Aritmética, el
Cubarismo y la simbología Braille.
Las técnicas para la orientación y la
movilidad de las personas ciegas deben
estar incluídas en la programación de
educación física, así como en todas las
áreas curriculares que se relacionan con
el conocimiento del cuerpo y la
orientación temporo-espacial.
El niño deficiente visual requiere para su
proceso de enseñanza-aprendizaje, de la
adecuación de los caracteres visuales
(letras, números, símbolos etc) a su
capacidad visual, utilizando macrotipos,
ayudas ópticas, colores y contrastes y
respetando la dirección de la luz.
El deficiente visual requiere de
estimulación de su potencial visual de
manera constante y progresiva.
La participación efectiva de los alumnos
ciegos y deficientes visuales en
actividades comunes requieren además
de las adecuaciones del curriculum, una
serie de actividades que supongan retos
y respondan a sus intereses y
motivaciones, así como al trabajo
cooperativo.
La atención educativa de la persona con
ceguera o deficiencia visual con o sin
otros problemas asociados, como
sordoceguera, ceguera con retardo
mental, entre otras, debe abordarse de
manera integral, enfatizando la
estimulación del desarrollo
sensoperceptivo, con especial atención
al potencial visual, auditivo o ambos, el
desarrollo psicomotriz, relaciones
temporo-espacial y emocional-social.
La atención educativa de la persona
ciega o deficiente visual .con o sin otros
problemas asociados, requiere de las
mismas pautas antes indicadas tomando
en cuenta que su ritmo de aprendizaje
será mucho mas lento, lo cual debe ser
respetado y atendido por los docentes y
demás profesionales involucrados en su
proceso de aprendizaje.
En la educación de la persona
sordociega sin otros problemas
asociados, debe considerarse que ésta,
tiene sus capacidades cognitivas
intactas, lo cual le permite realizar su
aprendizaje, conociendo el mundo a
través del tacto y todo el potencial
sensorial, incluyendo el visual o auditivo
que posea. Por lo tanto debe
promoverse su desarrollo físico,
psicomotor, cognoscitivo, socio-
emocional y del lenguaje, de acuerdo al
curriculum correspondiente al nivel
educativo; haciendo énfasis en la
comunicación que pueda realizarse a
través de movimientos, lenguaje de
señas debajo de sus propias manos y
lengua de señas frente a la cara,
carteles gráficos, así como, oralmente
en caso de niños con potencial visual y/o
auditivo.
En la educación de la persona
sordociega se requiere de entrenamiento
psicomotor intenso que le lleve a tomar
conciencia de su cuerpo y su relación
con el espacio.
En la educación de la persona
sordociega, debe tenerse presente que
su fuente principal de información es el
tacto, por lo que se requiere de mayor
estimulación, tanto en esfuerzo como
tiempo y calidad. El trabajo táctil debe
ser claro, usando siempre las mismas
pautas y repitiéndolas hasta que el niño
demuestre interés o de señales de
haberlas comprendido.
La aprehensión de los objetos para
conocerlos y realizar el aprendizaje de
los mismos se realiza guiando la mano
del niño sobre el objeto con
movimientos sobre si mismo.
Cuando se educa al niño sordociego se
debe atender también la estimulación
del lenguaje oral, la implementación de
la disciplina, sus sentimientos de
seguridad y demás aspectos
considerados en la atención de los
demás niños en función de su edad, por
lo cual se requiere de mediadores que le
proporcionen y faciliten la información
de una manera integral y efectiva (...)
Los programas de formación para el
trabajo y las metodologías empleadas
deben ser variadas, amplias, sencillas y
flexibles, deben responder a las
características y necesidades de la
persona, de manera que permitan el
ingreso rápido al mundo del trabajo.
Los programas de educación de adultos
ciegos y deficientes visuales deben
incluir actividades que motiven,
informen y eduquen a la comunidad.
El equipo interdisciplinario que trabaja
en la educación de adultos ciegos o
deficientes visuales, debe establecer
mecanismos de información y
coordinación con los Centros y
Programas de Formación Profesional a
nivel gubernamental y privado y con los
recursos comunitarios comprometidos
en la formación artesanal, técnica y
profesional.
3.4.5. LA EVALUACIÓN
Esta es parte esencial de la acción
educativa, como proceso permanente
que permite valorar el desarrollo integral
del educando a través de la
comprobación del logro o no de los
objetivos propuestos, así como aquellos
aspectos detectados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que no fueron
contemplados en la planificación. De tal
manera, la evaluación permite
establecer la cantidad y calidad de
factores relevantes que influyen en el
desarrollo del educando; es decir, la
evaluación debe propiciar al maestro y al
alumno un conocimiento global del
proceso de aprendizaje a fin de poder
valorar tanto las habilidades como las
dificultades.
La evaluación debe ser cualitativa y
cuantitativa a fin de que pueda cumplir
funciones diagnóstica, formativa y
sumativa y debe realizarse en un
proceso continuo, integral y cooperativo.
La evaluación debe responder a los
lineamientos establecidos en la
normativa legal vigente según
corresponda a cada nivel y modalidad
del sistema educativo.
IV - ADMINISTRACIÓN DEL MODELO
DE ATENCION EDUCATIVA
INTEGRAL
La Dirección de Educación Especial del
Ministerio de Educación, a través de la
Unidad Programática de Deficiencias
Visuales, como instancia nacional, tiene
como competencias: diseñar políticas
referidas a la Atención Educativa
Integral para las personas ciegas y
deficientes visuales a nivel nacional;
velar por el cumplimiento de las
mismas, orientar el desarrollo
profesional de los recursos humanos del
área en el ámbito estadal y municipal,
asesorar a los entes formadores en lo
que respecta a formación profesional en
el área de deficiencias visuales y
promover proyectos de investigaciones e
innovaciones educativas.
Las Instancias Estadales y Municipales,
en el marco del proceso de
descentralización, tienen las
competencias de administrar y
supervisar la Atención Educativa Integral
dirigida a las personas ciegas y
deficientes visuales. A estas instancias
les compete: planificar, coordinar,
supervisar y evaluar programas y
proyectos educativos sectoriales e
intersectoriales que conlleven a una
acción educativa integral.
En la instancia institucional, las
Unidades Operativas de la Modalidad de
Educación Especial que ofrecen Atención
Educativa Integral a las personas ciegas
y deficientes visuales, tienen las
competencias de garantizar el
cumplimiento de los objetivos de la
acción educativa, administrar el
curriculum, coordinar y ejecutar
programas y proyectos atendiendo a los
lineamientos de la política educativa
establecida por los órganos
competentes.
Las Unidades Operativas de la Modalidad
de Educación Especial en el Area de
Deficiencias Visuales son las Unidades
Educativas (U.E) y los Centros de
Atención Integral (C.A.I).
UNIDAD EDUCATIVA
Unidad operativa que brinda atención
educativa integral a las personas ciegas
y deficientes visuales, cursantes de los
Niveles de Educación Preescolar, Básica
y de la Modalidad de Educación Especial,
de acuerdo al artículo 70, párrafo e, del
Reglamento de la L.O.E (1986).
CENTRO DE ATENCION INTEGRAL
(C.A.I.)
Unidad Operativa que brinda atención
educativa integral a las población de
niños, jóvenes y adultos ciegos y
deficientes visuales con ó sin otras
categorías asociadas, a través de dos
alternativas de atención:
1) Directa, en el propio Centro, a la
población con problemas asociados que
por su grado de compromiso no puede
ser integrada.
2) Como Unidad de Apoyo a fin de
garantizar:
a.- la atención integral temprana de los
niños ciegos y deficientes visuales de 0 -
6 años, atendidos en los Centros de
Desarrollo Infantil; así como orientar la
continuidad del proceso educativo de
esta población.
b.- El proceso de integración escolar de
esta población en los niveles de
Educación Preescolar, Básica, Media y a
las Modalidades de Educación Especial y
de Educación de Adultos, a través de las
alternativas educativas propias de esta
Modalidad (CEAC, CEBA, IRFA, INCE).
Los Centros de Atención Integral
(C.A.I.), por su condición de unidades de
apoyo, no están concebidos para brindar
escolaridad a su población, pues ésto es
competencia de los planteles donde
están integrados los educandos, razón
por la cual, estos centros, deben realizar
acciones de manera cooperativa y
coordinada con estas instancias
educativas y con otros sectores (salud,
social, etc.), a fin de poner a la
disposición de docentes y alumnos la
experiencia, materiales y recursos
especializados necesarios para el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Para
tal efecto, los Centros de Atenciòn
Integral (C.A.I.) deben contar con un
equipo interdisciplinario, en el cual,
además del personal técnico requerido
debe encontrarse un docente
especialista por cada 10 alumnos.
En lo que respecta a la Integración
Escolar "El Centro de Atención Integral",
es la unidad administrativa que a nivel
regional, tiene la competencia de
orientar, asesorar, coordinar acciones
con las instituciones educativas que
atienden a esta poblaciòn a fìn de
garantizar un proceso educativo integral.
El actual "Centro de Rehabilitación de
Ciegos" del Ministerio de Educación, se
ubica en esta categoría de "Centro de
Atención Integral", por lo cual se
reorienta a "Centro de Atención Integral
de Jóvenes y Adultos Ciegos y
Deficientes Visuales" y se rige tanto por
los lineamientos de política establecidos
por el Programa de Educación y Trabajo
de la Direcciòn de Educación Especial en
lo que respecta a la atención integral
para la población mayor de 15 años con
necesidades especiales; como por los
lineamientos establecidos por el
Programa de Deficiencias Visuales de la
Dirección de Educación Especial.
LINEAS DE ACCION
El Modelo de Atención Educativa
Integral, en el marco de la organización
curricular, para el Area de Deficiencias
Visuales, se desarrolla a través de dos
grandes líneas de acción:
La Atención Educativa Integral de la
población ciega y deficiente visual, con o
sin otros problemas asociados, desde
edades tempranas a la edad adulta;
dentro de la Modalidad de Educación
Especial, se lleva a cabo a través de:
1.) Centros de Desarrollo Infantil,
2.) las Unidades Operativas propías del
Area de Deficiencias Visuales,
3.) Equipos de Integración a fin de
coordinar el proceso de integración
escolar en las tres etapas de Educación
Básica y en la Educación Media y
Diversificada. y
4.) los Talleres de Educación Laboral
para aquella población de 15 años y más
que requiera atención dentro de la
Modalidad de Educación Especial.
La Atención Educativa Integral de la
población ciega y deficiente visual, con o
sin otras categorías asociadas, de
acuerdo a sus necesidades educativas,
integrada en las unidades operativas de
los distintos Niveles y Modalidades del
Sistema Educativo Venezolano, se
llevará a cabo a través de una acción
cooperativa de estos planteles y
servicios de la Modalidad de Educación
Especial (Centros de Desarrollo Infantil,
Unidades Psicoeducativas, Equipos de
Integración, Unidades Educativas,
Centros de Atención Integral, CENDAS,
Aulas Integradas, Centros de
Rehabilitación del Lenguaje y Talleres de
Educación Laboral) (M.E 1996,
Resolución 2005).
LA ATENCIÓN EDUCATIVA
INTEGRAL DE LA POBLACIÓN
ATENDIDA EN LOS PLANTELES Y
SERVICIOS DE LA MODALIDAD DE
EDUCACION ESPECIAL.
La atención educativa Integral de la
población constituida por niños ciegos y
deficientes visuales con o sin otras
categorías asociadas, en edad temprana
de 0 a 6 años, está garantizada a través
de la acción coordinada entre el Area de
Deficiencias Visuales y los Programas de
Prevención y Atención Integral
Temprana e Integración Social de la
Dirección de Educación Especial del
Ministerio de Educación, lo cual se
realiza con una orientación preventiva
que implica acciones de carácter
educativo, con la finalidad de evitar o
minimizar situaciones de riesgo biológico
y/o psico-social del niño, la familia o la
comunidad.
Esta acción educativa se realiza a través
de un proceso integral e
interdisciplinario, siguiendo los
lineamientos legales vigentes en la
Normativa de Educación Preescolar y la
política educativa del Programa de
Prevención y Atención Integral
Temprana de la Dirección de Educación
Especial a través de los Centros de
Desarrollo Infantil, Unidades Educativas
y los Centros de Atención Integral, con
la finalidad de propiciar el desarrollo de
las potencialidades del niño y la
orientación y capacitación de la familia,
mediante una planificación
individualizada en pro de la integración
educativa y social del niño.
La Unidad Educativa en el área de
deficiencias visuales, comienza la
atención educativa temprana desde los
tres años de edad a fin de garantizar la
continuidad del proceso educativo
iniciado en el Centro de Desarrollo
Infantil.
La Atención Educativa Integral de la
población de niños y jóvenes ciegos y
deficientes visuales con o sin otras
categorías asociadas, en edades
escolares de 6 a 15 años, se rige según
los lineamientos establecidos en la
Normativa Legal vigente para la
Educación Básica con la finalidad de
garantizar la prosecución escolar de esta
población, a través de un proceso
integral e interdisciplinario, cuyas
acciones educativas tienen como
objetivo: propiciar el desarrollo de las
potencialidades físicas, intelectuales,
emocionales y sociales de cada sujeto,
respetando su proceso evolutivo, sus
características personales y su ritmo de
aprendizaje; realizar adaptaciones
curriculares que permitan llegar al
conocimiento a través de la acción-
reflexión, brindar oportunidades para
que el educando construya su proceso
de aprendizaje; propiciar estrategias
pedagógicas que permitan la integración
armónica entre el niño, la escuela y su
entorno familiar y social.
La Atención Educativa Especializada de
la población de Ciegos y deficientes
visuales, con o sin otras categorías
asociadas, a partir de los 15 años, se
rige a través de la Normativa Legal
vigente para la Educación de Adultos y
los lineamientos y políticas de los
Programas de Apoyo de Educación y
Trabajo e Integración Social de la
Dirección de Educación Especial, con la
finalidad de proporcionar a la población
adulta del Area de Deficiencias Visuales,
la oportunidad de continuar estudios y
capacitarse para la vida, mediante la
adquisición de un oficio o profesión que
les permita integrarse al medio familiar,
educativo, laboral y social de manera
activa, participativa y estable.
LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LOS
ALUMNOS CIEGOS Y DEFICIENTES
VISUALES INTEGRADOS A LA
EDUCACION REGULAR.
La Educación Temprana del niño ciego y
deficiente visual con o sin otras
categorias asociadas, entre 0-6 años, se
rige por los objetivos, principios y
lineamientos de la Educación Preescolar,
cuyas líneas de acción intersectoriales se
definen en dos direcciones: Preescolares
Formales y Programas No
Convencionales. Ambos tienen como
finalidad el desarrollo integral del niño,
en diferentes contextos, lugares de
aplicación, estrategias, requisitos de
ingreso-egreso, participación de la
comunidad y otros.
Atención a la población comprendida
entre 0-3 años, es responsabilidad del
Centro de Desarrollo Infantil con el
apoyo de Unidades Educativas (UE) y
Centros de Atención Integral (CAI) del
área de deficiencias visuales.
Atención Educativa de la población
comprendida entre 3 a 6 años, es
responsabilidad de los Centros de
Desarrollo Infantil (CDI), con el apoyo
de Unidades Educativas (UE) y Centros
de Atención Integral, (CAI) del Area de
Deficiencias Visuales. Así mismo, esta
atención puede darse en Maternales y
Preescolares, bajo la acción cooperativa
de los planteles y servicios de la
Modalidad de Educación Especial
(Centros de Desarrollo Infantil, Unidades
Psicoeducativas, Equipos de Integración,
Unidades Educativas, Centros de
Atención Integral, CENDAS, Aulas
Integradas, Centros de Rehabilitación
del Lenguaje y Talleres de Educación
Laboral) (M.E 1996, Resolución 2005).
La Atención Educativa Temprana ,
aborda al niño de manera integral,
contemplando lo cognoscitivo,
instrumental, valorativo y social a objeto
de formar a un niño activo, autónomo,
espontáneo, capaz de resolver
problemas y desenvolverse en su
entorno familiar, escolar y social de una
manera creativa e independiente.
La Educación del niño y el joven ciego y
deficiente visual, de 6 a 15 años, en el
nivel de Educación Básica, está
articulada intrasectorialmente con los
niveles de preescolar, media,
diversificada y profesional en una línea
vertical y de manera transversal con la
Modalidad de Educación Especial y
Educación de Adultos. Esta articulación
se ejecuta atendiendo a la
administración de todos los
componentes del curriculum.
El programa de escolarización se lleva a
cabo en Unidades Educativas y escuelas
de Educación Básica, en la primera,
segunda y tercera etapa, con el apoyo
del equipo interdisciplinario a través de
la acción cooperativa de estos planteles
y los servicios de la Modalidad (Unidades
Psicoeducativas, Equipos de Integración,
Unidades Educativas, Centros de
Atención Integral, CENDAS, Aulas
Integradas y Centros de Rehabilitación
del Lenguaje) (M.E 1996, Resolución
2005).
La Atención Educativa Integral del niño y
joven ciego o deficiente visual integrado
a la educación regular se lleva a cabo a
través de la acción cooperativa entre el
maestro regular y el equipo
interdisciplinario del servicio de apoyo,
de manera de garantizar el desarrollo
integral del educando, respetando su
proceso evolutivo, tomando en
consideración las estrategias
pedagógicas viables que permitan lograr
la integración armónica entre el niño, la
escuela y su entorno familiar y social.
Partiendo de la línea estratégica que
propone el mejoramiento de la práctica
pedagógica que se desarrolla en el aula,
las bibliotecas de las escuelas que
atienden población ciega o deficiente
visual, deben contar con recursos
didácticos y estratégicos, que garanticen
al educando el acceso a la información y
al conocimiento. En tal sentido, las
bibliotecas deben estar dotadas de
material impreso en braille, libro
hablado y material didáctico específico
para operaciones matemáticas (ábaco,
caja aritmética, entre otras), así como,
material impreso en macrotipo, lupas
etc. para la población de deficiente
visual.
La Atención Educativa Especializada de
la población de Ciegos y deficientes
visuales, con o sin otras categorías
asociadas, a partir de los 15 años, se
rige a través de la Normativa Legal
vigente para la Educación de Adultos,
Educación Básica, Media, Diversificada y
Profesional y los lineamientos y políticas
de los Programas de Apoyo de Educación
y Trabajo e Integración Social de la
Dirección de Educación Especial, con la
finalidad de proporcionar a la población
adulta del Area de Deficiencias Visuales,
la oportunidad de continuar estudios,
capacitarse para la vida, mediante la
adquisición de un oficio o profesión que
les permita integrarse al medio familiar,
educativo, laboral y social de manera
activa, participativa y estable.
La persona ciega y deficiente visual que
ingresa en la educación de adultos, debe
ser atendida a través de la acción
coordinada entre las modalidades de
Educación Especial y de Educación de
Adultos, con una orientación educativa
interdisciplinaria, la cual puede llevarse
a cabo a través de Centros de Atención
Integral, Unidades Educativas Especiales
y Talleres de Educación Laboral a través
de la interacción y vinculación con los
programas alternativos de Educación de
Adultos, tales como: Instituto Nacional
de Capacitación Educativa (INCE),
Centro Educativo de Acción Comunitaria
(CEAC), Centro de Educación Básica de
Adultos (CEBA) e Instituto Radiofónico
Fe y Alegría (IRFA).
Las personas ciegas o deficientes
visuales susceptibles de incorporarse a
la Modalidad de Educación de Adultos,
corresponden a las categorías
siguientes:
 Jóvenes y adultos ciegos o
deficientes visuales, con o sin otras
categorías asociadas, quienes
habiéndose iniciado en la Educación
Básica en la Modalidad de Educación
Especial, no han podido continuar
con su prosecución escolar hacia la
educación laboral.
 Jóvenes y adultos ciegos o
deficientes visuales, con o sin otras
catgorías asociadas, mayores de 15
años que no han tenido oportunidad
de incorporarse al Sistema regular de
Educación.
 Jóvenes o adultos ciegos o
deficientes visuales, con o sin otras
categorías asociadas, mayores de 15
años, quienes habiéndose iniciado en
la educación regular, no continuaron
en la misma.
 Jóvenes o Adultos con ceguera o
deficiencia visual adquirida, que
requieren de un proceso de
 readaptación educativa para su
reinserción en el campo socio-laboral.
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