5toGradoEspañol3erBloque17 18

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE ESPAÑOL
TIEMPO Semana 1. Del 8 al 12 de enero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 76-80.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Organizar información en textos expositivos. TIPO DE TEXTO Expositivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.5. Infiere información en un texto para recuperar • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. aquella que no es explicita. como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de • Identificar las propiedades del lenguaje
texto para satisfacer sus necesidades de mediana dificultad y puede notar contradicciones, en diversas situaciones comunicativas.
información y conocimiento. semejanzas y diferencias entre los textos que abordan • Analizar la información y emplear el
• Reflexionen consistentemente sobre las un mismo tema. lenguaje para la toma de decisiones.
características, funcionamiento y uso del 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y • Valorar la diversidad lingüística y cultural
sistema de escritura (aspectos gráficos, selecciona información para resolver necesidades de México.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). específicas y sustentar sus argumentos.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y
tablas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer
correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y
derivación léxica en diversos materiales).
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Establece criterios de clasificación al organizar información de diversas Comprensión e interpretación
fuentes. • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
• Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales para resumir Búsqueda y manejo de información
información. • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
• Organización de textos que implican clasificación.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos expositivos.
• Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos.
 Darán respuesta a lo siguiente ¿cómo reúnen información?, ¿qué tipo de fuentes nos pueden apoyar?, ¿cómo se identifica la información
importante?, ¿de qué manera se organiza?, ¿qué es un texto expositivo? Comentar lo anterior de manera grupal.
 Realizaran anotaciones en el pintarrón para utilizar unas y descartaran otras, según sea el caso.
 Darán lectura al texto expositivo “Un problema que requiere acciones comprometidas”, pág. 77 y 78 acerca del oxígeno, su importancia y los
contaminantes que lo afectan.
 Integraras a los alumnos en equipos y pedirle que lean nuevamente el texto.
 Solicitaras que rescaten la información más importante del texto y dejaras que cada equipo busque sus estrategias.
 Escribirán la información en una cartulina.
 Pasaran al frente en equipo a exponer y mostraran lo que hicieron para rescatar lo más importante.
 Realizaran una conclusión de las estrategias que aplicó cada equipo.
 Guardar cada cartulina para su análisis posterior observaran qué otras posibilidades de rescatar información tiene.
 Recordaran el tema anterior sobre el texto "un problema que requiere acciones comprometidas", cuestionaras a los alumnos ¿qué hicieron para rescatar
la información?, ¿cómo se pusieron de acuerdo?, ¿hubo muchas sugerencias o todos coincidieron en la misma?
 Observaran y darán lectura a la pág. 79 el mapa conceptual acerca de la contaminación del aire.
 Destacaran que en el mapa conceptual existe un tema principal, subtemas y elementos específicos.
 Retomaran las láminas expositivas del texto "un problema que requiere acciones comprometidas" y pedirás a los equipos que la transformen
en mapa conceptual en el cuaderno a modo de borrador.
 Revisaran los borradores de los equipos, corregirán y escribirán nuevamente en una cartulina.
 Compartirán al resto del grupo su mapa conceptual. Comentaran si fue fácil o difícil modificarlo.
 Cuestionaras a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre mapa conceptual y cuadro sinóptico?, ¿para qué nos sirve un cuadro sinóptico?
 Darán lectura al cuadro sinóptico de la pág. 80 sobre las soluciones para el problema de la contaminación del aire. Comentaran ¿qué opinan?
 Observaran el texto, el mapa conceptual y el cuadro sinóptico, comentaran acerca de su forma y cuestionaras a los alumnos, ¿cuál fue más
clara?
 Transformaran el texto inicial en un cuadro sinóptico en su cuaderno de forma individual.
 Integrarse en equipo compartirán su cuadro sinóptico elaborado. Comentaran y corregirán lo necesario.
 Rescatar las tres maneras sirven para organizar la información y hacerla más comprensible.
 Cuestionaras a los alumnos sobre, ¿cómo les gustaría rescatar la información de un texto?, ¿de qué tipo de texto?, ¿de qué asignatura?
 Integraras a los alumnos en tres equipos uno realizará una síntesis de un texto, otro un mapa conceptual y el otro un cuadro sinóptico (el texto será el
mismo para los tres).
 Informaras a los equipos del texto expositivo en su libro de Ciencias Naturales y elaboraran lo que le tocó a cada equipo.
 Realizaran el borrador en el cuaderno y pasarlo posteriormente a una cartulina.
 Compartirán lo elaborado al resto del grupo.
 Realizaran una coevaluación entre los equipos
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Textos expositivos. • Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias
Cartulina, plumones, cuaderno. Naturales, para estudiarlo.
• Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.
• Organización de la información de acuerdo con las categorías establecidas en
mapas conceptuales o cuadros sinópticos elaborados en equipos.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

lenguaje
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 81-83.
ASIGNATURA
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y
tablas.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer
correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y
derivación léxica en diversos materiales).
• Establece criterios de clasificación al organizar información de diversas Comprensión e interpretación
fuentes. • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
• Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales para resumir Búsqueda y manejo de información
información. • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
• Organización de textos que implican clasificación.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos expositivos.
• Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
 Cuestionaras a los alumnos ¿cómo es que saben cuál información va primero?, ¿cuál información va después?, ¿qué es jerarquizar?
 Integrados en equipo, tomaran un texto de ciencias naturales o geografía, donde indiquen la jerarquización de la información. Subrayaran con rojo o azul.
 Escribirán las ideas principales en una hoja de papel y después separarlas con las tijeras.
 Revolverán las ideas principales y entregarlas a otro equipo para que las jerarquice.
 Cuestionaras a los alumnos, ¿qué fue lo difícil?, ¿pudieron lograrlo todos los equipos?
 Obtendrán conclusiones de manera grupal.
 Rescate de conocimientos acerca del tema del texto de la clase anterior.
Diferentes maneras de ordenar.
 Comentaran en grupo las distintas formas de jerarquizar la información de un texto expositivo, basándose con los recursos gráficos como el
mapa conceptual y el cuadro sinóptico.
 Integrados en equipos y utilizaran las ideas recortadas del texto de la clase anterior.
 Elaboraran un mapa conceptual con ellas o un cuadro sinóptico.
 Compartirán lo elaborado con el resto del grupo.
 Escribirán características del mapa conceptual y el cuadro sinóptico en la tabla de la pág. 81. En caso de ser necesario, utilizaran el cuaderno
para contar con mayor espacio.
 Revisaran el cuadro de manera grupal y realizaran sus conclusiones.
 Pedirles material de investigación relacionado con los problemas ambientales.
 Integraras a los alumnos en equipo y revisaran que todos tengan su material para abordar el tema.
 Elaboraran entre todos los del equipo un cuadro sinóptico o un mapa conceptual según se adapte la información.
 Intercambiaran los trabajos a otro equipo para su revisión realizaran correcciones necesarias
 Aclararan las dudas.
 Recordaran lo visto la clase anterior. Posteriormente abordarán un tema de Geografía.
 Elegirán un tema por equipo e investigaran la información y ordenarla en un mapa conceptual, realizaran un cuadro sinóptico.
 Revisar lo anterior en el equipo y corregir.
 Presentaran el trabajo en una cartulina o en hojas blancas según sea el caso y la disponibilidad de material. Página 82.
 Realizaran una conclusión grupal. Elaboraran la coevaluación y autoevaluación. Página 83.

Textos expositivos. Cartulinas, plumones, hojas blancas, tijeras.
• Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Sitios sugeridos en Internet. • Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperen
las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes características:
--Organización de la información de acuerdo con los criterios de clasificación.
--Información relevante y clara.
--Disposición gráfica adecuada.
Producto final.
• Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado.
VO. BO.

lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Leer poemas. TIPO DE TEXTO Descriptivo
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, como instrumento para aprender.
• Participen en la producción original de diversos teatro y poesía. • Identificar las propiedades del lenguaje
tipos de texto escrito. 1.9. Identifica las características de los textos en diversas situaciones comunicativas.
• Reflexionen consistentemente sobre las descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a • Analizar la información y emplear el
características, funcionamiento y uso del partir de su distribución gráfica y su función lenguaje para la toma de decisiones.
sistema de escritura (aspectos gráficos, comunicativa y adapta su lectura a las características • Valorar la diversidad lingüística y cultural
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). de los escritos. de México
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de
diversos géneros literarios.
puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
coma, signos de exclamación, signos de interrogación
y acentuación.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con
el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y
sentimientos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos
temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar
o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir
aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas,
emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo
como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
• Identifica algunos de los recursos literarios de la poesía. Comprensión e interpretación
• Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un
• Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
poema. • Sentimientos que provoca la poesía.
• Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema.
involucrados. Propiedades y tipos de textos
• Muestra interés y sensibilidad al leer y escribir poemas. • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración, repetición,
rima, comparación y metáfora).
• Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y
estrofas).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y
adverbios).
 Cuestionaras a los alumnos si han leído poemas, de qué trataban y cuál ha sido su favorito. Página 85.
 Explicaran cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza.
 Declamaras algún poema o rima a los alumnos.
 Observaran las portadas de los libros que se encuentran en la página 85 de su libro de texto y comentaran al respecto.
 Revisaran el siguiente enlace
http://www.descargacultura.unam.mx
 Darán lectura al texto de la página 86 el cual es un fragmento del prólogo que hizo Julio Trujillo para el libro de José Emiliano Pacheco,
“Gota de lluvia y otros poemas para niños y jóvenes”, donde nos dice qué es la poesía.
 Investigaran un poco sobre: la vida del escritor cubano José Martí, la vida de José Emilio Pacheco, la vida del poeta Rafael López.
 Responderán en grupo: ¿qué les pareció la lectura?, ¿por qué el autor dice que la poesía es como la música y la pintura?, ¿están de acuerdo
con el autor?, ¿las palabras cobran vida?, ¿qué es la poesía?, etc. Socializaran todas las respuestas.
 Cuestionaras a los alumnos si todos leen poemas y si creen que leerlos es un arte. Comentar.
Todos leemos poesía. Pág. 87
 Revisaran libros con más poemas. Se puede visitar el siguiente enlace para observar el poemas.
http://www.poemas-del-alma.com/
 Elaboraran un pequeño círculo de lectura en silencio por espacio de 10 a 15 minutos.
El arte de leer poemas.
 Platicaran acerca de la entonación que se le debe dar a un poema.
 Integraras a los alumnos en equipos y repartirás los poemas de las páginas 87 a la 89.
 Leerán en voz alta dentro de cada equipo y dejaran que los alumnos le den la entonación que ellos crean.
 Leerán el poema juntos.
 Comentaran acerca de ¿cómo se sintieron?, ¿les dio pena?, ¿por qué?, ¿creen que fue correcta la entonación que hicieron?
 Platicaran con los alumnos acerca de los sentimientos. Mencionarlos y anotarlos en el pinzarrón: alegría, tristeza, enojo, etc.
Los sentimientos en los poemas. Pág. 90
 Seleccionaras un poema y se integraran en tríos para leer en voz alta.
 Contestaran individualmente las preguntas referentes al poema: ¿qué tema se aborda en él?, ¿qué pensaba el poeta al escribirlo?, ¿qué
estado de ánimo tendría?, etc.
 Comentaran a los compañeros qué palabras ayudaron a reconocer el sentimiento que evoca el poema.
 Leerán en voz alta el poema nuevamente, dando el tono y volumen adecuado. Explicaran los sentimientos experimentados e imágenes que
vieron mientras se leía.
Identifico el tema de los poemas.
 Conocimiento de poemas no sólo de amor, sino poemas sociales y naturales.
 Organizaran el grupo e identificaran el sentimiento y motivo de cada poema en un cuadro como el siguiente aumentando las filas que
sean necesarias.
Poema Tema del poema Sentimiento que evoca
Dos milagros
Lección de estilo
La higuera
Canto a la bandera
 De acuerdo al cuadro anterior, organizaran los poemas con base en su temática.
 Elegirán los temas que llamaron más la atención.
 Identificaran y marcaran en los poemas las frases poéticas y que más hayan gustado.
Fichero del saber.
 Escribirán frases en el cuaderno donde comparen diversas cosas como la poesía y los sentimientos con otras: “el amor es como un durazno en flor” página
91
 Leerán los poemas de la página 92 y contestaran las siguientes preguntas: ¿de qué tratan?, si tuvieras que clasificarlos ¿en qué tema ubicarías a cada
uno?, etc.
 Pasaran al frente a un alumno y solicitaran al resto del grupo que lo describan de manera ordenada.
 Cuestionaras a los alumnos si recuerdan lo que es el sentido literal y el sentido figurado. Solicitarles que digan una descripción literal y figurada del
compañero.
¿Literal o figurado?
 Conocerán qué es el sentido literal y cuál es el metafórico, sus características y su utilización dentro de las poesías.
 Comentaran el lenguaje metafórico que se utiliza en los haikai de José Juan Tablada. Página 93.
Fichero del saber.
 Investigaran y explicaran con sus palabras qué es el sentido literal de una palabra y qué es el sentido figurado.
 De manera grupal elegirán un personaje de un cuento, pueden buscar en libros, revistas e internet para describirlo utilizando el lenguaje
literal y el metafórico.
 Trataran de escribir un pequeño poema en el que describan al personaje, utilizando las metáforas del cuadro de la página 94.
 Localizaran en los poemas leídos las frases o palabras utilizadas en sentido metafórico.
 Organizarse en el grupo para anotarlas en un pliego de papel con letra grande.
 Compartirán al grupo y comentaran sobre ello.
Fichero del saber.
 Escribirán una ficha donde recuerden lo que es una rima asonante (rima en sonido de vocales) y rima consonante (rima en sonido de
consonantes) si es necesario recordarlo, apoyar a los alumnos.

Poemas. • Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
Sitios sugeridos en Internet. • Discusión sobre los sentimientos evocados en los poemas.
Hojas blancas. • Cuadro de clasificación de poemas de acuerdo al tema y sentimiento que
Libros de la biblioteca del aula. evoca.
VO. BO.

TIEMPO Semana 4. Del 29 de enero al 2 de ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
febrero. lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 95 a la 99.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Leer poemas. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, como instrumento para aprender.
• Participen en la producción original de diversos teatro y poesía. • Identificar las propiedades del lenguaje
tipos de texto escrito. 1.9. Identifica las características de los textos en diversas situaciones comunicativas.
• Reflexionen consistentemente sobre las descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a • Analizar la información y emplear el
características, funcionamiento y uso del partir de su distribución gráfica y su función lenguaje para la toma de decisiones.
sistema de escritura (aspectos gráficos, comunicativa y adapta su lectura a las características • Valorar la diversidad lingüística y cultural
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). de los escritos. de México.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de
diversos géneros literarios.
puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
coma, signos de exclamación, signos de interrogación
y acentuación.
sentimientos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos
temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar
o escuchar.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas,
emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo
como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar
• Identifica algunos de los recursos literarios de la poesía. Comprensión e interpretación
• Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
poema. • Sentimientos que provoca la poesía.
• Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema.
involucrados. Propiedades y tipos de textos
• Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y
estrofas).
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y
adverbios).
 Escribirán varias palabras que tengan rima entre ellas. Pasaran al frente a dos alumnos para que encuentren la rima. Pueden ser rimas asonantes o
consonantes.
 Identificaran grupalmente las características de la rima.
La rima en los poemas.
 Identificaran la rima en el poema “metamorfosis”. Página 95.
 Conocerán qué es una rima, cuáles son los versos y qué es una estrofa en los poemas.
 Realizaran actividades con poemas sobre versos y estrofas donde identificaran sus rimas.
 Revisaran los poemas leídos anteriormente e identificaras cuáles tienen rima y cuáles no. En el poema "Noble animal", mío rima con río,
siesta rima con fiesta, polvoriento rima con contento.
 Integrados en equipo, buscar 15 pares de palabras que rimen. Compartirán las rimas de manera grupal.
 Revisaran los poemas que han leído e identificaran, ¿cuáles tuvieron rima y cuáles no? Comentaran en grupo.
 Cuestionaras al grupo ¿qué es la aliteración?, ¿cuándo se usa? Dar ejemplos.
La aliteración de los poemas.
 Conocerán, utilizaran y trabajaran con la aliteración (es cuando se repite muchas veces una vocal o una consonante en un poema, por
ejemplo: "El ruido con que rueda la ronca tempestad"). Página 96.
 Realizaran algunos ejemplos en el cuaderno frases con aliteración.
 Intercambiaran los cuadernos y socializaran las frases.
 Recordaran todo lo visto hasta el momento: los sentimientos que evoca un poema, el tema que tiene, el sentido figurado y el sentido literal, las rimas, la
aliteración.
 Escribirán varios ejemplos en el pintarrón. Socializaran sobre ello.
Todo en un apunte.
 Utilizando las fichas del saber y después de haber mencionado todos los recursos literarios con los que se han trabajado, realizaran un
apunte de manera grupal. Página 97.
 Escribirán la versión final del apunte en el cuaderno.
 Comentaran y realizaran varios ejemplos más, sin que haya dudas.
 Proporcionar a los alumnos varios poemas de manera individual, los cuales deberán leer en voz alta al grupo. Realizaran un breve espacio para que hagan
una práctica en el salón de clase.
El producto final.
 Pasaran al frente del grupo y leerán el poema que les tocó en voz alta, realizando el ritmo adecuado al texto y modulando la voz cuando
sea necesario.
 Comentaran sobre los poemas leídos
 Elegirán los 5 poemas que más hayan gustado y organizarlos en un cuadro donde se analizados con todos los recursos que aprendieron en este bloque.
Socializar.

Poemas. • Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias entre el
Pliegos de papel. lenguaje literal y figurado.
• Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en los
poemas, ejemplificando cada uno.
Producto final
• Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL TECER BLOQUE DE ESPAÑOL
TIEMPO Semana 5. Del 6 al 9 de febrero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Participación Social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 100-106.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Expresar su opinión fundamentada en un debate. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
ASIGNATURA
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar
sus propias ideas.
sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema
para tomar decisiones y expresar su opinión
fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de
manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera
constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del
funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.

• Identifica el punto de vista del autor en un texto. Comprensión e interpretación
• Comprende el significado de palabras desconocidas mediante el contexto • Puntos de vista del autor en un texto.
en el que se emplean. • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
• Conoce la función y organización del debate. • Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
• Fundamenta sus opiniones al participar en un debate. Propiedades y tipos de textos
• Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la función de los nexos • Función de los textos argumentativos.
en textos argumentativos. • Características y función del debate.
• Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
• Oraciones complejas y nexos de subordinación.
• Conectivos causales, temporales y lógicos
 Comentaran preguntas referentes a los debates y sus características. Ejemplo: ¿Alguna vez has presenciado un debate?, ¿sobre qué
hablaban?, ¿en qué se deben basar tus argumentos?, ¿han escuchado acerca de los transgénicos?, etc.
 Platicaran acerca de los transgénicos de manera grupal y leerán la página 101. Obtendrán la información destacada.
 Leerán la lectura y conocimiento sobre los transgénicos u organismos genéticamente modificados, su consumo y opiniones diversas. Página
102.
 En binas comentaran y subrayaran las ideas sobre el tema del texto.
 Compararan lo que subrayaron otras parejas.
 Realizaran nuevamente la lectura donde identificaran con ayuda del texto, las palabras subrayadas.
Mi diccionario.
 Escribirán en el pizarrón todas las palabras que se desconocen y en grupo trataran de darles significado de acuerdo al contexto y después buscarlas en
el diccionario para contrastarla. Página 103.
 Recordaran el tema de la clase anterior acerca de los transgénicos el cual es un tema a debatir.
Toma notas.
 En binas darán lectura al texto de transgénicos y contestaran en el cuaderno las preguntas de la página 104: ¿qué son los alimentos
transgénicos?, ¿que son los alimentos orgánicos?, ¿cuál es la diferencia entre ellos?, ¿en qué consiste el esquema de bioseguridad?
 Identificar en el texto las palabras que sirvan para establecer relaciones (conectivos) entre dos oraciones: ya que, porque, después de, etc.
 Integrados en equipo elaboraran frases donde se usen los conectivos. Socializaran con otros equipos.
 Escribirán en el pizarrón varias frases juntas de algún texto, pero sin puntos, ni comas o punto y seguido. Leerlo en voz alta para los alumnos.
 Darán respuesta a lo siguiente ¿le falta algo?, ¿qué cosa podemos agregar o quitar para que se escuche mejor?, etc.
Fichero del saber.
 Realizaran lo siguiente: Uso del punto y empleo de palabras que contengan mayúscula. Página 104
 Elaboraran una ficha de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte.
 Integrados en equipos para elaborar un texto donde tengan que usar lo anterior.
 Compartirán los textos con el resto del grupo. Realizaran las correcciones en caso de ser necesario.
 Cuestionaras a los alumnos sobre ¿los videojuegos son malos o son buenos para el ser humano?, ¿hasta qué punto pueden ser buenos y hasta dónde
malos?
 Aclararan al final que todos podemos tener opiniones diferentes sobre algo, pero se deben respetar opiniones.
Opiniones diferentes.
 Darán lectura a los dos textos informativos que hablan del mismo tema (los aguacates) pero con opiniones diferentes páginas 105 y 106
 Seleccionaran uno para leerlo en equipo, subrayaran las palabras que no conozcan y elaboraran un cuadro sinóptico con palabras clave.
 Mencionaran las ideas centrales del texto y escribirán las palabras clave.
 Utilizando las ideas clave, escribirán enunciados cortos que resuman las ideas principales.
 Escribirán en tarjetas todas las palabras desconocidas.
 Formaras dos equipos en el salón, uno apoyará el texto 1 y el otro el texto 2. Emitirán su opinión defendiendo su postura.
 Darán sus conclusiones ¿quién tuvo razón en la actividad anterior?

Diccionario. • Lectura de textos que aborden un tema polémico desde diferentes puntos de
Textos informativos vista.
• Ficha de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte.
• Cuadro sinóptico que aborde las ideas del texto leído.
VO. BO.

lenguaje.
ÁMBITO Participación Social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 107-111.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Expresar su opinión fundamentada en un debate. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
ASIGNATURA
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar
sus propias ideas.
sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema
para tomar decisiones y expresar su opinión
fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de
manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera
constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del
funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.

• Identifica el punto de vista del autor en un texto. Comprensión e interpretación
• Comprende el significado de palabras desconocidas mediante el contexto • Puntos de vista del autor en un texto.
en el que se emplean. • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
• Conoce la función y organización del debate. • Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
• Fundamenta sus opiniones al participar en un debate. Propiedades y tipos de textos
• Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la función de los nexos • Función de los textos argumentativos.
en textos argumentativos. • Características y función del debate.
• Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
• Oraciones complejas y nexos de subordinación.
• Conectivos causales, temporales y lógicos
 Rescate de conocimientos previos sobre el tema de los aguacates transgénicos y los aguacates orgánicos, ¿cuáles fueron las conclusiones al respecto?
Y tú, ¿qué opinas? Pág. 107
 En equipos identificaran las ideas principales del texto que habla de los aguacates, que se leyó la semana pasada.
 De acuerdo a las ideas principales escribirán notas.
 Nuevamente buscaran aquellas palabras que sirvan para relacionar oraciones.
Mi diccionario.
 Realizaran una tabla donde pongan lo que creen que significa, lo que dice el diccionario y el nuevo concepto que van a crear.
 Revisaran este enlace donde ampliar el tema sobre los transgénicos:
 https://www.youtube.com/watch?v=8a4vB0vdfEE
 Recordaran a los alumnos que seguirán trabajando con el tema de los transgénicos que se ha visto en clases anteriores. Ahora tendrán que expresar su
punto de vista.
¿Cuál es tu punto de vista?
 Una vez que hayan leído el texto, redactaran las notas de ideas principales a partir de las palabras claves. Página 108.
 Identificaran el punto de vista del autor del texto (favor o en contra).
 Intercambiaran las notas con la de otros compañeros.
 Escribirán las conclusiones del equipo en tarjetas.
 Comentaran acerca de lo que observaron en la página y obtendrán las conclusiones
 Recordaran lo que vieron en los videos acerca del debate, ¿cómo se prepara?, ¿qué debemos hacer primero?, ¿qué después?
¡A preparar el debate!
 Organizaran al grupo en dos equipos, los que están a favor de los productos transgénicos y los que están en contra. Página 109.
 Revisaran la nota de los textos que leyeron y elegirán las que servirán para defender su posición.
 Redactaran un texto en el que argumenten la posición respecto al uso, desventajas y desventajas de los alimentos transgénicos.
 Verificaran que el texto exprese claramente el punto de vista del equipo. Recordaran utilizaran mayúsculas, punto y coma, coma, punto y seguido,
punto y aparte.
 Revisaran el borrador, proponiendo mejoras necesarias y redactaran la versión final.
 Integrados en equipos para iniciar el debate. Página 110
Producto final.
 Seleccionaras a dos alumnos que se encargarán de identificaran las ideas centrales del debate y anotarlas.
 Pedirán turno para hablar respetando a los compañeros
 Escribirán notas de los argumentos que exponga cada equipo.
 Guiaran la discusión para al final llegaran a algunas conclusiones
 Participaran en la redacción de los argumentos y las conclusiones que se obtuvieron. Realizaran la autoevaluación.

Textos informativos. • Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.
Sitios sugeridos en Internet. • Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el
debate, que cumplan con las siguientes características:
--Exposición coherente y suficiente del tema por discutir.
--Argumentos fundamentados con información suficiente.
--Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la información.
Producto final
• Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradas
previamente.
VO. BO.

lenguaje.
ÁMBITO Estudio - Literatura REFERENCIAS
Leer poemas. Descriptivo.
ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y • Identificar las propiedades del lenguaje
texto para satisfacer sus necesidades de selecciona información para resolver necesidades en diversas situaciones comunicativas.
información y conocimiento. específicas y sustentar sus argumentos. • Analizar la información y emplear el
• Participen en la producción original de diversos 1.9. Identifica las características de los textos lenguaje para la toma de decisiones.
tipos de texto escrito. descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a • Valorar la diversidad lingüística y cultural
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de partir de su distribución gráfica y su función de México.
diversos géneros literarios. comunicativa y adapta su lectura a las características de
los escritos.
sentimientos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas,
autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o
escuchar.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones
y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla
gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

• Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales para resumir • Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
información.
 Integraras a los alumnos por equipo y con anticipación, material de investigación, cartulina, plumones e imágenes tomadas de libros, revistas o internet,
acerca de un tema que a los alumnos les interese; por ejemplo: la vida de un animal que ellos sugieran (lobo marino, lobo ártico, anaconda, alacrán,
cangrejo, etc.)
 Revisaras si trajeron su material y poder trabajar en él.
 Apoyaras a los alumnos, integrados en equipo para que preparen una exposición con el material que trajeron.
 Con toda la información deberán elegir lo más sobresaliente del tema.
 Decidirán en el equipo si van a expondrán la información en cuadro sinóptico, mapa conceptual o simplemente resumido. No deberán olvidar que deben
acompañar de imágenes para que su exposición sea más vistosa e interesante.
 Realizaran el borrador en el cuaderno.
 Revisaran los borradores intercambiando con otros equipos y realizaran las correcciones necesarias.
 Pasarlo en limpio en sus cartulinas.
 Estudiaran en el equipo cada quien la parte del tema que va a exponer la siguiente clase.
 Cuestionaras a los equipos si tiene dudas de lo que harán y aclararlo.
 Por medio de una lluvia de ideas, cuestionaras a los equipos acerca de los temas a exponer, el objetivo es saber si estudiaron lo que presentarán.
 Sortearan la participación de cada equipo y estarán muy atentos los demás haciendo anotaciones en el cuaderno de lo que explicarán sus compañeros.
 Iniciaran con las exposiciones.
 Al final de cada exposición realizaran un espacio de preguntas y respuestas que el equipo deberá resolver.
 Al término de las exposiciones realizarán una reflexión de la participación de cada uno de ellos.
 Realizaran la coevaluación y autoevaluación con ayuda de una rúbrica.
 Expondrán las láminas fuera del aula con el resto de la comunidad escolar sus investigaciones.
 Encargaran para la siguiente clase poemas diversos al gusto de los alumnos, cartulina y plumones.
 Platicaran sobre los poemas traídos a la clase ¿qué temas tienen?, ¿qué sentimientos evocan?, ¿cuáles son algunas de sus rimas?, ¿tienen aliteración?,
¿cuáles son algunas de sus metáforas?
 Integrados en equipos de tres o cuatro integrantes. Revisaran los poemas de las personas que conforman el equipo: título, tema, sentimiento, rimas, etc.
 Realizaran el análisis de los poemas en el cuaderno en un cuadro como el siguiente:
Nombre del Número de Número de Tema Sentimientos que evoca Ejemplo de Ejemplo de verso Ejemplo Ejemplo de
poema estrofas versos verso con rima con metáfora de versos verso con
con comparación.
aliteración
 Revisaran el borrador del cuadro y realizaran las correcciones necesarias
 Presentaran el análisis de sus poemas al resto del grupo.
 Realizaran una reflexión, coevaluación y autoevaluación de lo presentado con apoyo de una rúbrica elaborada por el profesor.
 Recordaran los poemas vistos la clase pasada. Comentaran a los alumnos que ahora harán una competencia de lectura de poemas.
 Integrados en equipos darás las indicación que cada uno de los integrantes leerá a los demás su poema, dando la entonación adecuada.
 Realizaras una votación interna en el equipo donde elegirán por el o los alumnos que los representarán (pueden ser uno o dos).
 Una vez elegidos los participantes, deberán ser apoyados y realizar las correcciones necesarias
 Elaboraran una invitación donde anuncien hora, lugar y fecha del evento "Competencia de lectura de poemas".
 Llevaran a cabo la propagando de la competencia. Invitaran a profesores o alumnos de otros grados a ser jueces ese día.
 Realizaran la competencia en una fecha posterior a esta clase.
 Realizaran una reflexión, análisis y valoración del evento. Comentaran sus experiencias de manera grupal.

Textos informativos. Observación y participación de las situaciones de aprendizaje.
Material de investigación, cartulina, plumones e imágenes tomadas de
Exposición de un tema.
libros, revistas o internet Anotaciones de la exposición.
Poemas diversos. Lectura de poemas.
Invitación al evento de lectura de poemas.
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL
TIEMPO ENFOQUE
ÁMBITO REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE TIPO DE TEXTO
ASIGNATURA
VO. BO.

Agradecemos a los
autores de este
material educativo,
las planeaciones
pertenecen a sus
respectivos autores.

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

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APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

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ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

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