EPISTEMOLOGÍA

Y
METODOLOGÍA
DE LA
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA

José Ernesto Vallejos Pereira

 CONCEPTOS EPISTÉMICOS

creer

saber conocer

conceptos epistémicos básicos

 definición de creencia

 “un estado disposicional adquirido, que

causa un conjunto coherente de respuestas
y que está determinado por un objeto o
situación objetiva aprehendidos” (Villoro,
1982, p 71)

 Disposición intelectiva que adquiere un

sujeto como consecuencia de la percepción
de un conjunto de notas que son
aprehendidas como factores constitutivos
de la realidad (definición propia)
 Analizando nuestra definición

Disposición intelectiva

que un sujeto adquiere

como consecuencia de la percepción

de un conjunto de notas

que son aprehendidas

como factores constitutivos de la realidad

 ¿Qué es una disposición?

 Se afirma que fue R. B. BRAITHWAITE el

primero en definir la creencia en términos
de una disposición a actuar (Villoro 1982, p
31)

 Esa definición implicaría la conjunción de

dos proposiciones:
 Me represento p… y
 Tengo una disposición a actuar como
si p fuera verdadera.
 Con mayor precisión…

 Las disposiciones no son propiedades

observables de los objetos

 Se expresan por medio de enunciados

hipotéticos como:
 “Sí S está en la circunstancia c ı, se comportará
como x ı”
 “Si S está en la circunstancia c n, se comportará
como x n”
Toda disposición tiene un contenido que
determina cuáles son las acciones a las
que estoy propenso dentro del conjunto
de acciones posibles
 ¿Por qué es una disposición intelectiva?

se puede definir la inteligencia

desde dos perspectivas

Filosófica Psicológica

como la aprehensión como una facultad

pura y simple de la propia de la mente
realidad humana

las dos definiciones no son opuestas,

pueden complementarse
 ¿qué es inteligir?

 la epistemología presupone una investigación

de los que estructural y formalmente sea la
inteligencia, el Nous... La vaga idea del saber
no se concreta en el conocer, sino en la
intelección en cuanto tal (ZUBIRI, 1991)

 Inteligir consiste en aprehender lo real como

real, es la pura y simple aprehensión sensible
de la realidad (ZUBIRI, 1991)

 En el ámbito de la psicología, la aprenhensión

sensible se la concibe como una percepción.
 definición de percepción

 La percepción es la actividad general y total

del organismo que sigue inmediatamente (o
acompaña) a las impresiones energéticas que
se producen en los órganos de los sentidos.
(BARTLEY, 1976)

 Definiremos la percepción diciendo que es

el proceso de extracción de información
(FORGUS, 1979)
 la percepción en el proceso cognoscitivo

 Esta implicación del proceso de extracción

de información, relaciona la percepción con
el problema general del desarrollo
cognoscitivo, para entender completamente
la naturaleza de la recepción, adquisición,
asimilación y utilización del conocimiento.

 Por tanto, concibo la perceción como el

conjunto total y el aprendizaje y el
pensamiento como subconjuntos incluidos
en el proceso perceptual.
(FORGUS, 1979)
 percepción, aprendizaje y pensamiento

 Tradicionalmente, a la percepción, al
aprendizaje y al pensamiento se les ha
llamado procesos cognoscitivos, puesto que
están relacionados, hasta cierto punto, con el
problema del conocimiento.

 El proceso empieza como una simple acción

refleja al nacer y crece a través de la
maduración y del aprendizaje para producir
conjuntos más poderosos que son mediados
por conceptos; así el pensamiento se torna
más diestro,
 esquema del proceso cognoscitivo

modifica la
percepción del modifica al
estímulo organismo

estímulo organismo aprendizaje pensamiento

modifica la modifica al organismo

percepción del a través del aprendizaje
estímulo
relación entre pensamiento e inteligencia

 Los autores de lengua inglesa suelen

emplear el término pensamiento (thinking
o thought, HUMHREY, VINACKE, OSGOOD,
JOHNSON, BRUNER, GOODNOW, AUSTIN,
BARTLETT, HARMS);

 Otros prefieren utilizar el término

actividades intelectuales (OLERÓN)
 las actividades intelectules

 Según OLERÓN, las actividades intelectuales

tendrían dos rasgos esenciales:

 Son actividades que se ejercen en circuitos

prolongados; el rodeo es la conducta típica
de circuito prolongado; también lo son otras
manifestaciones típicas de la inteligencia.

 Implican la formación de esquemas o

modelos relacionados con los objetos que el
sujeto percibe y sobre los cuales actua; los
más refinados son los sistemas simbólicos
 concepciones actuales de la inteligencia

 En la actualidad se han elaborado nuevas teorías,

que conciben la inteligencia de modo totalmente
distinto.

 Howard Gardner afirma la existencia de

inteligencias múltiples (GARDNER, 1983; 1993;
1999)

 Daniel Goleman habla de la inteligencia

emocional (GOLEMAN, 1995)

 Joseph LeDoux ha estudiado el cerebro emocional

(LEDOUX, 1996
 concepciones actuales de la inteligencia

 Stanley I. Greenspan y Beryl Lieff Benderly

han investigado el crecimiento de la mente y
los ambiguos orígenes de la inteligencia
(GREENSPAN/BENDERLY, 1997)

 Jacques Mehler y Emmanuel Dupoux han

escrito una: Introducción al desarrollo
cognitivo del hombre titulada Nacer sabiendo
(MEHLER/DUPOUX, 1990)
 concepciones actuales de la inteligencia

 Otros investigadores como Edward de Bono,

Maxine Greene, Philip Adey, Michel Caillot,
Matthew Lipman, Britt-Mari Barth, Antoine
de la Garanderie y Touko Voutilainen han
desarrollado nuevos enfoques sobre la
inteligencias, estrategias y métodos para
alcanzar el pensamiento práctico y creativo
en diversas áreas de competencia y del saber.
 En el ámbito propio de la epistemología

 A psrtir del trabajo realizado por Thomas S. Kuhn

(La estructura de las revoluciones cintíficas,
1962), se ha desarrollado una crítica a las
concepciones sobre la ciencia y su método que
había sido impuesta por el circulo de Viena y el
positivismo lógico.

 Autores como: Ramsey, Sneed, Niiniluoto,

Toumela, Feyerabend y otros pusieron en tela de
juicio la racionalidad, la lógica y la objetividad e
la ciencia y sus métodos, llegando a relativizar el
hecho de que el desarrollo de las ciencias sea el
resultado de rigurosos métodos y procedimientos
de investigación.
 La teoría del conocimiento

 el saber común

 el saber en general
 Saber filosófico
 Saberteológico
 Saber hermenéutico
 Saber ideológico
 Saber ético
 Saber estético

 el saber científico
mapa conceptual del proceso epistémico

incrementa el
marco teórico establece procedimientos
de las ciencias para la investigación

saber investigación metodología epistemología

modifica el modifica el marco teórico de una disciplina

marco teórico a través de nuevas metodologías que son
de una disciplina constituidas en base a nuevos paradigmas
 el proceso del saber científico

conocimiento método investigación

científico científico científica

investigación método conocimiento

científica científico científico

conocimiento
científico
método
científico investigación
científica
 el proceso de investigación

no conocido
explicación
t’

hipótesis
lo conocido y/o sabido

REALIDAD
MARCO TEORICO t

problema

caso

hecho
 la investigación científica

DEFINICIÓN

Proceso o secuencia de actividades

encaminadas a ampliar el ámbito
de nuestros conocimientos.
 modelos de investigación

 Exploratoria
 Histórica
 Descriptiva
 Correlacional
 Experimental
 Cuasi experimental
 Clínica
 De campo
esquema del proceso de investigación

Delimitación
Elección del tema objetivos
del tema

Planteamiento Marco
del problema teórico

metodología informe
 plantear el problema de investigación

Los criterios para plantear adecuadamente el

problema de investigación son:
 El problema debe expresar una relación entre dos o más
variables.
 El problema debe ser formulado claramente y sin
ambigüedad como pregunta (¿qué efecto?, ¿en qué
condiciones…? Cuál es la probabilidad de…? Cómo se
relaciona…con…?, etc.).
 El planteamiento implica la posibilidad de prueba
empírica. Es decir, de poder observarse en la realidad.
Por ejemplo , si alguien piensa estudiar que tan sublime
es el alma de los adolescentes, esta planteando un
problema que no puede probarse empíricamente pues “
Lo sublime” y “ El alma” no son observables. Claro que
el ejemplo es extremo pero nos recuerdan que la ciencia
trabaja con aspectos observables y mediales en la
realidad.
plantear el problema de investigación

¿qué elementos contiene el

planteamiento de problema de
investigación?

 Objetivos de investigación

 Preguntas de investigación.

 Justificación de la investigación.
 Criterios para evaluar el valor potencial
de una investigación.

 Conveniencia.
¿Qué tan conveniente es la investigación?, esto es,
¿para qué sirve?

 Relevancia social.
¿Cuál es su relevancia para su sociedad?,
¿Quiénes se beneficiaran con los resultados de la
investigación?, en resumen ¿Qué proyección social
tiene?

 Implicaciones prácticas.
¿Ayudará a resolver algún problema práctico?,
¿tiene implicaciones trascendentales para una
amplia gama de problemas prácticos?
Criterios para evaluar el valor potencial
de una investigación.

 Valor Teórico.
Con la investigación ¿se logrará llenar algún hueco de
conocimiento? ¿Se podrán generalizar los resultados a
principios más amplios?, ¿la información que se obtenga
puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una
teoría?, ¿se podrá conocer en mayor medida el
comportamiento de una o diversas variables o la relación
entre ellas?, ¿ofrece la posibilidad de una exploración
fructífera de algún fenómeno?, ¿qué se espera saber con
los resultados, que no se conociera antes?, ¿puede sugerir
ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros estudios?

 Utilidad metodológica
La investigación, ¿puede llegar a crear un nuevo
instrumento para recolectar y/o analizar datos?, ¿ayuda a
la definición de un concepto variable o relación entre
variables?, ¿puede lograrse con ella mejoras de forma de
experimentar con una o más variables?, ¿sugiere como
estudiar más adecuadamente una población.
 Viabilidad de la investigación.

 Debemos tener en cuenta la disponibilidad de

recursos humanos y materiales que
determinaran en ultima instancia los
alcances de la investigación

 Debemos preguntarnos: ¿puede llevarse a

cabo esta investigación?, y ¿Cuánto tiempo
llevara realizarlo? Estos cuestionamientos
son particularmente importantes cunado se
saben de antemano que se dispondrá de pocos
recursos para efectuar la investigación.
 modelos de investigación

 Los autores clasifican los tipos de investigación

en tres:
 estudios exploratorios,
 descriptivos
 explicativos

 Adoptando la clasificación de Dankhe se los

divide en:
 exploratorios,
 descriptivos,
 correlacionales
 explicativos.
 los estudios exploratorios

 Los estudios exploratorios en pocas ocasiones

constituyen un fin en si mismos

 Se caracterizan por ser más flexibles en su

metodología en comparación con los estudios
descriptivos, y son más amplios y dispersos
que estos otros dos tipos

 Asimismo, aplican un mayor riesgo y

requieren gran paciencia, serenidad y
receptividad por parte del investigador.
 los estudios descriptivos

 Frecuentemente el propósito del investigador es

describir situaciones y eventos, decir como es y se
manifiesta determinado fenómeno.

 Buscan especificar propiedades importantes de

personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a análisis

 Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o

componentes del fenómeno o fenómenos a
investigar.

 Desde el punto de vista científico, describir es

medir, en un estudio descriptivo se selecciona una
serie de cuestiones y se mide cada una de ellas.
 los estudios correlacionales

Los estudios correlacionales pretenden

responder a preguntas de investigación tales
como:

 ¿conforme transcurre una psicoterapia orientada

hacia el paciente, aumenta la autoestima de
este?;
 ¿a mayor variedad y autonomía en el trabajo
corresponde mayor motivación intrínseca
respecto a las tares laborales?;
 ¿los niños que dedican cotidianamente más
tiempo a ver la televisión tienen un vocabulario
más amplio que los niños que ven diariamente
menos televisión?;
 los estudios correlacionales

 En ocasiones solo se analiza la relación entre

dos variables, lo que podría representarse
como: x-----y

 pero frecuentemente se ubican en el estudio de

relaciones entre tres variables, lo cual se podría
representar así: x ------ y
z

 Y también relaciones múltiples, por ejemplo:

En este ultimo caso se plantean cinco
correlaciones (se asocian 5 pares de
correlaciones: X con Y, X con Z, Y con Z, Y con
W y Z con F. Obsérvese que no se esta
correlacionando X con F, X con W, Y con F, Z
con W ni W con F).
 los estudios correlacionales

 En el caso de que dos variables estén correlacionadas,

ello significa que una varia cuando la otra también
varia (la correlación puede ser positiva o negativa), si
es positiva quiere decir que sujetos con altos valores
en la otra variable.

 Si no hay correlación entre las variables, ello significa

que están varias sin seguir un patrón sistemático
entre si.

 Si dos variables están correlacionadas y se conoce la

correlación, se tienen bases para predecir-con mayor
o menor exactitud-el valor aproximado que tendrá un
grupo de personas en una variable, sabiendo que valor
tiene en la otra variable.
 los estudios correlacionales

 Los estudios correlacionales se distinguen de

los descriptivos principalmente en que,
mientras estos últimos se centran en medir con
precisión las variables individuales

 Los estudios correccionales evalúan el grado de

relación entre dos variables-pudiéndose incluir
varios pares de evaluaciones de esta naturaleza
en una única investigación.

 Desde luego, en un mismo estudio nos puede

interesar tanto describir los conceptos y
variables de manera individual como la relación
entre ellas
 los estudios correlacionales

 Los estudios correlacionales miden las dos o

más variables que se pretenden ver si están o
no relacionadas en los mismos sujetos y
después se analiza la correlación.

 La utilidad y el propósito principal de los

estudios correlacionales son saber como se
pueden comportar un concepto o variable
conociendo el comportamiento de otra u
otras variables relacionadas.
 las hipótesis

 Las hipótesis nos indican lo que estamos

buscando o tratando de probar y pueden
definirse como explicaciones tentativas del
fenómeno investigado, formuladas a manera de
proposiciones.

 Las hipótesis no necesariamente son

verdaderas.

 En la investigación científica, las hipótesis son

proposiciones tentativas acerca de las
relaciones entre dos o más variables y se
apoyan en conocimientos organizados y
sistematizados.
 las variables

 Una variable es una propiedad que puede adquirir

diversos valores y cuya variación es susceptible de
medirse.

 La variable se aplica a un grupo de personas u

objetos, los cuales pueden adquirir diversos
valores.

 Las variables adquieren valor para la investigación

científica cuando pueden ser relacionadas con
otras, formando parte de una hipótesis o una
teoría; en este caso, se les suele denominar
“constructos o construcciones hipotéticas”.
 relación entre hipótesis, preguntas
y objetivos de investigación

 Las hipótesis proponen las respuestas a las

preguntas de investigación.

 Las hipótesis relevan a los objetivos y

preguntas de investigación para guiar el
estudio.

 Las hipótesis comúnmente surgen de los

objetivos y preguntas de investigación, una
vez que éstas han sido reevaluadas a raíz de
la revisión de la literatura.
 ¿de dónde surgen las hipótesis?

 Provienen de la revisión misma de la literatura

(de la teoría adoptada o la perspectiva teórica
desarrollada).

 Nuestras hipótesis pueden surgir de un

postulado de una teoría, del análisis de ésta, de
generalizaciones empíricas pertinentes a
nuestro problema de investigación y de estudios
revisados o antecedentes consultados.

 Existe pues, una relación muy estrecha entre el

planteamiento del problema, la revisión de la
literatura y las hipótesis.
 ¿de dónde surgen las hipótesis?

 Desde luego, al formular las hipótesis volvemos a

evaluar nuestro planteamiento del problema.

 Durante el proceso se nos pueden ocurrir otras

hipótesis que no estaban contempladas en el
planteamiento original, producto de nuevas
reflexiones, ideas o experiencias;

 Discusiones con profesores, colegas o expertos en el

área;

 De analogías mediante el descubrimiento de

semejanzas entre la información referida a otros
contextos y la que se posee para la realidad del
objeto de estudio.
 ¿qué tipos de hipótesis hay?

 Existen diversas formas de clasificar las

hipótesis, pero en este apartado nos vamos a
concentrar en una que las clasifica en:

1) hipótesis de investigación,
2) hipótesis nulas
3) hipótesis alternativas
4) hipótesis estadísticas.