PROGRAMA DE FORMACION EN SERVICIO

PARA DOCENTES DEL NIVEL DE

EDUCACION SECUNDARIA 2018

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA - FÍSICA

PUNO – 2018
a.-El docente participante toma en cuenta de manera explícita los marcos referenciales
revisados en las visitas de asesoría pedagógica para responder las siguientes preguntas:

1.-¿ Por qué es importante el desempeño” promueve el razonamiento ,la creatividad y/o el
pensamiento crítico” en la práctica docente?

Debemos entender por razonamiento como el proceso de derivar nuevas conclusiones a partir
de principios y evidencias disponibles, en ese sentido es la facultad que permite resolver
problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente estableciendo conexiones
entre esas conclusiones.

El pensamiento crítico es un proceso que ayuda ordenar u organizar conceptos, ideas y

conocimientos y es utilizado para llegar de la forma más objetiva a la postura correcta que
debería uno tener sobre un tema.

Por creatividad debemos entender la capacidad de elaborar un producto o solucionar

problemas de forma original siempre considerando que el producto o la solución resulten
útiles o valiosos para el propósito con el que fueron desarrollados o planteados.

Ahora hablemos de porque damos importancia a estas habilidades y porque es importante

su desarrollo en el aula.

El desarrollo de habilidades de pensamiento complejo es relevante porque la escuela tiene

entre sus funciones la de brindar a los estudiantes las herramientas pertinentes para que
estos puedan enfrentar las demandas de un mundo cambiante y diverso que es el mundo de
ahora.

Estas herramientas son entre otras: la capacidad de razonar de manera profunda y opinar
críticamente frente a la realidad y de crear soluciones y productos que la modifiquen para
mejor. Por otro lado es importante promover estas habilidades en el aula porque los
estudiantes están en una edad en que la complejidad de su pensamiento está
incrementándose, en ese sentido para poder desarrollar estas habilidades necesitan recibir
estímulos adecuados, es decir actividades retadoras mediante las cuales se muevan procesos
de alta demanda cognitiva.

El gran reto que tienen los docentes es como desarrollar estas habilidades en el aula con los
estudiantes. Con respecto al razonamiento se pueden realizar las siguientes actividades:
plantear actividades de alta demanda cognitiva, es decir adecuadas a la edad y desarrollo de
los estudiantes, que presenten retos alcanzables, brindar a los estudiantes oportunidades
para conectar de manera significativa la información que se aprende, es decir relacionar los
nuevos aprendizajes con referentes de sus vidas y contextos de esa manera el aprendizaje
será valioso y permanente, preguntar a los estudiantes si están seguros de que comprenden el
problema, es decir debemos verificar a través de evidencias de que han comprendido el
problema, permitir a que los estudiantes piensen, no brindarles únicamente soluciones, hay
que formular preguntas abiertas y darles tiempo para soluciones y respuestas, animar a los
estudiantes a ver el problema desde distintos ángulos, esto desarrollara en ellos la capacidad
de considerar diferentes perspectivas para dar solución a estas, ayudar a los estudiantes a
desarrollar formas sistemáticas para considerar alternativas de solución, es decir hay que
enseñar a utilizar metodologías.

Par promover el pensamiento crítico se pueden realizar las siguientes actividades: generar
preguntas que ayuden a los estudiantes a profundizar en su pensamiento, promover el uso de
organizadores gráficos para analizar argumentos, plantear actividades de aprendizaje que
exijan trabajo colaborativo entre los estudiantes, promover el respeto hacia opiniones o
puntos de vista diferentes al propio, modelar el pensamiento a lo largo de la sesión de
aprendizaje.

La creatividad se puede promover mediante las siguientes actividades: aceptar y fomentar el

pensamiento divergente en el aula, es decir permitir que los estudiantes formulen ideas
distintas y propias, aunque estad ideas parezcan si sentido, estimular en los estudiantes una
actitud de apertura a las experiencias distintas, modelar la resolución creativa de problemas,
comunicar altas expectativas sobre su capacidad de ser creativos, indicando que son capaces
de crear productos nuevos y útiles valorando los procesos y productos de su creatividad,
generar un clima de aula propicio para la actividad creativa, es decir apertura hacia lo que es
diferente por mas locas que sean sus ideas.

2.-Describe una situación de su práctica pedagógica, o un episodio concreto en su aula o una

práctica recurrente en sus sesiones en la que se haya puesto de manifiesto este desempeño.
En una sesión de aprendizaje, se plantea problemas que los estudiantes deben resolver
aplicando razones trigonométricas. Los problemas requieren para su resolución, que se
establezcan relaciones lógicas entre los datos, se realicen inferencias y se extraigan
conclusiones, por ejemplo, al hallar la longitud de la rampa, al imaginar cómo sería la gráfica,
al dividir un triángulo en dos, etc.

Se pide a que los estudiantes modelen gráficamente el problema planteado, colocando los
datos dados en el gráfico y se propicia a que los estudiantes lean y comprendan el problema y
realicen inferencias intercambiando sus ideas entres ellos. Propiciando a que los estudiantes
resuelvan el problema de distintas formas. Por ejemplo se pregunta: ¿ Cómo sería la
gráfica?¿Qué razón trigonométrica nos ayudaría resolver el problema?¿Que triangulo
conocido tenemos y como calcularíamos la razón trigonométrica planteada?¿El problema
planteado tiene aplicación en la vida real ?
PROGRAMA DE FORMACION EN SERVICIO
PARA DOCENTES DEL NIVEL DE
EDUCACION SECUNDARIA 2018

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA - FÍSICA

PUNO – 2018
PROBLEMA ¿ Por qué es importante el desempeño” propicia un ambiente de respeto y
proximidad” en la práctica docente?

1.-TITULO: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.

2.-INTRODUCCION.

Este desempeño busca identificar en qué medida el docente se comunica de manera

respetuosa con los estudiantes le transmite calidez y cordialidad dentro del aula, además si el
docente está atenta a las necesidades afectivas y físicas de los estudiantes, respondiendo a
ellas con comprensión y empatía. Hay que tener muy en cuenta que crear un clima amable, de
respeto y calidez es clave para asegurar el bienestar de los estudiantes y favorecer su proceso
de aprendizaje.

3.-DESARROLLO.

Este desempeño evalúa en que medida los docentes promueven ese respeto en el aula,
teniendo en cuenta que somos un referente o modelo para los estudiantes. De ahí que uno
de los aspectos fundamentales, es considerar si nosotros le damos un trato respetuoso y
consideramos la perspectiva de los estudiantes. Como docentes sabemos que debemos evitar
de mostrar cualquier tipo de manifestación verbal que puede exponer a los estudiantes a una
situación de menoscabo o burla, por ejemplo evitar de usar frases irónicas que afectan el
autoestima, o el trato despectivo. Para dirigirnos a nuestros estudiantes, siempre debemos
utilizar un lenguaje respetuoso y amable y cuando hay problemas entre estudiantes se debe
intervenir y hacer notar que esa no es la forma adecuada de relacionarse entre ellos, no es
una opción faltar el respeto al compañero, entonces el docente al tratar al estudiante con
respeto e intervenir cuando se faltan el respeto entre ellos le ofrece un modelo positivo del
comportamiento y como formador el docente debe ser capaz de mostrar ese nivel básico en
el aula. Por otro los docentes, incorporando permanentemente un nivel de respeto y atención
a la particularidades y perspectivas de los estudiantes, esto implica a considerar a los
estudiantes como actores con intereses, ritmos e ideas propias que se incorporan dentro de
la dinámica del salón como válidas, a esto en el desempeño se denomina consideraciones
hacia la perspectiva de los estudiantes. Ahora veamos cómo se manifiesta, este respeto y
atención hacia la perspectiva de los estudiantes; por ejemplo si los estudiantes proponen una
forma alternativa de desarrollar la actividad propuesta, el docente les escucha con respeto y
tratar de incorporar como una acción valida, otro ejemplo es que el docente invita a realizar
las actividades no las impone, respeta sus ritmos y no les recorta abruptamente cuando
están realizando una actividad y les da el tiempo suficiente para que puedan realizar la
actividad en ejecución. Otro aspecto importante dentro de este desempeño y tiene ver con el
clima en el aula es la cordialidad y calidez que muestra el docente y que contribuye a que los
estudiantes se sientan a gusto en la sesión; por ejemplo como docente me pongo a la altura
del estudiante para comentar algo sobre su trabajo, lo miro a los ojos cuando me habla lo
trato en forma amble, reconozco su esfuerzo al realizar sus trabajos, valoro sus logros, les
trato por sus nombres, sonrió y me rio con ellos cuando sucede algo divertido, este ambiente
de proximidad claro está que deben ser respetuosas de la cultura, edades y características de
los estudiantes. Por ejemplo si empleamos el humor en el salón de clase debemos hacer con
cuidado de no afectar el imagen de los estudiantes y de no propiciar la burla, el bullyng y la
falta de respeto. Por otro el uso de formas cordiales o amables de relacionarse como pedir
por favor y agradecer, favorecen también a un buen clima en el aula. Otro aspecto que se ve
en este desempeño es la comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectiva o
físicas de los estudiantes, estas necesidades afectivas o físicas se acogen de manera verbal o
no verbal a través de acciones como un abrazo o una palmada en el hombro ,demostrara estar
manera que estamos atentos a lo que les sucede y conectados con sus necesidades.

4.-CONCLUSION.-

En conclusión propiciamos un ambiente positivo cuando respetamos a nuestros estudiantes y

tomamos en cuenta su perspectiva así mismo contribuimos a la creación de un clima en el
aula si somos cordiales , cálidos y respondemos de forma empática a las necesidades
afectivas y físicas que nuestros estudiantes manifiestan. Haciendo una autoevaluación de mi
práctica pedagógica, puedo afirmar de que aún hay acciones y conductas que mejorar en mi
labor docente para que pueda llegar al nivel cuatro de evaluación en este desempeño.
Debemos entender por razonamiento como el proceso de derivar nuevas conclusiones a partir
de principios y evidencias disponibles, en ese sentido es la facultad que permite resolver
problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente estableciendo conexiones
entre esas conclusiones.

El pensamiento crítico es un proceso que ayuda ordenar u organizar conceptos, ideas y

conocimientos y es utilizado para llegar de la forma más objetiva a la postura correcta que
debería uno tener sobre un tema.

Por creatividad debemos entender la capacidad de elaborar un producto o solucionar

problemas de forma original siempre considerando que el producto o la solución resulten
útiles o valiosos para el propósito con el que fueron desarrollados o planteados.

Ahora hablemos de porque damos importancia a estas habilidades y porque es importante

su desarrollo en el aula.

El desarrollo de habilidades de pensamiento complejo es relevante porque la escuela tiene

entre sus funciones la de brindar a los estudiantes las herramientas pertinentes para que
estos puedan enfrentar las demandas de un mundo cambiante y diverso que es el mundo de
ahora.

Estas herramientas son entre otras: la capacidad de razonar de manera profunda y opinar
críticamente frente a la realidad y de crear soluciones y productos que la modifiquen para
mejor. Por otro lado es importante promover estas habilidades en el aula porque los
estudiantes están en una edad en que la complejidad de su pensamiento está
incrementándose, en ese sentido para poder desarrollar estas habilidades necesitan recibir
estímulos adecuados, es decir actividades retadoras mediante las cuales se muevan procesos
de alta demanda cognitiva.

El gran reto que tienen los docentes es como desarrollar estas habilidades en el aula con los
estudiantes. Con respecto al razonamiento se pueden realizar las siguientes actividades:
plantear actividades de alta demanda cognitiva, es decir adecuadas a la edad y desarrollo de
los estudiantes, que presenten retos alcanzables, brindar a los estudiantes oportunidades
para conectar de manera significativa la información que se aprende, es decir relacionar los
nuevos aprendizajes con referentes de sus vidas y contextos de esa manera el aprendizaje
será valioso y permanente, preguntar a los estudiantes si están seguros de que comprenden el
problema, es decir debemos verificar a través de evidencias de que han comprendido el
problema, permitir a que los estudiantes piensen, no brindarles únicamente soluciones, hay
que formular preguntas abiertas y darles tiempo para soluciones y respuestas, animar a los
estudiantes a ver el problema desde distintos ángulos, esto desarrollara en ellos la capacidad
de considerar diferentes perspectivas para dar solución a estas, ayudar a los estudiantes a
desarrollar formas sistemáticas para considerar alternativas de solución, es decir hay que
enseñar a utilizar metodologías.

Par promover el pensamiento crítico se pueden realizar las siguientes actividades: generar
preguntas que ayuden a los estudiantes a profundizar en su pensamiento, promover el uso de
organizadores gráficos para analizar argumentos, plantear actividades de aprendizaje que
exijan trabajo colaborativo entre los estudiantes, promover el respeto hacia opiniones o
puntos de vista diferentes al propio, modelar el pensamiento a lo largo de la sesión de
aprendizaje.

La creatividad se puede promover mediante las siguientes actividades: aceptar y fomentar el

pensamiento divergente en el aula, es decir permitir que los estudiantes formulen ideas
distintas y propias, aunque estad ideas parezcan si sentido, estimular en los estudiantes una
actitud de apertura a las experiencias distintas, modelar la resolución creativa de problemas,
comunicar altas expectativas sobre su capacidad de ser creativos, indicando que son capaces
de crear productos nuevos y útiles valorando los procesos y productos de su creatividad,
generar un clima de aula propicio para la actividad creativa, es decir apertura hacia lo que es
diferente por mas locas que sean sus ideas.
2.-Describe una situación de su práctica pedagógica, o un episodio concreto en su aula o una
práctica recurrente en sus sesiones en la que se haya puesto de manifiesto este desempeño.

En una sesión de aprendizaje, se plantea problemas que los estudiantes deben resolver
aplicando razones trigonométricas. Los problemas requieren para su resolución, que se
establezcan relaciones lógicas entre los datos, se realicen inferencias y se extraigan
conclusiones, por ejemplo, al hallar la longitud de la rampa, al imaginar cómo sería la gráfica,
al dividir un triángulo en dos, etc.

Se pide a que los estudiantes modelen gráficamente el problema planteado, colocando los
datos dados en el gráfico y se propicia a que los estudiantes lean y comprendan el problema y
realicen inferencias intercambiando sus ideas entres ellos. Propiciando a que los estudiantes
resuelvan el problema de distintas formas. Por ejemplo se pregunta: ¿ Cómo sería la
gráfica?¿Qué razón trigonométrica nos ayudaría resolver el problema?¿Que triangulo
conocido tenemos y como calcularíamos la razón trigonométrica planteada?¿El problema
planteado tiene aplicación en la vida real ?
 PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO PARA DOCENTES DEL
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA
IFD: UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO DE PUNO Ítem: 22
Ámbito/UGEL: PUNO
Área curricular: Matemática

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Ensayo N° 3

Importancia del desempeño "Evalúa el

progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza" en la práctica
docente.

Presentado por: EDGAR MAMANI COILA

Puno, 20 de diciembre del 2018
PROBLEMA ¿ Por qué es importante el desempeño” Evalúa el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza” en la práctica docente?

1.-TITULO:

EVALUA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES

Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.

2.-INTRODUCCION.

Este desempeño evalúa el acompañamiento que realiza el docente del proceso de aprendizaje
de los estudiantes y las medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico
pertinente. Se valora aquí el monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de
los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad
de la retroalimentación que brinda a los estudiantes y la adecuación que hace de las
actividades de la sesión considerando las necesidades de aprendizaje identificadas. También,
se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes como oportunidades reales
de aprendizaje.

3.-DESARROLLO.

Este desempeño busca identificar en qué medida el docente monitorea para dar una
retroalimentación de buena calidad y luego adecuar su desempeño docente. Como docentes
sabemos que la evaluación de nuestros estudiantes debe ser permanente y debe acompañar
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje .Pero la pregunta es cómo los docentes nos
aseguramos de recoger las evidencias del progreso de los aprendizajes en nuestros
estudiantes durante la clase .Frente a esto podemos expresar que hay muchas forma de
efectuar, hay que tratar de seleccionar la forma apropiada teniendo en cuenta la edad de los
estudiantes y las características de grupo con el cual se trabaja. Por ejemplo escuchamos con
mucha atención sus intervenciones, nos acercamos a los grupos de trabajo y observamos sus
interacciones, revisamos un trabajo o algo que han producido, formulamos preguntas,
pedimos que expliquen con sus propias palabras lo que han comprendido, etc. También
podemos afirmar que el docente está monitoreando el aprendizaje de sus estudiantes
cuando absuelve las dudas e inquietudes planteados por los estudiantes. En este desempeño
el primer aspecto que se evalúa es justamente es que el docente realice efectivamente un
monitoreo activo del proceso de aprendizaje dedicándole el tiempo adecuado de la sesión a
este proceso, recogiendo las evidencias del aprendizaje de los estudiantes o también atender
sus intervenciones. Ahora el docente que hace con las evidencias recogidas, de otra manera
podemos plantear como utilizamos esa información que obtenemos sobre los niveles de
comprensión, avances o dificultades de nuestros estudiantes eso precisamente es lo que
evalúa el segundo aspecto de este desempeño la calidad de la retroalimentación que el
docente brinda y/o la adaptación de las actividades pedagógicas a partir de las necesidades
de aprendizaje identificadas en los estudiantes. Hay que tener en cuenta que la
retroalimentación viene a ser la información o respuesta que el docente brinda al estudiante
ante sus manifestaciones ,conductas o preguntas para ayudarlo, así el desempeño distingue
tres tipos de retroalimentación : elemental, descriptiva y por descubrimiento .La
retroalimentación por descubrimiento es la de mayor complejidad y valiosa por eso el
docente que logra realizar este tipo de retroalimentación está en el nivel de calificación más
alto de este desempeño .Pero en que consiste la retroalimentación por descubrimiento, en
primera instancia debemos afirmar que el docente que ofrece retroalimentación por
descimiento es un docente mediador ,pues orienta al estudiante para que sea el mismo
quien descubra como mejorar sus desempeño , para que reflexione sobre su propio
razonamiento o para que identifique por sí mismo el origen de su error o creencia. Este tipo
de docente es el que ayuda a sus estudiantes a descubrir su propia ruta, prestándole los
apoyos necesarios para que no se pierda en el camino. El uso sistemático de este tipo de
retroalimentación favorece que los educandos gestionen cada vez con mayor autonomía su
propio aprendizaje, de ahí su gran valor pedagógico .En estas situaciones el docente da las
herramientas le plantea preguntas o pistas que le ayuden a comprender la tarea y
desarrollarla por el mismo. El segundo tipo de retroalimentación es la descriptiva, que
consiste en entregar al estudiante información adicional a la que el posee para que pueda
comprender una noción o desarrollar una tarea, de esta manera si un docente ofrece a sus
estudiantes información para mejorar su trabajo sugiriendo que hacer entonces el docente
está dando una retroalimentación descriptiva. Otra forma pertinente de atender una
necesidad educativa identificada es adaptar o introducir alguna modificación a la actividad
planteada para favorecer su comprensión o logro, al realizar la modificación a la actividad el
docente adapta pertinentemente su enseñanza pues ha adecuado el nivel de dificultad de la
tarea inicial al nivel de aprendizaje del estudiante sin renunciar a que el estudiante por sí
mismo persista y logre resolver la tarea. Por último la retroalimentación elemental se
considera de más bajo valor pedagógico, esto ocurre cuando el docente solo señala si una
respuesta es correcta o incorrecta o le indica al estudiante su error sin que entienda el
porqué, entonces el docente está dando una retroalimentación elemental.

Finalmente es fundamental que todos los docentes entendamos que el error es una
oportunidad de aprendizaje y que transmitir esa visión en el aula es necesario para que los
estudiantes adquieran seguridad en su proceso de desarrollo y aprendizaje , por esa razón en
este desempeño si un docente durante la observación penaliza o sanciona el error se
considera que tiene un desempeño muy deficiente .Esto se manifiesta cuando por ejemplo
un estudiante se equivoca y el docente le regaña o pierde la paciencia y expresa “ es el colmo
que no puedas hacerlo bien” o cuando expresa “hay Jorge como tú no puedes hacerlo lo voy
a hacer yo” .

4.-CONCLUSION.-

En conclusión acompañamos y damos soporte pedagógico a los estudiantes cuando

monitoreamos de forma permanente su progreso, avances y dificultades y a partir de las
necesidades identificadas brindamos una retroalimentación de buena calidad y adecuamos
de forma pertinente nuestra labor docente.

Haciendo una autoevaluación de mi práctica pedagógica, y comparando con todo lo

requerido para alcanzar el nivel de logro destacado de este desempeño, puedo afirmar que
aún hay acciones y conductas que mejorar en mi desempeño docente. En el aspecto personal
estas necesidades formativas que tengo que desarrollar serian, por ejemplo: aprovechar las
respuestas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje, responder con
repreguntas u ofrecer pistas específicas para resolver el problema planteado, promover que
los estudiantes lleguen a la respuesta por sí mismos, utilizar preguntas abiertas que permiten
recoger evidencias acerca del progreso de aprendizaje de los estudiantes, prestar permanente
atención a las dificultades individuales de los estudiantes. Etc.