.3.

Vygotski, no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo afirma que requiere de
instancias de buen aprendizaje.

Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependan de las ZDP que se creen en la

interacción educativa.

Está constituido por lo que somos capaces de hacer, con ayuda de otras personas
(observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones, actuando con ellas, etc. )o de
instrumentos mediadores externamente proporcionados. La zona de desarrollo próximo
consiste en la distancia entre la zona desarrollo real determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y la zona desarrollo potencial determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o con la colaboración de un compañero
más capaz.

El concepto vigotskyano que tiene mayor aplicabilidad en el campo educativo en la zona de

desarrollo próximo (ZDP). Este concepto “designa las acciones del individuo que al inicio él
puede realizar exitosamente solo en interrelación con otras personas, en la comunicación con
estas y con su ayuda, pero que luego puede cumplir en forma totalmente autónoma y
voluntaria ” (Matos, 1996, p:8).

Vigotsky planteaba dos niveles de desarrollo en los infantes: el nivel actual de desarrollo y la
zona de desarrollo próximo, la que se encuentra en proceso de formación, es el desarrollo
potencial al que el infante puede aspirar.

Este concepto es básico para los procesos de enseñanza y aprendizaje pues la educadora y el
educador deben tomar en cuenta el desarrollo del estudiante en sus dos niveles: el real y el
potencial para promover niveles de avance y autorregulación mediante actividades de
colaboración como lo proponía vigotsky.

Moll (1993:20) menciona tres características para crear ZDP:

1. Establecer un nivel de dificultad. Este nivel, que se supone que es el nivel próximo,
debe ser algo desafiante para el estudiante, pero no demasiado difícil.
2. Proporcionar desempeño con ayuda. El adulto proporciona practica guiada al
estudiante con un claro sentido del objetivo o resultado de su desempeño.
3. Evaluar el desempeño independiente. El resultado más lógico de una zona de
desarrollo próximo es que el infante se desempeñe de manera independiente.

De acuerdo con vigotsky (1977) el aprendizaje precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el

desarrollo existe una relación de tipo dialéctica. Una enseñanza adecuada contribuye a crear
zonas de desarrollo próximo; “es decir va a servir de imán para hacer que el nivel potencial de
desarrollo del educando se integre con el actual. Estas modificaciones, a su vez pueden
promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general. Como han señalado algunos, la ZDP
es un dialogo entre el niño y su futuro , entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz
de hacer mañana y no entre el niño y su pasado” (Matos, 1996:11).
Vigotsky considera a la educación formal es decir a la escuela, como fuente de crecimiento del
ser humano, si en ella, se introducen contenidos contextualizados, con sentido y orientados no
al nivel actual de desarrollo del párvulo, sino a la zona de desarrollo próximo.

Para él lo esencial no es la transferencia de habilidades de los que saben más a los que saben
menos sino es el uso colaborativo de las formas de mediación para crear, obtener y comunicar
sentido (Moll, 1993). La enseñanza debe apuntar fundamentalmente no a lo que el infante ya
conoce o hace ni a los comportamientos que ya domina, sino aquello que no conoce, no realiza
o no domina suficientemente.

Es decir, debe ser constantemente exigente con las estudiantes y los estudiantes y ponerlos
ante situaciones que les obliguen a implicarse en un esfuerzo de compresión y de adecuación.
Además aclara que la enseñanza y el desarrollo son el resultado directo de la actividad de los
estudiantes en su relación con el mundo circundante. Dentro de esta teoría se percibe al
infante como un ente social, activo, protagonista y producto de múltiples interrelaciones
sociales en las que ha participado a lo largo de su vida.

El infante es una persona que reconstruye el conocimiento, el primero se da en el plano

interindividual y posteriormente en el plano intraindividual para usarlo de manera autónoma.
En la interacción con los otros, en diversos ámbitos sociales es que el niño y la niña aprenden y
se desarrollan integralmente.

Relación entre aprendizaje y desarrollo

Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la maduración

influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que él consideraba que hay
requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no
necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo
puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo
depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de considerarse
el nivel de avance del niño, pero también presentarle información que siga propiciándole el
avance en su desarrollo. En alguna áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de
aprendizaje antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo.

Considerando lo anterior, la concepción del desarrollo presentado por Vigotski sobre las
funciones psíquicas superiores, estas aparecen dos veces en ese desarrollo cultural del niño:
una en el plano social, como función compartida entre dos personas (el niño y el otro), como
función interpsicológica y como función de un solo individuo, como función intrapsicología, en
un segundo momento. Esta transición se logra a través de las características positivas del
contexto y de la acción de los “otros”, así como también por lo que ya posee formado el sujeto
como consecuencias de la educación y experiencias anteriores. Esta completa relación hace
referencia a la categoría “zona de desarrollo próximo ”, definida por este psicólogo como “la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinando por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial , determinando a través de
la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro más capaz”.
En este análisis se puede apreciar el papel mediador y esencial de los maestros en el proceso
de la enseñanza-aprendizaje y del desarrollo infantil.

La concepción de Vygotsky acerca del desarrollo de las funciones psíquicas superiores del
hombre, fue el primero intento sistemático de reestructuración de la psicología sobre la base
de un enfoque histórico cultural acerca de la psiquis del hombre. Surgió como una
contraposición a dos ideas fundamentales; por una parte a las biologicistas acerca del
desarrollo de la cultura como un proceso independiente de la historia real de la sociedad.

Vygotsky, rompiendo con las concepciones del desarrollo infantil predominantes en la época,
trata de enfatizar las peculiaridades de las funciones psíquicas superiores y las vías para lograr
el estudio de su verdadera naturaleza.

En este sentido diferencia claramente diferencia claramente el proceso de la evolución

biológica, de las especies animales que condujo al surgimiento del hombre y el proceso del
desarrollo histórico por medio del cual ese hombre primitivo se convirtió en un hombre culto.

De acuerdo con esta perspectiva general, el concepto de ZDP (zona de desarrollo próximo)
permite comprender lo siguiente:

1. Que los niños puedan participar en actividades que no entienden completamente y

que son incapaces de realizar individualmente.
2. Que en situaciones reales de resolución de problemas, no haya pasos
predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes, es decir, que la
solución está distribuida entre los participantes y que es el cambio en la distribución
de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje.
3. Que en las ZDP reales, el adulto no actúa solo de acuerdo con su propia definición de
la situación, sino a partir de la interpretación de los gestos y habla del niño como
indicadores de la definición de la situación por parte de este.
4. Que las situaciones que son “nuevas” para el niño no lo son de la misma manera para
los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño proviene de un
ambiente organizado socialmente.
5. Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos que puedan
negociarse por un individuo o grupo social.

Por lo anterior, es determinante un cambio en las formas de trabajar de las educadoras y

profesores de primer grado de primaria; son ellos los responsables de brindar el apoyo
necesario para que, no solo en el tránsito de un nivel a otro, sino de manera consecuente,
los niños puedan seguir desarrollando todas sus potencialidades.

Sujetos y mediación de la educación

El hombre es un ser bio –psico-social y por lo tanto, sería absurdo de descocer sus
particularidades bilógicas, pero las mismas no constituyen determinantes de lo que un sujeto
pueda llegar a ser o no. Todo ello ha sido ya científicamente demostrado por múltiples
investigaciones. Si el niño se desarrolla en el proceso de apropiación de la cultura material y
espiritual que han legado las generaciones precedentes, resulta pues fundamental esas
condiciones de vida y educación en la que este proceso transcurre y que están históricos,
sociales culturalmente condicionados.

El niño nace en una etapa histórica determinada y, por lo tanto, en un mundo de objetos
materiales y espirituales culturalmente determinados; es decir, su medio más específico está
condicionado por la cultura de su medio más cercano, por las condiciones de vida y educación
en las cuales vive, y se desarrolla, no se trata de un medio abstracto y metafísico. El medio
social no es simplemente una condición externa en el desarrollo humano, sino una verdadera
fuente para el desarrollo del niño ya que en él están contenidos todos los valores y
capacidades materiales y espirituales de la sociedad donde está viviendo que el niño, el mismo
ha de hacer suyas en el proceso de su propio desarrollo.

Siendo ese niño un ser que está en permanente actividad, son los adultos a quienes les
corresponde actuar de manera responsable sobre él, propiciándole todas aquellas
potencialidades y pueda alcanzar su propio desarrollo a través de su propio aprendizaje.

La mediación es una herramienta importante ya que nos ayuda en la comunicación no solo con
las personas que nos rodean, sino también por otros medios. Como ser la radio, la televisión e
internet, a través de diferentes símbolos que nos ayuda a mediar con diferentes personas y de
la misma manera poder investigar.

La “mediación”. Según Vygotsky, entre el sujeto que conoce o aprende (S) y el objeto de
conocimiento (O), está la mediación de varios tipos de intermediarios coadyuvantes:

a) Los “instrumentos semióticos”, portadores de signos (como el lenguaje hablado y

escrito, los sistemas numéricos, los símbolos algebraicos, las notas musicales, etc.); el
contexto humano o ambiente sociocultural activo (como las otras personas, los
miembros de la familia, los sistemas educativo, etc.). vayamos por partes:
b) Los instrumentos semióticos, y en concreto, el lenguaje (mediante “signos ”
representativos de realidades), son el principal instrumento psicológico del desarrollo
humano; como todo instrumento de mediación, el lenguaje es, primero, un
instrumento interpsicológico (entre dos o más seres humanos ); y, después, un
instrumento intrapsicológico de dialogo interno de cada individuo consigno, que tiene
el mérito de dinamizar, regular y desarrollar la capacidades del sujeto. Los
instrumentos psicológicos, con sus signos mediadores, son producto de la evolución
socio histórica de los grupos humanos; con la aparición sucesiva de nuevos
instrumentos (el lenguaje oral, la escritura, etc.), los grupos y los individuos han
podido y pueden dar “saltos revolucionarios” cualitativos en el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores; las que, a su vez, son base de nuevas funciones, y
de crecimiento de nuevas capacidades, en un poderoso efecto multiplicador,
recordemos como nacieron las capacidades de “leer comprensivamente” , de “lograr
un aprendizaje significativos”, “de expresarse bien por escrito” del “tener un dominio
practico de las estrategias de aprendizaje”, etc.; gracias a estas y otras poderosas
capacidades que dinamizan, podemos seguir creciendo en la calidad.
c) El contexto humano o ambiente sociocultural es condición esencial para el desarrollo
psicológico de lo humanos; la mayor, o menor calidad de esa ecología o atmosfera
social, es una variable determinante en ese complejo de proceso interpersonal de
crecimiento mental y persona, mediante transformaciones sucesivas Vygotsky, lo
explica claramente: El desarrollo del sujeto se hace en el proceso de “internalización”,
pero ese proceso requiere varios tipos de transformaciones que comienzan en una
actividad educativa interpersonal (por ejemplo, de un alumno que resuelve un
problema con su compañero más capacitado); pronto ese “proceso interpersonal
queda transformado en otro intrapersonal: en el desarrollo cultural del niño, toda
función aparece dos veces: primero, a nivel social, más tarde, a nivel individual;
primero, entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño
(ntrapsicológica)” , vigostsky (1979 pp. 93-94).

La “interiorización” o internalización es, pues, la reconstrucción, a nivel del aprendiz,

de una operación mental hecha con ayuda de otro u otros; así, por ejemplo, en la
resolución de un problema de física, trabajado cooperativamente entre un alumno y
un compañero más capacitado, el alumno comprende y aplica la solución del
problema (metas que no podría haber alcanzado por si solo); a ese proceso de
aprendizaje-enseñanza, Bárbara Rogolf le llama “participación guiada”; el compañero
ha compartido con su condiscípulo sus habilidades y conocimiento, mediante
oportunos “andamiajes” mentales (en palabras de Bruner y Wood); pero el resultado
feliz es que el alumno aprendió significativamente, “interiorizo” e hizo suyo lo
aprendido, incorporándolo a la estructura de sus esquemas mentales; y , conforme al
paradigma socio-constructivista, desarrollo, un poquito más, sus “funciones
psicológicas superiores ”.

La “apropiación ” es un concepto parecido a la “interiorización”, pero añade un matiz

novedoso (reinterpretando el concepto de “adaptación” de Piaget); en realidad, en el
aprendizaje significativo “mediado”, hay cierta adaptación de esquemas del